作為一名老師,小伙伴們需要不斷地撰寫教學(xué)反思,我們?cè)趯懡虒W(xué)反思的時(shí)候,一定要將自己的教學(xué)問題表達(dá)出來,下面是范文社小編為您分享的秋天的教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)8篇,感謝您的參閱。
秋天的教學(xué)反思篇1
?秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗、豐收、歡樂的秋天圖畫。通過美的、充滿詩意的語言體會(huì)秋天的美好,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此我在教學(xué)之前便給它定位為:讓學(xué)生欣賞文章語言的韻味,感受秋天絢麗多彩的美。
一,重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學(xué)生"喜歡閱讀",教師在備課時(shí),設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,老師讓學(xué)生一邊讀一邊想象,再通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法,把學(xué)生帶入課文描寫的情景中,讓他們對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時(shí),通過表演讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,收到了很好的效果。并回想秋天,感受秋的氣息。
二,重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進(jìn),學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練,到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀,默讀,表演讀,在讀中感悟,理解,交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,識(shí)字,學(xué)詞,練句,走進(jìn)語言文字,體會(huì)感悟文本。
三,重視讀中積累?!肚锾斓挠辍肥且黄獙懢暗氖闱樾∩⑽模Z言文字很美,精彩的描寫集中在第二,第四自然段。教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這兩個(gè)自然段,聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句,背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子,段落,將為他們今后寫作打下好基礎(chǔ)。
秋天的教學(xué)反思篇2
設(shè)計(jì)理念:
?秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文,圖文并茂,語句短小凝練,寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美,更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中,我以貼畫為突破口,讓學(xué)生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后,我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎?”這么一個(gè)問句,使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會(huì)對(duì)他們說些什么?”為句式,加深孩子們對(duì)勞動(dòng)者的敬佩感情。
教學(xué)要求:
1、通過教學(xué),讓學(xué)生了解秋天豐收的景象和人們豐收后的喜悅,體會(huì)對(duì)勤勞的人們的贊美之情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、喜歡秋天,愿意用不同的方式來表現(xiàn)秋天。
教學(xué)難點(diǎn):
“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把?!边@是重點(diǎn)句,如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)比喻句的形式,并從優(yōu)美的語言文字中,體會(huì)秋天詩歌豐收的季節(jié),是本課的難點(diǎn):
教具準(zhǔn)備:生字卡片 貼畫 音樂磁帶
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景 揭示課題
小朋友,你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?是嗎!秋天來了,大自然有了哪些變化?
有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫,畫得可美啦!小朋友想不想欣賞?
在音樂聲中貼上圖畫。
畫上有什么?(用句式)
二、初讀課文 整體感知
1、有個(gè)小朋友特別喜歡這幅圖畫,還把這幅美麗的圖畫寫成一段美美的話,打開課本讀給大家聽。
2、生自由讀
要想讀好這段話,首先要把每個(gè)字讀對(duì),每個(gè)句子讀通順,不會(huì)念或難念的字,圈出來。
3、交流學(xué)習(xí)情況
(1)讀生字卡
(2)看看這段話共有幾句?你覺得哪一句最難。
(3)誰來說說你喜歡哪一句,自己用朗讀來展示。
三、研讀課文
1、秋天的圖畫怎么樣?你從哪些地方看出秋天很美?
(看看圖,再讀讀課文,邊讀邊和旁邊的小朋友討論。)
2、交流討論,朗讀中感悟小朋友對(duì)秋天的喜歡。
(根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示。)
(1)屏幕出示。梨樹——燈籠
a、你看到了什么?梨樹上長(zhǎng)滿了許多金黃色的梨,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去好像許多小燈籠掛在枝頭。
b、誰把這美麗的景色讀給大家聽?指名讀,為什么要把“金黃”一詞讀得特別好?
看到這樣的景色你是不是也想高興地招呼大家一起來欣賞?在前面加上兩句“秋天來啦”在讀一讀,感覺怎么樣?
怎樣讀更能表達(dá)高興、興奮的心情?
(金黃的梨頭像一盞盞燈籠,多么美呀!讓我們大家一起來讀一讀。)
(2)屏幕顯示:蘋果——臉頰
a一個(gè)個(gè)蘋果像什么?多像小朋友的臉蛋呀!
摸摸自己的臉頰,圓圓的、紅通通的、笑瞇瞇的、真是太可愛了!
b讓我們一起帶著微笑,捧起紅紅的臉頰,讀讀這句話。
(同桌的小朋友面對(duì)面一起讀。)
(3)屏幕顯示:稻?!ɡ?/p>
a 展現(xiàn)在你眼前的這片稻田怎么樣?自由想像。
b 你能把自己的感受用朗讀告訴大家嗎?
自由讀,齊讀,邊讀邊用雙手做波浪的動(dòng)作。
(4)屏幕顯示:高粱——火把
a火把是什么?
b 只有人才會(huì)舉火把,為什么說高粱舉起燃燒的火把?
c 你看,秋天到了,高粱挺直了腰桿,展示自己的豐收。
3、用朗讀贊美秋天
秋天是金黃的,秋天是火紅的,秋天的圖畫多美呀!能看著圖,不看著句子贊美嗎?自由練習(xí),可以一邊贊美,一邊配上優(yōu)美的動(dòng)作。
指名背,集體背。
四、秋天這么美麗,難怪小朋友們這么喜歡,你們知道使秋天這么美麗的神氣畫家是誰嗎?
讀讀書,找一找。
思考:勤勞的人們指的是哪些人?
想象一下,此時(shí),梨樹、蘋果樹、稻海、高粱會(huì)對(duì)他們說些什么呢?
秋天的教學(xué)反思篇3
這是“市小學(xué)特級(jí)、骨干教師網(wǎng)上直播教學(xué)活動(dòng)”在我校隆重舉行時(shí),周老師執(zhí)教的一堂語文課。能與那么多的專家、老師一同交流、一同碰撞、一同互動(dòng),是我的一種榮譽(yù);能有機(jī)會(huì)領(lǐng)略執(zhí)教老師的風(fēng)采是一種享受;能幸運(yùn)地聆聽到幾位特級(jí)教師的點(diǎn)評(píng),更是一種學(xué)習(xí)。周小平老師執(zhí)教的《秋天的圖畫》這一課,如同悶熱夏季中吹來的絲絲涼風(fēng);如同在秋季里我們品嘗著一個(gè)個(gè)鮮美的果實(shí)。從周老師的課中我真真切切地觸摸到了語文課堂中的“實(shí)、活、趣”。
一、實(shí)
1、抓重點(diǎn),從學(xué)情出發(fā),爭(zhēng)取把生字讀通、讀準(zhǔn):
在本課中,有個(gè)生字“梁”比較特殊,它單個(gè)時(shí)讀原聲;可是組成詞語“高梁”時(shí),它就要讀輕聲。周老師在教學(xué)中緊緊抓住了這個(gè)語言特色,讓孩子們體會(huì)到拼音的變化,扎實(shí)地掌握了它正確的讀法。
2、在“合作學(xué)習(xí)”中識(shí)字,讓每個(gè)孩子都實(shí)實(shí)在在地投入學(xué)習(xí):
初讀課文時(shí),教師先讓學(xué)生自由讀;接著同桌你一句我一句互相檢查讀,讀的好的夸一夸同桌,讀不好的幫一幫同桌。你看,這是多么富有人性化的的引導(dǎo)呀!每個(gè)孩子因?yàn)橛辛死蠋煹墓膭?lì)都積極投入到課文的朗讀中,這使每位學(xué)生都有了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3、“上不封頂,下要保底”,讓每個(gè)孩子都有發(fā)展的空間:
課堂上,我們時(shí)時(shí)可以感覺到周老師的目光刻刻關(guān)注著每個(gè)孩子,盡力讓每個(gè)孩子都能沐浴到她愛的陽光。特別讓人感動(dòng)的是,當(dāng)周老師悄悄地走到一個(gè)孩子面前時(shí),她彎下腰在孩子耳邊輕輕地耳語時(shí),我們所感受到的是一股濃濃的愛,一股對(duì)生命的關(guān)愛。其實(shí)我們知道周老師的原意是想讓這個(gè)學(xué)生推薦一名他認(rèn)為在平時(shí)學(xué)生中比較有困難的孩子,從而了解底線孩子的學(xué)情,但它“雁過無痕”,非但沒有讓被檢測(cè)到的學(xué)生覺得是一種自卑,反而感覺是一種榮耀。因?yàn)橹芾蠋熣f“哪位被他推薦到的孩子可是非常光榮的,請(qǐng)你自信地站起來讀一讀?!币晃粌?yōu)秀老師的風(fēng)采盡在于此,一種高深的教學(xué)藝術(shù)盡在于此!讓我們不禁感慨“教育是一首詩,一首立體的詩”,周老師的教學(xué)不僅關(guān)注到孩子的現(xiàn)在,更關(guān)注到孩子的身心發(fā)展,關(guān)注到孩子的未來。對(duì)孩子自尊的呵護(hù),尤為可貴!比起某些教師在課堂上的“請(qǐng)你推薦我們班中幾位平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的孩子來讀讀”,實(shí)在是要高妙許多。
4、寫字教學(xué)扎實(shí)而有效:
識(shí)字寫字是我們一二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),在平時(shí)的教學(xué)中我們都積極倡導(dǎo)要體現(xiàn)課改的新理念,但具體實(shí)踐起來,總有這樣那樣的不如意。今天聽了周老師的這部分教學(xué)后,讓我們頓有所悟。你看,周老師她在“寫字”教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),大膽地把寫字的主動(dòng)權(quán)充分地交給了學(xué)生,完全地信任學(xué)生,讓學(xué)生得到了滿足。先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)?再請(qǐng)他們當(dāng)當(dāng)小老師來教教老師在寫時(shí)該注意些什么?讓學(xué)生來做老師的老師,學(xué)生的興致就來了,優(yōu)越感油然而生,興趣便隨之而來。接著等老師放手讓學(xué)生寫字時(shí),老師又非常注重學(xué)生良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng),如此重錘敲擊,不禁讓我們想起“習(xí)慣比知識(shí)更重要”這響當(dāng)當(dāng)?shù)睾魡尽?/p>
二、活
我們說一堂好的課不僅學(xué)生要有活力,教師要有活力,而且整個(gè)課堂流程更是要充滿活力。以讀為主,用讀來激活課堂,讀中思、讀中悟、讀中升華,以讀促思、以讀促悟,使讀形成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。
三、趣
1、情趣一:
情境創(chuàng)設(shè),富有創(chuàng)意。本課中周老師充分利用了“學(xué)習(xí)伙伴”這一角色,來搭建學(xué)生自主探究的平臺(tái),和孩子們共同學(xué)習(xí)。課伊始說今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?,她還給你們帶來了禮物呢!老師賣了個(gè)關(guān)子,這禮物其實(shí)就是本堂課要學(xué)習(xí)的第一句話。但是如此巧妙地一呈現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就大不一樣了。第二次出現(xiàn)剛好是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)句中的秘密,這可是教學(xué)的重、難點(diǎn)。但經(jīng)“學(xué)習(xí)伙伴”的口吻提出,便使學(xué)生覺得更有意思更可親了!
2、情趣二:
周老師巧妙地將課文中的第二句排成四行,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)。如此創(chuàng)造性地重組教材,排成四行以詩的形式出現(xiàn),更容易讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),更容易引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟,去理解去感受,使靜止的語言符號(hào)流淌出了最動(dòng)人的音符,更使我們的語文教學(xué)不再孤獨(dú)。
一堂課聽下來,周老師那扎實(shí)的功底、精彩的設(shè)計(jì)、真實(shí)的情感無不深深地影響著,觸動(dòng)著我。聽著聽著我也有了自己的思考,可能是站著說話不腰疼吧?可能是旁觀者清吧?我想也來談一點(diǎn)自己粗淺的看法:如果課堂上當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們小朋友的臉頰紅紅的就像一個(gè)個(gè)紅蘋果時(shí),如果老師能及時(shí)捕捉到這個(gè)教學(xué)訊息,順勢(shì)一引:是呀,你還發(fā)現(xiàn)哪些地方也像這樣說什么像什么了嗎?可能就不會(huì)造成課堂上一時(shí)的“凌亂”現(xiàn)象。我想,精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥不正是孩子們開啟智慧的“魔法石”嗎?
課堂是個(gè)大熔爐,讓我們每一位教師都勇敢地讓自己融入這個(gè)大熔爐中,不斷地在這個(gè)大熔爐中錘煉自己、鍛造精彩吧!
秋天的教學(xué)反思篇4
?丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象本課故事性強(qiáng),情節(jié)引人入勝,具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語言優(yōu)美,富有情感。在本課中注重指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的潛力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,構(gòu)成良好的語感
以讀為本,鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情,在讀中品詞析句,進(jìn)行語言訓(xùn)練。并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得,使學(xué)生感受到讀書的樂趣。
變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材,運(yùn)用多媒體課件,,靈活用“文”,把圖作為培養(yǎng)觀察潛力和語言文字訓(xùn)練的材料,把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中,教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo),而是追求獲取知識(shí)的過程,學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。
激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新。在學(xué)生對(duì)課文資料有了較深理解的基礎(chǔ)上,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,對(duì)課文進(jìn)行加工,透過真情和想象,過透過語言文字,想象丑小鴨如何躲藏,如何尋找食物,遇到危險(xiǎn),如何克服。并讓學(xué)生對(duì)文本中的主角進(jìn)行說話的訓(xùn)練。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。
秋天的教學(xué)反思篇5
?秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優(yōu)美,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),最后點(diǎn)明中心──是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。
學(xué)完生字,我讓學(xué)生拿出筆來,看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來,在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫什么?有的畫出一整句話。我叫大家暫停,對(duì)他們說:“課文中寫了哪些秋天的景物呢?有梨樹?!蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下,同學(xué)們懂了,快速地畫出了“蘋果”、“稻?!薄ⅰ案吡弧??!鞍堰@些景物在圖上找出來,標(biāo)上小紅旗好不好啊?”我提出了第二個(gè)要求。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們都愛完成,很快就畫完了,看著圖,讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個(gè)要求提出來了:“同學(xué)們讀書,看到‘掛起’這個(gè)詞了沒有?梨樹后面是掛著,蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢?能不能用曲線畫出來呢?”“能──”學(xué)生們興高采烈。畫完了,我緊跟著追問:“梨樹上掛起了什么?”“燈籠──”“在燈籠下面也畫上曲線,后面的同學(xué)們自己就能找出來,我看誰找得快,別忘了畫上小曲線啊!”看著一只只小手在書上認(rèn)真地畫著,我說不出地高興。“同學(xué)們畫得真好,下面輕松輕松,做個(gè)小游戲。老師說一個(gè)詞,你們接一個(gè)詞好嗎?游戲開始了。掛起──”“燈籠──”“露出──”“臉頰──”……“真好,現(xiàn)在這樣,男同學(xué)說前邊的,女同學(xué)說后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個(gè)求出臺(tái)了:“我有兩個(gè)句子,大家比一比,看那個(gè)好,記著要告訴大家你的想法啊。聽好了:梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好?”又是張競(jìng)文舉起手,他慢條斯理地說:“是第一句好,金黃的是顏色,有了顏色就告訴了我們梨是黃的,我們就像看見了黃色的梨掛在樹上?!薄罢婧?,掌聲鼓勵(lì)!”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號(hào)好嗎?”“又做游戲了!詞語搭配開始,金黃的──”“燈籠!”“紅紅的──”“臉頰!”……我高興地和同學(xué)們一起“玩”著,意猶未盡說:“多美的句子啊,越讀越愛讀,我們深情地讀一讀吧!”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……
這篇課文的處理我是根據(jù)新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”為基點(diǎn)去做的。美的文字,美的情景,就要用美的心情去對(duì)待,當(dāng)學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時(shí)候,學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎?那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是老師范讀引出來的,也不是老師強(qiáng)調(diào)讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時(shí)的情不自禁地宣泄。在這個(gè)片斷的教學(xué)中,我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎?時(shí)間長(zhǎng)了,孩子們自然會(huì)愛上閱讀。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法?;诖它c(diǎn),我在教學(xué)中著重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)方法。我不會(huì)忘記這句話:孩子是一張白紙,就看你在上邊畫什么圖畫了,我們要在這張白紙上畫出最美的圖畫。去年教一年級(jí),面對(duì)著天真可愛、什么都不懂的孩子們,我時(shí)常想起這句話。因此我立志在孩子們的頭腦里畫出最美的畫圖。一年級(jí)我培養(yǎng)了孩子們預(yù)習(xí)的習(xí)慣,曾有人說,一年級(jí)的孩子們不能課下預(yù)習(xí),但是我覺得只要不給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān),教給孩子們方法,他們會(huì)做好的。實(shí)踐證明,我成功了。在學(xué)第二冊(cè)的時(shí)候,我的孩子們都能自己完成預(yù)習(xí)任務(wù)了。他們?cè)谡n下熟讀課文,圈出生字,勾出生詞,然后認(rèn)讀生字,不會(huì)了,翻開課文找到那個(gè)生字讀課文,在句子中就能認(rèn)識(shí)這字,他們還主動(dòng)地用各種方法去識(shí)字,好到課堂上大顯身手——告訴同學(xué)們我是用什么方法認(rèn)識(shí)這個(gè)字的!遇到有的同學(xué)沒有學(xué)會(huì),小老師們可就要發(fā)揮作用了,他們教得很真。由于有了課下預(yù)習(xí)做基礎(chǔ),我們的課還不算太趕,在課還可以培養(yǎng)孩子們說話、朗讀、寫字等能力,重要的是,學(xué)生們已經(jīng)把預(yù)習(xí)當(dāng)成了必需要進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng),他們覺得必須要做。這不就是一種好的習(xí)慣嗎?這個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成,不就是學(xué)習(xí)過程嗎? 在這個(gè)片斷的教學(xué)中,我也是注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓他們?cè)谶@個(gè)過程中學(xué)到讀書的方法,養(yǎng)成好的習(xí)慣。古人說的好:不動(dòng)筆墨不讀書。我們的學(xué)生如果從小就養(yǎng)成這樣的習(xí)慣,收獲會(huì)何其多啊。
秋天的教學(xué)反思篇6
?秋天的雨》是一首非常動(dòng)聽、優(yōu)美的散文詩,它以秋天的雨為主題,以生動(dòng)形象的修辭手法為幼兒展現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面,形成了一個(gè)多彩、豐收、歡樂的秋天,讓幼兒從視覺、味覺、聽覺等多種感官上了解秋季的變化。同時(shí)讓幼兒感受到散文詩的語言美、意境美,又能激發(fā)幼兒動(dòng)手描繪秋天景色的興趣。
大班幼兒的閱讀欣賞水平較中班有了進(jìn)一步的提高,詞匯量增加,能夠理解較復(fù)雜的句子,并能夠結(jié)合情境說出主要的內(nèi)容;喜歡并接受一些新的文學(xué)形式,對(duì)不同的文學(xué)作品有了一定的審美能力。對(duì)優(yōu)美的文學(xué)語言感興趣并能夠依照自己的理解,嘗試運(yùn)用。所以,在主題《我和秋天有個(gè)約會(huì)》中我們組織了語言活動(dòng)《秋天的雨》。
活動(dòng)一開始,為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境,我用幼兒喜歡的謎語導(dǎo)入,讓幼兒說說自己眼中的秋天,喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)這種生活經(jīng)驗(yàn)比較強(qiáng)的問題,我請(qǐng)了幾個(gè)語言表達(dá)能力比較弱的幼兒來回答,讓他們有大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)。
第二個(gè)環(huán)節(jié),播放《秋天的雨》視頻課件,讓幼兒完整欣賞散文,初步了解散文,感受散文優(yōu)美的意境。在第一次完整地欣賞完散文后,孩子們就發(fā)出了感慨:秋雨的作用可真大呀!它能把各種各樣的顏色帶來,讓我們有了五彩繽紛的色彩。秋雨真棒!孩子們一下子就記住了散文中優(yōu)美的句子、詞。在這個(gè)環(huán)節(jié),我注意給幼兒提供寬松的氛圍,讓他們能根據(jù)所聽到的散文內(nèi)容自由表達(dá)。
第三個(gè)環(huán)節(jié),通過分段欣賞課件,幫助幼兒理解散文內(nèi)容,感受秋天的美,這是本節(jié)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。欣賞第一段,著重引導(dǎo)幼兒注意傾聽、感受。欣賞第二段,在動(dòng)態(tài)畫面中感受色彩的美。欣賞第三段,進(jìn)一步傾聽,感知語言的美。欣賞第四段,引導(dǎo)幼兒感受動(dòng)、植物的過冬方法。欣賞第五段,進(jìn)一步感受想象秋天的豐收景象。在這個(gè)環(huán)節(jié),我根據(jù)散文內(nèi)容運(yùn)用了具體的、有針對(duì)性的提問來引導(dǎo)幼兒理解散文內(nèi)容,感受秋天的雨帶給秋天的變化。另外,我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒說出各種植物和花卉的色彩,從而豐富詞匯:五彩繽紛。幼兒結(jié)合課件,對(duì)該詞匯掌握得比較好。在引導(dǎo)幼兒探尋散文從視覺、味覺、聽覺多角度描寫的特點(diǎn)時(shí),我將重點(diǎn)放在了第三至第五段。過程中,幼兒的發(fā)言很積極,也較容易發(fā)現(xiàn)這三角度景物描寫的不同。接著的師幼共同達(dá)到了很好的梳理效果。
最后一個(gè)環(huán)節(jié),我請(qǐng)幼兒討論秋天美在哪里。通過集體討論、交流,激發(fā)幼兒暢談秋雨帶來的美麗和快樂。在此環(huán)節(jié)幼兒能大膽地嘗試運(yùn)用散文詩中的句子來表達(dá)秋天的美。
整個(gè)活動(dòng)以主導(dǎo)問題為線索,運(yùn)用多種提問形式幫助幼兒獲得理解,在聽、看、說、動(dòng)作的過程中幫助幼兒感受散文的意境和語言美。課件的使用使幼兒進(jìn)一步提高了對(duì)詞匯、句子的理解,較好的完成了本節(jié)活動(dòng)的教育教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然,還有一些需要改進(jìn)的地方:
如在幼兒完整欣賞散文的時(shí)候,紀(jì)律意識(shí)不太強(qiáng),傾聽習(xí)慣不好。如果讓幼兒帶著問題去欣賞散文,相信效果會(huì)更好。
幼兒在理解秋天的顏色,秋天的氣味的方面都不是很順利。這說明孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富,以后在活動(dòng)之前,我都應(yīng)該考慮到前期經(jīng)驗(yàn)的灌輸,使活動(dòng)能很好地開展。
本次活動(dòng)在詞和句的選擇學(xué)習(xí)上比較面面俱到,可以有選擇性的提取學(xué)習(xí)重點(diǎn),讓幼兒學(xué)習(xí)語言的描述。
秋天的教學(xué)反思篇7
窗外微黃的樹葉,伴隨著孩子們朗讀聲“刷刷啦啦”地響著,才意識(shí)到九月已過半。站在窗前,眼前突然浮現(xiàn)出一位母親擋在癱瘓的兒子窗前,央求道:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”突然淚目!
這是怎樣的一位偉大的母親!患了絕癥的她,被抬上三輪車送往醫(yī)院,這一去竟是作者母子倆永遠(yuǎn)的訣別。可是,母親臨死前卻不害怕死亡惦念自己,而是始終惦記著自己的孩子,讓他們?cè)谝粔K,好好活兒!
備課時(shí)眼淚已不知流了多少次,站在講臺(tái)多次哽咽,最終放棄電子屏,拿著課本帶著學(xué)生讀著講著,不知不覺教室安靜了下來,朗讀聲漸漸低了下來,在讀到“她昏迷前的最后一句話是:“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……””時(shí),孩子們停下來不再朗讀,教室里彌漫著悲傷,我不去打擾他們,也陪著他們沉浸其中,很久很久……
那節(jié)課沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù):講完這節(jié)課,但我卻收獲了孩子們對(duì)于這位偉大母親去世的悲傷。
課后作業(yè)寫收獲,讀著孩子們的感悟,又突然間淚目。孩子們不僅懂得了作者母親的偉大,更是回過頭去體味自己父母的偉大,一句嘮叨,一聲關(guān)懷,一個(gè)深夜蓋被子的動(dòng)作……都在學(xué)生的回憶里閃出偉大的光芒。
秋天的教學(xué)反思篇8
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味,致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展,突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過幾年的閱讀積累,已儲(chǔ)備了一定的知識(shí),也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期,心智正在發(fā)展,血脈正在形成,這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門,如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,有效發(fā)展他們的語文能力呢?
(一)因勢(shì)利導(dǎo) 遷移應(yīng)用
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫,幾句小詩、一行話語,好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機(jī),引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實(shí)踐證明:積極疏導(dǎo),把他們的心語得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事,校園面貌有了大改觀,組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語,為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語,為校園電視臺(tái)積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲,尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。例如,為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱。
(二)融會(huì)貫通,以一當(dāng)十
六年級(jí)語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無數(shù)的練習(xí),由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平,往往難以達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué)。 例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后,相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文,引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較,培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力,這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展,在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,花時(shí)少、收效高,關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移,在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感:新年的陽光照著小女孩小小的尸體上,她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象,他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此,教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求,讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來:小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?,她倆越飛越高,越飛越遠(yuǎn),飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去???,那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來到了,來到了你們的中間。你會(huì)…… ,你會(huì)…… ,你會(huì)…… 。在這樣的課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
(三)開發(fā)課程 熏陶情感
在實(shí)際課堂中,特別是六年級(jí)語文教學(xué)中,難以聽到瑯瑯的讀書聲,
如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本,必然會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識(shí),豐富了學(xué)生們的校園生活:同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我想,這是在問老師,又不僅僅是,我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了?!缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的,六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下,應(yīng)共享一片艷陽天。
實(shí)踐證明,在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中,六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”,他們的情感會(huì)得到升華,語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。