只有不斷的撰寫教學反思，才能提高自己的教學質(zhì)量，只有在認真分析教學過程，我們在寫教學反思的時候才會有清晰的思路，以下是范文社小編精心為您推薦的酶的作用教學反思6篇，供大家參考。
酶的作用教學反思篇1
物理教師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。
1．轉(zhuǎn)變物理教學理念
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新課標理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2．豐富物理專業(yè)學識
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關(guān)重要。高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學史、物理學論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。而且提煉物理學研究方法，為教學打下基礎(chǔ)。
3．教學基本策略方面
在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上，物理教師還要在新課標指導下以課堂為中心進行以下教學反思，縮短適應新課改的周期。
（1）進行物理課案例研究，反思教學的可行性。
教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學措施的描述。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。進行物理課案例研究，其實是一種教學反思，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。
2．物理課的聽課活動，提升教師的教學反思能力
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。我校的“周教研”已經(jīng)形成教學常規(guī)，同科每周一人主講互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，聽講活動后即說課、評課，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3．課后小結(jié)與反思筆記，促成教學反思的常規(guī)性
我校教案后有一項課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸，自己認為備好了一堂十分滿意的課，在上課的過程中也總感不足或不妥，常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應新課程的階梯。
雖然新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
四、做一個反思的實踐者，反思能讓教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路
教學反思是一名優(yōu)秀教師成長的必要環(huán)節(jié)，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師”。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能
形成自己獨特的、個性化的教學模式。學習、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。每一節(jié)課后，要反思教學設(shè)計是否需要修正，有沒有更好的促進學生課堂參與的設(shè)計；對于課本例習題，要反思學生的解法是否有創(chuàng)意；對于學生提出的問題，要反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
總之,課程的改革是一個不斷發(fā)展，永不停歇的過程，“變是為了永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者，使自己的個人行動理論及其支撐下的實踐活動不斷發(fā)展完善。只有反思的實踐者才具有持續(xù)發(fā)展的能力。
酶的作用教學反思篇2
一、教學反思的溯源、涵義
自20世紀80年代以來，“反思”一詞在西方國家被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了各國教育?，F(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標識或口號。可以說，“反思性教學”和“反思型教師”現(xiàn)已是國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育界也開始對其展開了探討，尤其是新課程改革實施以來，教學反思已成為教師專業(yè)化成長的必備環(huán)節(jié)。
作為一個日常概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词 ?，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，“吾日三省吾身”一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強調(diào)通過反省來促進自身的發(fā)展。最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“是一種對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié)論而進行的主動的、持久的、周密的思考?！?強調(diào)“教育即生活”、“在做中學”、“在經(jīng)驗中反思”。 而反思性教學這一術(shù)語的正式出現(xiàn)，主要得益于美國學者斯岡的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》(1983)、《反思實踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學和學習的新設(shè)計》(1987)的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經(jīng)驗中學習的過程，他從將教師培養(yǎng)成專業(yè)化的人員的角度出發(fā)，闡述了作為實踐者的教師職業(yè)活動的特點，他指出實踐者的專業(yè)性知識是在模糊和不確定的活動中表現(xiàn)出來的，專業(yè)化的教師應是反思實踐者。反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程."
二、教學反思與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系
杜威曾指出：“反思是對經(jīng)驗進行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗的意義并增強指導后續(xù)經(jīng)驗方向的能力。”這正符合教師的職業(yè)特點。目前，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是課程實施者的新形象展現(xiàn)在新時期的歷史舞臺上。一方面通過賦予教師以課程主體的權(quán)利，使教師得以合法地參與課程的開發(fā)、決策、實踐、評價等活動;一方面又通過重構(gòu)課程、開發(fā)課程，為教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的空間。這實際上表現(xiàn)了一種認識：在課程改革中，教師與課程互動，教師在課程改革與反思中成長。北師大顧明遠教授曾經(jīng)指出“只有專業(yè)化才有社會地位”、學者王長純也曾指出“教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向和主流話語?！痹谶@個不斷深化、發(fā)展的過程中，教學反思充當著非常重要的角色。它符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識論原理。教師只有經(jīng)過教學反思，使原始的教學經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學經(jīng)驗。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，提高教學水平就是不可思議的”。美國學者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長過程應該是一個不斷總結(jié)教學經(jīng)驗、反思教學實踐的過程。優(yōu)秀教師的成長，除了教學經(jīng)驗的不斷積累，離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。可以說：教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關(guān)鍵”。
三、怎樣進行教學反思?反思的條件和基本方法。
既然反思是教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關(guān)鍵，那么教學反思要有效、徹底的發(fā)生必須具備一定的條件。這個條件我們大致分為兩類：外部條件和內(nèi)部條件。
(一)、有利于教師反思的外部環(huán)境
有利于教師反思的外部環(huán)境應該是積極進取、開放、學習和合作型的學校文化氛圍。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學校的教師文化應該是終身學習和積極進取型的。學校在管理上應該給教師制造無限動力和有限壓力，對于懶散、不求上進的教師，學校要有相應的懲治措施;對于積極要求進步的教師，學校要有鼓勵其不斷上進的有效措施，讓教師有逆水行舟、不進則退的感覺，讓教師有持續(xù)發(fā)展的愿望。第二，學校的教師文化應該是合作型的。教師群體既好學上進，又能彼此真誠合作、互相幫助，這既有利于教師的共同進步，使教師的反思收獲更大，又容易讓教師從集體反思中收獲到進步的歡欣和滿足，更有利于教師形成努力反思、經(jīng)常反思的習慣和愛好反思的強烈欲望。第三，學校的文化氛圍應該是開放、寬容(允許失敗)和鼓勵變革的。教師反思有時需要一定的勇氣，因為反思就意味著發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺憾，正像魯迅先生所講的那樣要“榨出皮袍下藏著的那個‘小’來”，那樣做難免是痛苦的，所以自然需要勇氣。 所以有利于教師充分、徹底的進行反思的外部氛圍應該是開放型、學習型、積極進取型、寬容型、合作型和鼓勵變革型的學校文化和教師群體文化。
(二)、教師反思的內(nèi)部動力
外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教師反思的深刻與徹底性和最終效果如何，很大程度上取決于教師反思的內(nèi)部動力，那才是內(nèi)因。教師反思的內(nèi)因(內(nèi)部動力)，;以下幾個因素有關(guān)：第一，教師個人的責任心、勇氣、事業(yè)心和進取心是否都很強，如果很強的話，教師反思的動力就足。第二，教師個人在性格上應該是一個唯美主義者，具有挑剔和永不滿足的性格，這樣的教師往往傾向于經(jīng)常找毛病和差距、時刻反思。第三，如果客觀上，教師個人與教師群體其他成員之間有很大差距的話，那么他進步的壓力就很大，他自然傾向于具有很強的自我反思動力。第四，教師的反思動力還與個人的自我意象有關(guān)系，如果教師個人非常自信，而且認為自己在工作上還有很大進步空間，并認為自己應該是這個群體的領(lǐng)軍人物的話，那么他的反思動力就會很足，而且持久。第五，如果教師在以往的反思實踐中收獲很大的話，那么他就更容易對反思上癮，反思動力也就會很大。第六，如果教師具有很強的意志和勇氣的話，那么教師反思的動力就強，因為這樣的教師有戰(zhàn)勝困難的勇氣和屢挫屢戰(zhàn)的意志。正如我們所說：態(tài)度決定高度、理念決定深度、知識決定廣度，教學反思是充分挖掘教師專業(yè)成長的主要方式。
著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師寫三年反思有可能成為名師。”因此，反思的基本方法我們按時間可以分為3個層次：課前反思、課中反思、課后反思。
1、課前反思：教師在備課時既思考怎樣運用以往的經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識對教材內(nèi)容進行精心的設(shè)計，又對當下學生學習現(xiàn)狀既將會遇到的困難進行估計，反思自己的設(shè)計是否符合學生實際、是否合理、是否能圓滿完成教學目標;進而對教學設(shè)計進行更為合理的調(diào)整。
2、課中反思：教師在上課過程中一邊教學一邊觀察，學生在實際中參與的程度如何，反應如何，是否做到了師生互動、生生互動、學生與文本互動;有沒有意想不到的事情發(fā)生;如何利用課堂生成資源改變原有的教學設(shè)計進程等問題。
3、 課后反思：即在課后思考整節(jié)課的教學效果如何，教學中有哪些亮點，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進的問題，一些事件對自己日后的教學有何意義等。
實踐證明：教學與反思相結(jié)合，不僅可以使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從日常復雜的教學工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。教學反思的過程，就是教師專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。
“再教”反思。這一環(huán)節(jié)是在上兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上作進一步的歸納反思，并進行必要的歸類與取舍，考慮再教這一部分時應該如何揚長避短、精益求精，把自己的教育教學水平提高到一個新的高度、新的境界。教學再設(shè)計是教學反思的必然目的。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，如何拓展;組織教學方面，有何新招，如何改進;解題的諸多誤區(qū)，有無突破，啟迪是否得當;問題設(shè)計是否有針對性和啟發(fā)性、練習設(shè)計是否有鞏固性和拓展性;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，去粗存精，取其精華。進行再梳理、再研究、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新?？紤]一下，下一次再教這部分內(nèi)容時，應該如何做，寫出新的教學設(shè)計或案例，寫出“再教設(shè)計”，進行二次備課，這樣可以做到揚長避短、精益求精，不斷升華，把自己的教學水平，提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。以有所得，及時寫下，有話則長、無話則短，以寫促思、以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
酶的作用教學反思篇3
教學目標：
（一）知識目標：
1、識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。（重點）
2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點）
3、說明葉綠體是光合作有物場所。
4、舉例說出光合作用需要光。
（二）能力目標：
1、練習徒手切片。
2、觀察葉片的結(jié)構(gòu)，觀察綠葉細胞中的葉綠體。（重點）
3.情感目標：
讓學生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點。
（三）教學重難點：
1、重點葉是光合作用的主要器官
2、難點：解釋葉是光合作用的主要器官。
（四）教學過程：
一、導入新課
同學們，通過前面的學習，我們已初步了解光合作用離不開光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個器官中進行的呢？
回答：葉
提出問題：參天大樹拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長，生生不息。無論是參在大樹，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)相適應的功能？
二、 引導學生進行試驗探究
[講述]：讓我們通過實驗觀察并認識葉片的結(jié)構(gòu)。
[實驗]：葉片的結(jié)構(gòu)。
[步驟]：（1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標本。
（2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)》認識葉片各部分的名稱，了解其功能。
4人一小組進行實驗，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結(jié)構(gòu)的永久切片，對照書p36的“葉片立體結(jié)構(gòu)模式圖”認識葉片各部分名稱。
[想一想]：
（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區(qū)分上表皮與下表皮？
（3）氣孔的開關(guān)受什么控制？
以四人小組為單位進行討論、交流。
（1）葉片正面顏色深，柵欄層細胞內(nèi)含有較多的葉綠體。
（2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。
（3）氣孔的開關(guān)受保衛(wèi)細胞控制。
[小結(jié)]：葉片的結(jié)構(gòu)
表 皮——保護作用
氣 孔——葉片與外界環(huán)境進行氣體交換的門戶
柵欄層——細胞排列緊密且整齊，細胞里含有較多的葉綠體
海綿層——細胞排列較疏松，細胞內(nèi)含有較少的葉綠體。
葉 脈——具有輸導水、無機鹽和有機物及
[提問]：（1）葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么？
（2）光合作用的場所是什么？
（3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？
[講述]：葉片的葉肉細胞和保衛(wèi)細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。
[觀察]：讓我們動手親自觀察綠葉細胞中的葉綠體。
[指導]：學生2人一組，用鑷子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標本，放在顯微鏡下，注意細胞中的綠色部分。
[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進行光合作用。
[講解]：同學們提出的問題很好，其實植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現(xiàn)出綠色、藍綠色、橙色、黃色。
[提問]：葉是植物進行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進行光合作用？
[小結(jié)]：葉綠體是光合作用的場所。
[講述]：綠色植物進行光合作用也需要光。只有在一定強度的光照下，植物才有進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。
[出示]：在光下和黑暗處培養(yǎng)的小麥苗。
[提問]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？
[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產(chǎn)實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。
三、課堂總結(jié)：
教學反思
本節(jié)課著眼于學生科學探究精神和能力的培養(yǎng)，尊重學生的主體地位和主動精神，注意開發(fā)學生的智慧和潛能，通過讓學生動手實驗、仔細觀察、探究分析，在自主獲得新知的同時，提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
本節(jié)通過激發(fā)興趣導入新課，引起學生熱烈討論；引導學生進行實驗，讓學生全員參與、全程參與實驗，動手動腦，既分工又合作；結(jié)果展示討論的過程就是交流質(zhì)疑的過程；結(jié)合實際事物進行教學，取得了良好的教學效果，整個教學過程充分體現(xiàn)了sts教學理念。
酶的作用教學反思篇4
一、為什么要記教后記
為什么要記教后記?美國心理學家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有 20年的教學經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上?！睋?jù)此，波斯納總結(jié)出一個公式認為：教師成長=經(jīng)驗+反思。從我們身邊許多優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷來看，教師要想獲得良好的專業(yè)發(fā)展，就必須在教學業(yè)務上積極投入、深入鉆研。作為一名教師，要想使自己獲得更好的專業(yè)發(fā)展，就必須努力鉆研教學業(yè)務、不斷提升教學水平，必須把握好備課、上課、輔導、批改、考核、教研等教學過程的每一個環(huán)節(jié)。教后記是教師在教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是完善教案、改進教學的有效途徑，是總結(jié)教學經(jīng)驗、進行教學研究的重要依據(jù)。寫好教后記，對教師的專業(yè)發(fā)展，特別是對教師教學水平的提升具有重要的意義。從某種意義上可以說，教師教學水平的提高和發(fā)展的過程，實質(zhì)上就是對自己的教學行為進行記錄、反思和總結(jié)的過程。
教后記之所以能使教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展，能提升教師的教學水平，是因為教師在寫教后記的過程中，常常要通過反思來體察自己和學生在教學過程中的各種活動和言談舉止的得失。在這一過程中，教師可以及時總結(jié)教學成功的經(jīng)驗，可以吸取教學失敗或失誤的教訓。這不僅對教師個人的專業(yè)成長、教學水平的發(fā)展和提高至關(guān)重要，而且對學生的學習活動、成長發(fā)展也有深遠影響。無論是成功或失敗的教學經(jīng)歷，教師在寫教后記時，都會以研究者的眼光進行自覺梳理，進行有意識的審視、反思、分析和總結(jié)，都能從中學習、借鑒，從而使自己獲得在課堂教學過程中無法獲得的感受，使自己對關(guān)于教學的經(jīng)驗系統(tǒng)化、概括化，促使自己快速地成長。只要教師能長期堅持寫教后記，就可以不斷積累教學經(jīng)驗，促使自己的課堂教學方法不斷改進，教學水平不斷提高，教學能力不斷增強。因此，可以說，教后記是促使教師快速成長的捷徑，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的助推器，是教師全面提升教學水平的有效形式。
二、教后記記什么
教后記的內(nèi)容是多方面的，它可以涵蓋教學活動的方方面面，包括與課堂教學有關(guān)的各基本要素及其關(guān)系。概括起來說，教后記至少應包括教師在教學過程中教的情況、學生學的情況、教師的教后感想和學生對教學的意見和建議等方面的內(nèi)容。
從教的情況來說，教后記可記的內(nèi)容很多：一可以記教學的成功之處。教師在教學過程中，每一節(jié)課都會有成功之處，如順利的教學過程、有效的課堂組織、高超的教學設(shè)計、活躍的課堂氛圍、獨創(chuàng)的問題情境、新穎的教學方法、默契的師生配合、精彩的教學片段、成功的臨場發(fā)揮、有益的教學啟示、突發(fā)的教學靈感、獨特的教學思維、經(jīng)典的師生對話、典型的教學案例、逼真的教學演示、巧妙的問題處理、精當?shù)慕虒W語言、傳神的體態(tài)眼神，等等，只要稍加留心，這些可記之處俯拾皆是。記下教學的這些成功之處，可以使你的教學經(jīng)驗積細流而成江河。二可以記教學的失誤之處。即使是自己覺得非常成功的課堂教學，也會因多種原因而出現(xiàn)不足或疏漏失誤之處，如教材處理欠當、課堂組織欠妥、教學方法不良、學法指導不力、教學演示失敗、語言表達不準、出現(xiàn)知識錯誤、教學設(shè)計與實際脫節(jié)、解答不了學生的問題，等等。只要你認真仔細地揣摩和尋找，也許你教學的失誤在每一節(jié)課中都會或多或少地存在。記下自己在課堂教學中的這些“敗筆”，可以幫助你查找根源、尋求對策、總結(jié)教訓，使之成為教學工作中的前車之鑒，在以后的教學過程中少走或不走彎路，進而使自己的教學活動日臻完善。三是記教學的創(chuàng)新之舉。雖然你在教學之前都會對教材的處理和教學過程的設(shè)計等方面花費大量的心思，作好充分的準備，但在課堂上，隨著教學活動的一步步深入，常常會有一些偶然事件發(fā)生。對此，你雖然事先可能毫無準備，但你卻也能沉著冷靜，應對自如，因勢利導，充滿智慧地妥善處置；有時，隨著課堂教學的一步步推進、教學內(nèi)容的一步步展開，你也許會突發(fā)奇想，或突然產(chǎn)生一些靈感，并且運用這種突如其來的想法或靈感，創(chuàng)造出與你預先的教學設(shè)計完全不同的教學策略，收到意想不到的好效果。把自己這些教學中的充滿智慧的創(chuàng)新之舉在教學之后及時記錄下來，并對之進行歸類、整理、總結(jié)，就會使你的教學智慧實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，從而提高自己的教學水平，增強自己的教學能力。
教學過程是教師的教和學生的學的雙向或多向互動交流的過程，學生在課堂教學過程中的學習情況，是教師時刻都在關(guān)注、了解和掌握的東西，這也是寫教后記的主要內(nèi)容。因此，從學生學的角度來說，教后記可記的內(nèi)容也是很多的：一可以記學生對學習內(nèi)容的理解接受情況。在課堂上，你和學生在對學習內(nèi)容進行雙向或多向互動交流的過程中，學生對所學內(nèi)容的接受程度，對重點、難點內(nèi)容的理解和掌握情況，在學習過程中遇到的困難和普遍存在的問題，以及與這些情況密切相關(guān)的各種影響因素等等，教師都要有相應的分析和研究，并成為教后記的主要內(nèi)容之一。二可以記學生在學習中的獨到見解?，F(xiàn)代教學論認為，學生是學習的主體，教學過程中教師的一切活動都是為了學生的學習、進步和發(fā)展。在課堂教學中，要使學生成為學習的主人，需要充分調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，要讓學生充分發(fā)表自己的獨到見解。在課堂教學過程中，你的學生也許常常會提出獨到的見解或新鮮的問題，或許還會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花給課堂增添異彩；有時學生對某問題的分析理解，說不定還會優(yōu)于教師預先設(shè)想的方案。這對課堂教學來說，都是促使教學相長的有利機會。教師要認真對待學生在課堂學習過程中表現(xiàn)出來的豐富的想象、活躍的思維、獨特的創(chuàng)見和高明的解決問題的好辦法等，要把這些作為教后記的一個重要內(nèi)容，并從中采擷豐富的學生智慧來充實自己的教學知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的教學思路，完善自己的教學過程，彌補自己的教學不足，提高自己的教學水平。三可以記學生在課堂學習過程中的反應和表現(xiàn)。不同學生的認知特點、學習能力、學習方法等是有差異的。教師在教學中要善于觀察和了解學生在學習過程中的反應和表現(xiàn)情況，要根據(jù)學生的反應和表現(xiàn)情況，結(jié)合學生的學習差異，對教學活動進行有效的調(diào)控，并采取相應的方法和措施改進教學，以保證收到最優(yōu)的教學效果。在教后記中，要對自己根據(jù)學生的學習情況而對課堂教學過程、組織形式、方法手段等的調(diào)節(jié)和控制情況加以分析和總結(jié)，這對提高自己的教學能力是大有益處的。
在教學之后，教師一定會對自己的課堂教學情況或多或少地產(chǎn)生一些感想或體會，這些感想體會也是寫教后記必不可少的內(nèi)容。這些感想體會包括：1．教師的教學實施與教學設(shè)計的差別性。盡管在課堂教學之前教師都會對教學活動進行預先設(shè)計，但在具體的教學實施過程中，往往會受到多種因素的影響而調(diào)整、修正或改變自己預先設(shè)計的教學方案。在教學之后，要對自己的實際教學情況與預先設(shè)計的方案進行全面比較，找出差別，總結(jié)體會。對課堂上實際教學過程中教學目標的明確性、教材處理的合適性、教學方法的針對性、教學手段的有效性等方面作客觀的評價，對教學重點是否突出、教學難點是否突破、教學容量是否適度、教學效果是否達到預期的設(shè)想等方面作準確的分析。把這些分析、評價和總結(jié)的內(nèi)容寫進教后記中，無疑會幫助你提高課堂教學設(shè)計的水平，增強你課堂教學實際操作的能力。2．教學方法選擇與運用的有效性。在課堂教學活動中，教學方法是直接影響教學活動的有效性和教學效果的主要變量之一。教學有法，但無定法。尤其是在當前新課程教學過程中，沒有哪一種教學方法和教學模式是完全適用于各門學科教學的。在教后記中，要把對教學方法的選擇與運用作為重要內(nèi)容，要分析自己在教學過程中所運用的各種教學方法的針對性和有效性。比如，在對具體內(nèi)容的教學中，教學方法的選擇和運用是采取個體獨立探究，還是群體合作互動?是適合以自己講授為主，還是以學生動手操作為主?是適宜全面展開，還是分散擊破?等等。這些，都要結(jié)合自己的實際教學情況，作出全面的分析和總結(jié)。這是改進教學方法，提高教學有效性的十分重要的方面。3．再教設(shè)計。再教設(shè)計也是寫教后記不可缺少的方面，是教后記的重要內(nèi)容之一。教師教學水平提高的過程，就是在過去教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)計出再教方案實施教學的過程，是教學設(shè)計——教學實施——教學再設(shè)計——教學再實施等多次循環(huán)、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節(jié)課后，都應對自己的`課堂教學情況靜心沉思。一方面，要總結(jié)自己教學的經(jīng)驗與教訓：教材組織、教學內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、思維訓練、教學創(chuàng)新等等，哪些方面是成功的，哪些方面需要改進；另一方面，要摸索教學的規(guī)律：根據(jù)這一節(jié)課的反饋信息和教學體會，要對教學情況進行必要的歸類與取舍，修訂教學方案，擬定出自己假如再教這一內(nèi)容時的要求和做法，寫出再教設(shè)計。這樣可以幫助你對課堂教學活動揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，使自己迅速走向成熟和成功，在以后的教學中更加得心應手、游刃有余。
學生關(guān)于教學的意見和建議同樣也是教后記要記的內(nèi)容。在教學過程中，教師也許能從自己的教和學生的學兩個方面著手開展教學活動，但也可能有時側(cè)重考慮的是自己教的情況，而從學生學的角度來考慮如何教的往往不夠。因此，在教學過程之中和教學結(jié)束之后，不妨更多地傾聽一下學生對自己的教學活動的看法和要求，善于觀察和捕捉學生對自己所組織和開展的教學活動的反饋信息，及時與學生交流教學情況，了解學生對自己教學的意見和建議。事實上，有時學生的一個見解或辦法，也有可能讓你茅塞頓開。你把在教學過程中學生對自己教學的意見或建議寫進教后記，并認真分析對待，也一定會讓你大有收益。
三、怎么記教后記
教后記是教師對自己的教學實踐活動進行的回顧和反思，是以達到總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、提高教學水平為最終目的的，因此，教師在寫教后記時應注意以下方面：
一是要及時記。課堂教學具有十分明顯的情境化特點。教后記是在課堂教學之后對自己的教學得失情況作出的回顧、審視、反思、分析和總結(jié)，所以，寫教后記必須在教學之后趁熱打鐵，抓緊時間及時記下自己在課堂教學中的有關(guān)情況，而不能教后即撂，將課堂教學情況擱置起來，待以后有時間時再通過追憶來檢索自己的教學行為。
二是要恒久記。教后記是教師將平時教學過程中一點一滴的教學得失匯集起來的。寫教后記必須持之以恒，只有養(yǎng)成堅持不懈地寫教后記的習慣，才能對自己教學水平的提高產(chǎn)生良好的催化或促進作用。因此，寫教后記最好能做到課課記，天天記，周周記，月月記，年年記，并從所記的大量材料中，通過分析、歸納、概括，找到經(jīng)驗與教訓，摸索出教學的規(guī)律。長此以往，你的教學經(jīng)驗就會越來越豐富，教學方法就會越來越靈活，教學能力就會得到大大提高。
三是要記有價值的內(nèi)容。教后記不是課堂教學的萬象包羅，不能將與課堂教學有關(guān)的一切情況都記下來，那種“流水賬”式的教后記，不僅耗時費力，也幾乎毫無收獲。所記的情況一定要有比較充實的內(nèi)容和一定的思想深度，要有一定的研究價值，要能對自己提高課堂教學質(zhì)量和教學業(yè)務水平具有一定的指導意義；所記的問題要具有一定的開放性，要緊跟教學改革實踐發(fā)展的形勢，與時代合拍，要對課堂教學中的教材內(nèi)容、你的經(jīng)驗、你與學生的互動和學生與學生之間的互動等產(chǎn)生的新知識上升到教學價值論的高度去認識。
四是要有自己深入的思考。教后記不是教學工作日記，而是教師對自己的教學實踐活動及其潛在的教學觀念的重新認識。因此，寫教后記不能僅僅記下教學中發(fā)生的情況或問題，而要對這些情況或問題進行反思總結(jié)，要有感而記，有記必思。要通過自己的認真思考，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍。要思考課堂上你在教與學的生命律動中，是否體現(xiàn)了培養(yǎng)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標要求。這樣，才能使自己在以后的教學中揚長避短、常教常新，使自己的教學水平不斷得到提高和升華，才能有利于自己形成獨特的教學風格。
五是要上升到教學科學理論的高度。在寫教后記的過程中，要始終用教學科學理論來審視自己的課堂教學實踐行為，要把對課堂教學實踐的感性體會上升到教學科學理論的高度去認識、分析和總結(jié)。這樣把課堂實踐與教學科學理論有機地結(jié)合起來，才有可能幫助你把關(guān)于教學活動的零散之珠串成一條完整而精美的教學之鏈，才能使你的教學水平真正得到提高，使你的教學活動更快、更早地進入自由王國的境界。
酶的作用教學反思篇5
這節(jié)課主要認識photoshop中的“魔術(shù)棒”工具和用“魔術(shù)棒”工具去除圖像的背景兩個知識點。本課內(nèi)容是前幾課內(nèi)容的延伸，魔術(shù)棒工具在photoshop中被譽為功能最為強大的工具之一，它的使用貫穿了photoshop以后的整個教學，所以這課內(nèi)容是學生能夠較好地掌握photoshop這門圖形處理軟件的基礎(chǔ)。
課中我先以各種奇異的合成圖片導入引起學生興趣后，以詠柳詩的半成品畫貫穿全堂課，讓學生給詩畫添加燕子素材。從如何合理選材開始，在素材的準備中我選擇了不同畫風的燕子，讓學生從中選出符合畫中風格的素材。接著我們需要把燕子的白色背景去除，從而引出磨術(shù)棒的概念。進一步復習了前幾節(jié)課中學過的變換功能，把燕子調(diào)整到合適大小和角度。讓學生學習先摳后放，或先放后摳的方法探索合成圖片的技巧。為了豐富畫面，我又選了荷花素材這等背景相對復雜的素材讓學生學 習摳圖，摳圖中出現(xiàn)摳不干凈的特點，由此引出容差的概念，并利用添加到選區(qū)和從選區(qū)中減去選區(qū)的靈活運用。最后讓學生把素材合成在詠柳半成品中。
這堂課主線清晰，任務合理。采用分層教學的手法，讓不同層次的學生掌握魔術(shù)棒摳圖的技巧。在學習過程中，學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，老師加以指導和解決問題，讓學生學有所得，學有所思。每一個工具只要運用得當便能發(fā)揮它的優(yōu)勢。
這堂課素材經(jīng)過精心設(shè)計。在選材中，我用的半成品和素材采用國畫的畫風，讓學生在詩的抽象意境中去體會具體的情境。引導學生以后在做作品的時候注意選材的重要性。
由于學生原先學過橡皮擦工具的用法，所以魔術(shù)棒的摳圖技巧讓學生覺得有了差別，從對比中領(lǐng)會該工具的用法。
另外在課堂有存在一些細節(jié)上的問題值得以后不斷改進：
１、 課堂缺少高潮。古詩對學生還是欠缺吸引力，教師在語言的渲染力上需要不斷加強。
２、 在荷花的摳圖中尚有少數(shù)學生無法完成任務，一堂課顯得緊湊而匆忙，知識點還需進一步進行分解，在以后的課堂中還需加強訓練。
酶的作用教學反思篇6
?河流對土地的作用》一課是新教科版小學科學五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》的第七課時。是在探究了雨水對土地的侵蝕后，本課繼續(xù)探究流水對土地的侵蝕，不同的是本課側(cè)重在河流對土地的侵蝕作用方面。雖然學生對河流不陌生，但“河流會侵蝕兩岸的土地嗎?如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方，河水攜帶的泥沙會怎樣呢?”這樣的問題如果不是仔細觀察過，學生很難回答。
于是我認為有必要讓學生親身體驗。因此，在準備學生的分組實驗材料時，我需要像篩沙子一樣，選之又選 ，思考再三，為教學的成功服務。當我需要旁邊帶洞的杯子時，在實驗室巡視了一圈，也沒有找到，只好親自制作。可怎樣才能制作一些洞大小一樣的杯子呢。經(jīng)過一陣思索，最終，我利用了一次性筷子燃燒后帶有的燙度，將一次性杯子燙了一個小洞。當一切準備就緒后，我滿懷信心得給學生們上課。相信這次學生會有一個很好的體驗。
制定的教學目標：
1、科學概念
(1)河流也是流水侵蝕土地而形成的。
(2)河流會侵蝕河床和兩岸，并帶走泥土，在水流比較緩慢的地方，這些泥土又會沉積下來。
(3)河流的侵蝕和沉積作用，形成了許多不同的地形地貌。
2、過程與方法
(1)做河流實驗，探究河流對土地的作用。
(2)推測河流什么地方流速快，什么地方流速慢，什么地方將會有侵蝕，什么地方將會有沉積。
(3)觀察河流實驗中的現(xiàn)象，用文字和不同的符號記錄和表示河流實驗結(jié)果，并對實驗結(jié)果做出自己的解釋。
(4)嘗試解釋沖積平原的形成原因。
3、情感、態(tài)度、價值觀
(1)認識到地表的地形地貌是不斷變化著的。
(2)培養(yǎng)對土壤的感情，認識保護耕地不被破壞的重要性。
(3)風化、侵蝕、沉積等作用對人類有利有弊。
教學重、難點
學生自主探究河流對土地的作用，并進行實驗。在觀察、實驗中記錄和表示河流實驗結(jié)果，并對實驗結(jié)果做出自己的解釋。
教學片段：
師：為什么上、中、下游的河床分布的石頭狀況不一樣?河流對土地有什么影響?
生：河流對土地有侵蝕作用。
師：河流會侵蝕土地嗎?
生：會!
師：那河流對土地僅僅只有侵蝕嗎?還會產(chǎn)生什么影響?
生：應該還有。
師：那我們接下去該怎么辦?
生：做實驗。
師：很好!我們要制造一條河道。那我們需要什么材料，每個人獨立思考一下。
生：需要水，盒子，土壤。
師：很好!請大家看看具體怎么做。
學生開始實驗。
在實驗期間，當她們將堤壩建好后。開始詢問河道要如何建構(gòu)在堤壩上。
10分鐘后學生都未能及時完成河道。
師：接下去我們該如何注入水源到河道里。
生：利用杯子將水倒入
師：是直接將杯子里的水往河道上倒嗎?
生：不可以。
師：為什么不可以，這樣不是很方便嘛?
生：這樣水的沖擊力太大
生：水太太大會沖毀河道的
師：那我們該如何是好?
生：水流的`速度要慢點。
師：很好!那請看看如何正確注入水源。
出示課件：用塑料杯墊在下方，一次性杯子置于上面，出水孔對準河道。向杯內(nèi)倒水，始終保持杯內(nèi)的水是滿的。
學生開始實驗。
當學生倒?jié)M水在杯內(nèi)時，我發(fā)現(xiàn)水直接流出洞口噴向中游，未曾流經(jīng)上游。而且聽到有個學生說：“老師，這個很向在撒尿”雖然形容的很不雅，但很形象。更有學生說：“老師這個水流的沖擊力太大了?！?最終實驗也不是很成功，雖然學生最終將結(jié)果都匯報出來了。
教學反思
我滿懷期待的去上課，可課堂中的兩次實驗，讓我不得不再一次去思考自己的材料準備的是否得當。本以為讓學生制造一條“無水河道”應該花不了5分鐘時間?？蛇@堂課學生足足花了10分鐘還沒有完成好。課后我對這一突發(fā)事件反復思考，為什么會有這樣的情況發(fā)生。
我開始回顧課堂上發(fā)生的各個細節(jié)。在實驗的期間，有部分學生總是詢問我河道該如何建造，老師是不是這樣的啊。當時我認為學生已經(jīng)知道如何去建造，在材料齊全的情況下，應該讓她們自己動手操作。最終的結(jié)果是學生沒有很好完成。于是我反思是哪里材料需要改良，才能將實驗時間縮短為我理想的范圍內(nèi)。如果教師事先制作一條“無水河道”的模型，讓學生能使理論結(jié)合模型去制造。
在第二個實驗中，水流的沖擊力為什么會如此之大。我再一次檢查自己的材料，發(fā)現(xiàn)教參中是提供了木塊。我找不到的情況下，我就改為塑料杯。難道不能將木塊改為塑料杯嗎?還是說杯上洞的位置過高了?
在第二次試教中，我將自己的猜想進行實踐。首先我提供了“無水河道”模型，發(fā)現(xiàn)第一個實驗時間縮短了，達到了我理想范圍內(nèi)。因此有時適當?shù)靥峁┠Ｐ蜁椭鷮W生理解相關(guān)的科學理念和理論，有效地改善了科學學習的質(zhì)量。在第二個實驗中，起初我只將杯上洞的位置改低，未讓木塊代替塑料杯。發(fā)現(xiàn)水流的沖擊力是改善了，但是還沒有達到預想的效果。后來我想還是要尊重教參中所提供的材料，終于如我所愿。原來木塊不僅僅具有墊高作用，它還起到了引流作用。
要上好一堂科學課，不僅僅需要好的教案，更是需要一套完整的材料。所以，每一次涉及到實驗，教師都要準備好充分的材料，并且要親自實驗。要不斷的完善實驗材料，才能有一個成功的實驗。
