在對自己的教學情況進行回顧和分析后 就可以寫一份教學反思了,只有重視起教學反思的寫作,我們才能在后續(xù)的教學中更好地展示自我,范文社小編今天就為您帶來了商的近似數(shù)的教學反思最新6篇,相信一定會對你有所幫助。
商的近似數(shù)的教學反思篇1
[片斷一]
師:學校剛剛舉行了運動會,同學們都參加了嗎?
生:都參加了!
師:那肯定有很多同學都獲獎了吧?
生:那當然!
師:都有誰獲獎了?(學生積極舉手發(fā)言,課堂氣氛活躍)
師:我們班的同學真不錯。(老師隨即出示小黑板)
壘球比賽
姓名王瀟凱仲添翼姜濤
成績(米)25.75423.12920.955
得數(shù)保留一位小數(shù)
師:為了便于統(tǒng)計和比較,統(tǒng)計員要求結(jié)果保留一位小數(shù),你會嗎?
(學生獨立練習)
師:誰來匯報一下結(jié)果?
生1:結(jié)果保留一位小數(shù),分別是:25.8、23.1、21.0。
師:你是怎么保留一位小數(shù)的?
生1:保留一位小數(shù),就看小數(shù)的第二位,第二位大于或等于5,就向前進一;小于5就舍去,采用四舍五入法。
師:姜濤的成績是21.0米,這個0可以去掉嗎?
生2:21.0這個0不能去掉,21.0是精確到十分位,21是精確到個位。
[反思]
數(shù)學計算教學原本是充滿情趣的,而傳統(tǒng)的計算教學之所以變的乏味,是因為教師們常常使計算教學脫離了我們的生活,只是純粹地進行機械重復、繁重的訓練。在新課程的理念下,教師要認識到教材是教師教學和學生學習重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實施者,在教材處理方面,要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導思想,合理處理好教材,做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者,讓教師所用的教材更貼近學生的生活實際。本著這樣的理念,教學時我根據(jù)我校學生的實際情況改編了教材,利用學生參加學校運動會的情況,設計數(shù)學問題復習舊知,這樣更貼近學生的實際生活,有效地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性,使學生自然地進入學習的情景。
[片斷二]
師:張雙佳同學雖然感冒了,但她仍堅持參加運動會為班級爭光,她的這種精神真令老師感動。在運動會上,張雙佳同學跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎?
生:能。
師:怎么列式?
生1:100除以19,即路程除以時間等于速度。
師:對嗎?
生:對。
師:請同學們自己列式計算。(學生興致勃勃地計算起來)
約兩分鐘后,有個別學生微微抬頭看別的同學。又過了一會兒,有學生禁不住發(fā)出了細小的聲音。這時有個平時比較敢提問的學生站起來。
生2:老師這道題不好算的?(其余學生一片贊同聲)
師:“不好算”是什么意思?
生2:除不盡。
師:那你們在除的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?(趁機介紹“循環(huán)小數(shù)”)
師:商除不盡怎么辦呢?
師:當被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時,我們就需要求商的近似值。比如說,得數(shù)保留一位、兩位或三位小數(shù)。在這場比賽中,統(tǒng)計員要求保留一位小數(shù),怎么保留?有什么方法和技巧嗎?
……
(教師指導列豎式計算)
師:求商的近似值與以前學的求積的近似值有什么相同點和不同點?
……
[反思]
如何讓學生想到求近似值呢?是按照教材上的安排由教師直接講解呢?還是……最終我還是沒有按照教材上的處理,而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經(jīng)歷,產(chǎn)生求近似值的需要。當學生看到題目后,都是不假思索地就列式計算,可算呀算呀,發(fā)現(xiàn)有點不對勁:這得除到何時才結(jié)束呀?而且這個結(jié)果非常有規(guī)律。這時我沒有立刻告知,用一句“怎么辦呢”把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶”,從而激起了學生調(diào)動一切知識去探究問題的欲望,使他們在反思、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識。這一教學環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念,在師生互動中教師真正成為教學的引導者,學生的主體性得到充分的發(fā)揮。
商的近似數(shù)的教學反思篇2
這節(jié)課是在學過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎之上來展開學習的,由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點也是難點,所以學生的先前學習經(jīng)驗,對這節(jié)課的學習起到至關重要的作用。同時,對于取近似值來說,學生在三、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值,在第一單元小數(shù)乘法的時候也再一次的重新學習過,學生基本上都能做到正確的得出積的近似值,綜上所述,這節(jié)課的成功與否重在學生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何。
在設計時,我先讓學生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學生進行自學、檢測、后教、總結(jié)方法、當堂訓練。
縱觀整個教學過程來說,出現(xiàn)的問題恰恰是學生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的。無論是自學檢測還是最后的當堂訓練都體現(xiàn)了這一點,這就造成課堂顯得不是太流暢,有點拖沓,學生的學習氣氛不是太高,課堂效率不高。由于學生不能正確的計算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商,這就為學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙,最終使得這節(jié)課的教學重點偏離,學習目標偏離,造成這節(jié)課的學習目標沒有完成。
出現(xiàn)這個問題的原因有以下幾點
1、課前沒有及時掌握學生的學情。由于不是用自己的學生授課,對學生的學情估計不足,如果課前能夠和對方老師進行交流會更好一點。
2、在教學設計時沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計算法則對學生進行復習。洋思模式一般是沒有課前導入和復習的,所以在設計時也沒有進行這方面的設計,但是如果在自學指導里邊能夠給學生指出,讓學生回憶,效果會好一點。
3、在習題的設計上,設計的有點難,使學生出現(xiàn)了錯誤。習題的作用是讓學生在習題的基礎上總結(jié)方法,所以習題的設計不易太難,能起到它該起的作用就可以了,習題太難則容易“喧賓奪主”。
商的近似數(shù)的教學反思篇3
近似數(shù)是初中數(shù)學的一個微乎其微的知識點,但也是一個重要內(nèi)容,學生對他們是否掌握至關重要,學沒學好對學生以后的知識鏈接有著很重要的影響,現(xiàn)根據(jù)我對這一節(jié)的教學做一下反思。
(一)成功之處
本節(jié)課,我抓住了教材的關鍵因素,全面理解教材,對于每一個知識點都給學生對應的設計一些題型,讓學生能夠結(jié)合自己的自學和小組的討論,對本節(jié)課進行全面的把握。另外,就是結(jié)合學生小學的基礎,讓學生在復習的過程中最近新課,在認真的自學中了解新課,在系統(tǒng)的聯(lián)系中,掌握新知,在激烈的討論中,提高應用。充分調(diào)動了學生的有利因素,讓學生在愉快的環(huán)境中得到知識,提高了能力,教學效果比較明顯。
(二不足之處
本節(jié)課雖然取得了成功,但是也暴漏了一些問題,一,教學細節(jié)突出不夠,因為把大部分時間放給了學生,對于學習主動自覺的學生來說,取得了比較好的效果,但是對學習不太自覺的學生,理解能力較差的學生卻沒學到什么東西,他們再跟著其他學生走。學生沒有完全參與進去,對他們來說沒有啥效果。(二)過高的估計了學生的能力,因為近似數(shù)是小學學習過的內(nèi)容,我認為學生應該有比較深的認識,在教學的過程中對于四舍五入法保留沒有過多的要求,但是在后來的展示過程中出現(xiàn)來很多的小問題,影響了學生的知識的掌握。
(三)改進之處
對于以上問題,顯示出的不只是這一節(jié)的問題,而是平時的教學問題,我一定要在教學的過程中關注每一個學生,即面向全體,又要結(jié)合每一個學生的自身特點和知識基礎,讓每一個學生都充分參與課堂,都參與到學習中去,只有這樣才能取得良好的教學效果,另外,要注意學生的舊知識的掌握程度,適當?shù)倪M行復習,讓學生不至于脫離軌道,越來越差,對于基礎差的學生適當?shù)募訌娸o導,讓他們穩(wěn)步提高。
商的近似數(shù)的教學反思篇4
存在的問題:
1、教學設計結(jié)構(gòu)不清晰。在例題呈現(xiàn)以后,學生進行嘗試解答,應讓學生給予解說,將新知識傳遞給其他同學,這一過程在教案設計中滿意預設,在教學中,只匆匆讓學生說了一下,這樣學生的主體地位沒有得到明顯的展現(xiàn)。在“做一做”的練習中,沒有考慮到差生的情況,在教學中耽誤了較長的時間。
2、教材準備不充分。首先是對教材的把握不準確。本課應是在加強小數(shù)除法計算的基礎上,處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運用的問題。在教學中強調(diào)了小數(shù)的計算而輕視了在實際生活中的運用,造成部分學生積極性不高的原因之一。其次,過高估計了學生的計算能力,并且一錯再錯。最開始的口算,只有8題,學生的速度相差太大,為了大多數(shù)學生能完成,將時間占用較多。例題計算時仍然按計劃進行,片面強調(diào)計算,再次占時間,完全可以利用圖上的結(jié)果直接進行四舍五入計算。最后的“做一做”沒有及時講清楚其中的捷徑,耽誤了大量的時間。
3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學生計算較慢的特點,發(fā)現(xiàn)了,在后面的教學中沒有給予有效處理,致使后面的拓展練習沒有完成。在如,學生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方
法,還重復的匆忙地講了一次,既沒有展現(xiàn)學生的主體性,還浪費時間。在即將下課時,將全課的點睛之筆匆匆總結(jié)出來,沒有形成書面的知識點,不利于學生的掌握。值得自我褒獎的地方:
1、在課堂中發(fā)揮了學生的主體性。特別是在新知識的呈現(xiàn)中,先讓學生嘗試,讓學生展現(xiàn)自己的想法,再進行講解。在口算、復習舊知識和練習中,將知識點化解在這些練習中。
2、在做一做中,由于學生能力的強弱差別較大,他們的速度分化嚴重,快的學生早已經(jīng)完成,讓他們?nèi)椭^慢的學生后存在問題的學生。
3、在即將結(jié)束時,適時總結(jié)知識點,雖然沒有形成書面的語句,但是,起到了點題的作用。
商的近似數(shù)的教學反思篇5
小數(shù)除法經(jīng)常會出現(xiàn)除不盡的情況,或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。但是在實際工作和生活中,并不總是需要求出很多位小數(shù)的商,而往往只要求出商的近似值就可以了。本節(jié)課是在學生已經(jīng)學過求一個小數(shù)的近似值,以及求小數(shù)乘法的積的近似值的基礎上進行教學的,這里只是通過例7一道計算錢數(shù)的應用題,讓學生自己想一想,怎樣取商的近似值。由于計算錢數(shù)時一般算到“分”就可以了,那么題中的結(jié)果應保留兩位小數(shù),除的時候要除到千分位,也就是要先算出三位小數(shù)。然后讓學生自己確定,怎樣把小數(shù)點后面第三位小數(shù)按“四舍五入法”處理。接著,讓學生試算“做一做”中的練習題。這一題是讓學生根據(jù)不同要求取商的近似值。使學生更明確,算出的小數(shù)位數(shù)都要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位,然后按“四舍五入法”省略尾數(shù)。
1、在讀題中理解題意,滲透思想教育。例題給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間,一句“從中讀出了什么信息”的開放問題,引導著學生建立條件與條件間的聯(lián)系,培養(yǎng)了學生根據(jù)條件提出問題的能力,提高了學生收集、處理信息的水平。
2、在試算中發(fā)現(xiàn)問題,聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突,把學生推到自主探究的前臺。學生聯(lián)系求小數(shù)的近似數(shù)這一舊知,明確了解決問題的方向——取近似數(shù);把握題目中的一個“元”字,結(jié)合已有的關于人民幣的處理經(jīng)驗,獲得了保留兩位小數(shù)的信息,使學生親歷了“做數(shù)學”的過程,學會了用舊知識解決新問題的策略,體驗到了學習數(shù)學的快樂。
3、在交流中相互啟發(fā),探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的'哪一位是求商的近似值的關鍵,教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎?”充分開發(fā)和利用教學中的現(xiàn)有資源,加強生生之間的互動,在對比中探尋取值方法,把教學建立在更廣闊的交流背景之上,為課堂教學注入新的活力。
4、在小結(jié)中對比溝通,形成整體認識。充分利用課堂,致力于學生反思意識的培養(yǎng),有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來,建構(gòu)自己的知識系統(tǒng);讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式,這既是對知識本身的反思,更是對整個學習過程的反思,對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思,這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì),還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
從課后的練習中來看,學生對于這部分內(nèi)容的算法是清楚的,但是在筆算的錯誤率還比較高,還需要對計算技能進行訓練。
商的近似數(shù)的教學反思篇6
“求商的近似值”是一節(jié)計算課,它是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學生對于這兩個知識點并不陌生,因此,一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是,“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單,但比較枯燥,學生不容易提起興趣。而且學生剛初步學習小數(shù)除法,計算還不熟練,計算常出錯,這也加重學生的學習過程中的心理負擔。這節(jié)課要從實際生活中尋找素材,豐富課堂,使數(shù)學課充滿生活氣息。通過教給學生計算技巧,利用現(xiàn)代化工具減輕學生的計算壓力,幫助學生在數(shù)學課中既能學到知識,又能感受到學習的快樂。
課一開始,老師從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學問題,營造一種有利于學生學習的氛圍,縮短了師生之間的距離,使其積極主動地學習。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。
教師出示例7(爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個,這筒羽毛球是19。4元,買一個大約要多少錢?)要求根據(jù)書上提出的信息列式計算.當學生除到商為兩位小數(shù)時,還除不盡.教師問:“實際計算錢數(shù)時,通常只算到‘分’,應該保留幾位小數(shù)?除的時候應該怎么辦?(生:應該保留兩位小數(shù),只要算出三位小數(shù),然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。)
教師問:保留一位小數(shù),應該等于多少?表示計算到“角”。
教師要讓學生想一想:“怎樣求商的近似值?”(首先要看題目的要求,應該保留幾位小數(shù);其次,求商時,要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位,然后再“四舍五入”。)
教師問:你解題時用了什么技巧?(讓學生在計算后交流)
整節(jié)課教師都以數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者的角色出現(xiàn)在教學活動中,教師給學生充分的探索空間和時間,使探索落到實處。這樣學生的知識在交流中增值,思維在交流中碰撞,情感在交流中融通。