大家在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候，一定要寫(xiě)出課堂中存在的問(wèn)題，教學(xué)反思是幫助老師們總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，以下是范文社小編精心為您推薦的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)反思7篇，供大家參考。
兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)反思篇1
?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。上完課聽(tīng)課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來(lái)一份精心策劃的“意外”。
1、讓我有“下崗”的感覺(jué)：
?新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我以課文進(jìn)行“重組”，即以“喜歡誰(shuí)”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰(shuí)？為什么？”時(shí)，我看到學(xué)生各抒己見(jiàn)，或從書(shū)中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說(shuō)服對(duì)方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動(dòng)，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語(yǔ)文課著著實(shí)實(shí)讓我感受到“下崗”的滋味。當(dāng)學(xué)生從書(shū)中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯(cuò)時(shí)，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，人們對(duì)伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？張翔同學(xué)這樣說(shuō)道：“我還喜歡亞里多德，他說(shuō)這句話雖然有錯(cuò)，但他給人類(lèi)做出很大的貢獻(xiàn)，人們還稱(chēng)他為‘學(xué)問(wèn)之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)又往往是多元的?！蓖瑫r(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)是多么的深刻精辟啊！此時(shí)老師再多的語(yǔ)言都是多余的。
2、讓我有驚奇的喜悅：
這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點(diǎn)我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問(wèn)題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請(qǐng)教過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）畫(huà)圖法（2）抓住關(guān)鍵詞。沒(méi)想到在交流匯報(bào)時(shí)，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來(lái)理解：[（10+1）〉10快][10-1〈10慢]，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識(shí)是相通的，這是語(yǔ)數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合?。∷麄?cè)谥v述過(guò)程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個(gè)意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學(xué)告訴我：“我覺(jué)得伽利略的思考過(guò)程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡(jiǎn)單又明了，同時(shí)從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當(dāng)100磅重鐵球落地時(shí)，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見(jiàn)亞里士多德說(shuō)的這句話是錯(cuò)的?！边@種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時(shí)此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、讓我有深刻的感嘆：
不管是“下崗”的感覺(jué)，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)反思篇2
自讀自悟，釋疑明理（教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師出示句子：“這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！保煟涸鯓硬拍馨堰@句讀懂，才能將其中所含的道理讀出來(lái) 生：“這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！蔽易x時(shí)強(qiáng)調(diào)“亞里士多德”，是因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)最有名的科學(xué)家，而伽利略卻用事實(shí)證明了他的結(jié)論是錯(cuò)誤的。
生：“這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！蔽易x時(shí)突出“大”和“全都”，是為了說(shuō)明亞里士多德雖然是權(quán)威，但他有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤，伽利略敢于懷疑大哲學(xué)家的結(jié)論很了不起。
生：“這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。”我還加一個(gè)“也”字，是為了表示大哲學(xué)家也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，其他人更是如此，我們不能盲目崇拜某一個(gè)人
師：那么這句話對(duì)你有什么啟示呢？
生：一個(gè)人無(wú)論知識(shí)多么淵博，我們也不要迷信他
生：任何人都不是十全十美的。
生：以前我很信奉學(xué)習(xí)參考書(shū)，有一次預(yù)習(xí)“輝”字時(shí)，有本參考書(shū)上說(shuō)這個(gè)字用部首查字法應(yīng)該先查“光”部，后來(lái)我在新華字典里根本找不到“光”這個(gè)部首，最后問(wèn)老師才知是查“小”部，今天學(xué)了這一課，我更加認(rèn)識(shí)到做任何事都要敢于提出疑問(wèn)，有主見(jiàn)。
兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)反思篇3
?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思 江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)區(qū)文教局教研室 高 靜 為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，語(yǔ)文數(shù)學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放式的教學(xué)。開(kāi)放教材、開(kāi)放課堂呈現(xiàn)形式，解放老師和學(xué)生，形成大語(yǔ)文觀?，F(xiàn)將《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課的值得推廣的好的方面總結(jié)一下：
一、開(kāi)放教材
在合理安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
如：讓孩子們課前搜集：
１、伽利略的資料。
２、不唯書(shū)，不唯師，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的人和事。
３、搜集：
物體下落速度究竟和什么有關(guān)的知識(shí)。這些信息有目的是孩子感性趣的，有的是學(xué)生的問(wèn)題，也有老師的精心策劃目的是為了拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉。滲透整合中開(kāi)闊視野提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、開(kāi)放課堂呈現(xiàn)形式
提倡學(xué)生用個(gè)性化的方式表達(dá)出學(xué)習(xí)結(jié)果，用不同方法理解課文，如：
１、聯(lián)系上下文。
２、抓重點(diǎn)詞句。
３、圖文結(jié)合
４、畫(huà)圖法。
５、引用資料
６、換位。
７、感朗讀。
８、表演等等。
尊重孩子的多元感受，讓孩子更多的直接接觸語(yǔ)文資料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)反思篇4
?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文講述的是意大利科學(xué)家伽利略在年輕時(shí)代追求真理的過(guò)程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)人人信奉的哲學(xué)家阿里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)求證之后，在人們的辱罵與猜測(cè)中走上了斜塔，用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證真理。課文贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于理解伽利略試驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)論，并受到啟發(fā)，初步學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)人物的基本方法。
在備課時(shí)，我們認(rèn)真地鉆研教材，細(xì)細(xì)地品讀課文的每一句話，加深對(duì)課文的理解，仔細(xì)斟酌教學(xué)方法的使用，在教學(xué)研磨的過(guò)程中也遇到了不少的困難，我們總是在不斷地改進(jìn)，希望能得到更大的進(jìn)步。
教學(xué)反思（一）
1.伽利略對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)的質(zhì)疑，是學(xué)生理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我主要運(yùn)用了反復(fù)朗讀的方法來(lái)幫助理解語(yǔ)句，通過(guò)指名讀、齊讀、分男女讀等等在讀通句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。但是在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生反復(fù)讀第三段之后，依然無(wú)法理解句子的意思。當(dāng)我提問(wèn)：“他的這句話告訴了我們什么？”學(xué)生們頓時(shí)沉默了，看到這樣的情景，我只好自己來(lái)做主角，用自己的'話和動(dòng)作來(lái)表述語(yǔ)句的意思，教學(xué)預(yù)設(shè)的效果根本沒(méi)有達(dá)到。
2.在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在理解質(zhì)疑的段落中花去很多的時(shí)間，以致在后面的教學(xué)——品句“伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說(shuō)錯(cuò)了?！薄胺磸?fù)”是什么意思？你能想象一下，伽利略是怎樣反復(fù)做試驗(yàn)的嗎？這些教學(xué)設(shè)計(jì)形同虛設(shè)。這節(jié)課是失敗之作。
教學(xué)反思（二）
吸取第一次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我在揣摩教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)決定找來(lái)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)視頻，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解伽利略的質(zhì)疑，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握力度，所以上次教學(xué)留下的問(wèn)題基本得到了解決。
1.新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，在課后的拓展部分，為了鼓勵(lì)學(xué)生試著進(jìn)行讀說(shuō)寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，我最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中特意設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，讓學(xué)生設(shè)想情景，說(shuō)說(shuō)當(dāng)伽利略試驗(yàn)后從斜塔上下來(lái)時(shí)，旁邊圍著很多的記者，他們對(duì)這樣向伽利略提問(wèn)呢？我還特意進(jìn)行了引導(dǎo)，例如“伽利略先生，你好，你為什么一定要公開(kāi)做這樣試驗(yàn)?zāi)?？”希望能激起學(xué)生表達(dá)的欲望，但是沒(méi)有預(yù)期的效果，學(xué)生們根本不知道記者都會(huì)問(wèn)些什么問(wèn)題，所以多數(shù)學(xué)生都不敢發(fā)言。我認(rèn)為這個(gè)拓展的環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“當(dāng)你看到伽利略先生時(shí)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？”這樣的問(wèn)題既降低了難度，也給了學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。
2.對(duì)教學(xué)的課件不熟悉。在教學(xué)時(shí)，常常講完了相關(guān)的內(nèi)容，但是沒(méi)有及時(shí)地顯示課件，或者過(guò)早地顯示，課堂教學(xué)顯得有些混亂，以致課件不僅不能給教學(xué)“錦上添花”，反而成了“畫(huà)蛇添足”了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我把課件的頁(yè)面用講義的形式打印出來(lái)，這樣上課時(shí)就可以隨時(shí)看一看，幫助及時(shí)地點(diǎn)擊課件。
教學(xué)反思（三）
在第三次的教學(xué)過(guò)程中，主要優(yōu)點(diǎn)如下：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了更好地感受人物的形象，品味語(yǔ)言的魅力，我特意在人們責(zé)備伽利略的話語(yǔ)部分設(shè)計(jì)了朗讀指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中品味，在讀中感受，感受當(dāng)時(shí)人們對(duì)伽利略的態(tài)度，感受伽利略當(dāng)時(shí)所受到的壓力。因此通過(guò)指名讀、齊讀、范讀、自由讀、指名讀來(lái)朗讀句子，教學(xué)的效果很好，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛。
存在問(wèn)題：
在板書(shū)的方面設(shè)計(jì)方面存在缺陷，我只是寫(xiě)出了“伽利略和亞里士多德”兩個(gè)人的名字，并沒(méi)有用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)把課文的要素關(guān)系顯示出來(lái)，并且有忘記板書(shū)的現(xiàn)象，希望自己在以后的教學(xué)中能夠克服。
教學(xué)反思（四）
第4次教學(xué)是一堂公開(kāi)課，小小的教室里擠滿了各個(gè)學(xué)校的老師，課室里的氣氛頓時(shí)變得緊張起來(lái)。聽(tīng)課老師的那種期待的眼神也在無(wú)形中給我增加了幾分壓力。我本以為一切都會(huì)順利進(jìn)行下來(lái)，但是突然發(fā)生了小插曲。當(dāng)準(zhǔn)備給學(xué)生演示兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體的視頻時(shí)，鼠標(biāo)卻一動(dòng)也不動(dòng)了，天啊，電腦死機(jī)了，這下可急壞了我，我的心怦怦直跳，整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)陷入樂(lè)一片慌亂之中。原來(lái)的教學(xué)視頻沒(méi)有辦法播發(fā)，我只能迅速地調(diào)節(jié)自己的情緒，讓學(xué)生看著書(shū)上的句子來(lái)理解。形象的視頻變成了枯燥的文字，教學(xué)的效果可想而知了。就是因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的影響，以致整節(jié)課完成的質(zhì)量都很差，這是一堂失敗的課。
總結(jié)這節(jié)課失敗的原因在于：自己的教學(xué)心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，心理就十分緊張，教態(tài)也就不自然樂(lè)；自己太依賴(lài)多媒體，沒(méi)有充分把握教學(xué)的內(nèi)容，以致脫離了多媒體，教學(xué)就變得一塌糊涂。
教學(xué)反思（五）
1.教學(xué)過(guò)渡的語(yǔ)言不自然，常常出現(xiàn)直來(lái)直往的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接不緊湊，常常給學(xué)生一種突兀的感覺(jué)。為了改變這種現(xiàn)象，我在教案上把每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)都寫(xiě)下來(lái)，并且反復(fù)地朗讀來(lái)增強(qiáng)記憶，克服這個(gè)缺點(diǎn)。
2.拓展部分讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些例子？應(yīng)當(dāng)布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且查找資料，這樣既能提高教學(xué)的效率，又能讓課堂的氣氛活躍起來(lái)。
教學(xué)反思（六）
為了能在拓展的部分學(xué)生能達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的深度和廣度，我特意在課前讓學(xué)生閱讀了“蜻蜓點(diǎn)水、蜜蜂嗡嗡、鐵樹(shù)開(kāi)花、無(wú)花果、《動(dòng)手做做看》等相關(guān)的資料，所以在上課時(shí)學(xué)生都回答得很好，但是學(xué)生回答的語(yǔ)言沒(méi)有緊扣本課教學(xué)的重點(diǎn)——不迷信權(quán)威。例如學(xué)生回答“我還知道海馬是爸爸生的，而不是媽媽?！边@個(gè)回答咋一聽(tīng)，與課文的主旨無(wú)關(guān)，但是學(xué)生要是能這樣聯(lián)系起來(lái)就更加完美了，例如“在我們的傳統(tǒng)意識(shí)中，都是媽媽才會(huì)生寶寶，爸爸并不會(huì)生寶寶，但是海馬爸爸卻是例外。其實(shí)是海馬爸爸的腹部有一個(gè)育兒袋，海馬媽媽把小寶寶放進(jìn)了育兒袋里，所以我們誤認(rèn)為是爸爸生了小寶寶，我們不要被表面的現(xiàn)象所迷惑?！?/p>
我認(rèn)為要達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，語(yǔ)言的表達(dá)也顯得尤其重要，這需要老師不斷的指導(dǎo)和學(xué)生長(zhǎng)期的積累。
教學(xué)反思（七）
?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文我已經(jīng)上了6次了，第七次是到我鎮(zhèn)的下南小學(xué)去進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)。雖然對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)都已經(jīng)非常熟悉，但是我的心里還是有些擔(dān)心，因?yàn)樵瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合本校的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，現(xiàn)在要用同樣的教案去其他的學(xué)校上課，不知道效果多怎么樣啊？
為此我特意向吳校長(zhǎng)請(qǐng)教，最后決定降低教學(xué)的難度，在課后習(xí)題練習(xí)生活實(shí)際談一談你的體會(huì)？在本校就通過(guò)直接提問(wèn)的方式進(jìn)行，在下南小學(xué)，我通過(guò)提示的形式，例如“我們常常會(huì)看到蜻蜓在點(diǎn)水，我們一直都以為它們?cè)谕嫠?，其?shí)不然，你知道真正的原因嗎？”
在上課之前，我特意早點(diǎn)到四（1）班教室了解學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些孩子都非常的活躍，讀書(shū)的節(jié)奏也非常好，我滿心地以為教學(xué)任務(wù)可以很容易地完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)不然，當(dāng)上課的鈴聲響起，學(xué)生們看到了20多個(gè)老師走進(jìn)課室聽(tīng)課就開(kāi)始變得緊張起來(lái)，本來(lái)是讀書(shū)這樣的小事，學(xué)生們也不敢舉手，生怕讀錯(cuò)了，教室的氣氛變得緊張了起來(lái)。到了后面的思考題目，例如“伽利略反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，你能猜想一下他是怎樣反復(fù)做嗎？”教室里變得鴉雀無(wú)聲了，后來(lái)我為了調(diào)節(jié)課堂的氣氛，把多數(shù)的段落、語(yǔ)句都由原來(lái)的指名讀變成了齊讀，希望這樣能放松學(xué)生的緊張的心情。因此在朗讀指導(dǎo)上力度是明顯不足的。
以上就是我對(duì)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)反思，我自己在不斷地研磨過(guò)程中也學(xué)到了很多的知識(shí)。
兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)反思篇5
我在教小學(xué)課程《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生像伽利略那樣質(zhì)疑解疑，我時(shí)常這樣發(fā)問(wèn)：“你們能不能學(xué)學(xué)伽利略，做做伽利略？”。
“能！”學(xué)生異口同聲地說(shuō)。我接著發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們能不能談?wù)剳?yīng)該怎樣學(xué)伽利略，做伽利略？”思考了片刻，學(xué)生翟月驀地站起來(lái)說(shuō)：“既要像老師您常說(shuō)的那樣，不唯師是聽(tīng)，唯課本是從，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；又要像伽利略那樣，學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地提出疑難問(wèn)題，并學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地解決疑難問(wèn)題?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?。接著把她平時(shí)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的課文中有毛病的句子提出來(lái)，并發(fā)表修改意見(jiàn)，讓老師同學(xué)評(píng)議。她說(shuō)：“課文中‘伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說(shuō)錯(cuò)了’。這個(gè)句子，‘反復(fù)’與‘許多次’，都表示試驗(yàn)的次數(shù)多，意思重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè)。老師，您認(rèn)為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個(gè)意想不到的問(wèn)題？我便引發(fā)同學(xué)討論：“大家的看法呢？”話音剛落，學(xué)生便紛紛發(fā)表意見(jiàn)。有的贊同她的看法，有的卻說(shuō)：“‘反復(fù)’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗(yàn)，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗(yàn)做了一次又一次，意思不重復(fù)?！眱煞N矛盾的意見(jiàn)爭(zhēng)持了好久，都下不了結(jié)論。這時(shí)，她忽然轉(zhuǎn)過(guò)話題問(wèn)我：“老師，這兩種意見(jiàn)，哪個(gè)正確？”一下把問(wèn)題推到了我身上。
我想：說(shuō)翟月的意見(jiàn)正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經(jīng)過(guò)編者或?qū)＜曳磸?fù)審核過(guò)。說(shuō)她的看法錯(cuò)誤吧，這兩個(gè)詞從詞義來(lái)說(shuō)，確實(shí)重復(fù)呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問(wèn)，像伽利略那樣有創(chuàng)新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時(shí)回答道：因?yàn)榫渥佑谩胺磸?fù)”和“許多次”是為了體現(xiàn)伽利略試驗(yàn)嚴(yán)格要求、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是一種強(qiáng)調(diào)的寫(xiě)法，意思不算重復(fù)。回答結(jié)束，我說(shuō)，我的看法也不一定對(duì)，希望同學(xué)們查，或問(wèn)問(wèn)其他老師、同學(xué)。
兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)反思篇6
?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材，教學(xué)反思（5篇）。然而，要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國(guó)的兒童所深深感動(dòng)和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
我覺(jué)得本科教學(xué)比較成功的地方是：
一是把握要求，設(shè)計(jì)教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，我就明確宣布：學(xué)習(xí)２１課，要了解伽利略通過(guò)哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”這個(gè)結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我又針對(duì)本文的特點(diǎn)，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即以課后的習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我時(shí)而發(fā)問(wèn)，時(shí)而實(shí)物演示，時(shí)而板演圖示，時(shí)而自讀課文，時(shí)而分角色表演，時(shí)而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新穎、多變，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谂d趣盎然中愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高造具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)反思篇7
本課中我根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
本課的教學(xué)特色體現(xiàn)在以下幾方面：
1、把課堂歸還給孩子，這樣老師也會(huì)輕松很多。這節(jié)課，我看到了四年三班學(xué)生們的風(fēng)采，原本以為孩子的表達(dá)能力會(huì)有些欠缺，可是在這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)了每個(gè)孩子的亮點(diǎn)，讓孩子們有話可說(shuō)就是這節(jié)課的成功的地方。
2、古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一束點(diǎn)燃的火把?！痹诒菊n教學(xué)中，我力爭(zhēng)做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，以學(xué)生讀、說(shuō)、議、練、寫(xiě)，去代替教師單一的講授，收到了比較滿意的效果。
3、品讀2自然段：“那時(shí)侯，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改的真理。誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類(lèi)的真理嗎？”知道亞里士多德那個(gè)時(shí)候在人們心中至高無(wú)上的地位，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，我適時(shí)地引出布魯諾的故事，讓同學(xué)們對(duì)伽利略的行為既同情又敬佩，在讀的過(guò)程中才會(huì)真情流露，情動(dòng)辭發(fā)，
4、抓住第5自然段的兩句話：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”
和“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”引導(dǎo)學(xué)生暢談自己聽(tīng)到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問(wèn)或者感想，吧學(xué)生引入到當(dāng)年的情境中，重點(diǎn)突出伽利略的膽大妄為和固執(zhí)己見(jiàn)，為后面實(shí)驗(yàn)成功后人們的反應(yīng)做好鋪墊。
5、在本課的尾聲處我恰到好處地引用伽利略的另外一句名言：“追求科學(xué)需要特殊的勇敢，思考是人類(lèi)最大的快樂(lè)。”這既是對(duì)學(xué)生心目中的伽利略形象的一次質(zhì)的提升，又是對(duì)課始的一次呼應(yīng)，還是激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的一股巨大的動(dòng)力。
但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當(dāng)，如：在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，由于我對(duì)學(xué)生了解不夠深，沒(méi)有放開(kāi)手讓學(xué)生自主探究，在小組合作討論的環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間，最后導(dǎo)致“壓堂”的現(xiàn)象發(fā)生。
由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，很多不足之處還需要在以后的教學(xué)中慢慢發(fā)現(xiàn)并改正，我愿意嘗試找到一種新的教學(xué)方法，讓老師和同學(xué)都在輕松的氛圍中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
