寫教學(xué)反思可以幫助教師養(yǎng)成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,需要認(rèn)真對(duì)待,教學(xué)反思的寫作是每一位教師都應(yīng)該做到的,下面是范文社小編為您分享的古詩《蟬》教學(xué)反思7篇,感謝您的參閱。
古詩《蟬》教學(xué)反思篇1
楊萬里的《宿新市徐公店》:“籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋?!痹娙艘郧逍禄顫姷恼Z言,描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。
在上課前,湊巧,崔老師上了這堂課,我聽后受益匪淺,及時(shí)修正了我的教學(xué)思路,把崔老師課堂上的閃光點(diǎn)復(fù)制到我的教學(xué)中來,效果還真是不錯(cuò)。
第一個(gè)步驟是解詩題、知詩人。在教學(xué)時(shí),我先讓孩子們解詩題,弄明白“宿”是住宿、投宿的意思,“新市”是個(gè)地名,“徐公店”是指姓徐的男子開的店,“公”,是古代對(duì)男子的一種尊稱。所以詩題的意思就是住宿在新市徐公店,也可以說是在新市徐公店投宿。
第二個(gè)步驟是明詩意。先把詩中有理解難度的字、詞都讓孩子們提出,孩子們不能解答的,再由老師提供幫助。比如“走”,在現(xiàn)代是正常的走路的.走,然而在古代,“走”是跑的意思。如何理解它呢?我采取的是這樣的方式:先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來走一走,然后讓他奔跑起來。然后告訴他們走有現(xiàn)代、古代的不同解釋,剛才那個(gè)同學(xué)已經(jīng)向我們演繹了一番,現(xiàn)在你們知道“走”在這里是什么意思了吧?孩子們很輕易地掌握了“走”的古代義。
在梳理通字詞的意思后,讓孩子們連起來說詩意的時(shí)候,發(fā)生了一個(gè)比較有趣的現(xiàn)象,有一部分學(xué)生把“籬落疏疏一徑深”解釋為籬笆稀疏一直伸向小路的深處。這個(gè)時(shí)候我意識(shí)到孩子們還是沒有明白是籬笆深遠(yuǎn),還是小路深遠(yuǎn)。這個(gè)時(shí)候,我就結(jié)合插圖,讓孩子們觀察圖中的籬笆,看看籬笆究竟是什么樣的;再觀察小路,看看小路又是怎樣的?從而很好地解決了這個(gè)比較普遍的問題。
在回過頭來統(tǒng)觀全詩時(shí),我讓同學(xué)們找找詩中描繪的景物及它的特點(diǎn)。同學(xué)們找到了籬落——疏疏、徑——深、樹——花落未成陰、兒童——急走追黃蝶、黃蝶——飛入菜花無處尋。通過仔細(xì)查找,同學(xué)們還找到了菜花——與黃蝶同色、大片大片。在找景物及景物特征的過程中,孩子們對(duì)詩中描繪的畫面有了更直觀的印象,所以接著我就讓學(xué)生通過想象,把稀疏的籬笆旁的一條小路伸向遠(yuǎn)方的悠遠(yuǎn)情景給展現(xiàn)在出來。再讓學(xué)生畫出路旁樹枝上的新葉,那種嫩嫩的感覺,讓你看了神情清氣爽。如此美的畫面,真讓你忍不住要走進(jìn)畫中,走進(jìn)詩中與詩人共享萌動(dòng)春意。再讓學(xué)生把畫面充斥絢麗耀眼的金黃,春天一下子變得生機(jī)盎然,邊上的孩童追逐黃蝶的場(chǎng)面更是充滿生機(jī)。這時(shí)一切都水到渠成,詩意詩情全在學(xué)生的畫中。
本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)古詩學(xué)習(xí)的理趣結(jié)合,在教學(xué)中要講求“自然”。學(xué)習(xí)中的“自然”形態(tài)從何來?從教師尊重學(xué)習(xí)規(guī)律中來,尊重學(xué)生的個(gè)性中來。
1.讀得“自然”。誦讀的自然在于各個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段安排不同形式的讀,讀出質(zhì)量。初讀時(shí)要讀,指名讀,聽讀,齊讀,把字音讀正確,把詩句讀正確;理解詩句時(shí)要讀,默讀,落重音讀,把停頓讀正確,把節(jié)奏讀正確;吟誦時(shí)要讀,配樂讀,看圖誦讀,把詩意讀出來,把情感讀出來。
2.悟得“自然”。聯(lián)系舊知講求自然,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然地想起學(xué)過的詩句,在自然而然中享受知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂;圖文結(jié)合講求自然,切忌牽著學(xué)生的鼻子走,在需要幫助時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看看圖,在部分學(xué)生關(guān)注時(shí)一起分享“成果”來看看圖學(xué)一學(xué);感受詩情講求自然,詩人有詩人的情,讀者有讀者的情,時(shí)空不同,老少有異,只要個(gè)性的理解來自于對(duì)詩意的正確把握,來源于學(xué)生的心靈深處,一切情皆可融入那明艷的“暮春撲蝶圖”中。
古詩《蟬》教學(xué)反思篇2
?長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容,體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思,有感情地朗讀詞,讀出詞的韻味,讓學(xué)生走進(jìn)詞境,進(jìn)入詞心。同時(shí),作為一節(jié)整合課,我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn):一是在初讀詞之后,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容(作者,題目,寫作背景,詞義,感情,寫法等);二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后,搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞;三是在練習(xí)環(huán)節(jié),引入李煜的《長(zhǎng)相思》,利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容,表達(dá)的情感,運(yùn)用的表達(dá)方法等)。
1、在朗讀中與文本對(duì)話,體味情感:
朗讀是解讀文本的重要形式,學(xué)生通過聽(聽老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑,從整體上感受言語材料,在與文本對(duì)話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本,在教師的范讀中啟動(dòng)情感,在朗讀和想象中整體感悟。
2、在想象中與文本對(duì)話,感悟形象:
在朗讀感召下,學(xué)生張開了想象的翅膀。學(xué)生們通過想象,感悟納蘭性德的“征途”,充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后,通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當(dāng)然,在教學(xué)過程中,也存在著一些不足之處:
首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長(zhǎng)相思》的資料時(shí),談到了詞的意思,我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了,沒有因勢(shì)指導(dǎo),讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前,僅用了一個(gè)問句“但是,同學(xué)們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉(xiāng),在他的故園,又應(yīng)該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?”來進(jìn)入學(xué)生的想象。課后回想,如果能先理解詞中的“故園無此聲”,然后再進(jìn)入想象,效果會(huì)更好。最后,我覺得在時(shí)間的調(diào)控分配上,有些不合理,最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(zhǎng)相思》,由于時(shí)間原因沒能讓學(xué)生很好地完成,下次要合理安排好。
語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試,讓我收獲了許多,取得了些許的進(jìn)步,但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后,我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn),多學(xué)習(xí),多實(shí)踐,在學(xué)科整合的路上爭(zhēng)取更大地進(jìn)步。
古詩《蟬》教學(xué)反思篇3
本課的三首古詩詞在內(nèi)容上是有聯(lián)系的,都是寫童年生活的。
在教學(xué)三首古詩詞時(shí),我首先讓學(xué)生把每首詩詞讀正確、讀流利,從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有大概的了解。
然后結(jié)合注釋,通過學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩詞的意思,進(jìn)而理解整首詩詞的意思,體會(huì)作者的思想感情。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩詞,背誦詩詞。
古詩《蟬》教學(xué)反思篇4
?江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷??芍^有景、有情、有韻,孩子們讀來心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。根據(jù)課文特點(diǎn),在本課教學(xué)時(shí)我十分注重通過課文滲透美育。
一、揭題激趣,感受美。
新課一開始,我便出示采蓮圖給學(xué)生看,請(qǐng)小朋友說說圖上畫了些什么?你喜歡這幅圖嗎?為什么喜歡?待學(xué)生回答問題后,我通過富有感情導(dǎo)語:江南是個(gè)好地方,瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤,鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來;有的才展開兩三片花瓣,有的花瓣全都展開了,露出翠綠的小蓮蓬;有的還是花骨朵,飽漲得馬上要破裂似的。微風(fēng)吹過,荷花隨風(fēng)擺動(dòng),好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船,來到湖面上采蓮,看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,古人把這采蓮的情景寫了一首詩,題目叫《江南》。繪聲繪色描述的語言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景
二、整體感知,再現(xiàn)美。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖,說說古詩中的哪些句子能在圖上找到?讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。交流討論問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句,觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說,獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練,學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,也就體會(huì)出了詩句中蘊(yùn)含的美。
三、推敲詞句,體會(huì)美。
經(jīng)過上兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生獲得的美感是大概的、整體的。要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩句的美,還得通過細(xì)讀課文,品詞析句來完成。全詩共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問,學(xué)生就問:什么叫何田田?我立刻引導(dǎo)(邊說邊畫):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?學(xué)生會(huì)說,蓮葉真多呀!蓮葉真美呀!蓮葉又大又綠!滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你。在學(xué)生交流后,我引導(dǎo)朗讀:小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來。鼓勵(lì)同學(xué)站起來,配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀,同桌互讀,互評(píng)等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語音,各異的動(dòng)作,何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。教學(xué)第二句時(shí),抓住一個(gè)戲來細(xì)細(xì)推敲。我首先進(jìn)行這樣的過渡引導(dǎo):蓮葉長(zhǎng)得這么綠,這么好,蓮花開了,結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船,高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀,也樂開了。你看到小魚了嗎?待學(xué)生看老師貼圖后,讓他們用一兩句話,把湖里的小魚的姿態(tài)說一說,他們會(huì)說:小魚真可愛!小魚在水里游來游去真可愛!小魚正在水里你追我,我追你,它們?cè)谧鲇螒蚰兀〗處煾鶕?jù)回答板書戲字,請(qǐng)學(xué)生說出它的意思。然后提問:蓮葉東,蓮葉西,蓮葉南,蓮葉北是什么意思?充分討論后,教師口述魚兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,盡情游來游去。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀,那洋溢喜悅的小臉,活潑可愛的動(dòng)作,一下子把課堂推向了高潮。魚兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。
古詩《蟬》教學(xué)反思篇5
本節(jié)課所學(xué)的兩首古詩,通過預(yù)習(xí)以及學(xué)生的知識(shí)積累,大部分同學(xué)都已經(jīng)會(huì)背,因此教學(xué)起來相對(duì)輕松。在教學(xué)本課時(shí),我主要從以下幾個(gè)方面著手:
一、師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)
尊重學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛好,激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí),而教師要適時(shí)指導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥,主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,在師生互動(dòng)的和諧氛圍中,實(shí)施教學(xué)。要努力為學(xué)生營(yíng)造自讀自悟的環(huán)境和交流討論的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩,如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時(shí)可以讓學(xué)生讀一讀、說一說、畫一畫等。通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等環(huán)節(jié)的有效調(diào)控,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者,又要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用,當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。
二、以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟
古詩教學(xué)要強(qiáng)調(diào)誦讀。讓學(xué)生充分地讀,從讀中發(fā)現(xiàn)問題,由讀來解決問題,把讀和想象、讀和理解結(jié)合起來,在誦讀中感知形象,體味語言,賞詩中景,悟詩中請(qǐng),揣摩詩歌意境,感受詩詞魅力。啟發(fā)學(xué)生的想象能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩人描繪的畫面、境界。如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)色彩、動(dòng)靜等描寫,激發(fā)想象,再現(xiàn)畫面,充分感受生機(jī)勃勃的大好春色,想象詩人閑坐草堂欣賞清麗明快的優(yōu)美景色的情形,體驗(yàn)詩人愉快的心情。
兩首古詩中都有不少生動(dòng)傳神的動(dòng)詞,應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體味,體會(huì)其藝術(shù)魅力。
教學(xué)時(shí)還要注意朗讀方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握節(jié)奏和重音,努力體會(huì)語感。如第一首詩的后兩句“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,朗讀時(shí)要一口氣讀下來,讀出廬山瀑布撼人心魄的磅礴氣勢(shì)。第二首詩的后兩句“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”,朗讀時(shí)語速要稍緩,要傳達(dá)出詩人對(duì)和平安寧生活的向往之情。
古詩《蟬》教學(xué)反思篇6
在我對(duì)公開教學(xué)《墨梅》作了第一次反思之后,有幸得到了學(xué)校教師-們的指點(diǎn),才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些,真是太慚愧了。經(jīng)過整理,我對(duì)自己的教學(xué)作了二次反思。
總結(jié)如下:
一、整個(gè)教學(xué)過程偏離了自己預(yù)設(shè)的主旨。課前設(shè)計(jì)中,我的整堂古詩教學(xué)課是圍繞“知詩人,解詩題;抓字眼,明詩意;想意境,悟詩情”設(shè)計(jì)的,這個(gè)出發(fā)點(diǎn)得到了宋校長(zhǎng)的肯定??墒?,在我的教學(xué)過程中,卻嚴(yán)重偏離自己預(yù)設(shè)的“軌道”。詩人背景沒有介紹清楚,讓學(xué)生不能很好地理解古詩的內(nèi)涵;該抓的字眼沒有抓住,上完課之后還有很多學(xué)生一知半解。特別是對(duì)古詩詩意的理解也出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差:《墨梅》是一首題畫詩,詩中描寫的是畫中的梅花,在詩意的解釋中,我卻沒有交待清楚,讓學(xué)生疑惑重重,誤認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)生活中的梅花,這是一個(gè)嚴(yán)重的失誤。
二、沒有抓信課文的中心句:“只留清氣滿乾坤。”《墨梅》的靈魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節(jié)。該名可理解為:“只希望把它清高純潔的氣節(jié)永遠(yuǎn)留傳人間,”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節(jié)充滿天地人間。”只有抓住這句,古詩的意境才能得到升華。
最后,老師們還教了一套如何領(lǐng)會(huì)古詩詩意的方法--擴(kuò)、補(bǔ)、調(diào)、換、連。擴(kuò)指的是單音節(jié)擴(kuò)為雙音節(jié);補(bǔ)即為補(bǔ)充省略的詞語;調(diào)是調(diào)移、顛倒順序;換是古語換新詞;連就是將詩意連貫起來理解。
有了這次經(jīng)驗(yàn),我相信今后的古詩教學(xué)一定會(huì)比這次好。
古詩《蟬》教學(xué)反思篇7
美術(shù)作品里的敗筆會(huì)使作品黯然失色,課堂上語文老師繪畫的敗筆卻能使課堂變得更美。下面這節(jié)課就是最好的例子:
我和孩子們共同學(xué)習(xí)杜甫的一首古詩《絕句》,才剛把詩句理解完,就有孩子提議:老師,這首詩那么優(yōu)美,讓咱們把它畫成一幅畫吧?說實(shí)在的,這個(gè)提議我在備課的過程中也設(shè)計(jì)了,本想在學(xué)生學(xué)完和背熟古詩后才進(jìn)行的。但又一想,既然是孩子們提出的,我何不隨了他們的意呢?于是我便讓他們根據(jù)理解把這首詩“畫”出來,孩子們這回可興奮了,齊刷刷地拿出紙筆認(rèn)真畫起來。五分鐘后,一幅幅美麗的山水畫就在他們手中誕生了。我一激動(dòng)也拿起了粉筆,在黑板上畫了起來,不料畫到屋子的窗時(shí),幾個(gè)孩子就忍不住在下面叫了起來:“老師,你畫錯(cuò)了!”這回可輪到我納悶了,我結(jié)合詩句左看右看,就是沒有發(fā)現(xiàn)破綻,于是就問他們?yōu)槭裁凑f老師畫錯(cuò)了呢?他們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地告訴我:“老師,你的窗畫錯(cuò)位置了,那扇窗應(yīng)該畫在雪山的前面,不應(yīng)該畫在它的旁邊?!蔽疫€沒來得及問清原因?一位平時(shí)就很活躍的小男生索性走上講臺(tái),拿起粉筆,在雪山前畫了一扇窗,接著便問我:“老師,書上的窗含西嶺千秋雪的‘含’應(yīng)該是把雪山裝在窗框里,您說對(duì)嗎?”我聽了,帶頭鼓起掌來,不為別的,就為學(xué)生們已經(jīng)自己解決了這節(jié)課的重點(diǎn)之一——體會(huì)“含”字的意境。更讓我興奮的是,接下來學(xué)習(xí)過程中,孩子們的學(xué)習(xí)積極性更是達(dá)到了前所未有的高潮,就在詩畫濃濃的氛圍當(dāng)中,我和孩子們順利完成了一次“詩畫之旅”。
這也讓我想起了一位教育家的話:興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣,進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。的確如此,無意中窗戶“裝”錯(cuò)了地方,使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生一種探究的心理,熱情高漲,興致盎然,思維火花在歡樂的氣氛中碰撞。文本與生活在這個(gè)時(shí)候得到了最佳的融合,感悟也如泉水般在學(xué)生心中噴涌而出。
感謝這筆敗筆,要不是它,學(xué)生最多也是在我的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟“窗含西嶺千秋雪”中的“含”,因?yàn)槲以陬A(yù)設(shè)的目標(biāo)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),但我知道肯定不會(huì)有今天課堂上這樣的效果,因?yàn)槟菢拥闹鲃?dòng)權(quán)在老師的手中。感謝這筆敗筆,使我看到了學(xué)生潛能的如雨后春筍、似火山噴發(fā)。以前總擔(dān)心離開了我的引導(dǎo),學(xué)生無法理解文本,時(shí)刻都想著該如何牽著學(xué)生走,現(xiàn)在我覺得我最需要做的是如何在課堂上把握互動(dòng)和交往的時(shí)機(jī),喚起孩子們心中的求知欲。