比例教學(xué)教學(xué)反思精選5篇

時間:2022-11-29 作者:Brave 教學(xué)計劃

通過寫教學(xué)反思,老師們都能從中發(fā)現(xiàn)自身的缺點來加以改正,在長時間的教育活動結(jié)束之后,大家一定也收獲了很多教學(xué)經(jīng)驗,這時候?qū)懞媒虒W(xué)反思是很關(guān)鍵的,下面是范文社小編為您分享的比例教學(xué)教學(xué)反思精選5篇,感謝您的參閱。

比例教學(xué)教學(xué)反思精選5篇

比例教學(xué)教學(xué)反思篇1

這節(jié)課我從以下幾方面入手:

1、聯(lián)系生活,從生活中引入。

數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程”。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和興趣,通過現(xiàn)實生活中的素材引入新課,使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。

課始,我設(shè)計了學(xué)生熟悉的兒歌《數(shù)青蛙》的生活問題:雖然年級越高的學(xué)生往往在課堂上的表現(xiàn)似乎會更加“理性”,有時課堂氣氛是相當(dāng)沉悶的。但這堂課的氛圍空前熱烈,他們對相關(guān)新知識渴望了解的情緒如此之高漲,探究學(xué)習(xí)如此之迫切與主動,讓我對我們的學(xué)生刮目相看。課堂教學(xué)的一氣呵成也讓我體驗了久違了的上課樂趣。

這樣,由于事例為學(xué)生所熟悉,貼近了學(xué)生的生活,故很快將學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,學(xué)生及時進入狀態(tài),手腦并用,課堂氣氛十分活躍。

2、在生活情境中,觀察與思考。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個思考的過程,“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點,是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征,可以說,沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中,我注意把思考貫穿教學(xué)的全過程。例如:在教學(xué)時,出示了兩組生活中成正比例的量,材料如汽車所行路程和時間的表格與購買蘋果的質(zhì)量和應(yīng)付的錢數(shù)的表格后,先觀察這兩個表格,然后思考下面的問題:

(1)表1、表2中有哪兩種量?它們相關(guān)聯(lián)嗎?

(2)表中的兩種量的變化有什么規(guī)律?

思考題中對學(xué)生的思維有一定定向作用,讓學(xué)生著重去尋找表中的規(guī)律。在學(xué)生深入觀察、獨立思考、合作交流后,必會發(fā)現(xiàn)表中的兩個量變化的規(guī)律。另外,由于這些生活事例熟悉,且數(shù)據(jù)計算起來很簡單,便于學(xué)生口算,學(xué)生學(xué)習(xí)時能將更多的時間和精力用于思考這兩種量的變化規(guī)律上,進而便于歸納出正比例的意義,并學(xué)會運用正比例的意義正確判斷兩種量是否成正比例關(guān)系。

“課堂小天地,天地大課堂”,我們作為教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出孩子們熟悉的生活場景,應(yīng)該讓學(xué)生懂得:生活就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里,生命的成長中??傊屔顖鼍皝沓溆覀兊臄?shù)學(xué)課堂。

比例教學(xué)教學(xué)反思篇2

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了解比例和比例尺的認(rèn)識后教學(xué)的。學(xué)生認(rèn)識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數(shù)值比例尺和線段比例尺,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。

教材提供了條件充分,結(jié)構(gòu)封閉,以文字形式呈現(xiàn)的應(yīng)用題,如果直接出示應(yīng)用題讓學(xué)生計算圖距與實距,僅從知識與技能層面考慮,這并不難,但這樣的教學(xué)形式呆板,內(nèi)容乏味,不能激發(fā)學(xué)生的興趣,也不能讓學(xué)生感受到比例尺應(yīng)用的價值。這與新課程的理念是相悖的,為了讓學(xué)生真正體會比例尺的價值。設(shè)計了“看地圖”與“畫地圖”兩個數(shù)學(xué)活動。這樣的設(shè)計我認(rèn)為有以下幾個優(yōu)勢:

1、尊重生活現(xiàn)實,利用生活資源

地圖是學(xué)生生活常見的,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察,測量,在解決問題過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題就在我們身邊,體會到解決問題的快樂。

2、改變呈現(xiàn)方式,培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

在教學(xué)中沒有直接呈現(xiàn)問題所需的條件,而是學(xué)生根據(jù)問題主動搜集信息,處理信息。把生活問題合理轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,用數(shù)學(xué)的思維方式去分析問題,解決問題,這對于學(xué)生的終生學(xué)生來說,是非常重要的。

反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上,給學(xué)生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺,讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。

比例教學(xué)教學(xué)反思篇3

?正比例》這一節(jié)涉及到的知識點比較多:比的意義、比的化簡、比的應(yīng)用、比與分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系、商不變的規(guī)律等等。在上一節(jié)學(xué)習(xí)《變化的量》時學(xué)生已經(jīng)體會到生活中存在著變量之間的關(guān)系。這些為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例,理解正比例的意義奠定了基礎(chǔ)。《正比例》一節(jié)主要是讓學(xué)生理解正比例的意義以及如何確定兩個量成正比例?這一節(jié)課我是按照課本上的一系列情境來展開教學(xué)的。首先出示正方形周長與變長、面積與邊長之間變化情景的表格,并讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么?先引導(dǎo)學(xué)生填寫表格,并說出兩組變量之間的變化情景,然后找出兩者之間的共同點,引導(dǎo)學(xué)生說出不一樣點。之后呈現(xiàn)速度必須,路程和時間這一組變量的變化情景表格,先填寫表格,然后觀察發(fā)現(xiàn)了什么?

最終,引出正比例的意義及確定的依據(jù),并讓學(xué)生用自我的話說一說的的理解:如何確定兩個量成正比例。學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論:確定兩種量是否成正比例的依據(jù):

1.兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的兩個量;

2.在變化的過程中,這兩種量的比值是否必須。

可是在教學(xué)中同樣也感覺到,當(dāng)學(xué)生在找出兩個量之間的關(guān)系時:

部分學(xué)生讀出時:一分之四。這樣讀其實也不錯,可是嚴(yán)格分析背后原因,學(xué)生比較的意義以及比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系掌握的還是不太好。另外,部分學(xué)生對如何確定兩個量成正比例不能有序、有據(jù)的思考。繼續(xù)讓學(xué)生經(jīng)過理解來記憶。讓學(xué)生相互之間、小組之間說說對正比例意義及確定依據(jù)的理解,到達對該概念的內(nèi)化。

比例教學(xué)教學(xué)反思篇4

教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課通過上了《讀數(shù)與寫數(shù)》這節(jié)課,內(nèi)容比較多,教學(xué)目標(biāo)基本完成,教學(xué)設(shè)計過程合理,同時能突出學(xué)生對數(shù)位的理解,如一個數(shù)十位是幾表示幾個十,個位上是幾,表示幾個一,學(xué)生掌握得很好。教學(xué)過程能注重學(xué)生的表敘。在整節(jié)課中,要求學(xué)生用準(zhǔn)確、簡練的語言,條理清楚地回答,對有錯誤的學(xué)生面對面給予指出、及時更正,有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂氣氛活躍,師生配合默契,效果良好,但也體會到以下幾個不足之處:

一、課堂提問方面

1.課堂提問是師生互動的一個過程,向?qū)W生提出有思考價值和挑戰(zhàn)性的問題,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情感。提問的語言要準(zhǔn)確、簡練,使學(xué)生聽后能明確提問的要求,迅速投入思維活動,難以進入問題情境,例如:我在做貼數(shù)游戲時,請學(xué)生在相應(yīng)的數(shù)位下面貼出數(shù)字后,問:十位和個位上是幾?學(xué)生回答:十位是2表示2個十,個位是9表示9個一。學(xué)生沒有回答出十位和個位上是幾,就在十位和個位寫幾。這是問題不明確所造成的。

2.本節(jié)課有多次撥珠操作,在操作時沒有把讓學(xué)生做什么事情先說明確,結(jié)果有的同學(xué)盲目操作。并且教師沒有涉及到對撥珠方法的示范,同時應(yīng)放手讓學(xué)生撥,例如:在教學(xué)例4,請學(xué)生在計數(shù)器上撥24,我先問2在計數(shù)器上的哪位,4在計數(shù)器的哪位,才讓學(xué)生撥。

3.在反饋學(xué)習(xí)信息方面,不能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況,及時對預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、程序和方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,對學(xué)生掌握信息沒及時做出反饋。

二、忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中,探究性學(xué)習(xí)是在學(xué)生的交流合作中完成的,學(xué)習(xí)的主動權(quán),教師應(yīng)放手還給學(xué)生,讓學(xué)生在自主的合作交流中享受成功,享受快樂。本節(jié)課有許多知識可讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),如例5,個位一個也沒有應(yīng)用0表示,0可以去掉嗎?為什么?對十進制出現(xiàn)滿十進一的兩種撥法,也可讓學(xué)生思考、討論、再總結(jié)。

比例教學(xué)教學(xué)反思篇5

“比例的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容的新知教學(xué)環(huán)節(jié)并不復(fù)雜,針對整個教學(xué)過程我想說三個方面,一個是新知教學(xué)時的問題,另兩個都是對教材中的習(xí)題的處理問題。

其一:教學(xué)比例的基本性質(zhì)時,教材中有這樣的一個問題——“觀察前面的四個比例,你有什么發(fā)現(xiàn)?”注意句中的用詞——前面的四個比例,如果只觀察其中的一個比例,學(xué)生可能還能容易些發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,比如性質(zhì)。但是四個比例一起觀察研究,從課堂教學(xué)的實際情況看,學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的就是各個數(shù)在各項位置的變化情況,而對性質(zhì)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較滯后,也有少數(shù)學(xué)生舉手示意發(fā)現(xiàn)了,但是我沒有讓假扮他們立即作答,原因有二,一是我感覺這部分學(xué)生大部分可能是課前或課上先看了書上內(nèi)容(紙上得來終覺淺),二是舉手的人數(shù)只有八、九個,面太少了。面對這一情況,首先,我讓學(xué)生小組內(nèi)先交流一下自己的發(fā)現(xiàn)或想法(舉手的人稍微多了些——一半人左右),我還是沒有全班交流,我繼續(xù)加以啟發(fā)“剛才我們把一個比例的四個項分為外項和內(nèi)項,大家看看這些比例的外項和內(nèi)項之間有沒有什么聯(lián)系?如果有,可以同桌再交流一下。”在上面的基礎(chǔ)上,進行全班交流,效果很好。

其二:在對教材“練一練”的處理,練一練我沒有先練,而是放到了練習(xí)十第4題后進行的(基本是整個練習(xí)的最后),在學(xué)生獨立練習(xí)作出判斷后,我進行了追問:“你是怎樣判斷給出的4個數(shù)能不能組成比例的?”從而讓學(xué)生深刻體會到比例的基本性質(zhì)。