兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思8篇

時間:2022-12-03 作者:tddiction 教學(xué)計劃

為了相信記錄下課堂中的不足之處,我們一定要寫好教學(xué)反思,作為老師完成教學(xué)任務(wù)后需要寫份教學(xué)反思,以下是范文社小編精心為您推薦的兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思8篇,供大家參考。

兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思8篇

兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思篇1

這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ),它在整個100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),再學(xué)習(xí)這部分知識對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時,我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),同時,結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點,通過擺一擺、說一說、比一比等活動,引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法,理解算理。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)本課時,我充分利用了教材提供的資源,根據(jù)學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境,使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計算方法,又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是,有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣,促使學(xué)生形成初步的計算意識。

二、動手操作,引導(dǎo)合作探究

新課標(biāo)強調(diào)動手實踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計算方法這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容,我留給孩子充足的時間和空間進(jìn)行操作與交流,讓他們在操作中學(xué)會思考、學(xué)會比較、學(xué)會總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計,我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象。

三、投其所好,精心設(shè)計練習(xí)

計算是枯燥的,如果課后的練習(xí)只是一味的計算,一年級的小學(xué)很容易疲勞,小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的,為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課后練習(xí)時,我針對學(xué)生的心理特點,投其所好,精心設(shè)計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲,對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性,而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺中完成了大量的口算練習(xí),還使學(xué)生樂學(xué),愿學(xué)。

但是,也存在一些的問題,比如課堂駕馭能力不高,課堂上不能很好地利用學(xué)生動態(tài)生成的資源,總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來。

兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思篇2

教學(xué)目標(biāo)

(一)使學(xué)生學(xué)會兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位加法的口算方法,并能正確地進(jìn)行口算。

(二)使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)口算的思維過程,提高學(xué)生的計算能力。

教學(xué)重點難點

掌握口算的方法。

教學(xué)過程設(shè)計

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1.口算: 30+6=30+60=60+4= 60+40=

5+20=50+20=9+40= 50+50=

2.填空

(1.) 35是由( )個十和( )個一組成的。

(2.) 42是由( )個一和( )個十組成的。

(3.) 個位上是1,十位上是2,這個數(shù)是( )。

(4.)十位上是6,個位上是9,這個數(shù)是( )。

(二)學(xué)習(xí)新課

1.出示青蛙星期六捉害蟲主題圖

青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我只吃了3只害蟲。

2.你能提出什么數(shù)學(xué)問題?

3. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲?怎樣列式?

出示算式:35+3= 讓學(xué)生說怎樣計算?又是怎樣想的?

4.用三種方法理解算理。

(1)動手操作,讓學(xué)生擺小棒圖,理解口算的方法。(先擺35根小棒,再擺3根,一共有38根小棒)

(2)撥計算器,理解口算的方法。先撥出35,再在個位上撥3個珠子,表示3個??

(3)用分成圖理解口算的方法。(把35分成30和5,先算5+3=8,再算30+8=38)

觀察分成圖算式,掌握口算方法。

師:為什么要先算個位上的5加3呢?

(因為個位上的5表示5個一,3表示3個一,5個一和3個一相加得8個一)

師:也就是個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加,再算30加8得38。

5.出示青蛙星期天捉害蟲主題圖

青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我吃了30只害蟲。

6. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲?怎樣列式?

出示算式:35+30= 讓學(xué)生說怎樣計算?又是怎樣想的?

7.用三種方法理解算理。

(1)動手操作,讓學(xué)生擺小棒圖,理解口算方法。

讓學(xué)生擺小棒,左邊擺3捆零5根,右邊擺3捆.邊擺邊口述計算過程)

結(jié)合擺的過程,概括出口算的方法.師:35+30應(yīng)該怎樣相加,先算什么?再算什么?

(2)撥計算器,理解口算的方法。先撥出35,再在十位上撥3個珠子,

表示3個十)

(3)用分成圖理解口算的方法。(把35分成30和5,先算30+30=8,再算60+5=65)

8.比較算式的相同點和不同點 35+3=3835+30=65

觀察算式,這道題是怎樣的兩個數(shù)相加?啟發(fā)學(xué)生回答。

9.板書課題:板書:兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位)

10.觀察算式 35+3=38 35+30=65

引導(dǎo)學(xué)生對 35+3=38 和35+30=65 的計算方法進(jìn)行比較。

討論:34+2和34+20的計算方法有什么不同?(兩位數(shù)加一位數(shù),一位數(shù)要與兩位數(shù)個位上的數(shù)相加.兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),整十?dāng)?shù)要與兩位數(shù)十位上的數(shù)相加)

(三)練習(xí)。

1.想一想,填一填,你發(fā)現(xiàn)了什么?

42+3= 40+17=

3+42= 17+40=

2.對比練習(xí)(以小青蛙獲獎的形式出現(xiàn)三個氣球,題目顯示在氣球上面)

35+ 4 = 42+ 3 = 5+ 21 =

35+40= 42+30= 50+21=

3.課中放松.唱歌《我們都是小青蛙》

4.青蛙媽媽說天空中有很多飛動的氣球,氣球上面有口算題,看誰算得又快又準(zhǔn)。

5.小青蛙決定去見見它的好朋友小白兔.出示小白兔圖.

我收了27個蘿卜,我收了20個蘿卜.我們一共收了多少個蘿卜?

6.小青蛙決定去見見它的好朋友啄木鳥.出示啄木鳥圖.

大啄木鳥:我吃了22條蟲子.小啄木鳥:我比你多吃了10條.大啄木鳥吃了多少條蟲子?

7.小青蛙最后決定去見見蘋果樹.樹上結(jié)滿了蘋果(蘋果上面有算示 ).誰算對了蘋果就掉下來了.

8.小青蛙準(zhǔn)備回家了.看一看回家的路怎么走.

(每一個算式的結(jié)果就是下一個算示的第一個加數(shù))

2+21 23+ 10 33 + 3 36+20 56+3 59+40

9.青蛙媽媽說遠(yuǎn)處的荷花旁有數(shù)學(xué)題考考小青蛙.出示荷花圖和算式.

41+●=47 ■+28=78 50+=91 ▲+ 7 =69

●=( ) ■=( ) =( ) ▲ =( )

10.小青蛙填數(shù)字

3 ( ) +4=3( ) ( ) 8+50=( )8

(四)小結(jié)

教學(xué)反思:

我注重了情境的創(chuàng)設(shè)。這節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了關(guān)于小青蛙捉害蟲有趣的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生興趣比較濃厚。這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題,為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗,我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”,學(xué)生擺出35根小棒時我問:“再加上的30根小棒,應(yīng)該怎樣調(diào)換位置會更清楚呢?”生說:“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起?!边@個問題的設(shè)計,我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。

在教學(xué)過程中,我為學(xué)生提供足夠多的討論、交流的時間。如:在探討算法時,我讓學(xué)生用三種不同的計算方法進(jìn)行計算,并給學(xué)生交流、展示的空間。學(xué)生很快掌握了其計算原理。

練習(xí)部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,同時變換練習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

不足之處:

(1)對學(xué)生算理的口頭表達(dá)訓(xùn)練不夠。

(2)練習(xí)部分習(xí)題的層次性不夠。 特別是對學(xué)生有啟發(fā)性的訓(xùn)練和拓展思維的訓(xùn)練應(yīng)該增多一些。

(3)教學(xué)過程中語言還不夠錘煉和準(zhǔn)確。

兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思篇3

1、教材中選用大象運木頭,猴子摘桃,這些低年級學(xué)生感興趣的情境,在課堂中,沒有像一般公開課改情境,還是應(yīng)用這兩個情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?!眲偛诺慕虒W(xué)促使我更深刻地理解了這句話。

2、在學(xué)生的交流中,我一直引導(dǎo)學(xué)生對同伴的方法進(jìn)行理解,讓大家欣賞不同算法的精彩,達(dá)到思維的相互溝通和方法的相互融合;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸類、優(yōu)化,在此基礎(chǔ)上作出選擇和自我調(diào)整,使學(xué)生的建構(gòu)活動富有意義。主要體現(xiàn)在對學(xué)生尊重不放縱、自主不自由。尊重學(xué)生的個性,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一個有效途徑。葉瀾教授說:“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的,聚焦的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?!痹趧偛沤虒W(xué)中,既追求解決方法的多樣化,也重視方法之間的溝通和優(yōu)化。教學(xué)優(yōu)化過程是一個促進(jìn)學(xué)生學(xué)會反思和自我完善的過程。這時我把主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、比較,使其將自己的算法與別人的算法作比較,并認(rèn)識到差距,產(chǎn)生修正自我的需要,從而捂出屬于自己的最佳方法。在教學(xué)3×20后,很多小朋友認(rèn)為用3×2=6,推出3×20=60最簡單,但有一個女孩認(rèn)為用20+20+20=60簡單。這時,我還是尊重這位同學(xué)的相法,沒有強調(diào)讓她和其他同學(xué)用同樣的方法。在算8×20時,我再問她:“現(xiàn)在你認(rèn)為哪種方法簡單?”她通過再次比較,因為8個20相加太復(fù)雜,所以認(rèn)為由8×2=16推出8×20=160最簡單。

因為學(xué)生的個人差異,解決同樣的問題又想出了不一樣的方法,接著帶領(lǐng)學(xué)生選擇其中的最佳方法,這一點十分必要,也就是優(yōu)化過程。學(xué)生思維開放以后,必要的選擇是一種科學(xué)探究的態(tài)度。這一態(tài)度也要從低年級培養(yǎng)。

兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思篇4

兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù))的筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的豎式,初步理解豎式中各部分的名稱和意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這部分知識的學(xué)習(xí),可以說是學(xué)生真正學(xué)習(xí)筆算除法的開始,是繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)的難點。通過本節(jié)課學(xué)習(xí),要使學(xué)生理解算理,掌握算法,又能通過具體計算,感悟到多位數(shù)的豎式和表內(nèi)除法的豎式之間的不同點以及互相之間的聯(lián)系,本節(jié)課通過以下兩方面的教學(xué)措施,使學(xué)生理解算理,初步掌握計算方法。

1.加強比較辨析,理解算理

例題1學(xué)習(xí)十位上除后沒有余數(shù)。我先讓學(xué)生操作分小棒,然后嘗試寫豎式,大部分學(xué)生直接寫出了兩位數(shù)的商,并沒有把個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除,不能體現(xiàn)出兩次分小棒的過程。我不急于否定學(xué)生的這種方法,而是讓學(xué)生繼續(xù)嘗試計算例題2。由于十位除后還有余數(shù),再用剛才的方法,就遇到了困難。這部分學(xué)生的問題就出來了,在他們的這種寫法中不能清晰的體現(xiàn)先分掉4個十,再分12的過程。這時候我把辨析的機(jī)會留給了學(xué)生。讓學(xué)生繼續(xù)分小棒,先把五捆小棒平均分成4份,每份有一捆,共分掉了4捆,然后把剩下的1捆拆開,和另外的2根合在一起有12根,平均分成2份,每份有6根。根據(jù)分小棒的過程,試著寫出豎式。接著讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論、辨析。在具體的比較和辨析中,結(jié)合具體操作,學(xué)生弄清楚了這個12是從哪里來的,商6為什么要寫在個位,而且初步學(xué)會了十位除后有余數(shù)的豎式的寫法。

2、通過比較,體會數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系,溝通不同中的相同點。

首先:進(jìn)行表內(nèi)除法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式的對比。通過比較,學(xué)生明確:我們新學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù),也用以前學(xué)習(xí)過的表內(nèi)除法來計算的。但它們之間存在著不同的地方:以前學(xué)習(xí)的豎式除法,商都是一位數(shù),可以直接用口訣來計算。而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法,商是兩位數(shù),不能直接應(yīng)用口訣計算,但通過轉(zhuǎn)化,可以兩次運用口訣來除。其二:兩位數(shù)除以一位數(shù),十位除后有余數(shù)和沒有余數(shù)相比:第二次的商都要寫在個位上,都要將個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除。不同之處是,十位上除后沒有余數(shù)的,只要直接把個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除就可以了。而如果十位上除好后有余數(shù)的,就要把個位上的數(shù)移下來和十位上的余數(shù)合并成一個兩位數(shù)繼續(xù)除(就是要把剩下的一捆或者幾捆小棒拆開來與另外的幾根合起來繼續(xù)分)。這樣的比較以及和操作相互結(jié)合,就有利于學(xué)生理解算理,掌握算法,抓住重點,突破難點。

兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思篇5

在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下已經(jīng)工作兩個多年頭了,在教學(xué)的過程中,我逐漸體會到,數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識這么簡單了,而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得解決問題的方法,鍛煉其思維能力,雖然我面對的是剛步入學(xué)校大門的一年級孩子,但是還是要把這種指導(dǎo)思想貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。

一年級的數(shù)學(xué)知識淺顯易懂,但是還應(yīng)在教授知識的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法,體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物,找到數(shù)學(xué)方法的依據(jù),這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在。

在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學(xué)中,我在一定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,利用復(fù)習(xí)舊知識的方法為本節(jié)新課作鋪墊,在每節(jié)數(shù)學(xué)課都必不可少的口算環(huán)節(jié)中,我不是讓學(xué)生把以前學(xué)過的數(shù)學(xué)題泛泛口算一遍,而是有針對性地出示了幾道題,有10的分解、10的減法和9加幾,這都是我們以前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識,目的是讓學(xué)生在這一系列的計算題中,找到知識的生長點,體現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,就像我們曾經(jīng)學(xué)過的湊十法一樣,學(xué)生知識在加法中要湊十,在減法中同樣也是先要從十這個數(shù)入手。在我提的“你為什么能算得這么快?”的問題中,學(xué)生對這一點深有體會,為后面要學(xué)習(xí)的破十法作了很好的鋪墊。

為了讓學(xué)生確實體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,并且讓孩子喜歡這節(jié)課,我創(chuàng)設(shè)了春游這一情境,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是讓孩子先算一算參加春游的有多少名同學(xué),在學(xué)生理解題意并列出算式后,我鼓勵孩子利用手中的學(xué)具用自己喜歡的方法來算一算這道題,在給孩子充分思考的空間之后,讓孩子交流自己的計算方法,并把種種方法都出示在黑板上,孩子們用的方法很多,于是我引導(dǎo)孩子們觀察這些方法,選一個最簡便的,能算的最快的方法,經(jīng)過討論之后,他們的選擇大都集中在破十法上,孩子們體會到了是因為我們先要找到10,找到它之后再計算才能算得又快又對,再簡單不過的兩個環(huán)節(jié),已經(jīng)把新舊知識進(jìn)行了一次統(tǒng)一,在整個過程中,注意了破十法是個完整的思考過程,不是分割開來的,以學(xué)生的親身體驗感受到破十法的簡便,從而使學(xué)生愿意使用破十法去思考、去計算,這樣幫助學(xué)生在更深的層次理解破十法的意義,更加熟練地運用破十法。

兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思篇6

一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。但這部分內(nèi)容比較抽象,學(xué)生不是很容易理解。因此,在教學(xué)中我想通過分小棒幫助學(xué)生理解算理。

在教學(xué)例1時,通過讓學(xué)生動手把42根小棒平均分給2個人,看看每人分到幾根?讓學(xué)生想著分一分并用口算說一說怎么算,然后通過課件演示:先分整捆的每人2捆,再每人1根,讓學(xué)生用口算說出分的過程;40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接著讓學(xué)生嘗試用豎式解決42÷2,我把學(xué)生嘗試的豎式寫在黑板上,讓學(xué)生討論有沒有問題。但是,這正是孩子們所困擾的地方,不知如何下手,豎式的書寫方式是他們的困惑,不能把豎式各部分與小棒對應(yīng)起來,導(dǎo)致孩子們對算例明白,但不知怎樣寫。發(fā)現(xiàn)問題后,我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的意義,但效果并不是很好。我想這部分既然是學(xué)生的難點,教師要是引領(lǐng)孩子一起學(xué)寫豎式,一開始就讓孩子明確豎式寫法,比發(fā)現(xiàn)問題再糾正要好。

另外在例1發(fā)現(xiàn)問題后,我沒能應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,只想著讓學(xué)生跟例2對比一下,可能會更容易理解,但結(jié)果卻是相反的,孩子更加糊涂了,如果當(dāng)時能針對例1進(jìn)行練習(xí),使孩子能夠及時鞏固算法更好一些。

正因為前面出現(xiàn)了問題,所以后面的練習(xí)沒能解決。另外,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時也稍長了些,復(fù)習(xí)的內(nèi)容稍多了些。

兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思篇7

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法,并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計算,感受退位減法與生活實際的緊密聯(lián)系,體會退位減法在生活中的作用。

本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作,探究計算方法。

1.體現(xiàn)算法的多樣化。通過學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動,讓學(xué)生充分發(fā)揮的空間,注重學(xué)生的情感,自主選擇,發(fā)現(xiàn)的積極性。通過探究的過程,學(xué)生獲得了成功的體驗,增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維!

2.注重知識之間的對比,探究36—8退位減法前,先出現(xiàn)復(fù)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法,與36—8算式比較,看有什么不同,通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突,突出退位這一難點。通過對比讓學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系,形成知識框架。

3.在探究退位減法計算方法時,讓學(xué)生開動腦筋想出辦法,也許是例1的教學(xué)比較扎實,算例2時部分學(xué)生就模仿例1的方法,不再借助學(xué)具的操作,也沒有學(xué)生提出其它的算法。學(xué)生會知識遷移固然好,但對中差生來說,立即進(jìn)行抽象的算法演練,這樣的過程可能跨度太大,因此還需借助直觀的學(xué)具來進(jìn)一步理解算理,加深對算理的理解,再初步脫離形象,形成抽象的算法,這樣的學(xué)習(xí)更扎實有效。另外學(xué)生沒有提出別的算法,但新課程的理念提倡算法多樣化,在這里我提出了把36分成10和26,再用10減8等于2,最后把2和26相加的算法,有助于拓寬學(xué)生的解題思路,開闊學(xué)生的眼界。

兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思篇8

上學(xué)期教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時,結(jié)合著可操作的實物情境(羽毛球),算理講得很充分很透徹,學(xué)生也的確做到了“知其然也知其所以然”,唯一可惜的是并未脫離情境從計數(shù)單位的角度來引導(dǎo)學(xué)生理解算理。

本學(xué)期第一課三位數(shù)除以一位數(shù)(商是三位數(shù))的教學(xué)卻讓我犯了難:豎式計算的算理教還是不教?怎么教?從教材和教學(xué)用書看,似乎以遷移兩位數(shù)除以一位數(shù)的算法為主,并不需要算理的支撐(僅解決商的最高位問題),但如此一來,又如何跟學(xué)生解釋“除完百位只把十位移下來除而不要連個位一起移”之類的問題?學(xué)生在嘗試計算和鞏固練習(xí)中可都出現(xiàn)了這樣的問題。

看來還是要講一講道理的,可道理又該如何講?再借助實物情境是不可能了,沒有這樣的情景可用。那就只能從計數(shù)單位的角度來講了,可這樣高度抽象的算理在具體教學(xué)時是一帶而過,還是花大力氣細(xì)講?又有多少學(xué)生能接受,又有多少學(xué)生能記住?這里是個大大的問號。

思之再三,課上還是沒敢“講道理”。通過估算,學(xué)生確定了商的最高位。然后就放手讓他們自己利用舊有經(jīng)驗試著寫完豎式,巡視中我果然發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生出現(xiàn)了十位個位一起移下來除的情況。交流時先讓正確的學(xué)生詳細(xì)介紹了計算過程,隨后我舉出了發(fā)現(xiàn)的這一問題,問:一起移下來后方便繼續(xù)除下去嗎?在正、反例的對比下,學(xué)生知道了:要一位一位往下除。但他們的所謂知道也僅是知道表面上的原因而已,個中的真正原因是不清楚的。接著就與復(fù)習(xí)中的兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式進(jìn)行求同比較,粗略的概括了這么幾條:從最高位除起;一位一位除;有余數(shù)要和后一位合起來再除;除到個位才能結(jié)束。

總體來看,浮于表面的遷移、簡單的模仿、機(jī)械的演練————這就是孩子們今天所經(jīng)歷的。雖然由于知識本身的難度不大,加之舊知較扎實,他們還是較快且較熟練的掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的方法。但,他們的收獲也僅限于技能層面了。缺乏了理解,學(xué)生們還能將今天的筆算方法內(nèi)化到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去嗎?新舊知識之間缺失了內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系,學(xué)生們還能建構(gòu)起關(guān)于筆算除法的雛形系統(tǒng)嗎?