結(jié)合自己的教學實際所寫的教學反思才是對自己的教學能力進步有指導作用的，只有認真對待寫教學反思，我們才能提高自己的教學質(zhì)量，下面是范文社小編為您分享的《開國大典》教學反思7篇，感謝您的參閱。
《開國大典》教學反思篇1
?開國大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍?？紤]到該文章篇幅較長，如果要在一節(jié)課內(nèi)將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的`話，恐怕兩節(jié)課都無法完成。因此，我讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外內(nèi)容，從而突出重點，突破難點。
我一上來就由課題導入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的隆重、規(guī)模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學生對大典這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的內(nèi)容也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學生的自我學習，內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)。
看一看。播放“開國大典”的有關(guān)錄像鏡頭，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。
比一比。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學時，可讓學生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？
在比較理解的基礎上，再引導學生朗讀，分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調(diào)要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。接下來與伙伴交流就可以相得益彰，彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來，許多細小的地方學生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學們就在這樣的一種相互協(xié)作，你我共享成果的學習過程中逐步提高，達到最佳狀態(tài)。學生的語言訓練機會增多了，情感也得以交融，朗讀起來由感而發(fā)，水道渠成。學生對于當時的那種場面、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動的情感就會由衷地感悟到。
如果課后再添加一個“寫一寫”。在讀熟課文，理解了內(nèi)容的基礎上，讓學生以《——歡樂的夜晚》為題寫一個片斷。寫出節(jié)日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現(xiàn)，及觀眾的表現(xiàn)等，學以致用，將文章內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，效果應該會更好。
《開國大典》教學反思篇2
上完了《開國大典》一文，感受頗深，其中最大的感受就是在我們多媒體走進課堂的這天，我突然發(fā)現(xiàn)孩子們更愿意看，而不愿想象了。
這天我所講的《開國大典》，這離孩子們比較遠，理解起來有必定的困難，所以在備課的時候我當然在網(wǎng)上找了一些“開國大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個學生便迫不及待地對我說：“老師，您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什么錄像？”我問?！伴_國大典隆重的場面呀，老師是什么樣的呀？”孩子的一句話讓我打了個冷戰(zhàn)，因為作者把開國大典的盛況描述得既明確又活潑，而此刻我的學生沒有用自我的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長吁了一口氣，要求學生們一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語言形象。這些形象，包含著學生對語言好處的溶解，對語言情緒的感悟，以及語言內(nèi)涵的感悟。從而充分調(diào)動學生知識和形象的原始積聚，并在與新的知識進行同構(gòu)、重組及與學生語言、學生情緒發(fā)生碰撞中促使學生進行新的摸索，發(fā)明新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前浮現(xiàn)，化作了逼真的情緒在心中涌動。最后，在學生想象、表述的基礎上我才給孩子們看了《開國大典》的錄像，看看自我想象中的開國大典的場面與錄像中的開國大典的場面有什么異同？孩子們興趣很高，說得頭頭是道。
這節(jié)課，我在為我學生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)情勢，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增能人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。作為語文教師，我也充分認識到了多媒體的運用對語文教學帶來的可喜變更，在教學實踐中，我也多次運用多媒體來上課，然而這天我在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時，也確實感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學手腕在創(chuàng)設教學情境的同時有時也會無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學的實行，要思考學科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學服務的，而此刻涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象，有的老師要講公開課，不是先想教案怎樣寫，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來的喪失，絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認多媒體教學手腕在語文學科帶來的巨大作用，更不是要在語文教學中拒絕多媒體。多媒體進入語文課堂是大勢所趨，但對語文學科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
以上觀點僅是一家之言，不當之處，肯請同行不吝賜教。
《開國大典》教學反思篇3
?開國大典》是魯教版五年級上冊第六組的第二篇課文，這是一篇講讀課文。課文講的就是1949年10月中華人民共和國中央人民政府在首都北京舉行典禮的盛況，表達了人們無比激動和自豪的心境。這篇文章算是第六單元的一篇重點課文了。所以拿到這篇課文時，我無從下手，不僅僅是因為課文篇幅很長，還因為這篇課文知識點太多，并且還有很多的寫作點。所以我一向等著老教師們講完之后再著手講。上周三我就開始講這一課。把本課的生字進行了細致的講解，可是一向苦于沒有思路，再加上運動會，另外自我也有點排斥，所以就這樣被拖延到今日才講。
詢問了對面的程教師，她說這篇課文沒有你想象的那么難講，這篇課文就是按照開國大典進行的順序一步一步來進行的，只要理清順序一段一段地來講就能夠了。每一段的知識點讓孩子劃一劃、做一做筆記。上課前，我進行了精心的準備，書上記錄得密密麻麻，生怕有一點知識點被遺漏，因為畢竟是五年級了。還恐怕知識點教錯，今日在說課的時候，我就發(fā)現(xiàn)自我犯了嚴重的錯誤，率領(lǐng)的“率”的筆順以及畢業(yè)的“畢”的筆順，在教學生時竟然都寫錯了，還好嚴肅的“肅”和電鈕的“鈕”筆順總算教對了。五年級，知識的嚴謹性由不得我們有半點含糊。有詢問了辦公室的兩位老教師才著手講這一課。
今日這節(jié)課的上課思路我覺得還算清醒，可是還總覺得這篇課文操作的有些地方很欠妥當，但又想不出有什么好的方法能夠補救。自認為比起第一次教五年級，這次稱得上是“教有所痕”，怎樣能更巧妙地教學本課，還需繼續(xù)努力探索。
《開國大典》教學反思篇4
xxxx年11月15日，語文名師工作組的教學研討活動如期在xx小學舉行，我執(zhí)教了五年級的《開國大典》。
課前我作了精心的準備，熟悉教材。準備讓學生在讀熟課文的基礎上，按開國大典進行的順序找出四個隆重而盛大的場面：典禮前的會場、典禮儀式、閱兵式、群眾xxx。心想學生讀了課文就能弄懂的就不用花費太多功夫了。應該結(jié)合學生的“最近發(fā)展區(qū)來教學”，要把更多的時間花在課文重點、難點的突破上，透過典禮儀式中一個個場面（毛澤東出現(xiàn)在主席臺的場面，毛澤東宣布新中國成立的場面、群眾聽到宣告歡呼歡悅的場面、群眾瞻仰國旗升起的場面），感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。
可事與愿違，由于對學情的把握不充分，課堂的起點沒有找準，剛上課第一個環(huán)節(jié)就卡殼，學生找不出場面描寫。在能容納100多人的多媒體教室里坐滿了聽課語文老師，看著他們的眼神我緊張了，有些局促不安，語無倫次的走完了過場。時間也過了一大半。匆匆忙忙進入典禮儀式中去感受毛主席偉人的風采以及群眾激動、自豪的心情。為了緊扣語言文字進行教學，突出新課標中的“語用”。我簡單的理解為抓住典禮儀式中的某些語句、詞語反復地讀，對比著讀，創(chuàng)設情境地讀，想象畫面來讀，在讀中感悟，在讀中體會就可以了。殊不知在不知不覺中落入了“截句”模式化的教學中去了。對文本的理解還不夠透徹。對場面描寫的方法只字未提，本末倒置。所以副校長在評課時指出：不是所有的文章都可以截句體會，要考慮文章的整體感；不是所有的句子都可以有感情地朗讀，要考慮具體的語言情境。這就是當頭棒喝。課后細細反思，自己的教學還有很多要改進的地方：
1、用好教材，挖掘文本。如本課中場面描寫的方法在課文教學分析中就要滲透。特定的地點、一定的景物、人物的活動，這三者的綜合就構(gòu)成了場面。如果在學習典禮前的會場再鋪墊，在下工夫，可能場面的概念學生就清晰明白了。其次，場面描寫的方法在學習典禮儀式時也要點明：毛主席的宣告和升國旗就是一點一面的結(jié)合。把方法講清楚了，在本單元作文訓練中“選取一個場景，按時間順序?qū)懴聛怼辈挪粫つ康倪w移。
2、加強學習而不盲目模仿，探索一條適合自己教學風格的教學之路。語文的課改一浪又一浪，專家名師眾說紛紜，可謂是百家爭鳴。有時課聽多了，竟不知自己要怎么上了。怎樣用他山之石來攻玉，怎樣把新課標中“語用”的理念具體落實到每一堂語文課中，讓語言文字的學習運用與情感態(tài)度的結(jié)合恰到好處還得再摸索。
3、抓住學生學情，找準起點，努力提高課堂的駕馭能力。如本課在導入新課后，我檢查了預習的情況，問學生課文讀熟了嗎？學生說三遍。當時我心里就咯噔了，卻還言不由衷地鼓勵學生們肯定讀得滾瓜爛熟。瀏覽課文成了無效的過場，如果在這里給學生再多一點讀書的時間，學習的效果可能就會好得多。而不是一味的背著自己的教案走。
4、情感朗讀的指導要緊扣文本特點，培養(yǎng)學生聽說的能力。我往往是以自己的情感去激發(fā)學生的情感，忽略了文本的特點，敘述平淡的語言也加以了有感情朗讀的指導。情感態(tài)度的泛濫，沖淡了課文語言文字的運用訓練，收到的卻是一種做作、無病呻吟的效果。
雖然說沒有完美的課，但提高課堂效率，打造有效的語文課堂，是我們每個語文老師責無旁貸的。我相信：只要我們用心，有心，把課后的反思運用到今后的語文教學中。百尺竿頭一定會更近一步。
《開國大典》教學反思篇5
本節(jié)課的教學成功體此刻：以“齊”為切入點，層層推進，升華情感。
1、發(fā)現(xiàn)“齊”的妙處：簡短導入后，進入典禮部分，以問題“這部分哪句話點明了‘開國’二字，聽到毛主席的宣告，人民會是什么情緒？”直接導入第7自然段的學習。在辨析“一齊”與“一齊”的區(qū)別中，一遍遍讀第7自然段，學生初步感受到這“一齊”背后的.情和意。
2、讀出“齊”的內(nèi)涵：借助學生課前收集的資料和教師引入的資料，個性是一些醒目的數(shù)據(jù)及圖表，幫忙學生更好地認識解放前國家的經(jīng)濟狀況和人民生活狀況。課上教學效果很好，學生受到了觸動，進一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時我又播放了《開國大典》的片段，課堂尤如慶典的會場一般，學生個個莊嚴肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動自豪之情油然而生。
3、尋找“齊”的所在：“一個‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動作、語言中感受到萬眾一心？”我力求透過一個問題引領(lǐng)學生細細讀文，去尋找那體現(xiàn)出萬眾一心的句子。學生在找句子，讀句子，品句子的過程中對“民心齊”的理解逐步加深。透過各部分的理解豐富了學生的情感，從而在讀第7自然段時，他們越發(fā)有感情，以至到達充滿感情背誦的目標。這一環(huán)節(jié)意圖明確，學生讀中悟情，讀中表情。
4、延伸“齊”的情感：這是我個人比較欣賞的環(huán)節(jié)。透過背景烘托氣氛，用教師的語言激發(fā)情感，我成功地將學生轉(zhuǎn)化為“游行者”的身份，讓他們望著煙火表達心聲，借此表達中國人民的自豪之情、興奮之情，及對共和國的完美祝愿。就應說學生對“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對祖國的熱愛之情。
教學中，我選取了新穎的切入點，設計了富有激情的語言及情境。因為情境的帶動，學生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。
《開國大典》教學反思篇6
1、用好教材，挖掘文本。如本課中場面描寫的方法在課文教學分析中就要滲透。特定的地點、一定的景物、人物的活動，這三者的綜合就構(gòu)成了場面。如果在學習典禮前的會場再鋪墊，在下工夫，可能場面的概念學生就清晰明白了。其次，場面描寫的方法（有點有面，點面結(jié)合；突出重點，寫出氣氛；層次清楚，寫出氣氛）在學習典禮儀式時也要點明：毛主席的宣告和升國旗就是一點一面的結(jié)合。把方法講清楚了，在本單元作文訓練中“選取一個場景，按時間順序?qū)懴聛怼辈挪粫つ康倪w移。
2、加強學習而不盲目模仿，探索一條適合自己教學風格的教學之路。語文的課改一浪又一浪，專家名師眾說紛紜，可謂是百家爭鳴。有時課聽多了，竟不知自己要怎么上了。怎樣用他山之石來攻玉，怎樣把新課標中“語用”的理念具體落實到每一堂語文課中，讓語言文字的學習運用與情感態(tài)度的結(jié)合恰到好處還得再摸索。
3、抓住學生學情，找準起點，努力提高課堂的駕馭能力。如本課在導入新課后，我檢查了預習的情況，問學生課文讀熟了嗎？學生說三遍。當時我心里就咯噔了，卻還言不由衷地鼓勵學生們肯定讀得滾瓜爛熟。瀏覽課文成了無效的過場，如果在這里給學生再多一點讀書的時間，學習的效果可能就會好得多。而不是一味的背著自己的教案走。
4、情感朗讀的指導要緊扣文本特點，培養(yǎng)學生聽說的能力。我往往是以自己的情感去激發(fā)學生的情感，忽略了文本的特點，敘述平淡的語言也加以了有感情朗讀的指導。情感態(tài)度的泛濫，沖淡了課文語言文字的運用訓練，收到的卻是一種做作、無病呻吟的效果。
雖然說沒有完美的課，但提高課堂效率，打造有效的語文課堂，是我們每個語文老師責無旁貸的。我相信：只要我們用心，有心，把課后的反思運用到今后的語文教學中。百尺竿頭一定會更近一步。
《開國大典》教學反思篇7
?開國大典》是一篇長文，整體把握是務必的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來引導學生深入到文章中去理解文章而不僅僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來到達“長文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學中采用了“叩其一點，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
一、“用一個詞概括對開國大典的感受”──抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)一文
“會讀書的學生能夠把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞?！边@是對概括文章主要資料的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一齊組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫忙學生構(gòu)成思維的系統(tǒng)性，直達教學目標。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導了學生讀書的興趣。當學生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫在黑板上的時候，學生對于課文資料的整體感知便有了具體的落實。
二、“這些感受照應了題目中的哪個詞？”──緊扣題眼，教活一課
文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學生能夠透過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，能夠準確地把握住課文的主要資料和中心思想，從而以此為主線展開語文潛力的訓練和語文情操的感染。引導學生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯(lián)系，學生有了頓悟感覺，極大地調(diào)動了他們學習的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。
三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問題，串聯(lián)一篇
問題是引導學生開展探究性學習的源頭活水，問題也能夠作為指導學生閱讀的切入點。這就要求老師設計的問題是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當然，我們此刻更多的是提倡引導學生大膽提問題。但是學生設計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當?shù)囊龑?，將學生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的“大問題”，這個問題覆蓋了全文，能夠給學生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學生自主思考、討論并回答了這個問題之后，不僅僅較為深刻地理解了文章的資料，而且訓練了學生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！
