動(dòng)教學(xué)反思模板7篇

時(shí)間:2022-12-16 作者:Cold-blooded 教學(xué)計(jì)劃

撰寫教學(xué)反思能夠提高老師的自我批評能力,通過寫教學(xué)反思,我們可以記錄下教學(xué)過程中存在的問題,以下是范文社小編精心為您推薦的動(dòng)教學(xué)反思模板7篇,供大家參考。

動(dòng)教學(xué)反思模板7篇

動(dòng)教學(xué)反思篇1

本節(jié)課的重點(diǎn)在于通過圓柱的側(cè)面展開圖推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式,難點(diǎn)是靈活運(yùn)用側(cè)面積、表面積的有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。

教學(xué)時(shí),在突破側(cè)面積的計(jì)算方法這個(gè)難點(diǎn)時(shí),我首先讓學(xué)生回憶了圓柱體的側(cè)面展開,這個(gè)在上一課時(shí)學(xué)生親自動(dòng)手操作,各種展開方式最后通過割補(bǔ)確定沿高剪開就可以得到一個(gè)長方形(正方形),學(xué)生已經(jīng)有了非常直觀的印象,而且學(xué)生也探究了長方形的長和寬與圓柱體各部分之間的關(guān)系,因此本節(jié)課直接讓學(xué)生簡單回憶這部分知識(shí),然后通過多媒體幫助學(xué)生確定,并板書兩者之間的關(guān)系,進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積計(jì)算方法。

練習(xí)題的安排充分考慮到今后利用表面積的知識(shí)要解決的問題時(shí)會(huì)遇到的各種情況而設(shè)定。第一組題目的對比,最后說說求那部分的面積都在提醒學(xué)生具體問題要具體分析,后面對這個(gè)表面積應(yīng)用的三種情況也做了總結(jié);第二組題目除了對表面積應(yīng)用之外還考慮到材料類題目尾數(shù)取舍需采用進(jìn)一法??傊}目的選擇重在體現(xiàn)“生活中的數(shù)學(xué)”這個(gè)理念。

課前對這堂課充滿了憧憬,課上總有不盡人意的地方。面對六年級的學(xué)生,平時(shí)一貫把他們當(dāng)成大人看待,激勵(lì)方式變得單一,學(xué)生回答問題的積極性也在降低,多數(shù)學(xué)生不愿意單獨(dú)回答問題,讓課堂形式有些枯燥。無論大人還是孩子還是喜歡表揚(yáng)和鼓勵(lì)的,今后要在這方面稍加重視。

動(dòng)教學(xué)反思篇2

?勞動(dòng)歌》是美國動(dòng)畫片《白雪公主》的插曲,歌曲演唱的是7個(gè)小矮人勞動(dòng)時(shí)的情景。在聆聽歌曲之前,我先請學(xué)生講了白雪公主的故事,引起學(xué)生聽音樂的興趣。接下來就開始聆聽樂曲,我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1、初聽全曲,提問:你聽到了什么聲音?

聽完樂曲后,學(xué)生爭先恐后地回答問題,有的說聽到錘子敲打的聲音,有的說聽到鉆石發(fā)光的聲音,有的說聽到小矮人勞動(dòng)時(shí)發(fā)出的“嘿嘿”的聲音。

2、播放動(dòng)畫片片段,復(fù)聽全曲

在觀看影片時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注音樂,通過視覺和聽覺上的感受,學(xué)生就能更理解音樂。

3、第三次聆聽,結(jié)合自己的理解,表演小矮人勞動(dòng)時(shí)的情景

通過前兩次的聆聽感受,學(xué)生已經(jīng)能初步體驗(yàn)音樂的情緒及表現(xiàn)的勞動(dòng)情景,在這一次的表演中,學(xué)生把小矮人勞動(dòng)的情景表現(xiàn)得淋漓盡致。

本想趁著學(xué)生激情還高,引入下一個(gè)學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)。不料學(xué)生還沒等音樂完全結(jié)束就嚷著再來一次。學(xué)生是因?yàn)楹猛妫€是因?yàn)閯e的呢?在這個(gè)時(shí)候我是應(yīng)該給學(xué)生再聽一次,還是按照我的設(shè)計(jì)學(xué)唱歌曲了呢?我在今天這節(jié)課中選擇了學(xué)唱歌曲,但學(xué)生的情緒并不是很高,這樣對我的教學(xué)就有了影響。在下節(jié)平行班的課中不知道會(huì)遇到什么問題,期待著。

動(dòng)教學(xué)反思篇3

?雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)一體的兒童詩。讀起來朗朗上口,作者以生動(dòng)活潑的兒童語言,講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。在教學(xué)這一課的時(shí)候,我雖然也利用課件、貼圖等輔助工具,將生活帶入了課堂,為他們創(chuàng)設(shè)了情境,但由于我本身經(jīng)驗(yàn)不足,沒有好好地把握教材,對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知還不夠清晰,備課的時(shí)候沒有作好充分的預(yù)設(shè),最后導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)了一下幾點(diǎn)不足:

一、課堂上的朗讀指導(dǎo)不夠扎實(shí)。

在課堂將近尾聲的時(shí)候,我安排了一個(gè)齊讀課文的環(huán)節(jié),可遺憾的是,我現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有絲毫地進(jìn)步?;叵胝?jié)課的朗讀指導(dǎo)過程,感覺最缺乏的就是指導(dǎo)學(xué)生有層次地提高。究其原因,我發(fā)現(xiàn)課堂上自己給學(xué)生自由練讀的時(shí)間不夠多,每次讀重點(diǎn)句時(shí),我總是以指名讀、齊讀的方式進(jìn)行,這種單一的方式不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦,而且也減少了學(xué)生與課文語言材料接觸的機(jī)會(huì),更限制了他們朗讀個(gè)性的發(fā)揮。我想,如果我試著讓他們自由的練一練、讀一讀,或者同桌之間比一比,同時(shí)提醒要注意表情、語氣等,他們肯定會(huì)讀得更投入,而且與課文的距離也會(huì)隨之縮小,那么,他們的朗讀水平也會(huì)隨之上升。

除此之外,我所采用教學(xué)策略也影響了學(xué)生朗讀水平的提高。比如說,我采用了師生比賽讀的方式,但讓學(xué)生評價(jià)我的朗讀情況時(shí),我卻僅僅滿足于他們所說的一個(gè)“好”字,就讓他們努力超過我了?,F(xiàn)在仔細(xì)反思了一下,我覺得當(dāng)時(shí)自己這樣的處理的不科學(xué)的,很多學(xué)生對與“該怎么讀才算好”這一問題還處于模糊狀態(tài)。試想,要是當(dāng)時(shí)讓他們說說“我讀得好在哪里”,那效果可就大不一樣了。因?yàn)?,學(xué)生說的過程,也是一個(gè)感悟文本的過程,也是一個(gè)掌握朗讀技巧的過程,可以肯定,等他們評價(jià)完畢之后,他們的腦海肯定有一個(gè)清晰的關(guān)于“讀得好”的標(biāo)準(zhǔn),爾后,他們的朗讀也會(huì)很自然地朝這一方向前行了,那么,朗讀水平的層次感也會(huì)隨之產(chǎn)生了?;蛘呤?,由我試著讀兩遍,一遍很平淡地讀,另一遍投入自己的感情,然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩遍的不同,讓他們的比較的過程中提升自己的朗讀水平。此外,對于帶有“!”和“?”的句子,我應(yīng)該交給他們讀的方法,讀帶有“!”的句子時(shí),應(yīng)該是很激動(dòng)的,讀帶有“?”的句子時(shí),要讀出問的語氣,最后一個(gè)字還要揚(yáng)上去一點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生讀“不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫”這句話時(shí),可以讓學(xué)生邊夸邊讀,通過多說的形式來加深對文本的感悟,從而讓他們在讀得過程中顯得更加有滋有味。

另外,我覺得自己還沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況進(jìn)行貼切的評價(jià)。其實(shí),朗讀的指導(dǎo)也可以通過老師的評價(jià)進(jìn)行,比如在學(xué)生讀完之后,先肯定他的某一個(gè)優(yōu)點(diǎn),然后針對他的朗讀情況,提出一些建議,如此一來,不僅他本人找到了讀好的方法,而且課堂上的其他學(xué)生也能明確讀好的標(biāo)準(zhǔn),豈不是一舉兩得嗎?

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把握上,還顯得不夠合理。

一節(jié)課只有短短的40分鐘,而我卻安排了識(shí)字和閱讀兩部分內(nèi)容。將如此繁多的教學(xué)任務(wù)放在40分鐘之內(nèi)完成,未免會(huì)顯得有點(diǎn)緊張,同時(shí),也帶來了各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位的問題,學(xué)生的學(xué)變成了“走馬觀花”的學(xué),課堂變成了“走過場”的課堂,于是,“課堂教學(xué)的有效性”便成了一個(gè)很值得推敲的問題。這個(gè)問題讓我意識(shí)到了,第一課時(shí)的課應(yīng)該是很扎實(shí)的,尤其是生字的教學(xué),絕對不能像二年級那么簡單,而是要一步步的落實(shí)“音、形、意”這三個(gè)要素,比如可以讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀來掌握字音,通過說說識(shí)記生字的方法來掌握字形,通過用上詞語寶寶說上一句話來掌握字意等,還可以通過游戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現(xiàn),讓學(xué)生通過反復(fù)見面來加深的生字的掌握程度。特別重要的是,應(yīng)該安排寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié),而且起碼要5分鐘。

三、主體和實(shí)效的問題。

課堂上,總感覺自己對學(xué)生不夠放心,總是扶著他們,而沒有大膽地放手讓他們自己去思考、探究。比如,在教學(xué)生字詞的時(shí)候,在小老師領(lǐng)讀之后,我又自己挑選出其中的后鼻音和翹舌音讓學(xué)生跟著我讀,其實(shí)這完全讓學(xué)生自己去找,他們完全有這樣的能力。再如,在“青蛙為什么沒參加”這一問題上,可以讓學(xué)生自己說出冬眠的知識(shí),不必要自己解釋。教師的任務(wù)除了向?qū)W生傳輸知識(shí)之外,最主要的還是引導(dǎo)他們思考,啟發(fā)他們,在他們充分說的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)整理,只有這樣,才能讓真正地突出學(xué)生的主體地位,有利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

在課堂的最后,我臨時(shí)增加了一個(gè)拓展的環(huán)節(jié),讓學(xué)生說說雪地里還會(huì)來哪些小畫家,它們又會(huì)畫些什么。由于學(xué)生事先并沒有去查這方面的資料,所以效果并不是很理想。但如果換一種方式,先由老師出示一些已有的圖片資料,再讓學(xué)生說,也可以把自己想的內(nèi)容代到課文里去說一說,對課文進(jìn)行改變,可能這樣的處理會(huì)更好些,而且也有利于學(xué)生思維的拓展,同時(shí)也讓課堂顯得更加有實(shí)效性。

除了以上三大點(diǎn)不足之外,我還有許多零碎的感觸。如,上課的時(shí)候要調(diào)整好自己的情緒,調(diào)動(dòng)起自己每一個(gè)充滿激情的細(xì)胞,以飽滿的精神狀態(tài)讓學(xué)生真正地融入課堂。又如,在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候,也要有一定的層次,可以讓他們從部分到整體地背,再到有聲有色地背,層層遞進(jìn)。也可以借助根據(jù)課文改編而成的歌曲,讓它作為一種輔助手段來幫助學(xué)生背誦。如,備課的時(shí)候不能光想著自己的教案,而要對學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行盡可能多的預(yù)設(shè),并想好相應(yīng)的應(yīng)對措施,否則,實(shí)際的課堂效果永遠(yuǎn)也比不上我們原先所設(shè)想的。因?yàn)?,上課并不是演戲,它雖然有已經(jīng)設(shè)定的環(huán)節(jié),卻沒有一句句既定的臺(tái)詞,40分鐘內(nèi),有著許多意想不到的問題在考驗(yàn)著我們的教學(xué)機(jī)智,所以,如果能做好成分的預(yù)設(shè),我們將會(huì)更加自信地面對那些考驗(yàn)。

動(dòng)教學(xué)反思篇4

滾動(dòng)、滾翻、攀爬等是一年級學(xué)生接觸的比較復(fù)雜的體操動(dòng)作,這也是體操教學(xué)的基礎(chǔ)。通過技巧的教學(xué),能訓(xùn)練學(xué)生的平衡能力,發(fā)展靈巧、柔軟等身體素質(zhì)。攀爬練習(xí)對發(fā)展小學(xué)生的上肢力量具有顯著的作用,對于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷的品質(zhì)也是非常有益的。

選擇《前滾翻成坐撐》作為一年級匯報(bào)課內(nèi)容,具有一定的難度與挑戰(zhàn)性的。因?yàn)楦鶕?jù)教材安排,與前滾翻相關(guān)聯(lián)的輔助課時(shí)安排只有一個(gè),也就是說需要教師在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)教會(huì)一年級小孩子能夠獨(dú)立完成前滾翻成坐撐的基本動(dòng)作,而且動(dòng)作要求到位。

通過反復(fù)試教與思考,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在完成前滾翻動(dòng)作時(shí)存在的最大問題就是頭頂著墊。因此,在本次匯報(bào)課上我從解決這個(gè)問題出發(fā),精心設(shè)計(jì)了教案。利用情境教學(xué)手段,帶領(lǐng)孩子玩了一個(gè)時(shí)空穿越的游戲并且在游戲結(jié)束時(shí)埋下伏筆。小漁夫帶著打到的魚來到一個(gè)洞口,準(zhǔn)備逃離,這時(shí)魔鬼也追到了洞口。魔鬼藐視小漁夫說到:“如果你能不用雙手完美的將自己和魚從這個(gè)洞口帶走的話,我就答應(yīng)不吃掉你”。

同學(xué)們很是激動(dòng),想出了很多方法,我選擇了其中一位同學(xué)的方法來進(jìn)行展示。我將畫有一條小魚的卡片夾在下巴下面,并且把動(dòng)作要領(lǐng)變成了口訣:一蹲、二低頭、三蹬地、四趕快跑。通過夾卡片這個(gè)小小的設(shè)計(jì),大部分同學(xué)都能用后腦勺著墊,本課要解決的問題順利的被解決了,但是還是有部分仍然不能順利的滾翻,這是出乎我預(yù)料的。

匯報(bào)課結(jié)束后,與同事反映了這個(gè)小疑惑,聽了經(jīng)驗(yàn)豐富教師的一席話,再仔細(xì)研究了教材發(fā)現(xiàn)由于自己過度注重解決教學(xué)重點(diǎn)以至于忽略了前滾翻動(dòng)作的連貫性,用過度分步教學(xué)來代替連貫教學(xué)。也就是說會(huì)翻的同學(xué)都是自己摸透了竅門才翻過去的,而不是我教出來的。

看來,自己考慮問題還是欠周到,有點(diǎn)死板,在以后的教學(xué)中要多注意了,爭取下一次匯報(bào)課能更優(yōu)秀。

動(dòng)教學(xué)反思篇5

一次玩結(jié)構(gòu)游戲,小宇動(dòng)手拿了龍龍的玩具,龍龍執(zhí)意不肯。小宇用力打了一下龍龍,手還沒縮回來,嘴里已經(jīng)很順溜地冒出一句“對不起”,說完依舊繼續(xù)和龍龍爭搶玩具。孩子們開始七嘴八舌地告狀。我走了過去,龍龍像見了救星一樣哭訴著說:“他搶我的玩具,還打我。”小宇理直氣壯地說:“我已經(jīng)說了‘對不起’了?!饼堼垵M臉通紅,鼓著嘴出入意料地冒出一句讓人吃驚的話:“我打你一下,也給你說對不起?!表槃菥鸵鍪至?。幸好我及時(shí)阻止,避免了一場“戰(zhàn)爭”。龍龍的這個(gè)舉動(dòng)讓我們不得不思考,在孩子發(fā)生矛盾時(shí)一句“對不起”真能解決問題嗎?

從兩個(gè)孩子的對話中可以看出,他們已經(jīng)把“對不起”這句話當(dāng)成了解決問題的“靈丹妙藥”,他們認(rèn)為如果欺負(fù)了別的小朋友只要說了“對不起”,而另一個(gè)小朋友就一定會(huì)說“沒關(guān)系”,接下來就沒事了。在他們眼里一句“對不起”幾乎是萬能的。所以,他們才理所當(dāng)然地一邊做傷害別人的事,一邊“對不起”脫口而出。

出現(xiàn)這樣的情況,和我們處理幼兒矛盾時(shí)的方法有直接關(guān)系。我們教師普遍用的方法是:幫助幼兒解決問題,就事論事,先批評引起事端的孩子,然后告訴孩子該怎么做,該道歉的道歉,該玩的繼續(xù)玩。我們只教會(huì)了幼兒說“對不起”,卻沒有教幼兒怎樣才能不用說“對不起”。我們這樣做不過是教會(huì)了孩子使用禮貌用語,而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中,小宇肯定知道搶玩具是不對的,但他還是搶了,這說明了什么?這說明了他缺乏自律。缺乏自律的孩子才會(huì)常說“對不起”。他們做事前從不想后果。

對于幾歲的孩子來說,他們根本不會(huì)明白“對不起”只是對被侵犯者的精神安慰,說句“對不起”,只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤,并愿意改正,但對對方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白,說了“對不起”以后,事情不是結(jié)束了,接下來,該為自己的過失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動(dòng)上的安慰,讓幼兒看得見,摸得到,便于執(zhí)行。如讓幼兒幫助對方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣,幼兒通過對自己的行為后果負(fù)責(zé),不僅有機(jī)會(huì)釋放心中的愧疚,而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前多想想行為的后果,這樣對孩子才更有教育意義,使孩子慢慢學(xué)會(huì)自律,從源頭上防止矛盾的發(fā)生。

動(dòng)教學(xué)反思篇6

?匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡。文章語言質(zhì)樸、優(yōu)美,富有詩意,對學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教益。

在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn),特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式,積累語言。在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句,引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的,學(xué)生興趣盎然,有的說:“聊天時(shí),日子從嘴邊過去;玩耍時(shí),日子從腳下跨過。”有的說:“看電視時(shí),日子從眼前晃過;寫作時(shí),日子從筆尖滑過?!庇械恼f:“跑步的時(shí)候,日子從跑道上飛過;喝水時(shí),日子從水杯里流過?!庇械恼f:“睡覺的時(shí)候,日子從夢中溜過;抽煙時(shí),日子從輕煙中飄過?!薄娨话愕恼Z言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀,學(xué)生的積極性更高。在這一讀說寫的實(shí)踐中,我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了,學(xué)生的語言發(fā)展了,更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來去匆匆,我們要珍惜時(shí)間,獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?!币虼耍覀冋Z文教師在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性,讓學(xué)生在活動(dòng)中語文實(shí)踐能力不斷提高。

動(dòng)教學(xué)反思篇7

在教學(xué)圓柱的體積時(shí),我采用新的教學(xué)理念,讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,在實(shí)踐中體驗(yàn),從而獲得知識(shí)。通過這節(jié)

課的教學(xué),我覺得有以下幾個(gè)方面值得探討:

一、聯(lián)系舊知,導(dǎo)入新知。

圓柱的體積的導(dǎo)入,在回憶了長方體、正方體體積計(jì)算方法,并強(qiáng)調(diào)長方體、正方體的體積都可以用底面積乘高,接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,這樣有助于學(xué)生猜想:“圓柱體是否可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢?”激發(fā)學(xué)生好奇心,獨(dú)立思考問題,探索問題的愿望。這樣聯(lián)系舊知,導(dǎo)入新知,思維過度自然,易接受新知。

二、動(dòng)手操作,探索新知。

學(xué)生在探究新知時(shí),教師要給予充分的思考空間,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件,營造出思考的環(huán)境氛圍。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí),學(xué)生親身參與操作,先用小刀把一塊月餅切成一個(gè)圓柱體把圓柱的底面分成若干份(例如,分成12等份),然后把圓柱切開,再拼起來,圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長方體。找一找:這個(gè)長方體的長相當(dāng)于圓柱的什么,寬是圓柱的什么,高是圓柱的什么。圓柱的體積就是長方體的體積,從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。

三、課件展示,加深理解。

為了直觀、形象,讓學(xué)生觀看課件:圓轉(zhuǎn)化成近似長方形的過程,使學(xué)生很容易猜想出圓柱體也可以轉(zhuǎn)化成近似的長方體來得出體積公式。在推導(dǎo)圓柱體積公式的過程中,要求學(xué)生想象:“如果把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開后拼成的物體會(huì)有什么變化?”學(xué)生雖然能說出“拼成的物體越來越接近長方體?!?但是,到底拼成的圖形怎樣更接近長方體?演示動(dòng)畫后,學(xué)生不僅對這個(gè)切拼過程一目了然,同時(shí)又加深理解了圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長方體的轉(zhuǎn)化方法。

四、分層練習(xí),發(fā)散思維。

為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性,進(jìn)行分層練習(xí),拓展知識(shí),發(fā)散思維。如:已知圓柱底面積和高,怎樣求圓柱體積;已知圓柱底面半徑和高,怎樣求圓柱體積;已知圓柱底面直徑和高,怎樣求圓柱體積;已知圓柱底面周長和高,怎樣求圓柱體積;已知圓柱側(cè)面積和高,怎樣求圓柱體積;已知圓柱底面積和體積,怎樣求高;已知圓柱體積和高,怎樣求底面積等。

但是不成功的地方也有,如學(xué)生在操作時(shí)有些學(xué)生拼的不是長方體,而是其他的形狀,這里由于是上公開課的原因就沒有有針對性的講解,只做到了多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)而沒有做到面向全體學(xué)生,這點(diǎn)我覺得在課堂上很難做到。

總之,通過這次的國培學(xué)習(xí),使我的思想認(rèn)識(shí)和課堂技能都有了新的認(rèn)識(shí),感謝國培!

教材作為教學(xué)的憑借與依據(jù),只不過是編者對學(xué)科知識(shí)、國家要求與學(xué)生進(jìn)行整和思考的結(jié)晶。但由于受時(shí)間與地域的影響,我們在執(zhí)行教材時(shí)不能把它作為一種“枷鎖”,而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實(shí)際的“跳板”。因此,教學(xué)時(shí),我們要精心研究教材,揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性地利用教材。