通過(guò)寫教學(xué)反思我們找出課堂中存在的問(wèn)題，通過(guò)寫教學(xué)反思可以找到適合自己的教學(xué)方法，范文社小編今天就為您帶來(lái)了螞蟻教學(xué)反思7篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
螞蟻教學(xué)反思篇1
這節(jié)課自始至終，孩子們學(xué)得興趣盎然，發(fā)言積極，書聲瑯瑯。之所以能取得這樣好的教學(xué)效果。我認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)：
1.文本內(nèi)容不長(zhǎng)不短，語(yǔ)言簡(jiǎn)單有趣，貼近二年級(jí)學(xué)生的閱讀水平。
2.整節(jié)課的學(xué)習(xí)思路清晰，細(xì)讀環(huán)節(jié)分三個(gè)板塊進(jìn)行：首先體會(huì)通天樹的高，再了解“巨人”面對(duì)通天樹的表現(xiàn)，最后了解“螞蟻”面對(duì)通天樹的表現(xiàn)，在對(duì)比中感受螞蟻的不怕困難、堅(jiān)定地努力的可貴品質(zhì)。
3.整節(jié)課的學(xué)習(xí)“以讀為主”，讀中學(xué)詞，讀中理解重點(diǎn)語(yǔ)句。為了提高讀的實(shí)效性，我緊緊結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)習(xí)情境，并在情景中推進(jìn)學(xué)習(xí)的深入，朝著既定的教學(xué)目標(biāo)挺進(jìn)。
4.環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。比如：在了解這是一位什么樣的“巨人”？你能用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（板貼：身材魁偉、身強(qiáng)力壯）你還能想到用學(xué)過(guò)的什么詞語(yǔ)來(lái)形容一下？（膀大腰圓、虎背熊腰）這既是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、積累同類詞語(yǔ)，同時(shí)也為下面的這個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)——白胡子爺爺還會(huì)怎樣鼓勵(lì)巨人？試著用上我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。而學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，我通過(guò)引讀：巨人后退兩步，說(shuō)——不行，我爬不上去。/巨人低下頭，說(shuō)——不行，我爬不上去。/巨人聲音越來(lái)越小，說(shuō)——不行，我爬不上去。在這樣的情境朗讀中，讓學(xué)生理解了巨人這樣的表現(xiàn)，就叫“連連告退”。
5.在情景朗讀中，使重點(diǎn)詞句深深銘刻在學(xué)生心中。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)在感受螞蟻?zhàn)孕艌?jiān)定、不怕困難的同時(shí)，應(yīng)讓孩子們能將這種自信和品質(zhì)牢牢記在心中。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：小螞蟻可不是說(shuō)著玩的，它邊說(shuō)邊爬上了這棵通天樹，開始了它漫長(zhǎng)而艱難的行程，可是，通天的路上不會(huì)一帆風(fēng)順，它會(huì)遇到哪些困難？在學(xué)生想象交流后，我就把他們說(shuō)的變成引讀的情境：
小螞蟻不停地往上爬，正午的太陽(yáng)曬得他渾身火辣辣的，可是小螞蟻沒有停，他會(huì)告訴自己——（女生齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上?。?/p>
聽，狂風(fēng)吹來(lái)了，吹得大樹都搖晃了，可是小螞蟻還是沒有停，他堅(jiān)定地告訴自己——（男生齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上?。?/p>
傾盆大雨從天而降，小螞蟻還是沒有停，他一次又一次地告訴自己——（齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上?。?/p>
寒風(fēng)加上暴雪向他襲來(lái)，小螞蟻還是沒有停，他非常愉快地告訴自己——（齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！）
小螞蟻戰(zhàn)勝了一個(gè)又一個(gè)困難，堅(jiān)定地向上面爬著，多么堅(jiān)定、自信的小螞蟻??！來(lái)，孩子們，讓我們把掌聲送給這只堅(jiān)定自信的小螞蟻！
這樣情景交融的反復(fù)誦讀，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，更是小螞蟻的形象在孩子們心中扎下了根，文道統(tǒng)一就無(wú)痕地實(shí)現(xiàn)了。
螞蟻教學(xué)反思篇2
蘇教版第二冊(cè)第二十課《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)。兩種昆蟲，兩種結(jié)局，說(shuō)明只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福生活。課文篇幅雖短，但卻富有教育意義。
針對(duì)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理，我注重教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，在學(xué)生主動(dòng)的參與、感知中，發(fā)展他們的能力。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我努力營(yíng)造一個(gè)“入境悟情”的氛圍，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中學(xué)，在“演”中悟。還結(jié)合本單元的“讀讀背背”，設(shè)計(jì)了“四季成語(yǔ)猜猜看”等練習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。走下課堂，我有以下幾點(diǎn)頗深的感受：
一、朗讀是感悟文本的最佳途徑
“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶?！笔紫?，我抓住重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如指導(dǎo)學(xué)生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語(yǔ)，讀出螞蟻那種勞累的感覺，讀出對(duì)螞蟻的贊美之情；指導(dǎo)學(xué)生讀好“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等詞語(yǔ)，讀出蟈蟈那種自由自在的感覺，讀出對(duì)蟈蟈貪圖舒適的鞭撻感情。根據(jù)課文內(nèi)容，我還設(shè)計(jì)了自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀等不同的讀法，讓學(xué)生通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解。特別是配上了動(dòng)作的表演讀，同學(xué)們都以逼真的動(dòng)作和飽含情感的角色語(yǔ)言，讀得入情入境，效果很好。
二、即興幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)課堂氛圍有著推波助瀾的作用
以前在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，我總是單純以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主；在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，我即興地加入了幽默“因子”。如在學(xué)生朗讀“夏天真熱”這句話時(shí)，我在一旁自言自語(yǔ)地插話：“真熱啊，可以吃冰淇淋了！好熱呀，要扇電風(fēng)扇了！更熱了，快開空調(diào)吧！”沒想到幾句很簡(jiǎn)單的話，不僅引發(fā)了孩子們的歡笑聲，還意外地促使他們飽懷激情地投入到課文所營(yíng)造的氛圍中去體驗(yàn)和感悟。幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油，激活了學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃了他們的激情。
三、想象力比知識(shí)更重要
愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”課文中沒有具體描寫螞蟻和蟈蟈是怎樣搬運(yùn)糧食的，描寫螞蟻時(shí)只用了“背”、“拉”兩個(gè)詞，寫蟈蟈自由自在的樣子時(shí)也只用了“唱歌”、“睡覺”兩個(gè)詞，事實(shí)上，圖中所畫或它們實(shí)際所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。因此，我讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想一想，螞蟻還會(huì)用什么動(dòng)作搬糧食？如果你是蟈蟈，你會(huì)怎么樣笑話螞蟻？還要求學(xué)生用“有的。有的。”句式和本課中的重點(diǎn)詞句來(lái)描述螞蟻和蟈蟈的話語(yǔ)和行動(dòng)，訓(xùn)練、提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，我還精心設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“第二年夏天又到了，太陽(yáng)仍然火辣辣地烤著大地，這時(shí)候，蟈蟈們會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？”用延續(xù)情節(jié)來(lái)引導(dǎo)想象，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，另一方面也深化了學(xué)生對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。
四、教師對(duì)文本的多元解讀成為課堂教學(xué)生動(dòng)活潑的重要保證
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心感受和豐富的精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解。我在引導(dǎo)學(xué)生理解“這么炎熱的天，小螞蟻為什么還要背糧食？”時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“從中可看出小螞蟻的勤勞、可愛》”有一個(gè)孩子卻說(shuō)：“我覺得螞蟻真可憐！”他的“獨(dú)樹一幟”的回答立刻惹得全班孩子哄堂大笑。聽到這樣的回答，我不免有些意外，但我沒有批評(píng)、責(zé)怪這個(gè)學(xué)生，而是引導(dǎo)他再讀前文，讓學(xué)生逐步體會(huì)到小螞蟻非但不可憐，而是非常的勇敢、勤勞。不僅使學(xué)生正確理解了文本所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，而且尊重了學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異，保證了學(xué)生在課堂教學(xué)中的暢所欲言，在某種意義上也是保障了學(xué)生個(gè)性的多元發(fā)展。
螞蟻教學(xué)反思篇3
四月十六日，聽了倪老師的一課《螞蟻和蟈蟈》，倪老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)之間銜接巧妙自然，也給了學(xué)生充分的說(shuō)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出老師的精心設(shè)計(jì)，細(xì)心準(zhǔn)備，對(duì)于課文的解讀很細(xì)致，但是，因?yàn)閷?duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都很關(guān)注，面面俱到，所以感覺有些瑣碎。張校長(zhǎng)對(duì)此提出了“大開大合”的教學(xué)理念，從整體入手進(jìn)行教與學(xué)。在同組老師的共同幫助下，我對(duì)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文的教學(xué)重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，把目標(biāo)精簡(jiǎn)為兩個(gè)：一個(gè)朗讀，一個(gè)表演，舍棄了零散的枝節(jié)。
在教學(xué)過(guò)程一開始，我就從一個(gè)大問(wèn)題入手，讓學(xué)生聽示范錄音，思考“螞蟻在干什么，蟈蟈在干什么?”學(xué)生在聽的時(shí)候也受到了任務(wù)的捆綁，讓他們有事可做。這個(gè)大問(wèn)題正好引出課文中的兩個(gè)重點(diǎn)句子：“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗”，“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在?！睂?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必要的講解還是需要的，所以我對(duì)這兩個(gè)重點(diǎn)句子進(jìn)行了講解，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句子的留白處進(jìn)行補(bǔ)足，訓(xùn)練他們的說(shuō)話能力和想象能力，同時(shí)，也為接下來(lái)的表演環(huán)節(jié)做鋪墊。在讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)，也為他們提供了圖片，讓他們的想象有一個(gè)方向。他們能看著圖片說(shuō)出“推、扛”等動(dòng)作，能想象出螞蟻會(huì)搬米粒、搬蟲子等。經(jīng)過(guò)提醒，注意到是夏天搬糧食，食物很重，學(xué)生能說(shuō)出螞蟻可能會(huì)說(shuō)“天氣真熱呀”，“好累啊”，一邊說(shuō)，一邊還加上了擦汗的動(dòng)作。在討論蟈蟈會(huì)怎么嘲笑螞蟻的時(shí)候，學(xué)生也很起勁，說(shuō)出了會(huì)嘲笑螞蟻“你們真傻啊”，“真是一群傻瓜”等句子，邊說(shuō)還邊加上了動(dòng)作。我又及時(shí)讓學(xué)生邊讀句子邊表演，學(xué)生基本上把講到的動(dòng)作都表演出來(lái)了，看來(lái)，學(xué)生真的是理解了這兩個(gè)句子。蟈蟈的結(jié)局讓蟈蟈很后悔，學(xué)生也能說(shuō)出他們后悔當(dāng)初沒有和螞蟻一起搬糧食等。
接下來(lái)，我讓學(xué)生做一回小演員，表演故事。學(xué)生愛表演，尤其是低年級(jí)學(xué)生。我先讓學(xué)生討論怎樣演好螞蟻和蟈蟈這兩個(gè)角色。在小組討論的時(shí)候，也提前給每一組設(shè)了一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配角色，指導(dǎo)表演的任務(wù)，避免出現(xiàn)分組表演時(shí)候因?yàn)榻巧磺澹蛘邘讉€(gè)學(xué)生爭(zhēng)演某個(gè)角色而出現(xiàn)的混亂。通過(guò)討論，我們得出了表演的幾條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生表演和評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。第一組表演完，我讓觀看的學(xué)生做評(píng)委，提出改進(jìn)意見，我給學(xué)生及時(shí)總結(jié)這些不足：比如，第一自然段雖然只講到螞蟻，但是螞蟻在搬糧食的時(shí)候蟈蟈已經(jīng)到大樹下乘涼了，他們是同時(shí)的;蟈蟈在嘲笑螞蟻的時(shí)候，螞蟻應(yīng)該繼續(xù)背著糧食往前走，不應(yīng)該停下來(lái);做旁白的學(xué)生也應(yīng)在適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｒ幌?，給小演員自己發(fā)揮的空間，把螞蟻和蟈蟈的對(duì)話加進(jìn)去。接著，又針對(duì)這些意見進(jìn)行小組練習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到表演中，每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。在此基礎(chǔ)上，我又請(qǐng)一組學(xué)生上來(lái)表演，這一次比第一組有了進(jìn)步。螞蟻和蟈蟈的表演同時(shí)進(jìn)行，表演中也能加上一些自己的語(yǔ)言。說(shuō)明剛剛的學(xué)習(xí)是有效的。在表演過(guò)程中，我也給學(xué)生播放了一段音樂，學(xué)生伴著音樂進(jìn)行表演，興致頗高。在表演中體會(huì)到夏天，螞蟻和蟈蟈對(duì)待勞動(dòng)的不同態(tài)度以及冬天他們不同的結(jié)局。
這篇課文中蘊(yùn)含著一個(gè)道理：勞動(dòng)創(chuàng)造幸福。但是直接把道理灌輸給學(xué)生的方式并不理想，課文內(nèi)容淺顯，我覺得學(xué)生通過(guò)上面的學(xué)習(xí)和表演，能夠自己把這個(gè)道理領(lǐng)悟到了。于是，我讓學(xué)生續(xù)編故事，找螞蟻代表和蟈蟈代表各一名上來(lái)續(xù)演故事：第二年夏天，螞蟻和蟈蟈遇到了，他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢?學(xué)生的表現(xiàn)比較理想。螞蟻說(shuō)：“我們一起去搬糧食吧?！毕X蟈說(shuō)：“謝謝你提醒我，小螞蟻，我們一起去搬糧食吧。”最后，我讓螞蟻代表和蟈蟈代表分別對(duì)小朋友們說(shuō)一句話。蟈蟈代表說(shuō)得比較深刻：“小朋友，我們現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，以后就要像蟈蟈一樣挨餓。如果你現(xiàn)在改過(guò)來(lái)還是來(lái)得及的?！彼呀?jīng)把課本中的道理遷移到了學(xué)習(xí)中來(lái)。那我們老師什么都不用多說(shuō)了，學(xué)生自己已經(jīng)明白了這個(gè)道理。
螞蟻教學(xué)反思篇4
?上天的螞蟻》圍繞一棵通天樹展開故事，沿著通天樹下往上爬能爬到天上去。巨人和螞蟻通過(guò)與樹下的白胡子老爺爺對(duì)話，表現(xiàn)出對(duì)上天去看看這一愿望的不同做法。巨人身材魁偉但卻懦弱退縮，螞蟻很小很小卻自信勇敢，并為自己的目標(biāo)不斷努力，貼合了本單元主題。贊揚(yáng)螞蟻敢干立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而不懈努力的精神。
本課我采用了順序的方法進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，學(xué)習(xí)的積極性也高了。通過(guò)多次閱讀，感受巨人和螞蟻的多方對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到它的自信、勇敢，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中再到文中去找一找，用文中小螞蟻的話去印證它的自信，如“我能爬到天上去”、“我能行”、“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”等語(yǔ)言讓學(xué)生也變得自信起來(lái)。授課過(guò)程中使用了課件，讓小螞蟻動(dòng)起來(lái)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
不過(guò)，這次講課也有一些不足。
1.授課內(nèi)容的主次不清晰，在環(huán)節(jié)的安排上沒有好好把握，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，在詞語(yǔ)復(fù)習(xí)占時(shí)太長(zhǎng)。
2.齊讀的環(huán)節(jié)太多，沒有顧忌到不同層次的孩子，缺乏學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)。
3.為了完成授課任務(wù)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生沒有發(fā)揮出他們本應(yīng)有的天馬行空的想象。
這次開課能對(duì)我有十分大的督促和幫助，之不足然后能自反也，今后教學(xué)中我將取長(zhǎng)補(bǔ)短把課教得更好。
螞蟻教學(xué)反思篇5
經(jīng)過(guò)多次磨講《螞蟻和蟈蟈》，坐下來(lái)想想，還有很多的地方值得去反思，讓自己從中找出不足之處，以在以后的教學(xué)中便改進(jìn)。
一、“三步導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)整個(gè)課堂。
整堂課圍繞“三步導(dǎo)學(xué)”這一先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，有了這理論基礎(chǔ)，使整堂課上起來(lái)更加得心應(yīng)手。
二、采用適當(dāng)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是學(xué)生最好的老師”，一年級(jí)的孩子更喜歡直觀的感官刺激，根據(jù)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我用他們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的一棵“智慧樹”的成長(zhǎng)貫穿全文的教學(xué)，這樣既調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且滲透給學(xué)生一定的自然知識(shí)，還很好地解決了第一課時(shí)要求瑣碎，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。我在這堂課中設(shè)置了新異的情境，達(dá)到聲光同步，視聽結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。
三、切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，高度重視識(shí)字、寫字
因?yàn)槲疑系氖堑谝徽n時(shí)，所以特別注意了這一點(diǎn)。學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語(yǔ)流。生字會(huì)認(rèn)、會(huì)記、記得牢，會(huì)寫并寫得漂亮。這些應(yīng)是一年級(jí)學(xué)生在知識(shí)能力方面要達(dá)到的基本要求。因此，在第一課時(shí)，我花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)開火車檢查詞組、長(zhǎng)句子的認(rèn)讀情況。在記生字、寫生字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記住字形，又通過(guò)我的寫字方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充足的時(shí)間讓學(xué)生寫字，較好地落實(shí)了識(shí)字、寫字的內(nèi)容，并堅(jiān)持做到字不離詞，詞不離句，識(shí)字、寫字、朗讀相結(jié)合的原則。
四、注重課堂評(píng)價(jià)。
一年級(jí)的孩子，更需要的是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，他們剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，一切都是嶄新的開始，最怕的是在學(xué)生最開始學(xué)習(xí)就給他大的受挫性打擊，這樣會(huì)影響到孩子今后的學(xué)習(xí)生活。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不僅會(huì)使他在這一堂課上更加積極，而且也會(huì)鼓勵(lì)他在今后的學(xué)習(xí)中投入更多的努力和熱情。所以在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，我及時(shí)通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言適時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。
不足的地方：
駕御課堂的能力還有待提高，課堂生成的東西還是有限。
總之，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施，我深切地感受到，語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過(guò)師生交往，構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。我作為一名年輕教師，對(duì)于課堂的駕馭還需要不斷的探索和積累，對(duì)“有效教學(xué)”的認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步的提高，我相信只要有一顆不斷向上的熱情和對(duì)教育事業(yè)的熱愛，會(huì)越來(lái)越好的！
螞蟻教學(xué)反思篇6
這堂課的設(shè)計(jì)，我充分尊重了孩子的意愿。既然他們有疑問(wèn)，我們?yōu)槭裁床煌Ｏ履_步來(lái)為他們解決疑惑呢？當(dāng)然，解決的途徑是通過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——交流討論——解決問(wèn)題——提升認(rèn)識(shí)”這樣一個(gè)程序來(lái)進(jìn)行的。孩子們的感受是深刻的。他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心，去體驗(yàn)、感悟，從而更加體會(huì)到了文章所要表達(dá)的思想感情。
一、從課題開始，從“螞蟻”這個(gè)詞語(yǔ)入手，滲透形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的夠字規(guī)律，培養(yǎng)孩子對(duì)漢字的興趣，為孩子形成獨(dú)立的識(shí)字能力作了有益的滲透。
二、識(shí)字教學(xué)有面有點(diǎn)，開始學(xué)生隨文讀準(zhǔn)生字，是對(duì)生字的全面關(guān)注，后面多媒體學(xué)習(xí)是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的突破。特別在突破重點(diǎn)詞語(yǔ)的過(guò)程中，結(jié)合每個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，采取不同的方法去識(shí)記理解。如身材魁偉借助結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解并現(xiàn)場(chǎng)感受魁偉，如仰望俯下請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作等等。孩子從音、形、意幾方面學(xué)習(xí)漢字，較好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于識(shí)字的理念。
三、課堂教學(xué)憑借語(yǔ)言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還注重體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達(dá)效果，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶。老師的教學(xué)策略能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激活學(xué)生的閱讀思維，詞語(yǔ)“鼓勵(lì)”、充滿自信和感嘆號(hào)的教學(xué)，孩子讀懂了段，讀懂了文，過(guò)程和方法在這里得到水乳交融的落實(shí)。
螞蟻教學(xué)反思篇7
1．核心概念的厘定
“各課均是由同類動(dòng)物中的不同動(dòng)物個(gè)體開始，由個(gè)別特征到一般特征構(gòu)建的，結(jié)構(gòu)清晰。所有這些無(wú)不指向核心概念——“歸納某一類動(dòng)物的共同特征”。因此，本課教學(xué)緊緊圍繞“歸納某一類動(dòng)物的共同特征”這個(gè)核心概念，引導(dǎo)學(xué)生從觀察螞蟻開始，到觀察不同種類的螞蟻——觀察各種不同的昆蟲，最后歸納昆蟲的共同特征。
2、以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力。在教學(xué)行為上，我們應(yīng)確立“注重經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，教學(xué)中教師盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自己去做科學(xué)，盡可能把學(xué)生真正地置于真實(shí)的生命世界中或?qū)⒄鎸?shí)的生命系統(tǒng)引進(jìn)課堂。真實(shí)的觀察與如實(shí)的記錄描述，能使教學(xué)具有真實(shí)感，使學(xué)生具有真實(shí)體驗(yàn)，最大限度地激活孩子潛意識(shí)中學(xué)習(xí)科學(xué)的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)。
螞蟻對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生，說(shuō)它熟悉，是因?yàn)閷W(xué)生在很多地方都見過(guò)螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過(guò)；說(shuō)它陌生，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)是淺層次的，只是停留在表面現(xiàn)象，并沒有對(duì)螞蟻進(jìn)行過(guò)深入的研究，很難對(duì)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)描述清楚。而本節(jié)課的重點(diǎn)就是通過(guò)研究螞蟻的身體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生知道昆蟲的共同特征。在探究這一環(huán)節(jié)，學(xué)生用放大鏡仔細(xì)觀察螞蟻的身體長(zhǎng)什么樣，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)可能是第一次，因此學(xué)生都想探個(gè)究竟，觀察的非常投入，整個(gè)探究過(guò)程是真實(shí)的，昆蟲的共同特征更是學(xué)生通過(guò)觀察，主動(dòng)探究而得出的結(jié)論，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)、完整的探究過(guò)程，學(xué)生的探究能力得到了一定的提高。
3、注重情感的培養(yǎng)
情感教育是三維目標(biāo)體系中的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，我注重了對(duì)學(xué)生的情感教育的培養(yǎng)：一是學(xué)生在探究昆蟲的共同特征之后，上課時(shí)我們請(qǐng)到課堂上用來(lái)觀察的螞蟻，已經(jīng)很好的完成了使命，這時(shí)，我們?cè)摪阉趺崔k？學(xué)生紛紛表示應(yīng)該把螞蟻放回大自然，讓它回歸自己的家園，這時(shí)教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的情感教育。第二個(gè)方面就是看完一段螞蟻的視頻資料之后，問(wèn)學(xué)生了解到了哪些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師給予了積極肯定的評(píng)價(jià)，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)習(xí)螞蟻團(tuán)結(jié)、合作、分工明確的精神，而這幾種精神恰恰是我們科學(xué)課中所需要的，更是我們?nèi)粘Ｉ钪兴枰摹?/p>
4、讓科學(xué)課回歸生活
讓科學(xué)課回歸生活體現(xiàn)在“生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”。無(wú)論是引入新課，還是在探究過(guò)程中，我都重視了與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題入手，通過(guò)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，探究到科學(xué)知識(shí)，反過(guò)來(lái)又用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題。在引入新課時(shí)，通過(guò)螞蟻圖片，呈現(xiàn)各種各樣的螞蟻，讓學(xué)生追憶起生活中一些相關(guān)的事實(shí)，與今天的課堂相銜接，在拓展這一環(huán)節(jié)，把課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的生活中，真正體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。
5、教學(xué)內(nèi)容的開放
教學(xué)內(nèi)容的開放體現(xiàn)在教學(xué)中生成性資源的利用，科學(xué)教育“不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界水遠(yuǎn)是妙趣橫生的”，課堂中的一些生成性資源常可作為課程內(nèi)容以補(bǔ)充與改進(jìn)。如《螞蟻》一課，通過(guò)學(xué)生的自主探究，生成了新的問(wèn)題：螞蟻搬家說(shuō)明了什么？冬天螞蟻為什么躲藏起來(lái)？螞蟻會(huì)迷路嗎？這些生成性的問(wèn)題更易驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的探究，有利于維持與發(fā)展學(xué)生的好奇心與探究欲。
教學(xué)內(nèi)容的開放還體現(xiàn)在要以學(xué)生的研究興趣為向?qū)В?lián)系社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)際，聯(lián)系自我和自我周圍的生活圖景來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，從生活世界走進(jìn)科學(xué)世界，再?gòu)目茖W(xué)世界回歸生活世界。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準(zhǔn)備，總會(huì)留有一些不足的。我衷心的希望各位領(lǐng)導(dǎo)和專家多多指導(dǎo)，讓我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)逐步走向成熟。
