《翠鳥》教學(xué)反思5篇

時間:2022-09-26 作者:Fallinlove 教學(xué)計劃

完成教學(xué)反思可以增強(qiáng)教師的自我指導(dǎo)能力,優(yōu)秀的教師應(yīng)該都會寫好相關(guān)的教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來了《翠鳥》教學(xué)反思5篇,相信一定會對你有所幫助。

《翠鳥》教學(xué)反思5篇

《翠鳥》教學(xué)反思篇1

?翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時,抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。在教學(xué)中,要讓學(xué)生明白動物也應(yīng)該自由自在的生活。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級學(xué)生尤其如此。于是,我設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。

安排自由朗讀,圖文對照讀,抓住翠鳥顏色讀,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時,可以讀得稍慢,輕柔;,讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分,頭腦中形成清晰的翠鳥形象;這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生濃厚的興趣;我還訓(xùn)練說的能力,按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)。課堂上我提問學(xué)生:“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥,你最喜歡它什么呀?”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時,我又問“誰還喜歡它羽毛顏色?你還能換個詞形容形容嗎?”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……

我又說:“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞?(板書:羽毛鮮艷)這么多詞,作者為什么要用鮮艷呢?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮,在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語,而且有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中,注重比較,尋求最佳。。

在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機(jī)靈、敏捷讀出來”調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我感覺不出翠鳥飛得快?”、“魚兒跑走了”等語句鼓勵學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過練讀,體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地?!薄ⅰ耙粍硬粍印?、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行比賽讀,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在課堂教學(xué)中,我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。在一個寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時,可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥動作的敏捷,老師的指導(dǎo)下學(xué)生就能繪聲繪色、津津有味地朗讀,課堂上取得了較好的效果愛心是人天生應(yīng)該具備的,學(xué)生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識,因此,在課文結(jié)束時,我故意問學(xué)生:“這么可愛的翠鳥你想不想擁有。”學(xué)生們異口同聲地說:“不想”“怎么不喜歡?”“不是,是因?yàn)樘珢?,不能讓它失去自由。”多好的孩子,關(guān)愛小動物已經(jīng)成為他們的共識。。

總之,學(xué)生在很愉快課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《翠鳥》教學(xué)反思篇2

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。課堂上充滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷?!盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值,尤其是尊重有過錯的學(xué)生,不傷害他們的自尊心,不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生,并學(xué)會贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)時含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。

?翠鳥》是新課標(biāo)教材三年級下冊的一篇課文,本文形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚時靈敏、神速的動作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段(講翠鳥外形)時,有兩個男生在下面講起話來,接著一個在“嘰嘰”叫,另一個吹起了泡泡。我立即停止了講課,生氣地走到那兩個同學(xué)的座位旁,正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時,所有同學(xué)都緊張起來,那兩個同學(xué)的目光和我對視了兩秒,迅速挺直腰,雙手平放桌面坐得端端正正的,靜靜等著我的“處罰”。此時,我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕:

師:你們倆剛才在做什么?能告訴老師嗎?

學(xué)生早也意識到自己犯了大錯,低下頭,不敢作聲。

師:你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢?你是不是在模仿小魚吹泡泡呢?這一部分講翠鳥的叫聲清脆,愛貼著水面疾飛,然后停在葦稈上,一動不動地注視著泛著微波的水面,等待著游到水面上來的小魚,而小魚呢,悄悄地把頭露出來水面,吹了個小泡泡……

學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,有些不好意思。

師:原來你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢!你們能不能給大家示范一下?大家用掌聲來鼓勵!

這兩位同學(xué)高興地站起來,一個學(xué)起了翠鳥叫,另一個開始吹泡泡。

師:小魚是怎樣吹泡泡的?請大家都認(rèn)真看課文第三自然段,再看這位同學(xué)表演,好嗎?

同學(xué)們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句,這時,剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。

師:請問他這次表演與第一次有何不同?

生:動作輕了,是悄悄的。

師:你為什么要這樣表演?

生:小魚很機(jī)靈,生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn)。

師:這次你讀書很用心,真會發(fā)現(xiàn)。希望我們每個同學(xué)讀書時都像他們倆這樣:眼到、心到。(示意這兩位同學(xué)坐下。)

師:如此機(jī)靈的小魚,翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎?請繼續(xù)閱讀本段,可以抓住一些重點(diǎn)詞語來體會。

同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中,不一會兒,有的同學(xué)在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞,有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢!

這個片斷中,我對學(xué)生在課堂上的“講話”,采取的方法既不是簡單的提醒、暗示或批評,也不是視而不見的“冷處理”,而是利用這個偶發(fā)現(xiàn)象,進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設(shè)計,去推進(jìn)課堂教學(xué),并運(yùn)用策略,使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信,既讓全班學(xué)生、對翠鳥的活動特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識,又達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué),要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個意想不到的“黑點(diǎn)”,去急中生智、巧妙地調(diào)控學(xué)情,進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計。試想,如果我當(dāng)時急中不生“智”,而只生“氣”,那這節(jié)課對于師生都將是痛苦的懲罰,所以,我感悟到:教學(xué)中遇到麻煩時,我們教師往往一急就只有生氣,其實(shí),教師可以在急中生“智”,想法如何化解,引導(dǎo),變不利為有利,千萬不要只是生“氣”。

《翠鳥》教學(xué)反思篇3

1、教學(xué)方法可能太老式,提問不恰當(dāng)。

陳舊的一問一答太多,應(yīng)采用問題式探究。

人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要,這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生有嘗試的欲望,探索的愿望,我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問,學(xué)生回答,一問一答的問答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)的閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,積極地探究解答疑問,在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。問題解決不是最終目的,整個探究過程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能真正沉浸在問題情境中,探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí),學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會提出一個個具有學(xué)生味和個性特點(diǎn)的問題,閃爍出具有學(xué)生味和個性化體驗(yàn)的精彩回答,問題意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

2、閱讀指導(dǎo)注重方法。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會,去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動所帶來的快樂,他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀,爭取把它讀好?!绷硗猓首x也是一種極具個性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動,不同的人對一篇文章的體會即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性。“他讀得最好”,這樣的評價激勵了一個,扼殺了一片。“你今天發(fā)揮了最佳水平?!薄澳愫苡凶孕判?!”“我很佩服你的膽量?!薄坝赂倚?,只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來就行!”“為點(diǎn)評小專家送上掌聲。”老師不斷地鼓勵,引逗,使底下的同學(xué)摩拳擦掌,躍躍欲試,竟相朗讀和評議朗讀,獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”;贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用”;心理學(xué)家研究表明,人受到有效激勵后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中,當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時,大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲備充分提取起來,勾連貫通,進(jìn)行意想融會,意會整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感,言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈,走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界,讓課堂充滿生命活力,也許這是小學(xué)語文教學(xué)一個更新、更美的境界。

《翠鳥》教學(xué)反思篇4

?翠鳥》抓住重點(diǎn)詞語品味語言,體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。在教學(xué)時,我嘗試了以下幾種方法來進(jìn)行:

一、以趣促讀,讀出情趣

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中,尤其是講讀課文中,我認(rèn)為課件適時地引入,對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,養(yǎng)成讀書時的情感投入,確實(shí)起到積極作用。

我在教學(xué)翠鳥的外形和活動時,及時補(bǔ)充課件,先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性,讓學(xué)生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機(jī)靈”,在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情,增強(qiáng)愛護(hù)野生動物的意識。

如第二自然段:“盡管小魚是那樣機(jī)靈,只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時,小魚剛剛隱約可見,翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去。剎那間,叼起一條小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾?!弊寣W(xué)生體會情景朗讀,師給予提示:“悄悄地”讀輕聲,“吹了個小泡泡“也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚的“機(jī)靈”?!氨M管”是個轉(zhuǎn)折詞,讀得重一些。動詞:蹬、叼、貼、飛需讀得重,整個捉魚的一句都要快讀。最后一句:只有蘆葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾,就應(yīng)該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請學(xué)生示范讀,或比較讀。從而體會小魚的機(jī)靈,翠鳥捉魚速度的快。

再如第三自然段:老漁翁看了看我們說:“孩子們,你們知道翠鳥的家在哪里嗎?沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面又很深,不容易逮??!”應(yīng)該讀出語重心長的語氣,讓學(xué)生比一比,誰的語氣最像老爺爺?shù)恼f的話?

二、自主選擇,合作探究

在學(xué)生初讀課文,知道課文是從外形、活動以及生活習(xí)性三方面來介紹翠鳥之后,再讓學(xué)生說說自己最喜歡翠鳥的什么,以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法,選擇自己最喜歡的內(nèi)容,獨(dú)自或自選合作伙伴,進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥的知識。如:第一自然段,寫到翠鳥的顏色非常鮮艷:頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上,背上和腹部羽毛的顏色呢?學(xué)生們合作學(xué)習(xí),進(jìn)一步體會到比喻句的形象生動,進(jìn)一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。

在第二自然段里,描寫的是翠鳥活動的特點(diǎn)??梢龑?dǎo)學(xué)生用“對比”的方法來合作探討、理解:動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥?!皠印逼饋淼乃俣瓤焓菫榱耸裁?,“一動不動”又是為了什么?因此讓學(xué)生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際:在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時候動起來,什么時候該安靜?

《翠鳥》教學(xué)反思篇5

在《翠鳥》一課的教學(xué)過程中,我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),進(jìn)行個性化的閱讀。

一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。

?新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。課堂中,隨著情節(jié)的開展。我提出“如果你是一只翠鳥,你覺得你什么樣?”一個“你”字的發(fā)問,促使學(xué)生積極進(jìn)行對形象的猜測。和獨(dú)特的情感體驗(yàn),加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,一個“你”字的發(fā)問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對文字的感悟,豐富了教材的內(nèi)涵。

二、關(guān)注學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生多元解讀。

語文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué),有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,對每個學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的,所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后,學(xué)生可以有多種體會,如認(rèn)為翠鳥可愛,要愛護(hù)翠鳥,自己要努力學(xué)習(xí),快長本領(lǐng),去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié):“此時,你對想捉翠鳥的想法有什么看法?如果你是翠鳥,你想對那些想捉你的人說些什么?再次換位思考,使學(xué)生的情感由感性(對翠鳥的喜愛)到理性(愛護(hù)益鳥,保護(hù)大自然的升華,培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。