蟬教學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀7篇

時(shí)間:2023-01-23 作者:Mute 教學(xué)計(jì)劃

制定教學(xué)反思可以根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng),作為一名教師,小伙伴們需要習(xí)慣性地做教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來了蟬教學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

蟬教學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀7篇

蟬教學(xué)教學(xué)反思篇1

?秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美,情深意濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索,描繪了一個(gè)豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息,通過比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景,并運(yùn)用了總分總的寫法,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。

通過美的、充滿詩意的語言體會(huì)秋天的美好,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),一節(jié)成功的語文課,朗朗的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中,我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂,通過音樂、圖片等渲染,創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受秋天的美,課文語言文字的美,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí),通過模仿句式練習(xí),幫助學(xué)生積累語言,運(yùn)用語言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。課文中還有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中,我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn),遷移積累。比如“五彩繽紛”,我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì)詞語的意思,讓學(xué)生積累運(yùn)用。

但是本節(jié)課最大的失誤就是沒有達(dá)成認(rèn)識(shí)生字的教學(xué)目標(biāo),雖然在教學(xué)過程中有檢查指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié),但是在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的并不是很好,也沒有做到把課文流利的讀出來。這是我在以后的教學(xué)中需要注意的問題。在今后的教學(xué)中,我會(huì)吸取他人的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn),使課堂教學(xué)更豐富多彩。

蟬教學(xué)教學(xué)反思篇2

記得在課程改革開始的時(shí)候,很多教師、家長(zhǎng)這樣說:“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么。”

(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。 1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

?小英雄雨來》這篇課文在自讀課文的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)討論自己感受最深的是什么?“體會(huì)雨來機(jī)智、熱愛祖國(guó)的品質(zhì)”是本課的情感教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)時(shí)把這一問題融入“交流自己感受最深的”環(huán)節(jié)中,學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體會(huì)雨來的機(jī)智,明白雨來為什么要這樣做,因?yàn)樗线^夜校,受過愛國(guó)主義教育,也明白課文為什么反復(fù)出現(xiàn)那句話“我們——是——中國(guó)人,我們——愛——自己的——祖國(guó)?!蓖瑫r(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行了一次愛國(guó)主義的教育。 2、尊重“需要”,注重“了解”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或查閱資料、或播放影片、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了幫助學(xué)生了解時(shí)代背景,我在教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文時(shí),讓學(xué)生查閱資料,了解作者的寫作背景,我找來《小英雄雨來》的影片,當(dāng)鬼子威逼利誘雨來時(shí),我是那樣真真切切地感受到了他們憤怒的眼神緊緊地盯著鬼子;當(dāng)鬼子把明晃晃的鋼刀架在雨來脖子上時(shí),我眼前出現(xiàn)的是孩子們挽起袖子,握緊拳頭,繃緊筋骨,跨步上前的動(dòng)作。孩子們個(gè)個(gè)激情滿懷,憤怒不已,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。學(xué)生體會(huì)到雨來寧死不屈的堅(jiān)定意志,對(duì)雨來懷有深深的敬佩之情。

蟬教學(xué)教學(xué)反思篇3

三年級(jí)美術(shù)課——《小船搖啊搖》。船的形象對(duì)于三年級(jí)孩子知道的多半是他們座過的游樂船,對(duì)于大海上的船,應(yīng)該是什么樣子,又有哪些種類,孩子們比較陌生。

為此,課前我搜集了很多船的圖片,制成多媒體課件,讓孩子們欣賞,從而對(duì)船有一個(gè)整體的了解。課上我首先采用 談話法,和孩子們交流,問孩子們誰見過船?坐過船?吸引孩子們興趣,讓后趁熱打鐵,讓孩子們說出:你坐過哪些船?是什么樣子的?跟大家介紹一下?引導(dǎo)孩子們進(jìn)行交流,用語言說出船的形狀、顏色、作用。

然后,引導(dǎo)孩子們欣賞各種船的圖片,讓孩子們對(duì)船有個(gè)整體的了解。激發(fā)孩子們的興趣,讓他們想畫。怎樣畫?或用剪貼方法,讓孩子們進(jìn)行思考、討論、交流引導(dǎo)孩子們得到繪畫步驟,學(xué)會(huì)畫各種船。

最后,把黑板分出三塊海域,讓孩子們自己畫的畫,貼到黑板上,滿足孩子們的表現(xiàn)欲。美中不足,我覺得孩子們?cè)趧?chuàng)作的船時(shí),顏色、形狀比較好,但功能有些不足,可能是時(shí)間不太充裕吧!

蟬教學(xué)教學(xué)反思篇4

本文講一個(gè)14歲的小姑娘獨(dú)自游歐洲,表現(xiàn)了烏塔獨(dú)自生活的能力和自主意識(shí)。教學(xué)這篇文章的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力和自立意識(shí),克服生活中的依賴思想,注意在生活中鍛煉自己。

在課堂上,我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題,意在引發(fā)學(xué)生的思考興趣。

我知道對(duì)于一個(gè)14歲的小姑娘獨(dú)自一人游歐洲這件事在孩子的心靈中一定會(huì)引起強(qiáng)烈的震撼,于是我抓住這一點(diǎn)向孩子們提出問題,在沒有學(xué)習(xí)這篇文章之前,你有沒有想過一個(gè)14歲的小姑娘會(huì)獨(dú)自一人游歐洲?以及問什么不敢相信?真是一石激起千層浪,學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法:?jiǎn)栴}集中在她這樣做太危險(xiǎn)啦,他要是迷了路怎么辦?遇見壞人怎么辦?我因勢(shì)利導(dǎo)接著問,那烏塔會(huì)不會(huì)考慮到這些問題呢?同學(xué)們說:“會(huì)”我接著又問,那她又是怎么做的呢?引出課文的第四自然段。

我讓學(xué)生帶著問題閱讀第四自然段,并畫出圍繞游歐洲這件事,烏塔都做了哪些事?

1、從作者與烏塔的對(duì)話中感悟

我讓學(xué)生分角色朗讀烏塔與“我”的對(duì)話,從中感悟和體驗(yàn),進(jìn)一步了解烏塔。其次,抓住重點(diǎn)句子和詞語通過教師引導(dǎo),從中感受捂她的自立能力和自主意識(shí),比如:反駁、語塞、不滿意等詞語。體會(huì)烏塔是一個(gè)具有自主意識(shí),思想成熟的女孩。重點(diǎn)句子,比如:“光從電視和書本上認(rèn)識(shí)世界總不完美,我從電視上經(jīng)??匆娨獯罄?,但是只有親自來到這里,她的美麗才深深感動(dòng)我??梢泽w會(huì)到烏塔是一個(gè)善于思考得女孩。

2、從烏塔的言行中感悟她的性格。

透過”愜意、睡的正香、立即打招呼的詞語的背后,讓我們感受到烏塔的熱情、開朗的性格,還有烏塔自由、快樂的童年生活。

然而課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的。課堂駕馭能力還有待提高,所以將學(xué)生的一些精彩的觀點(diǎn)沒有捕捉到,放掉了課堂上生成的東西,留下了小小的遺憾。

在今后的加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),不斷提高自己的語文素養(yǎng)和課堂駕馭能力。

蟬教學(xué)教學(xué)反思篇5

我們使用人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材已有五年,從師生反映的情況來看,對(duì)這套教材還是比較滿意的,教師們都認(rèn)為這套教材讓教師和學(xué)生耳目一新,是一次實(shí)質(zhì)性的教材改革,從編排體例到欄目設(shè)置,從學(xué)習(xí)內(nèi)容到呈現(xiàn)方式,從課文的確定到訓(xùn)練內(nèi)容都體現(xiàn)著新課程的教學(xué)理念,體現(xiàn)著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,教材不但是師生共同學(xué)習(xí)的學(xué)本,而且還是師生共同發(fā)展的無聲的老師。教師在使用中反響良好,稱這套教材為“新時(shí)期珍貴的教科書”。這套人教版小學(xué)語文教材,在保持和發(fā)揚(yáng)原有教材特色的基礎(chǔ)上,依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)的精神,開拓創(chuàng)新,具有很高的質(zhì)量和鮮明的特點(diǎn)。

作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)教材,關(guān)注了許多新的東西,融入了一些新的理念和新的教學(xué)方法,因此,對(duì)教材的正確認(rèn)識(shí)與合理運(yùn)用將制約著新課程實(shí)驗(yàn)的成效,那么,如何正確地認(rèn)識(shí)新教材、使用新教材呢?下面就五年級(jí)閱讀教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)人教版實(shí)驗(yàn)教材的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

五年級(jí)下冊(cè)教材融入了一些新體裁的文章,有些體裁在小學(xué)課本中還是第一次出現(xiàn)。如文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報(bào)告等。

第三組的《打電話》是一段對(duì)口相聲,作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法,活靈活現(xiàn)地給我們呈現(xiàn)了一個(gè)說話啰唆的人物形象,讓人在捧腹中深受教益。相聲是用詼諧、幽默的語言,通過說、學(xué)、逗、唱而使人發(fā)笑的一種曲藝形式?,F(xiàn)在郭德剛的相聲更是家譽(yù)戶曉,因此教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生進(jìn)行表演或再創(chuàng)造。

蟬教學(xué)教學(xué)反思篇6

這部分的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的基礎(chǔ)上教學(xué)的,也正是因?yàn)槿绱藢W(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)還是在原來的框框里出不來,教學(xué)整體一時(shí),學(xué)生還是認(rèn)為一個(gè)就是單位“一”。而對(duì)一些事物等都可以當(dāng)作單位一時(shí),很疑惑,學(xué)習(xí)之前,我還是采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)的方式,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有深入理解,而只是淺顯表象的理解,自學(xué)卻給我的教學(xué)帶來了很大的被動(dòng),我在講時(shí)學(xué)生更糊涂了,通過這節(jié)課我感受到:

1、自學(xué)內(nèi)容要有所選擇。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)生可以理解消化的知識(shí),讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)。不要盲目的一刀裁式對(duì)都要學(xué)生去自學(xué),這樣不僅起不到自學(xué)的效果,反而適得其反。

2、單位“1”的處理和把握很重要。

在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生自帶學(xué)具(花生米或豆子),你一把能抓起多少呢?學(xué)生手舉的高高的,躍躍欲試,緊接著問這是幾啊?生有的疑惑,有的眉頭緊鎖,然后通過引導(dǎo)理解整體一,也就是單位一,通過學(xué)生數(shù)一數(shù)明白,原來單位一可以是20個(gè)花生米,也可以是12個(gè),也可以是30個(gè)豆子等等,通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生紛紛舉例子理解單位“1”。

3、理解單位1,自主概括出分?jǐn)?shù)的意義

追問:能說說你是怎樣得到1/2的嗎?

學(xué)生很自然的.根據(jù)自己的操作,說出了1/2的意義。

出示例題:圖中的涂色部分能用分?jǐn)?shù)表示嗎?為什么?

生答因?yàn)槠骄至?所以能用分?jǐn)?shù)表示涂色部分。

師概括:像這樣一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位,許多物體,我們都能看成一個(gè)整體,進(jìn)行平均分,這個(gè)整體就是單位1,讓生用分?jǐn)?shù)表示例題涂色部分,并說說每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義,然后概括分?jǐn)?shù)的意義。

課結(jié)束了,或許很多學(xué)生并沒有完全轉(zhuǎn)變過來,知識(shí)需要時(shí)間去理解,去消化。我相信這節(jié)課或多或少都會(huì)有所收獲的。

蟬教學(xué)教學(xué)反思篇7

課上完的時(shí)候,感覺不是很好。后來仔細(xì)想想我知道了那節(jié)課缺點(diǎn)是在哪里了。關(guān)鍵是學(xué)生與文本的交流不夠,換句話說,就是學(xué)生對(duì)課文讀得不透,雖然我給學(xué)生讀書的時(shí)間了,可是時(shí)間還不夠,當(dāng)然,老師對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。

課標(biāo)明確指出語文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對(duì)話,老師與學(xué)生的對(duì)話,更不能忽視學(xué)生與文本的對(duì)話。這種對(duì)話怎么實(shí)現(xiàn),應(yīng)該在課堂上給學(xué)生朗讀的時(shí)間,讓學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟。有人說:分析課文是讓課文潛入水中,朗讀課文是讓內(nèi)容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說明。但怎么去讀,僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀,肯定不行。這里就體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),怎么指導(dǎo)?這一直一來是困撓我心頭的一個(gè)難題。我看到許多老師就做得很好,值得我好好的學(xué)習(xí)。像汪立民老師的文言文讀得引導(dǎo),讀得有趣,讀得有味;呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的語句,讓學(xué)生對(duì)語句進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味,讀得有激情;王瑞老師執(zhí)教的《去年的樹》,抓住四次對(duì)話的朗讀,每一次對(duì)話的情境不同,學(xué)生讀得情感就不同。她(他)們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué),朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩,讓閱讀走入學(xué)生的心靈。

面對(duì)生成性的課堂,突現(xiàn)教師的教育機(jī)智,在這一點(diǎn)上,我覺得自己還是經(jīng)驗(yàn)尚淺。面對(duì)學(xué)生說出“馬兒會(huì)不會(huì)結(jié)婚?”、“綿羊在談戀愛”、“我聞到了汽油味”這些對(duì)文本有些另類的解讀,可以說是反文本的解讀,教師的教育機(jī)智沒有很好的體現(xiàn)出來?,F(xiàn)在靜下心來反思這些問題的時(shí)候,我知道我沒有抓住這些解讀,如果當(dāng)時(shí)引導(dǎo)的好的話,完全有可能成為這堂課的亮點(diǎn)。比如說“綿羊在談戀愛”,我當(dāng)時(shí)如果適時(shí)的綿羊談戀愛,在這里“結(jié)婚”,繁衍后代,不正是說明動(dòng)物在這里悠然自得的生活著嗎?多好的資源呀,沒有抓住,可惜!再如“我聞到了汽油味”當(dāng)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生,在當(dāng)時(shí)的情況下,到底能不能聞到汽油味呢?學(xué)生們肯定會(huì)有自己獨(dú)到的見解,我失之交臂,可惜!當(dāng)然教育機(jī)智的形成,不是一朝一夕的,這需要老師文化的積累,經(jīng)驗(yàn)的沉淀,正是自己年輕的不足吧。