教育教學(xué)是一種理性自覺的活動，在結(jié)束一段時間的教學(xué)后，一定要寫好教學(xué)反思，寫教學(xué)反思時，老師都需要有著較為清晰的邏輯思維，范文社小編今天就為您帶來了圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生理解和掌握圓錐的特征及各部分名稱。
2、使學(xué)生掌握測量圓錐的高的方法。
教學(xué)重點、 難點：
認(rèn)識圓錐體，掌握圓錐體體積的計算方法。 圓錐體體積的計算方法的推導(dǎo)。
教具準(zhǔn)備：
圓錐體物品、生活中圓錐體的應(yīng)用圖片、資料
教學(xué)過程：
一、揭示課題
今天我們來認(rèn)識一種形狀的物體——圓錐（板書課題） 什么形狀的物體是圓錐形的呢？
（實物呈現(xiàn)）
我們把象這樣的幾何形體叫做圓錐體，簡稱圓錐。
二、探究體驗。
1、觀察圓錐的特征
師:請同學(xué)們拿出圓錐體模型，看一看、想一想，你都想知道有關(guān)圓錐的哪些知識？
生可能提出：
a、我想知道圓錐的特征。
b、我想知道圓錐有幾條高？它的高指的是什么？
c、我想知道圓錐的側(cè)面展開是什么形狀的？
師：請同學(xué)們拿出圓錐體模型，看一看、摸一摸、玩一玩、也可以猜一猜你能發(fā)現(xiàn)什么？
a我們發(fā)現(xiàn)圓錐上面細(xì)，下面粗。
b圓錐有一個尖尖的部分，摸起來很扎手。我們把它叫做頂點。 c圓錐有一個彎曲光滑的面，我們可以把它叫做側(cè)面。這個面是曲面。 d圓錐有一個圓形的面，我們可以把他叫做底面。
e我們還發(fā)現(xiàn)圓錐的底面朝下立者，尖朝下不立者。
歸納：圓錐的底面是個圓，側(cè)面是個曲面，有一個頂點。
2、圓錐的高
師：這個圓錐高多少？
學(xué)生就會想高在哪里??
師再說明什么是圓錐的高：
圓錐的高是從圓錐的頂點到底面圓心的距離。
師：圓錐的高有幾條呢？（1條）
畫圖表示
3、測量圓錐的高。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們掌握了圓錐的特征及圓錐各部分的名稱，我們知道圓錐的高是從圓錐的頂點到底面圓心的距離，那怎樣來測量圓
錐的高呢？
學(xué)生自由測量??匯報
師再課件演示測量圓錐高的方法、過程 。
三、課堂總結(jié)
圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思：
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識了圓和圓柱的相關(guān)知識的基
礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際，在對教材進(jìn)行了充分地分析后，教學(xué)設(shè)計我注重了以下幾點：
1、 注重聯(lián)系生活實際,提高運用所學(xué)知識解決實際問題的意識與能力。
課前安排學(xué)生收集、整理生活中應(yīng)用圓錐的實例和信息資料。教學(xué)時首先列舉生活中大量的圓錐實物，在學(xué)生觀察思考這些物體形狀的共同特點，并從實物中抽象出幾何形體的基礎(chǔ)上引入。再引導(dǎo)學(xué)生對照模型和圖形,互說圓錐的特征，加深對圓錐的認(rèn)識。課后讓學(xué)生創(chuàng)作一個圓錐的物品，進(jìn)一步感受幾何知識在生活中的應(yīng)用，同時提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的意識和能力。
2、給學(xué)生提供充足的與學(xué)習(xí)的時間和空間 。
本節(jié)始終以學(xué)生的發(fā)展為本開展課堂有效教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，我們知道學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提高，在很大程度上，取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，應(yīng)該注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲得數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實踐的能力，獲得終生受用的數(shù)學(xué)創(chuàng)造才能。在本課中，無論問題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索，老師都給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行嘗試、研究和討論中進(jìn)行，讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行合作、交流，這樣的過程，不僅提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，也提高了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識和信心，大家積極發(fā)言，爭先操作，參與率很高。
3 、加強學(xué)生在操作中對空間與圖形問題的思考。
從建構(gòu)主義理論的基本理念來看： “知識不是被動接受的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的 ”。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識灌輸給學(xué)生． 學(xué)生的能力可能比不上數(shù)學(xué)家，但通過類似的數(shù)學(xué)活動，也可以很好的獲得數(shù)學(xué)或理解數(shù)學(xué)。在本課例中，老師積極地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)或者去探究問題．通過 “看一看 ”， “摸一摸 ”， “想一想 ”，“玩一玩”， “猜一猜 ”等問題情境，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)，在 “找 ”中學(xué)，在 “測 ”中學(xué)，在 “思 ”中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué) “動 ”起來、 “活 ”起來，讓學(xué)生在 “做 ”中學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。
4、 合理運用傳統(tǒng)教具、學(xué)具和現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)。
本課中，將傳統(tǒng)教具、學(xué)具和現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，直觀、形象地展示大量圓錐形圖片幫助學(xué)生建立圓錐的表象，以及動態(tài)演示圓錐側(cè)面的展開過程、圓錐高的測量方法等，有效地突
破教學(xué)中的難點，提高課堂教學(xué)效率。
圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思篇2
?圓錐的認(rèn)識》一課是在學(xué)生們認(rèn)識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ)，人是圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生們會在動手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。
在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計我注重了以下幾點：
1、抓住重點、難點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
本課的重點是認(rèn)識圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。因此我設(shè)計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學(xué)生們自己動手，通過學(xué)生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。把公式的應(yīng)用放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會有更加充足的時間和空間動手探究。
2、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點出發(fā)，設(shè)計學(xué)生自學(xué)提示。讓“學(xué)生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：
（1）圓柱、圓錐的什么相等？
（2）圓柱被削下去多多少，還剩下多少？
（3）圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？通過自學(xué)提示的設(shè)計，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。
教學(xué)下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：
1、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對于學(xué)生們認(rèn)識圖形很有幫助。這一點體現(xiàn)在：
（1）學(xué)生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過頭腦中的想象，很快理解了這一知識點。
（2）對高的認(rèn)識與測量：學(xué)生們通過觀察、測量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。
（3）旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。
2、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成。通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。
3、教師的靈感更閃光。
在原教案中，自己設(shè)計的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積和圓柱體積的關(guān)系，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會更好。果不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學(xué)生有更大的收益。
圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思篇3
一、要充分了解學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律
我們課程改革的核心是要改變學(xué)生獲得知識、形成技能的過程和方式。我們教師教學(xué)觀念有很多不同，并直接導(dǎo)致所采用的教學(xué)策略的不同。筆者的備課曾有這樣三種想法：
（1）直接把公式教給學(xué)生死背公式，通過大量做練習(xí)來記公式。
（2）教師直接給學(xué)生演示實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。
（3）為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，讓學(xué)生自己通過動手實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。
本人考慮：第一種教法是灌輸式教學(xué)，教師不做任何理解層面的講解，學(xué)生不可能真正理解。第二種教法雖然好一點，但在教學(xué)過程中，學(xué)生只是旁觀者，只能被動的接受知識。第三種，由于班級授課制時間方面的限制，而難于為廣大教師所采用。
本人在教學(xué)時實際上將第二種和第三種進(jìn)行了整合。課堂檢驗效果很好，學(xué)生的積極性非常高，真正發(fā)揮他們的主體性作用。從中我深刻的體會到：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中從始至終都應(yīng)是自覺主動的行為者，而教師則應(yīng)該成為一個高明的宏觀引導(dǎo)者。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學(xué)效率。
二、不要把簡單的問題搞復(fù)雜
熟悉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的人都知道，數(shù)學(xué)教師（尤其是高年級）最重要的教學(xué)技巧在于：精練！
比如對某一個數(shù)學(xué)概念也好，解題方法也罷。教師如果能在課堂上始終做到言簡意賅、清晰明了的話，那這位教師的學(xué)生將是幸福的，同時也是優(yōu)秀的。而很多時候，我們的教師為了把自己心中認(rèn)為的重難點或易錯點在一節(jié)課中講清楚，會反復(fù)的、近似于無休止的強調(diào)。
任何知識點都想面面俱到，這只會導(dǎo)致一系列糟糕的后果：概念不清，判斷出錯，形成不了應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)。最終還會把責(zé)任歸咎于學(xué)生，沒少聽到老師這樣的抱怨：“唉！都說了n遍了，還錯，真笨！”
想讓我們的學(xué)生能一口吃個胖子，這可能嗎？
這節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)很明確，只要知道圓錐的體積公式是如何推導(dǎo)來的，在什么情況下是圓柱體積的1/3。而目前有很多教師在教學(xué)這節(jié)課時，花費了相當(dāng)?shù)臅r間來進(jìn)行繞口令式的練習(xí)“鞏固”，但效果是學(xué)生越搞越糊涂，不知所以。
其實，數(shù)學(xué)教學(xué)中很多更深刻的判別、推理能力，還是需要時間的，讓學(xué)生自己來逐步體會吧！
三、缺不了的真實
每每談起公開課，很多老師（不管是上課的，還是聽課的）都會或多或少的去感受這節(jié)課的真實性。然而在這個紛繁復(fù)雜、標(biāo)新立異的時代，體驗“真實”已不在容易。
或許，在很多專家看來，有的課會博得陣陣喝彩！但從一線教師的角度去看，就會是一節(jié)“中看不中用的花架子”！
曾經(jīng)聽過這樣一位教師開課。
教師在實驗操作前簡單的講解了一下，做實驗要注意的方法。之后就去讓學(xué)生去做實驗。當(dāng)然，大部分材料都是一樣的，都是一些等底等高的圓柱和圓錐。只有一組的.材料不等底等高。
之后，同學(xué)們匯報合作情況。大家分析為什么那組實驗驗證的結(jié)論和其他小組不一樣呢？先是扯到什么水沒有裝滿，后來又扯到水在倒的時候潑掉了……
這個時候，一位同學(xué)發(fā)言了：“是因為他們用的圓柱和圓錐不等底等高。”
圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思篇4
學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ)，人是圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生們會在動手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計我注重了以下幾點：
1、抓住重點、難點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
本課的重點是認(rèn)識圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。因此我設(shè)計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學(xué)生們自己動手，通過學(xué)生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。把公式的應(yīng)用放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會有更加充足的時間和空間動手探究。
2、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點出發(fā)，設(shè)計學(xué)生自學(xué)提示。讓“學(xué)生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：(1)圓柱、圓錐的什么相等?(2)圓柱被削下去多多少，還剩下多少?(3)圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系?通過自學(xué)提示的設(shè)計，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。
圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思篇5
“圓錐的認(rèn)識”一課是數(shù)學(xué)十二冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生們認(rèn)識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ)，人是圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生們會在動手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計我注重了以下幾點：
一、抓住重點、難點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求。在認(rèn)識圓錐體的基本特征時自己的設(shè)計是先認(rèn)識底面，在認(rèn)識側(cè)面，教師演示教具后再認(rèn)識高。在學(xué)習(xí)中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學(xué)生們先說出了高，我也就及時著學(xué)生先講高。 本課的重點是認(rèn)識圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。因此我設(shè)計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學(xué)生們自己動手，通過學(xué)生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會有更加充足的時間和空間動手探究。
二、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點出發(fā)，設(shè)計學(xué)生自學(xué)提示。
讓“學(xué)生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：
1、圓柱、圓錐的什么相等？
2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？
3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？
4、消下去的部分是留下的幾倍？ 通過自學(xué)提示的設(shè)計，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。
三、教學(xué)中滲透德育教育。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中及學(xué)校教學(xué)工作中的要求，我在教學(xué)設(shè)計中滲透德育教育。通過教學(xué)活動使學(xué)生進(jìn)一步切身體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不空洞，它與我們的實際生活緊密地聯(lián)系著。本課我滲透的德育思想是“事物之間是互相聯(lián)系的。”學(xué)生們在動手探究的實踐中體會到了，而且在課后的小結(jié)中自己總結(jié)了出來。 教學(xué)下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：
一、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對于學(xué)生們認(rèn)識圖形很有幫助。這一點體現(xiàn)在：
1、學(xué)生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點。
2、對高的認(rèn)識與測量：學(xué)生們通過觀察、測量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。
3、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。
二、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成。
通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。
三、教師的靈感更閃光。
在原教案中，自己設(shè)計的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的 1/3，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會更好。果不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學(xué)生有更大的收益。
