教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的的一個(gè)重要因素，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，老師們都能從中發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)來(lái)加以改正，以下是范文社小編精心為您推薦的五上數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思6篇，供大家參考。
五上數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思篇1
?確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置，在此之前，學(xué)生已會(huì)用語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識(shí)打下基礎(chǔ)?！皵?shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，為了解決這一問(wèn)題，我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。
從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對(duì)確定位置的認(rèn)知，為下一步的自主探究帶給了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對(duì)”構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型。
首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問(wèn)題，這一過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”有個(gè)清晰的理解。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中，培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的潛力，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地被老師帶入到學(xué)習(xí)中來(lái)，由學(xué)生的位置引入新課的學(xué)習(xí)。透過(guò)老師的歸納引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而發(fā)現(xiàn)行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學(xué)生的印象。老師要使學(xué)生始終有問(wèn)題要思考，這樣他們才會(huì)注意力集中，透過(guò)激發(fā)他們的求知欲，才能讓他們?cè)诮涣骱陀懻撝蝎@取新知識(shí)點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，再讓他們自己去解決問(wèn)題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。
五上數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思篇2
?位置與方向》這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到“數(shù)學(xué)就在我們的身邊”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
本章內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量畫(huà)出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離，根據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的生活情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據(jù)已知的條件畫(huà)平面示意圖，學(xué)生掌握的不是很理想。從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)于第二單元的掌握情況，還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1、已知圖形填空，學(xué)生分不清東偏北30度應(yīng)該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫(huà)示意圖時(shí)，方向角沒(méi)有標(biāo)清楚，距離的表示，沒(méi)有按照已知的單位長(zhǎng)度換算作圖，老是隨便想畫(huà)多長(zhǎng)為一格就畫(huà)多長(zhǎng)。3、不能熟練地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。
根據(jù)以上的這些情況，在教學(xué)時(shí)我更加注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)和對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。對(duì)于空間感稍差的學(xué)生，我也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些已經(jīng)掌握的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的學(xué)生也不一定馬上能改正過(guò)來(lái)。這一單元的還有個(gè)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，那就是位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能較好地區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。由于我所帶的兩個(gè)民族班的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，所以本單元的教學(xué)未能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)計(jì)的效果。有時(shí)不得不放慢教學(xué)的步伐，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生反復(fù)地強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，總之，我作為他們的教師，我希望我的每一位學(xué)生學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
五上數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思篇3
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設(shè)計(jì)了“捉迷藏”，“發(fā)散思維找朋友”等活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己的認(rèn)知水平，展示自己的認(rèn)知個(gè)性，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學(xué)生都能接受，有個(gè)別同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握還不夠；知識(shí)與技能的掌握，過(guò)程與方法的探索，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說(shuō)明我這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在問(wèn)題，需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。在這方面，我會(huì)更加努力，希望各位老師多加指點(diǎn)。
五上數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思篇4
這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張，16周就得結(jié)束功課，沒(méi)有時(shí)間做練習(xí)，那就不能靠練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌握知識(shí)。這對(duì)我倒是不小的考驗(yàn)。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，將方法運(yùn)用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō)，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運(yùn)動(dòng)法，就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的，隨即就運(yùn)用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來(lái)，卻頻頻出錯(cuò)，并沒(méi)有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺(jué)得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢？我覺(jué)得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí)，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的，學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒(méi)有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到希，來(lái)解釋東偏北，是否有認(rèn)知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。
既然學(xué)生認(rèn)識(shí)的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱(chēng)，用來(lái)區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來(lái)描述。在兩物體間形成的角度，無(wú)非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱(chēng)，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱(chēng)上做了細(xì)化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無(wú)非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時(shí)不容易出錯(cuò)。因?yàn)檫@樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標(biāo)志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標(biāo)為標(biāo)志，主邊永遠(yuǎn)在十字坐標(biāo)上，這樣建立起的一一對(duì)應(yīng)學(xué)生好接受，也好操作。出錯(cuò)就少了。教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候的概念和名稱(chēng)是該給學(xué)生細(xì)化的，這樣的細(xì)化不會(huì)使知識(shí)難理解，反而使知識(shí)更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很規(guī)范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會(huì)在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去。
五上數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思篇5
三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位后，再來(lái)學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元，學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會(huì)看路線圖，根據(jù)方向來(lái)指路。對(duì)空間觀念差的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直是在云里霧里走，分不清方向。
為了幫助孩子們認(rèn)識(shí)這么多方位，會(huì)辨認(rèn)方向并指路，我采取了以下措施:
1.在生活常識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)方向
學(xué)生對(duì)太陽(yáng)東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識(shí)，上課時(shí)把他們的已知經(jīng)驗(yàn)引發(fā)出來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，自然聯(lián)系到四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)上。然后通過(guò)變換位置指認(rèn)方向，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對(duì)的方向不一樣，畫(huà)下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫(huà)圖方法。
2.利用各種途徑來(lái)記憶方向
學(xué)生即使知道了方向，但指認(rèn)起來(lái)依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說(shuō)八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來(lái)辨認(rèn)，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢(shì)來(lái)表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過(guò)游戲練習(xí)來(lái)鞏固記憶，在練習(xí)中不斷地指認(rèn)多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來(lái)記方向，把手勢(shì)化為紙上的箭頭，來(lái)記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來(lái)幫忙，從哪兒到哪兒，畫(huà)箭頭，然后認(rèn)箭頭方向就比較容易了。
3.同桌合作，多說(shuō)多練多運(yùn)用
學(xué)生總以為自己方向都認(rèn)識(shí)，覺(jué)得這個(gè)單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時(shí)注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時(shí)間，我在一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會(huì)讓他們及時(shí)鞏固，特別注意讓他們互相說(shuō)說(shuō)，考考，指指。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會(huì)的。這樣做，使他們上課時(shí)更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會(huì)的教不會(huì)的。常常用游戲的形式，也讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)聽(tīng)清規(guī)則和要求。
五上數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思篇6
平時(shí)小學(xué)生在日常生活中對(duì)東西南北方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。
通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解上還存在著不少問(wèn)題。
一、方向感沒(méi)有形成
這部分學(xué)生不是很多，但是他們確實(shí)存在著。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽(yáng)從東邊升起，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向，可能一時(shí)還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說(shuō)出來(lái)。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問(wèn)題，會(huì)說(shuō)不會(huì)辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測(cè)。從以上問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說(shuō)出一些相關(guān)的規(guī)定，但是不能完全理解，也不能靈活運(yùn)用，總之一句話他們還沒(méi)有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識(shí)，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。仔細(xì)分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識(shí)不易被他們掌握（位置與方向是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容）。另一方面，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益，即符合大部分認(rèn)知水平，不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上，至少我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我做不到，如果面向全體學(xué)生，就得浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。表面上看是尊重了學(xué)生，其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生，但并不是完全放棄，而是將這部分學(xué)生留到課外，以個(gè)別輔導(dǎo)的形式完成。
二、理解不到位
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問(wèn)題。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向，學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向；從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊，學(xué)生卻說(shuō)成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生沒(méi)有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話：出錯(cuò)的原因是學(xué)生沒(méi)有弄清楚到底誰(shuí)是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教學(xué)中我確實(shí)沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn)，這確實(shí)難為學(xué)生了，這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤。不過(guò)，現(xiàn)在能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，還是有辦法補(bǔ)救的。要想學(xué)的快就要培養(yǎng)孩子們的興趣。
