年級組數(shù)學教學反思優(yōu)秀7篇

時間:2023-01-24 作者:Fallinlove 教學計劃

教學反思是教師必備的技能,這也是能夠提升教師的教學能力的,要想在后續(xù)的課堂中活躍起來,首先要學會歸納總結(jié),寫好教學反思是很重要的,范文社小編今天就為您帶來了年級組數(shù)學教學反思優(yōu)秀7篇,相信一定會對你有所幫助。

年級組數(shù)學教學反思優(yōu)秀7篇

年級組數(shù)學教學反思篇1

時間過的真快,不知不覺一學期又結(jié)束了,本學期我擔任五年級數(shù)學教學工作,五年級數(shù)學教學反思(程艷麗)。在工作上對自己嚴格要求,認真學習新課標并按照課標要求認真?zhèn)湔n和教學,使教學工作有計劃,有組織,有步驟地開展,在工作中我積極主動的和同事探討教法研究教材,從中吸取教學經(jīng)驗,取長補短,提高自己的教學業(yè)務水平。這八周下來,鍛煉了自己,也提高了能力?,F(xiàn)對本學期的工作情況作出總結(jié),希望能發(fā)揚優(yōu)點,克服不足,總結(jié)經(jīng)驗教訓,在教學上能有更大的進步!

一、以課堂教學為載體

1、備課認真仔細,盡力做到科學、準確、嚴密。備課時力求深入理解教材,準確把握重點和難點。認真編寫教案,力爭突出新教材新思路新方法。后及時對該課作出總結(jié),寫好教學后記。

2、教學工作中,我立足于課堂,努力將新課標的精神體現(xiàn)于每節(jié)課中。

(1)在平時的教學過程中,以啟發(fā)式教學為主,堅持學生為主體,教師為主導的教學思路,針對不同的數(shù)學內(nèi)容和孩子的年齡特點,靈活設計教法,積極引導學生在主動探究、合作交流數(shù)學知識的過程中,領悟和掌握數(shù)學思想方法,注重對學生數(shù)學能力的培養(yǎng),教學反思《五年級數(shù)學教學反思(程艷麗)》。

(2)創(chuàng)設生活情境,激發(fā)探究欲望。教學中始終圍繞學生的日常生活,創(chuàng)設大家熟悉的情境,這樣消除了學生對知識的陌生感,讓他們感到數(shù)學就在我們的身邊,激起他們學數(shù)學的欲望。

二、營造和諧的課堂氛圍。

良好的課堂氛圍是提高教學質(zhì)量的前提條件。為此,本人結(jié)合數(shù)學學科的特點,針對學生在課堂上的做、聽、說、講、練提出具體要求。課堂上,提倡動靜相宜:動時,積極熱烈,敢于動手操作、樂于參與實踐活動,暢所欲言;靜時,暝思苦想,勤于思考。作為教師,我必須尊重學生的人格,維護學生的自尊,平等地與學生交流,傾聽學生的心聲。就這樣,課堂上我慢慢感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛。我已成為學生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂,學生再也不是僵化呆板、默默無聞的聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng),師生互動,生生互動,組際互動,在有限的時間內(nèi),每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”,課堂上充滿著流動的陽光,平等、和諧與交流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在,讓學生成為課堂上真正的主人。

三、精心設計作業(yè),認真及時批改

布置作業(yè)做到精讀精練,有針對性,有層次性。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真,分析并記錄學生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié),進行透切的評講,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作,注意分層教學。

在課后,為不同層次的學生進行相應的輔導,以滿足不同層次的學生的需求,避免了一刀切的弊端,同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導,并不限于學習知識性的輔導,更重要的是學習思想的輔導,要提高后進生的成績,首先要解決他們心結(jié),讓他們意識到學習的重要性和必要性,使之對學習萌發(fā)興趣。從而自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上,再教給他們學習的方法,提高他們的技能。

五、虛心請教其他老師。

在教學上,我有疑必問,積極主動的和同事探討教法研究教材,同時,多聽老師的課,做到邊聽邊記,學習別人的優(yōu)點,克服自己的不足,改進自己的教學工作

通過一學期的教學活動,我也發(fā)現(xiàn)了自己在教學工作中還有很多不足有待加強:

(1)進一步加強對后進生的輔導。

(2)要不怕麻煩放手讓學生參加社會實踐,進一步發(fā)展他們的動手能力和數(shù)學思維能力。

年級組數(shù)學教學反思篇2

教材中《倒數(shù)的認識》這一節(jié)課的內(nèi)容不多,首先是用兩個數(shù)的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數(shù)的概念,然后觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù),它們分子、分母的位置發(fā)生了什么變化?來總結(jié)出:求一個分數(shù)的倒數(shù)時,只要把這個分數(shù)的分子、分母調(diào)換位置就可以了。進而對一些特殊的數(shù)求倒數(shù),比如整數(shù)的倒數(shù)(1的倒數(shù),0有倒數(shù)嗎?)。最后進行課堂練習,在練習中鞏固求一個數(shù)的倒數(shù),并且總結(jié)出:

(1)真分數(shù)的倒數(shù)都是大于1的假分數(shù);

(2)大于1的假分數(shù)的倒數(shù)都是真分數(shù);

(3)分數(shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù);

(4)非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一。

以上的教學過程上課之前我認為還是比較合理的,認為《倒數(shù)的認識》這一節(jié)課主要是為以后分數(shù)的除法做準備的,然而學生對這節(jié)課的掌握效果超出了我預期的準備。一節(jié)40分鐘的課,在20多分鐘時學生已將上面的內(nèi)容全部進行完成,而且掌握的效果還是很不錯的,由于課前沒有做好充分的準備,自己也是第一次教六年級,在題型的積累上很欠缺,使得在后面10多分鐘的時間里只進行相同類型的練習就結(jié)束了這節(jié)課。

在課后我進行了很長時間的反思,如果僅僅這樣教這節(jié)課,那么浪費的時間太多了,雖然教材中這節(jié)課的內(nèi)容就這么多,但是在考試中倒數(shù)知識方面的題卻是很多形式,單憑上面老師教的東西學生來完成還是比較吃力的,有些題必須是老師引導才能完成的。所以說,如果在當初的新授課中我將這些題型進行滲透,那么,在以后的練習中、考試中學生就能很輕松的自己來完成,我也不用將它作為一個新知識點來講而又花費時間。在課后的我進行了搜集和整理,將與倒數(shù)的知識有關的題型全部整理出來,然后有進行了篩選,選擇一些難易適中的題添補到這節(jié)課中來,題不能太難,因為畢竟這是一節(jié)新課,要考慮到學生的消化能力,但題必須有拓展性,對于以后的稍難的題一部分學生還是可以根據(jù)前面的知識有能力完成的,而對于差一點的學生也不至于遇到這樣的題而無從下手。所以在選題上我比較慎重,題太難學生學習沒有積極性,會認為數(shù)學學習高不可攀,享受不到學習時收獲的快樂。

年級組數(shù)學教學反思篇3

小數(shù)的意義這一教學內(nèi)容與學生的生活實際密切相關,學生在現(xiàn)實生活中對小數(shù)已有自己的認識。同時,在第一學段學生已初步認識了小數(shù)。因此在本課的教學中我注意了以下幾個方面:

一、 重視學生的已有經(jīng)驗

課始,以“我們已學過哪些數(shù)”這一問題展開教學,學生通過自己的回顧,將本課的教學內(nèi)容“小數(shù)”置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中,這為學生的生成提供了誘因?!盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。

接著設問“你對小數(shù)有哪些了解?”這一問題,包容性較大,學生基于自身的經(jīng)驗對這一問題有不同的認識,從而為課堂教學生成了有效的教學資源?!拔锲返膬r錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……,并且說出了許多小數(shù),學生在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握,在說的過程中學生對于小數(shù)的價值也有了不同的體會。“小數(shù)在日常生活中隨處可見,小數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價值的體會嗎?

二、 突出重點,促進學生對小數(shù)意義的真理解

本課教學中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口,讓學生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學習過程,利用合作交流的方式豐富學生對一位小數(shù)意義的理解。具體做法是,首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù),讓學生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個數(shù)據(jù)具有具體的意義,“0.1元就是1角,把1元平均分成10份,其中的一份就是0.1元,0.1元就是1/10元”……,這交流的過程中,學生對于0.1元竟然有了這么多的認識。我及時進行板書0.1元=1/10元,有了這一學習的經(jīng)驗,學生對于0.3米的認識就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解,由于缺乏具體的情境支持,一開始學生顯得比較沉默,當一位學生結(jié)合具體的情境,說出了0.4的意義之后,一下子打開了學生的思路,課堂上學生不同的思維綻放,“把一個正方形平均分成10份,其中的4份就是0.4”;“4分米就是4/10米,也就是0.4米”……學生一次次語言的表述,無一不說明了學生對0.4有了豐富的認識。

其次,引導學生進行觀察,歸納一位小數(shù)的意義。當黑板上形成了下面的板書:0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后,我讓學生進行觀察,讓學生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么?”由于有了豐富的感性材料作為支撐,學生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。

三、 注意研究方法的遷移,有效培養(yǎng)學生的學習方法

兩位,三位……小數(shù)的意義的研究方法,其實是一個類推的過程,學生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學習過程后,我讓學生猜測,兩位小數(shù)應該表示什么?三位小數(shù)又表示什么?你能不能應用生活的例子加以說明?這樣的教學,真正使學生卷入了學習過程中,學生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過本課的教學,“如何有效地激發(fā)學生參與的積極性”“課堂教學中我們教學的關注點又是什么?”這一切,我又有了自己的一些思考。

年級組數(shù)學教學反思篇4

?可能性》這一部分內(nèi)容,是學生第一次接觸不確定現(xiàn)象,本課的教學目標是初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定,并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性,獲得初步的概率思想;養(yǎng)成初步的判斷和推理能力;培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣,形成良好的合作學習的態(tài)度。本節(jié)課教材主要設計了有趣的摸球游戲為素材,為學生提供探索與交流的空間。

成功之處:

一、情境創(chuàng)設,貼近學生生活實際,激發(fā)學生的學習積極性。

為了幫助學生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能,這三個概念。在整個教學過程根據(jù)小學生的認知規(guī)律,心理特點,始終緊密聯(lián)系了學生的生活實際,為學生創(chuàng)設了生活化的數(shù)學情境,激發(fā)學生的學習興趣。課一開始,從游戲入手,讓學生猜神奇寶貝在老師的哪一只手里面,體會“可能”。不僅能讓學生興趣盎然,使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性,簡單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問題,直接感受到可能性與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,喚起了學生探究新知的欲望,為下面的深入學習做了較好的鋪墊。

二、學習過程活動化,使學生在輕松愉悅中獲取知識。

本節(jié)課針對兒童的年齡特點和認知規(guī)律,設計豐富有趣的教學活動,為學生提供探索與交流的時間和空間。如教學“一定”、“不可能”時,老師先往盒子里放的全是白球,然后讓學生猜,如果要你摸球,你會摸出什么顏色的球,最后讓學生親自上臺摸球,并說說摸出的球是什么顏色。接著讓學生認識因為放進去的全是白球,所以每次都能摸到白球,不可能摸出其他顏色的球。老師創(chuàng)設了讓學生摸乒乓球的活動,學生在一系列的數(shù)學活動中,愉快地學習數(shù)學,逐步豐富起對確定現(xiàn)象的體驗。再如學習“可能”,老師在盒子里裝有白球、黃球。讓學生按老師提出的要求活動,并讓學生通過親自動手操作,去充分感知可能摸到白球、也可能摸黃球,這活動既簡單又有情趣,又貼近學生的生活實際,一下子把學生的注意力吸引到“可能”的學習內(nèi)容上來,最后獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗。在練習時,讓學生把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來,用“一定”、“可能”、“不可能”說一說。學生不但運用學到的知識解決了實際問題,又鞏固了新知。這幾個游戲活動,環(huán)環(huán)相扣,使學生對數(shù)學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中,學生不僅個體的動手、動口、動腦能力得到培養(yǎng),而且?guī)熒⑸?、群體之間也在互動交流,較好地體現(xiàn)了教學過程活動化、自主化,整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程,這樣既可以適應孩子們愛動的天性,又使學生在活動中親身經(jīng)歷數(shù)學,體驗數(shù)學,探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法,體會成功的喜悅。學生在一系列的數(shù)學活動中,不僅情緒高漲,心情愉快,而且突出了學生的主體地位。通過不同層次的活動,讓學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、合作探索、解決問題、主動獲得新知識的實踐過程,學習活動的設計體現(xiàn)了“讓學生在玩中學,樂中悟”的基本理念。

三、關注學生發(fā)展,對學生進行了有效的思維訓練。

在摸球游戲的教學中,學生在親身經(jīng)歷了知識的探索過程后,一定能獲得直觀的感受。學生針對事件的可能性和對事件的推測結(jié)果與同伴交換想法,促進互相學習,培養(yǎng)學生的分析推理能力。本課通過猜測——實踐——觀察——發(fā)現(xiàn)等教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的思維習慣。

通過本節(jié)課的教學,不僅要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察世界,了解世界的事物很多與數(shù)學有關,學習用數(shù)學可以解決很多的問題,由此愛好數(shù)學。還要培養(yǎng)學生怎樣用數(shù)學去分析問題,使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物。

不足之處:

1、讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”說一說我們生活中的一些事情,安排的時間太少,沒有充分的讓學生說,壓制了學生,不能巧妙的把握預設和生成。

2、教學中采取小組合作按要求畫一畫時,沒有讓每一個學生有獨立思考的空間,造成了個別學生“搭便車”的情況,不利于學習有困難學生的發(fā)展,還有待改進。

年級組數(shù)學教學反思篇5

四月份,我校為高三學生參加了省第一次質(zhì)量檢測,從質(zhì)檢的命題難度情況及我校學生參政的成績情況,本人對20xx年的高考動向及第二輪的復習作如下的思考與反思。

一、命題題型的相對穩(wěn)定性??梢钥隙ǖ氖?0xx年的高考的題型結(jié)構(gòu)不會有太大的變化,保持客觀題和主觀題的總題數(shù)和分數(shù)比例不會變,在難度上,近年試題在總體難度上是一致的,在題量,各種題型個數(shù)上保持不變,因此平時的模擬試卷,我們要盡量使試卷的題型規(guī)范化,分數(shù)的比例接近高考大綱的分值比例,在基礎題上要確保基礎題占70%,命題的難度不可太大,在復習過程中始終注重從基礎知識,基本的思想方法,基本能力出發(fā),鞏固學生的“三基”。

二、注重對考試“考點”知識的復習,抽象函數(shù)的試題是近年高考的一個命題的熱點,對不等式的考查重點是解不等式,以一元二次不等式的綜合題型為考查目標,側(cè)重于利用導數(shù)、單調(diào)性知識來求解,突出靈活轉(zhuǎn)化和分類討論的能力,在數(shù)列部分,以等差數(shù)列、等比數(shù)列為主、以轉(zhuǎn)化為等差數(shù)列、等比數(shù)列為重點,三角函數(shù)部分、關鍵是在復習中讓學生熟練掌握基本公式正用、逆用和變形用,同時關注三角函數(shù)與向量,解析幾何等交匯性的內(nèi)容、主體幾何、要讓學生熟練掌握空間角、空間距離問題的求法及平行、垂直的判定和性質(zhì)的運用,特別應培養(yǎng)學生運用空間直角坐標法解決立體幾何問題,解析幾何注重對定義和簡單幾何性質(zhì)的應用,突出對直線與圓錐曲線的交點、弦長、軌跡問題的解決。

三、植根于課本、著眼提高和創(chuàng)新、高考試題中、課本例題、習題的影子比比皆是,多不勝數(shù),因此,課本題及其改編題是高考考題的來源。從20xx年高考的解答題我們發(fā)現(xiàn)前三題的解答題集中體現(xiàn)了對課本上重點內(nèi)容的考查,如數(shù)列知識、方程思想、三角函數(shù)的運算及變形、立體幾何、概率、不等式、這些知識雖然可能有所變動,但又總不能脫離主題,題目的特點為:精巧簡單、但又不乏創(chuàng)新,源于課本,但又高于課本,難度適中等。

基于考綱要求和20xx年高考命題的動向,我們在二輪復習中的策略應是:

(一)循序漸進,逐步由第一大題往后做,把熟練解答題的前三大題作為我們二輪的復習目標之一。

(二)專題復習訓練為主,重視查漏補缺,其中包括知識專題、方法專題,目標是:回歸課本查漏補缺,加強重點縱橫結(jié)合,優(yōu)化思維提升能力,回顧基本的數(shù)學方法與數(shù)學思想,回顧重點、疑點、難點、回顧基本題型、回顧經(jīng)常出錯的,容易搞混的知識,強調(diào)不同知識間的遷移和相互作用,優(yōu)化思維提升能力。

年級組數(shù)學教學反思篇6

心理學學研究表明:學習內(nèi)容與學生熟悉生活實際越貼近,學生自覺接納知識的程度越高。因此,我選取貼近學生實際的題財導入新課,以激發(fā)學生的學習興趣,使學生根據(jù)生活經(jīng)驗,積極參與嘗試,探究,架起數(shù)學與生活的橋梁。

在課堂上,我讓學生從照鏡子中找發(fā)現(xiàn),如:左右手下好相反,得出結(jié)論:鏡子中的物體與實物形狀相同,方向相反的數(shù)學理論。接著讓學生通過猜想驗證,歸納本質(zhì),讓學生在玩中學,用自己的思維方式進行自由的,多角度的思考,實現(xiàn)對鏡面對稱知識的鞏固與掌握,并能運用知識解決生活問題,發(fā)展學生的動手操作能力,探究能力,創(chuàng)新能力。

課堂上,每位學生都能在融洽,和諧的氛圍中充分發(fā)表個人的看法,在合作之前先獨立思考,然后小組討論交流,培養(yǎng)學生的合作能力,整個過程學生都能充分參與學習,探究中,這樣學生能輕松,自然地掌握,并能自覺地轉(zhuǎn)化為一種技能,做到學以致用。

以后在教學中,要創(chuàng)設生活問題情境,從而激發(fā)學生的學習主動性,為學生展示才能提供必要的舞臺。

年級組數(shù)學教學反思篇7

之前請假,將課調(diào)至今天來上,正好將《容積和容積單位》例5、例6兩課時一起上完。本以為連上兩節(jié)數(shù)學課孩子們應該已經(jīng)有些疲累或是感覺無趣,結(jié)果孩子們始終熱情高漲興趣盎然。下課的時候,聽到一個孩子小聲的嘀咕:“今天的數(shù)學課可真有意思!”我轉(zhuǎn)身一看,竟然是我們班的文文,一個不愛聽課不愛學習喜歡打架鬧事的“熊孩子”。這不得不讓我停下腳步,仔細想想這節(jié)課的可取之處。

一、找準知識的內(nèi)在聯(lián)系,做好知識的遷移教學

容積對學生來說是一個新概念,學生對于什么是物體的容積,不容易理解,好在有體積的相關知識做鋪墊,如果能引導學生從兩者的聯(lián)系與區(qū)別中對比教學,可能會事半功倍。所以在授課時我首先復習體積和體積單位的知識,為新授做好鋪墊。導入也是運用體積的知識導入,這樣讓學生去體會容積和體積知識的內(nèi)在聯(lián)系,形成比較完整的認知結(jié)構(gòu)。在學生對容積的概念有了一定的認識之后,引導學生質(zhì)疑:“容積和體積的概念有什么不同點”“容積和體積的計算方法有什么相同點和不同點”。學生很容易發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,并能指出兩者的計算方法相同,只是求容積是要從里面量長、寬、高。實現(xiàn)了從體積到容積知識的遷移與提升。

二、抓住學生的回答亮點,即時生成教學情境

教學中有一個環(huán)節(jié)是讓學生說一說哪些物品上標有毫升、升。有些孩子反應很快,立刻掏出自己的牛奶盒,飲料瓶,水壺紛紛展示,這時有個學生拿出了一瓶1.5升的礦泉水,大家驚呼好大啊,原來1升這么多啊。而另一個孩子掏出了自己容積為10ml的小藥瓶,大聲的說,我這個好少啊。我立刻意識到教學1l和1ml的概念感知的鍥機來了,我立刻拿過小藥瓶,讓大家傳遞感知,然后挑選了一個孩子展示容積200ml的牛奶盒,接著是容積500ml的綠茶瓶,再到1l的水壺,依次容積遞增,讓學生發(fā)現(xiàn)變化。最后拿出一開始的1.5l大瓶礦泉水和10ml的小藥瓶對比展示,孩子們一下就意識到兩個單位的內(nèi)涵,并且我問擁有大瓶礦泉水的孩子,1.5l的水是多少ml呢,孩子們瞬間可以完成換算。讓教學重難點提前被攻破了。

三、重視小學生的直觀感知,建立空間發(fā)展觀念

理論和實踐都告訴我們,小學生形成、發(fā)展空間觀念主要依靠“視”與“觸”,亦即主要途徑、手段是觀察與操作,兩項都屬于直觀教學范疇。所以在教學中各個層次的學習,我都為學生提供實物進行直觀操作演示,讓學生充分感知容積的意義。學習排水法時,我為學生提供了不同的物品,既讓孩子們體會排水法的方法也讓他們了解了排水法的局限性。加深了理解,拓展了思維。

回顧整節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)想讓孩子們能始終有興趣有激情的學習,一定要想學生所想,做學生所做,從他們感興趣的出發(fā),提供直觀實驗的機會,真正讓孩子們自我探索。老師教的遠不及他們自己學到的更讓人記憶深刻,更讓人有成就感。