寫教學(xué)反思是可以讓我們及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足的，做為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，相信你一定掌握了寫教學(xué)反思的技巧，以下是范文社小編精心為您推薦的風(fēng)中的樹的教學(xué)反思7篇，供大家參考。
風(fēng)中的樹的教學(xué)反思篇1
?地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級上冊第六組的第一篇課文。課文講述了有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震時，一位父親冒著危險，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的傳奇故事。文章描寫具體、情感真摯。
一個偉大的父親，一個堅(jiān)強(qiáng)的兒子！這是本文給我們展示的兩個人物形象。如何讓學(xué)生在閱讀過程中體悟父愛的偉大？在反復(fù)研讀課文后，我覺得要抓住課文的主線進(jìn)行教學(xué)，通過對父親的感情變化來體現(xiàn)父親對兒子的愛。
本課安排兩課時進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課教學(xué)的是第一課時的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是：初讀課文，完成生字教學(xué)，體會父親的了不起。
在教學(xué)中，我先設(shè)疑，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，并配上圖片及解說，讓學(xué)生對地震造成的巨大傷害有個感性的認(rèn)識，為后面父親克服一切困難救兒子做好鋪墊。接著我用多媒體出示本課的新詞語，并將詞語配上背景圖、加上解說，然后將詞語串聯(lián)成一句話，講述課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們既認(rèn)識了詞語又通過相應(yīng)的配圖理解了詞語的含義和課文內(nèi)容，這樣的生字教學(xué)方法新穎直觀，圖文并茂，學(xué)生易于理解，并能很快記住這些新詞語，我想這是高年級識字教學(xué)值得提倡的方法吧。
在學(xué)生讀通課文后，讓他們找出課文的中心句，并抓住"這真是一對了不起父與子"這個中心句，讓學(xué)生在深入研讀課文的過程中去解決問題，體會父親的了不起表現(xiàn)在哪些方面。特別是課文中描寫這對父子的外貌、語言、動作的詞句，引導(dǎo)學(xué)生去想象、體驗(yàn)。像"他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。"這些數(shù)字很明確地告訴我們，這個過程是異常艱難的，是常人難以做到的，反映的是父親救孩子所克服的巨大困難，體現(xiàn)的是父親那執(zhí)著的信念。通過對關(guān)鍵詞句的品讀、理解、體會，真正讓學(xué)生能通過語言文字的感悟達(dá)到"心靈的感動"，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮，體會到父愛的偉大。
新課程倡導(dǎo)：我們語文的教育要巧妙地架起文本與生活的橋梁。課文中描寫的是國外的一對父子，距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生的理解不一定深刻。對此，教學(xué)中,我適時插播了5.12汶川大地震有關(guān)圖片，當(dāng)悲傷的音樂響起，那仿佛來自天國的、震撼靈魂的樂曲，蕩滌著每個學(xué)生的心，撞擊著每個學(xué)生的靈魂，再加上我的描述，此時的課堂"無聲勝有聲"，師生的情感得到了升華。那一個個真實(shí)感人的故事，讓學(xué)生再一次從心靈深處感受到愛的力量，感受到人間真情。
課的結(jié)尾，我出示了一個小練筆：此時此刻就讓我們再次走近父親的心，已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36個小時，可是兒子還生死未卜，這一刻，父親會對兒子說點(diǎn)什么呢？就請你拿起筆，寫在書頁的空白處。
這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅尊重了學(xué)生的個性差異，而且讓學(xué)生換位思考，感恩于父母。
風(fēng)中的樹的教學(xué)反思篇2
花這么大的代價值嗎?我個人在閱讀完這篇文章后想到了這個問題，也不停地問自己。閱讀這篇文章會發(fā)現(xiàn)阿聯(lián)酋人把沙漠變成綠洲花的代價是世界少有的，“培育一棵樹的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個孩子”(這是許多國家的人無法想像的事實(shí))、“他們從國外買來泥土，買來淡炎，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結(jié)的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部?！保€有為園林澆水的“黃馬甲工人”。讀到這些內(nèi)容，會讓我們想得很多。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生會被“地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走”、“這里的第一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的?！薄ⅰ叭祟愑辛司G樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”、“園林工人高興地笑了，做了個洗臉的動作，說：‘你看，它們更漂亮了!’”、“阿聯(lián)酋人民像愛護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境?！边@些話感動，因?yàn)樗麄冏x到這些語言，想到現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)我們在這方面做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，引導(dǎo)他們抽取文章之筋，引導(dǎo)他們多角度地想這些話的意思，他們一定會慨嘆阿聯(lián)酋的偉大，會慨嘆花這么大的代價值。因?yàn)榱己玫纳姝h(huán)境是需要花代價的!
在這篇文章中，我們只能讀到建設(shè)，讀不到一點(diǎn)破壞，建設(shè)是要花時間的，不是一年兩年就能完成的，但破壞只需要一剎那。人們?yōu)槭裁床蝗テ茐?因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了自覺遵守的規(guī)則，他們把花草樹木當(dāng)作人來看待，當(dāng)人來培育。美是怎么來的?我想通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白。所以，我個人認(rèn)為，在探討這個沙漠變綠洲的過程中，其實(shí)也美育之過程。人怎么創(chuàng)造美?這篇文章寫的非常具體，那就是要花大代價，要真心地去保護(hù)，最后才能永恒地享受。這篇文章給予學(xué)生的這種美的訓(xùn)練，是非常好的。我們應(yīng)該抓住!
我們心中的片片沙漠何時才能有綠洲?我們能創(chuàng)造如此的綠洲嗎?這是這一課的閱讀起點(diǎn)，學(xué)生沿著這個起點(diǎn)走，帶上綠洲之美前行，那未來就是“生活更加美麗!”。
風(fēng)中的樹的教學(xué)反思篇3
?地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個堅(jiān)定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學(xué)的故事，贊揚(yáng)了這對父子以堅(jiān)定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握課文內(nèi)容通過語言、動作、外貌的描寫感受父親對兒子深厚的愛。
在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題：“為什么說這對父子了不起?”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探究.學(xué)生從父親的動作、語言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛，感受到父親是一個恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達(dá)在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望，得到父親的救援時，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”展示了父親對兒子的愛。兒子因?yàn)楦赣H說過“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。
結(jié)尾我設(shè)計(jì)兩個可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了;二是父親在找孩子的過程中發(fā)生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個了不起的人物嗎?學(xué)生感受到父親都實(shí)踐了他對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到了發(fā)展。
積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象。比如：猛然想起平常說的一句話“無論在什么情況下，我總會跟你在一起。”讓學(xué)生想象在什么情況父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時，你仿佛看到了什么?以此深化對文章的理解，提高學(xué)生的寫作能力。
但作為課改經(jīng)驗(yàn)不足的我，在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
自身的教學(xué)水平還不過關(guān)，課上的應(yīng)變機(jī)智不強(qiáng)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中提出問題，是什么力量支撐父親挖掘36小時?時，連叫了3名學(xué)生沒有提出我預(yù)設(shè)的這個問題。我心中有些慌亂(因?yàn)檫@節(jié)課有校長聽課)一時找不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法，又怕延誤時間，情急之中，自己提出了問題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學(xué)效果。
對于語文教學(xué)我感受調(diào)動學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語氣。然而在朗讀父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現(xiàn)場，同時也浪費(fèi)了時間。
反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫出使你深受感動句子，反復(fù)研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學(xué)生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法。這樣會更好。
總而言之，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)砹撕芏嗨伎迹疑钌畹刂涝诮虒W(xué)上離校長提出的教學(xué)思路還有一定的距離。在今后漫長的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作 探究的學(xué)習(xí)氛圍。
風(fēng)中的樹的教學(xué)反思篇4
本次公開教學(xué)是在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的背景下進(jìn)行的，本著讓學(xué)生在“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”的理念，我執(zhí)教的是蘇教版六年級下冊第五單元“感悟人生”中的兩篇課文《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》，這兩篇課文都是借事說理的文章，《最大的麥穗》敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在的抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望、錯失良機(jī)的道理。《山谷中的謎底》講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，以退為進(jìn)。兩篇文章雖然敘事簡潔，但說理深刻，對于小學(xué)生來說，很難一下子理解深刻。因此在教學(xué)中，我主要是通過讓學(xué)生品讀關(guān)鍵段落和讓學(xué)結(jié)合生活實(shí)際對文中的哲理有所感悟。反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)做的比較滿意：
一、合理取舍，抓住關(guān)鍵段落突破重難點(diǎn)
教學(xué)《最大的麥穗》一課時為了突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀描寫弟子們摘麥穗時的相關(guān)段落，并抓住關(guān)鍵詞句說說感受。通過讀課文、畫句子，同學(xué)們感悟到了很多：“弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭?！斌w會到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多機(jī)會?！八麄兛傉J(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了?！斌w會到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺中一再錯失良機(jī)等等。
教學(xué)《山谷中的謎底》時，課文第三自然段具體的描寫了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。為了讓學(xué)生感悟雪松的特點(diǎn)，我讓學(xué)生用心品讀這段語言文字，學(xué)生通過讀、思、悟，雪松的特點(diǎn)體會的非常深刻。學(xué)生匯報(bào)：“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機(jī)動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫時的退讓，隨機(jī)應(yīng)變?！胺磸?fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”感悟到雪下的大，松樹承受的壓力特別大！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅(jiān)持不懈，最終讓自己生機(jī)勃勃。
二、聯(lián)系生活，內(nèi)化升華
“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！本驼n文內(nèi)容而言，孩子們說的頭頭是道，然而，是否真的就懂了呢？于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說一說“你或你的親戚朋友有這樣的經(jīng)歷嗎？”經(jīng)過一番回顧，孩子們說道“上次老師要我們自己推薦當(dāng)班干部，我退縮了，沒有把握住機(jī)會?！薄拔业母绺?，找工作時，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作，而他的同學(xué)，就在一個地方好好干，現(xiàn)在都升職了，哥哥后悔的不得了！”……學(xué)生說了很多，此時，我覺得學(xué)生真正理解了這篇課文所揭示的道理。
在理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話時，我首先讓學(xué)生說一說由雪松的特點(diǎn)你想到了哪些人或事，學(xué)生說了很多:《臥薪嘗膽》《胯下之辱》等故事，通過故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會”的含義，最后讓學(xué)生用自己的話說一說對這句話的理解。語文教學(xué)來源于生活實(shí)際，在教學(xué)中我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，由生活中提煉出哲理，相信此時，這個哲理對孩子們來說已不是高高在上，而是身臨其境，更加深刻。
但是整節(jié)課下來，我還是有一點(diǎn)思考：一節(jié)課上兩篇課文是第一次嘗試，到底怎樣實(shí)現(xiàn)語文課讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)？如何使我們的課堂教學(xué)既高效又內(nèi)涵深刻？還需要我們老師繼續(xù)摸索、繼續(xù)嘗試，找到一條切實(shí)可行的教學(xué)方式。
風(fēng)中的樹的教學(xué)反思篇5
一、教學(xué)理念
確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。以文本為出發(fā)點(diǎn)，以人本為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國演義》的文學(xué)常識探求知識、談出觀點(diǎn)、談出體會、談出人生處世哲學(xué)。做到教學(xué)的“舊壺裝新酒”。
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書館查閱資料、看vcd了解有關(guān)曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、教材分析
?楊修之死》這篇文章是人教版第九冊小說單元中的略讀課文。了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言，欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。
三、課堂閃光
1、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是順利開展課堂教學(xué)的前提條件。通過開課前3分鐘的音樂欣賞渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的情緒、增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。因而學(xué)生很快的進(jìn)入課堂、進(jìn)入文本，而且又使教師的導(dǎo)課自然、生動。課堂教學(xué)要求教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)知識的梯度，由已知進(jìn)入未知，是學(xué)生與教師合作的基礎(chǔ)。說說三國的人物和故事這一環(huán)節(jié)。尊重學(xué)生的知識儲備，拓展學(xué)生了的知識面。至此，學(xué)生情緒高漲，發(fā)言異常踴躍，課堂氣氛很是活躍。
2、課堂教學(xué)要求“實(shí)而活”?！稐钚拗馈肥且黄糯自捫≌f，因而字詞教學(xué)應(yīng)具有其必要性。我的安排是既有集中的字音詞義又有在學(xué)生復(fù)述過程中分散的語句翻譯。通過復(fù)述故事，把握小說的故事內(nèi)容，尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。這樣，既增強(qiáng)了求知的趣味性又為學(xué)生理解文本打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)最大的教學(xué)亮點(diǎn)是成功地喚起學(xué)生的閱讀激情，始終以飽滿的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中去，充分體現(xiàn)了新課程培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的理念，同時又展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)才能。首先，采用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價值的問題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自取(論辯相對簡單)，這樣更能集中男生的注意力，激發(fā)全體學(xué)生的進(jìn)取心。讓學(xué)生的課外所搜集到的資料得以發(fā)揮，使得課內(nèi)課外渾然一體。學(xué)生的思維也更具廣度與深度，有效促進(jìn)學(xué)生感悟語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。其次，通過學(xué)生個性化的閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在具體的事件和人物語言中探究人物性格，達(dá)到欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。最后，在“說啟示、寫挽詞”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生充分理解、探究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生個性化的獨(dú)特見解，走出教材，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。實(shí)際操作過程中學(xué)生也都能結(jié)合自己的實(shí)際情況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開放性的課堂最終使學(xué)生真正地由被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4、本課的教學(xué)還有一個特點(diǎn)是課堂上始終能聽到學(xué)生瑯瑯的讀書聲。讀是理解教材、探求知識、理性思考的前提，讀是語文教學(xué)的生命線，是語文教學(xué)的風(fēng)景線。只有閱讀學(xué)生才可能很好地進(jìn)入文本。通過四讀法以及自主合作探究后，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力也就不會強(qiáng)人所難了。因而安排了區(qū)分歷史事實(shí)與文學(xué)作品，從不同角度解讀文本這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生揣摩作者寫作意圖，把握主題思想的能力。從而達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)目的。
四、教學(xué)瑕疵
在實(shí)際的授課中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時間不太好把握。因?yàn)楸菊n內(nèi)容長，環(huán)節(jié)多，學(xué)生探究、展現(xiàn)的時機(jī)多，高昂的情緒使學(xué)生“知無不言，言無不盡”，而教師要尊重學(xué)生，照顧全體，學(xué)會傾聽。往往造成“剎車”的尷尬局面。
風(fēng)中的樹的教學(xué)反思篇6
形成性評價在社會心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思論文
近年來，形成性評價在教育界受到了越來越多的關(guān)注，成為現(xiàn)代教育評價體系中的重要形式，相比于傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的終結(jié)性評價，注重過程的形成性評價有諸多方面的優(yōu)勢。但是目前在國內(nèi)的本科教學(xué)評價中仍然主要以“一考定乾坤”，形成性評價并沒有成為主流的教育評價方式。因此，探討形成性評價在本科教學(xué)中實(shí)施方式和實(shí)施效果是很有意義的。
一、研究背景
（一）形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家stufflebeam等人認(rèn)為“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。國際上著名的研究形成性評價專家black，william進(jìn)步提出，形成性評價指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動，這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué)。國內(nèi)有學(xué)者總結(jié)，形成性評價有利于對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，有利于及時反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，形成性評價還有有利于實(shí)施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
（二）社會心理學(xué)課程教學(xué)評價中存在的問題。社會心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一，同我國大多數(shù)本科課程的教學(xué)評價一樣，社會心理學(xué)的教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，如有的研究者總結(jié)社會心理學(xué)的考試特點(diǎn)表現(xiàn)為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少”。結(jié)果強(qiáng)化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進(jìn)（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時的反饋信息來改進(jìn)教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽視了平時的知識積累和能力的培養(yǎng)，勢必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
另外，社會心理學(xué)主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當(dāng)前的社會心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對這方面的問題進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會心理學(xué)課程的教師就必須進(jìn)行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評價方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性，促進(jìn)本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個角度出發(fā)，社會心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)評價的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評價無疑是主要的改革方向。
二、社會心理學(xué)課程評價方式的應(yīng)用
形成性評價在教學(xué)過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來教育評價的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實(shí)地設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)檔案袋、個人展示評定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，及我校的實(shí)際情況，課題組將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評價方式的各自優(yōu)勢（終結(jié)性評價實(shí)施方便，易于量化）并互補(bǔ)其短。
課題組在2015-2016年度的上下兩個學(xué)期中，對2014和2015級的兩個自然班的社會心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評價的改革實(shí)踐。其中，形成性評價采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報(bào)，小組案例搜索分析與匯報(bào)、教師評定與學(xué)生互評。在教學(xué)過程中采用研究性教學(xué)的方式，向?qū)W生說明社會心理學(xué)研究的特征，提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認(rèn)真觀察并研究現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會心理與行為的.特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會心理學(xué)理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結(jié)性評價主要是采用期末測試的形式。
由于研究過程中兩個自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實(shí)施的效果進(jìn)行量化的評價。就期末測試的成績來看，兩個班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒有差異，但是在教學(xué)過程中，的確可以看到學(xué)生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。
三、形成性評價的應(yīng)用反思
形成性評價雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應(yīng)用過程中存在很多問題，可能會妨礙實(shí)施效果，使評價偏離了預(yù)期的目標(biāo)。
“形成性評價的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識、理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動縮小差距?！币虼嗽O(shè)立哪些形式與題目作為形成性評價的內(nèi)容，以幫助教師和學(xué)生分別評估自己的教與學(xué)，是實(shí)施形成性評價的大難點(diǎn)。其次，很多研究者討論過形成性評價的效度問題，如何設(shè)計(jì)有效的評價方式，以獲得清楚一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高形成性評價的效度，也需要更多的研究。第三，在國內(nèi)的教學(xué)評價實(shí)踐中，形成性評價更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價的目標(biāo)，這一點(diǎn)需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學(xué)校部門進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)前的終結(jié)性評價方式不是一種“好”的評價方式，但是對于要實(shí)施形成性評價又都心存顧慮，很少有人表示會馬上開始采用新的評價方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制，二是應(yīng)用形成性評價需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門獲得足夠的支持，僅憑教師個人的行為很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
★ 形成性評估在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
★ 合同法形成性考核冊
★ 文秘管理與應(yīng)用寫作形成性考核冊答案
★ 發(fā)揮形成性評價在英語教學(xué)中的作用 (中學(xué)英語教學(xué)論文)
★ 多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
★ 國民經(jīng)濟(jì)核算形成性考核冊答案
★ 英文原聲電影在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
★ 淺論excel在高職英語教學(xué)成績分析中的應(yīng)用
★ 大學(xué)代數(shù)知識在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用
★ 移動gis中語音與自然語言的應(yīng)用模式探討
文檔為doc格式
風(fēng)中的樹的教學(xué)反思篇7
原本我打算本學(xué)期的公開課就選這篇課文，但由于學(xué)生們反對，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜歡它的原因可能是因?yàn)樽髡邤y帶者啟示的目的。的確，文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn)。于是，備課時，我細(xì)細(xì)斟酌了一番，我通過以下幾條途徑來突破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，把握重點(diǎn)；然后通過《越王勾踐》這個小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；然后，我說了曾經(jīng)學(xué)過的《負(fù)荊請罪》中藺相如忍讓廉頗，為的是顧全大局，以達(dá)到國家的穩(wěn)定；最后通過聯(lián)系生活實(shí)際，通過課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。為了加深對課文最后一句話（主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫?；二、用一個故事、一個現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫?；三、說說身邊的事例談理解；四、寫寫白字感。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計(jì)較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補(bǔ)充了對課文內(nèi)容的理解。
一節(jié)課下來，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強(qiáng)者，更要做生活的智者。
