為了能夠提升我們的教學(xué)技能,一定要將教學(xué)反思寫好,在對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行回顧后,就可以拿起筆寫一份教學(xué)反思了,以下是范文社小編精心為您推薦的白鵝教學(xué)反思教學(xué)反思5篇,供大家參考。
白鵝教學(xué)反思教學(xué)反思篇1
?白鵝》是豐子愷先生的一篇散文,文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”進(jìn)行描寫,從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默、詼諧,特別是反語的運(yùn)用使人倍感風(fēng)趣。
課堂上,我首先提出了這樣一個(gè)問題“白鵝給你留下了怎樣的印象?從哪看出來的?”學(xué)生找到了這樣一些詞“高傲、傲慢、架子十足”,然后從“高傲”入手,讓學(xué)生讀句子“好一個(gè)高傲的白鵝!”思考作者是從哪些方面來表現(xiàn)白鵝的高傲的?讓學(xué)生通過各種形式的讀、交流,去細(xì)細(xì)體會(huì)作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”,實(shí)質(zhì)是對(duì)白鵝的盡職、勇敢的贊賞;體會(huì)白鵝步調(diào)的從容、大模大樣,體現(xiàn)的不過是作者對(duì)白鵝由衷的喜愛和關(guān)注。
本課的語言雖然幽默風(fēng)趣,但書面性較顯著,對(duì)學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此,教學(xué)時(shí),我采用了多種教學(xué)方式和方法,如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)語句,進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象,去品悟作者字里行間所蘊(yùn)藏的對(duì)白鵝真摯的喜愛;讓學(xué)生模仿表演,加深對(duì)白鵝的高傲的認(rèn)識(shí),以及作者用詞的準(zhǔn)確……
本課的訓(xùn)練點(diǎn)較多,如中心句、過渡句、總分結(jié)構(gòu)、擬人寫法、對(duì)比、反語運(yùn)用等,課堂上如何把這些有效地滲透給學(xué)生,使學(xué)生在讀、悟中學(xué)習(xí)感知非常重要。從課堂學(xué)習(xí)效果看,我注意充分讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高,主體地位得以體現(xiàn)。
課上有些環(huán)節(jié)的處理比較生硬,如總分的構(gòu)段方式,直接告訴學(xué)生的;有些環(huán)節(jié)過于注重文本特點(diǎn)的細(xì)究,影響了學(xué)生對(duì)課文的情感體會(huì)。
白鵝教學(xué)反思教學(xué)反思篇2
初讀豐子愷先生的《白鵝》,在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時(shí),也對(duì)大師語言深?yuàn)W難懂深深嘆息。與其說難懂,倒不如說大師漫畫式的語言使一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的小動(dòng)物形象躍然紙上。作為一線的語文教師,總覺得這樣的課文好詞太多,很難分層次一個(gè)個(gè)引導(dǎo)學(xué)生感悟,好像每一個(gè)丟了都不合適。對(duì)于這樣的文章,筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺得突破一兩個(gè)重點(diǎn)詞,使閱讀課堂詞語教學(xué)有“牽一詞而動(dòng)全文”的效果。
反復(fù)體昧《白鵝》,覺得如果把文中“三眼一板”這個(gè)詞教好,就能使白鵝吃相的特點(diǎn)分明突出,也能從更深層次習(xí)得文本的語言?!叭垡话濉?,本義是講節(jié)奏。于是,筆者想從詞義入手,開掘文本更豐富的內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美。
一、本義,韻之源
當(dāng)我進(jìn)行文本細(xì)讀,有一種很強(qiáng)烈的感覺,就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個(gè)詞,可是它又在很多的好詞中間,很難抽出來進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)。在百般無奈之后,我決定追本溯源,沿著“三眼一板”的本義追尋,或許有教學(xué)的出路。當(dāng)我翻閱很多工具書,“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前:“三眼一板”也作“一板三眼”;板,以拍板擊打一下,為中國(guó)音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子;眼,以鼓簽敲擊板鼓,為次強(qiáng)拍或弱拍;三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。細(xì)讀本義后,覺得豁然開朗,原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定,用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎?于是,一個(gè)把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運(yùn)而生。
二、尋義,韻之聲
出示:譬如吃了一口飯,倘若水盆放在遠(yuǎn)處,它一定從容不迫地大踏步走上前去,飲一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
1。師:你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的?
2。師:能不能用一個(gè)詞來形容一下鵝吃飯的樣子?
3。師出示:(三眼一板:“三眼一板”也作“一板三眼”。板,以拍板擊打一下,為中國(guó)音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子。眼,以鼓簽敲擊板鼓,為次強(qiáng)拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。)
4。請(qǐng)你再讀讀句子,說說鵝吃飯?jiān)趺闯猿鲆魳饭?jié)奏來了?
5。句式:倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠(yuǎn)處,鵝老爺必定( ),再去喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。
譬如吃了一口飯,再喝了一口水,發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠(yuǎn)的地方,鵝老爺( ),吃過泥和草再回來吃飯。
6。師:飯、水、泥、草;飯、水、泥、草。順序會(huì)變嗎?節(jié)奏會(huì)變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個(gè)節(jié)拍,三個(gè)弱,一個(gè)強(qiáng)。一個(gè)強(qiáng),三個(gè)弱。(指板書)這就是“三眼一板”。
7。齊讀句子。
上述“三眼一板”的教學(xué)過程,旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點(diǎn)進(jìn)行鏈接,讓詞語的本義引入不再變得枯燥機(jī)械。在告知學(xué)生詞語本義后,老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對(duì)應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開始調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的思維,讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一。在學(xué)生對(duì)“三眼一板”的本義有所感悟后,教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個(gè)句式的內(nèi)容,文本中是沒有的,但卻是文本外必有的。這既是教師對(duì)文本的一種合理的解讀,有效地拓展文本,也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個(gè)句式訓(xùn)練的過程,必定又是一個(gè)運(yùn)思的過程。當(dāng)學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時(shí),情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情,自然就會(huì)想到鵝老爺?shù)钠夂托愿瘢矔?huì)隱約感到一種過分的執(zhí)著。教師在學(xué)生回答后,順勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。而教師刻意地重復(fù)這四個(gè)步驟,讓學(xué)生自然感受到一種音韻。此刻,“三眼一板”中所蘊(yùn)含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學(xué)生最后的朗讀,便把感悟的效果提到更高的層次。
三、得義,韻之味
教完詞語,我們不妨冷靜地思考,究竟我們給予了學(xué)生什么?筆者認(rèn)為,詞語教學(xué)的歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化。上述詞語教學(xué)的過程,最值得回味的應(yīng)是得義的過程。其實(shí),“三眼一板”的教學(xué)過程,大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié):初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗(yàn)一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義。這一過程,是詞語教學(xué)“得義”的有效規(guī)律,也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的有效教學(xué)方法。但是,如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來,那么詞語教學(xué)會(huì)變得程式化,課堂自然變得機(jī)械而乏味。因此,上述教學(xué)的“味”其實(shí)就是在追尋客觀規(guī)律的同時(shí)尋求人文氣息的美,把求義過程“美化”,這樣,我們的詞語才更加鮮活。
詞語教學(xué)的有效性,是一個(gè)永恒的命題,但在“得意”與“得言”并行的課堂實(shí)踐中,一定有深刻的解答!
白鵝教學(xué)反思教學(xué)反思篇3
本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)寫的方法,感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格,積累語言。
基于對(duì)文本的解讀,我在學(xué)生初讀課文后,讓學(xué)生說說作者筆下的白鵝給你留下了樣的印象?學(xué)生初步感受白鵝的高傲之后,我又讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文的第一自然段,找一找,這段中能表現(xiàn)白鵝高傲的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的中心句,理清文章的表達(dá)順序。
在體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比的方法突出事物的特點(diǎn)的寫法方面,我讓學(xué)生進(jìn)行男女生輪讀,在對(duì)比讀中學(xué)生體會(huì)到了作者這樣描繪的目的是為了突出、反襯所寫事物的特點(diǎn),同時(shí)體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和生動(dòng)。
在讓學(xué)生體會(huì)白鵝的可愛方面,我結(jié)合反語修辭方法的教學(xué)讓學(xué)生通過表演,想象白鵝的樣子,即活躍了課堂,又收到了良好的教學(xué)效果。
當(dāng)然本節(jié)的教學(xué)中,也存在著一定的不足,就是時(shí)間的分配上,還是有些不合理,前面的導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生介紹自己家養(yǎng)的白鵝的時(shí)間過長(zhǎng),導(dǎo)致后面學(xué)生在交流體會(huì)到白鵝的高傲?xí)r間稍短些!
課堂是學(xué)生的課堂,教師的教就是為了不教,如何把課堂還給學(xué)生,這將是我今后教學(xué)中,一直思考和探索的問題。
白鵝教學(xué)反思教學(xué)反思篇4
豐子愷先生漫畫作品我很熟悉,今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》,學(xué)生對(duì)先生的藝術(shù)所欽佩。此文幽默風(fēng)趣,使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn),意蘊(yùn)更是深刻。文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前,先讓同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)行預(yù)習(xí),以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn),設(shè)計(jì)了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué)。現(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課,我就從以下幾個(gè)方面來說說:
上課開始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的,我先出示了一個(gè)老字“鵝”,考查學(xué)生讀課文的細(xì)心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句,以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語展開描寫的,第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用,不僅連接了第一段的內(nèi)容,還為我們引出了:鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現(xiàn)出來的,在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過渡段的作用。
學(xué)習(xí)第三自然段的過程中,讓我比較滿意的是,學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語時(shí),他們能夠體會(huì)出白鵝的叫聲,不僅聲音大,很兇,而且還很嚴(yán)肅,說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了,從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲,在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中,學(xué)生們還能夠自己分析出:從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠;從“凡有生客進(jìn)來,鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對(duì)陌生人敢于厲聲呵斥,非常地勇敢和盡職,本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到作者明貶實(shí)褒的寫作方法,作者表面寫鵝很高傲,叫聲很大很兇,實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的勇敢和盡職,要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文,要體會(huì)到作者非常喜愛白鵝,贊揚(yáng)它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中,根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行表演的環(huán)節(jié),變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習(xí),改變了學(xué)習(xí)方式,同學(xué)們都很感興趣,高興地在自己的位子上表演起來,大家表演完后,又請(qǐng)了兩位同學(xué)上臺(tái)表演,請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)一評(píng),整個(gè)的課堂氣氛很好,我也能夠了解學(xué)生對(duì)詞語把握的情況,大部分同學(xué)感受到了作者的觀察仔細(xì)和用詞的準(zhǔn)確。
反思:本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多,功能多,訓(xùn)練密度大,每項(xiàng)活動(dòng)目的明確,都注意了有效性和大面積參與,學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘,課堂因此而充滿了生命活力。
在教學(xué)中,也感到因?qū)W生較多,沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。
白鵝教學(xué)反思教學(xué)反思篇5
?白鵝》語言幽默風(fēng)趣,結(jié)構(gòu)自然協(xié)調(diào)而富有邏輯。無論是閱讀欣賞還是寫作模仿,都是一篇佳作。通過《白鵝》的教學(xué)使學(xué)生了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情,學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)物特點(diǎn)和運(yùn)用比喻、對(duì)比的寫作手法,培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物,熱愛生活的品質(zhì)。這篇課文的教學(xué)主要是以讀促悟,通過多種形式的朗讀感悟課文。
通過這篇課文的教學(xué),我進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了自己這段時(shí)間以來的進(jìn)步和不足之處。
這篇課文主要是以讀促悟,所以在上這堂課之前,我對(duì)課文的朗讀進(jìn)行了仔細(xì)的分析,重讀、輕讀、快讀、慢讀都自己事先進(jìn)行了一遍遍的磨練。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候起了一個(gè)很好的示范作用,對(duì)學(xué)生朗讀的提升和對(duì)課文的理解都有所促進(jìn)。
課堂教學(xué)形式多樣,在講解白鵝步態(tài)的時(shí)候,采取了朗讀和表演相結(jié)合的方式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過對(duì)白鵝步態(tài)的模仿,對(duì)課文的理解和記憶都更加的深刻。
在課堂掌控方,相比于前期有所進(jìn)步。前期的教學(xué)主要將目光集中于自身,希望自己的每一句話都精彩,但是這堂課上,對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià),學(xué)生收到了有效的反饋,學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。
作為一名新教師,還是表現(xiàn)出了許多不足之處。
首先,課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理不夠好。由于是公開課,不僅老師緊張,學(xué)生也會(huì)相對(duì)應(yīng)的出現(xiàn)一些不適,導(dǎo)致課堂氣氛不如平常的課那么活躍。課前我沒有對(duì)他們實(shí)行放松引導(dǎo),使原本應(yīng)該十分活躍的課堂氣氛有些沉悶,預(yù)設(shè)的朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的效果。再就是課件的處理,課件上出現(xiàn)了與課文有出入的部分,課前沒有對(duì)課件進(jìn)行仔細(xì)的核對(duì)。這些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤都是不應(yīng)該犯的。
其次,說話指導(dǎo)不夠多,對(duì)問題處理不夠深入。整堂課學(xué)生的說話練習(xí)機(jī)會(huì)不多,很多問題流于表面,總覺得沒有時(shí)間拓展開來。這還是與自身的經(jīng)驗(yàn)有關(guān),課堂調(diào)控能力不夠,所以對(duì)課堂容量把握不準(zhǔn),導(dǎo)致最終要重點(diǎn)挖掘的內(nèi)容沒有時(shí)間去挖掘,給人印象不深刻。
再次,總結(jié)部分的寫作指導(dǎo)若是時(shí)間足夠可以更進(jìn)一步練習(xí)。這是與這堂課的容量有關(guān),因?yàn)槿萘刻?,所以?duì)于寫作指導(dǎo)也只是做到了蜻蜓點(diǎn)水一般的沒有真正的收到成效。
總之,在這堂課上,我欣喜的看到了自己的進(jìn)步,也認(rèn)識(shí)到了自己的一些不足。學(xué)無止境,教無定法,如高爾基所說“反省是—面瑩澈的鏡子,它可以照見心靈上的玷污?!?,希望通過這次反省能夠認(rèn)識(shí)不足,揚(yáng)帆前進(jìn)。