在教學(xué)過程中難免會遇到困難，所以課后及時寫好教學(xué)反思很重要，每一位教師都應(yīng)該在結(jié)束教學(xué)工作后，靜下心來寫一份教學(xué)反思，下面是范文社小編為您分享的期末復(fù)習(xí)的教學(xué)反思8篇，感謝您的參閱。
期末復(fù)習(xí)的教學(xué)反思篇1
六年級上冊unit 5 work with language的主要內(nèi)容是國名、國籍、語言和首都，這是大家都公認較難上的一課，難上的理由是：單詞量多，單詞難寫，涉及到的單詞變化也比較復(fù)雜。如何上好這一課，在短短的四十分鐘里讓學(xué)生掌握好這幾類詞的變化及相應(yīng)的搭配？課前我精心設(shè)計，課后反思，覺得這節(jié)課的收效還是挺不錯的，原因是我做好了兩個環(huán)節(jié)：
一、小結(jié)環(huán)節(jié)。
在對知識進行小結(jié)的時候，我不是自己把規(guī)律一下就告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先進行觀察并思考這些問題：國名變?yōu)閲袔追N變化？講英語的國家有哪幾個？學(xué)生經(jīng)過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)了：國名變國籍有三種變化。
1、在國名后加上ese，如chinese， japanes.
2、在國名后加ian或n，如american， australian， canadian， russian.
3、特殊變化，如french， germany， new zealander.另外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了，世界上有幾個國家是講英語的，如美國、英國、加拿大、澳洲、新西蘭。學(xué)生的歸納代替了老師的講解，通過思考和比較歸納，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉和提高，對知識的理解也更加深刻。
二、鞏固環(huán)節(jié)。
以前上鞏固課，經(jīng)常在小結(jié)階段后就停止了，沒讓學(xué)生對知識進行操練和鞏固，導(dǎo)致學(xué)生對知識不消化，半生不熟。這一節(jié)課，在讓學(xué)生歸納出規(guī)律之后，我讓學(xué)生齊聲朗讀，然后立刻在課本上補充表格，把表格中所缺的首都填上去，并寫出表格中沒列出來的國家、國籍等。通過口頭的筆頭的操練，學(xué)生對剛掌握的知識有一個及時消化的過程，這樣有利于學(xué)生對知識的強化記憶。
這節(jié)課，我個人認為是成功的，因為老師做到了——精講，學(xué)生做到了——多練。
期末復(fù)習(xí)的教學(xué)反思篇2
上周我上了一節(jié)復(fù)習(xí)指導(dǎo)課，這節(jié)課的目的和重點是幫助學(xué)生歸納、疏理、總結(jié)零散知識點。
學(xué)生往往對測驗卷或試卷上出現(xiàn)的題目只知其存在而不知其出處，也就是說他們對自己所學(xué)的知識還只是零散的而沒有構(gòu)架起來。通過指導(dǎo)學(xué)生對課文中知識點的提煉，使學(xué)生知道原來試卷中的考查點不是老師憑空想象出來的，而是課文中都出現(xiàn)過的，是我們天天在讀課文時見過面的。學(xué)生再讀書時就不會“小和尚念經(jīng)——有口無心”了。
期末復(fù)習(xí)的時間短，內(nèi)容多。怎樣有針對性，有實效地科學(xué)得進行復(fù)習(xí)呢？我運用了語文精細測評表對每一單元測驗情況進行統(tǒng)計分析，目的是使我自己和學(xué)生對目前的學(xué)習(xí)狀況有較清晰的認識。其實老師們常對學(xué)生的確實狀況較模糊，我自己在教學(xué)中也存在盲目性，常常眉毛胡子一把抓。例如我一向認為學(xué)生的詞沒有字掌握的好。但是通過測評表的分析，我發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的詞無論是填充還是理解都掌握得不錯，反而生字的失分率很高。這說明了在平時的教學(xué)中，我對識記生字的重視不夠，因此在總復(fù)習(xí)時就要對這一方面進行加強。當然這只是“面”的分析，具體到每個學(xué)生的實際情況也不盡相同。我通過指導(dǎo)學(xué)生看測評表，使他們了解自己字詞句段篇哪方面較弱，并制作一個符合自己實際情況的語文復(fù)習(xí)計劃，這樣有針對性的進行復(fù)習(xí)，效率才能提高。
通過這一節(jié)復(fù)習(xí)課，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在課堂上的行為習(xí)慣還欠規(guī)范，我的言語行為也就影響了學(xué)生的行為習(xí)慣，今后我和學(xué)生還要在這一方面改進。
期末復(fù)習(xí)的教學(xué)反思篇3
對學(xué)生來說，這是一篇比較長的對話閱讀，但本課時的內(nèi)容主要是復(fù)習(xí)前兩個課時的主要詞匯和句型，將前兩個課時的所學(xué)內(nèi)容用zhang peng和sarah的對話再次呈現(xiàn)，而且是學(xué)生比較感興趣的話題---相約去公園玩，與學(xué)生的生活也緊密聯(lián)系。
在教學(xué)中，我運用了多媒體課件首先讓學(xué)生進行talk show比賽，自己說說爸爸媽媽上班的方式及原因，重點讓學(xué)生復(fù)習(xí)交通方式。然后在復(fù)習(xí)了前兩課已學(xué)的交通方式的詢問和回答后，很自然和簡單地就解決了前幾個重點句子的學(xué)習(xí)。重點解決了，學(xué)生能大概理解課文的意思。難點就是easy的意思和樓層的表達方式，于是我用課件展示了what’s one and one?(1+1等于幾？)學(xué)生很容易回答：two. 自然引出：it’s easy.然后又用樓層圖形，讓學(xué)生一目了然地知道樓層的表達方式，學(xué)生在讀一讀，看一看中，輕松地理解并掌握了本課的難點。最后，我用了“捉蟲”的游戲來激勵學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生在做游戲中熟練朗讀課文。在“捉蟲”的過程中，我也不斷地重復(fù)本課的長句，一定程度上降低了難度。
為了拓展學(xué)生的語言，讓英語更貼近生活，我還在課件中設(shè)計了一些路線圖，讓學(xué)生以小組競賽的方式模仿課文中的對話來操練，對話表演得最好的小組有獎勵。學(xué)生十分積極踴躍地表演對話。然而，畢竟這篇課文長句也比較多，課文篇幅還是挺長的，學(xué)生要完全掌握還是需要時間，相信在他們的不斷努力下，閱讀能力會慢慢提高。
本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠充分理解并正確朗讀對話，而如何指引他人在不同地點換用不同的交通工具到達某一目的地則是本課的重難點。為了讓學(xué)生更好地理解課文和掌握重難點，我呈現(xiàn)了很多簡易地圖來引導(dǎo)學(xué)生對話，讓學(xué)生真正能用到所學(xué)的句型。
對于六5班的學(xué)生來說，他們是非?；钴S的，對英語他們也很感興趣，所以我經(jīng)常采用小組競賽的方式來組織課堂教學(xué)，學(xué)生都很興奮地去爭取貼紙，這一節(jié)課也不例外。當他們見到那張男人下車的動畫圖片時，全班都在那里哈哈大笑，我乘機講解get off the bus，大部分學(xué)生都能理解并接受。在玩游戲let’s walk時，我讓學(xué)生全班都起立，聽我的指令行動，他們也都玩得很開心，相信也都理解了walk straight，walk left和walk right的意思，在游戲中學(xué)英語，在笑聲中學(xué)英語一直都是我做學(xué)生時向往的英語課堂，我希望我的學(xué)生也能在笑聲中學(xué)好英語。
對于六6班的學(xué)生來說，他們相對穩(wěn)重很多，但是他們的集體榮譽感很強，所以在6班我也經(jīng)常采用小組競賽的方式來組織課堂教學(xué)。當其他同學(xué)見到6班的勞夢淇同學(xué)在和我以簡約地圖來對話的時候，都很驚訝于她的一口流利的英語口語；當他們看到我給勞夢淇那一組加了200分后，更加躍躍欲試，想和我對話以爭取更高的分數(shù)，這樣一來，我很好地解決了看似簡單，但其實對很多學(xué)生是不好掌握的對話。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來了，英語課也就變得容易多了。
這一節(jié)課的教學(xué)目標是能夠讀懂a(chǎn) let’s read 內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容寫出提綱式的liu yun’s weekend plan，能夠模仿課文陳述自己的周末活動安排。而根據(jù)課文內(nèi)容進行第三人稱的轉(zhuǎn)述，掌握第三人稱be going to do 句型的用法則是這一節(jié)課的重點，轉(zhuǎn)述時第一人稱與第三人稱的人稱代詞與物主代詞的變換是這一節(jié)課的難點。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，解決重難點，我首先用輕松愉快的chant引入，通過chant復(fù)習(xí)大量的動詞短語。五班和六班兩個班的學(xué)生都很樂意去聽，去chant。
然后，我用ppt展示打電話的畫面，介紹給學(xué)生：this is liu yun .what’s she doing now? 和學(xué)生一起復(fù)習(xí)電話用語。對于五年級所學(xué)的電話用語，中上生都能完整地回答出來。整篇文章以時間順序，講述了liu yun的周末，讀完第一遍，學(xué)生能根據(jù)課文來判斷正誤，讀完第二遍，大部分學(xué)生能填寫文章后的表格，后進生還需要多提點才能找到答案。對于文章中的長句：on sunday ，i’
m going to the supermarket with my mother.在講解了with 的用法后，大部分學(xué)生都能理解句子的意思以及with和and 的區(qū)別。ppt上的連詞成句練習(xí)，長的句子中下生還是處于迷茫的狀態(tài)，不會做，短的生疏的句子that will be fun 也不會。讀書不夠，回家的聽讀作業(yè)仍然沒有落到實處，很多學(xué)生回去根本就是不讀書的，他們的英語語感不強，也就很難做好完成句子，兩個班的學(xué)生都存在這樣的現(xiàn)狀。
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期末復(fù)習(xí)的教學(xué)反思篇4
期末復(fù)習(xí)進行一段時間了，關(guān)于這次期末復(fù)習(xí)，我有很多矛盾的想法。復(fù)習(xí)的最終效果是看學(xué)生在復(fù)習(xí)中掌握了多少。這也是我產(chǎn)生猶疑的地方。學(xué)生的層次不同，接受能力和復(fù)習(xí)效果都不一樣。大體上，學(xué)生分為三個層次：優(yōu)等生、中等生和后進生。這三個層次的區(qū)分主要是他們的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和基礎(chǔ)不同。
優(yōu)等生的基礎(chǔ)相對較好，態(tài)度目標也很明確，幾乎不用我如何費心，也是這種提綱式的復(fù)習(xí)的最好接受者。正確的方法引導(dǎo)和有針對性的練習(xí)能讓他們在復(fù)習(xí)中得到真正的提高。但是這樣的學(xué)生太少。
中等生這一群體人數(shù)最多，他們的基礎(chǔ)似強實弱，他們本該是復(fù)習(xí)的最大得益者。但是他們的目標沒有優(yōu)等生明確，意志力較弱。在復(fù)習(xí)中，他們的情緒化傾向比較明顯，狀態(tài)起伏不定。在學(xué)習(xí)方法上，大都有自己的一套東西，但正確性值得商榷。他們不像優(yōu)等生那樣，只要是對的就聽，大都相對比較頑固地奉行自己的學(xué)法和技巧。這種提綱式的復(fù)習(xí)對他們來說，未必有效，他們習(xí)慣按自己的思路復(fù)習(xí)。他們有巨大的提升空間，同樣也有巨大的下降危機。在復(fù)習(xí)中，他們是最需要關(guān)注和幫助的一類人。
后進生的人數(shù)也不少，特別是家庭教育比較薄弱的，他們已經(jīng)養(yǎng)成了比較糟糕的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目標不明，渾渾噩噩以及極端落后的學(xué)習(xí)方法，讓他們復(fù)習(xí)時無所適從。更令人擔憂的不是他們的學(xué)習(xí)方法，而是他們極度薄弱的基礎(chǔ)。他們是提升空間最大的一群，也是最需要時間自己看書的一群，他們也最不適合提綱式的復(fù)習(xí)，因為他們連最起碼的基礎(chǔ)知識都不懂，如何談得上提綱？沒有點哪有面？
最好的復(fù)習(xí)方法是兼顧所有學(xué)生的方法，但顯然不好做。須知，態(tài)度和方法上的不足可以通過私下談話和個別輔導(dǎo)予以挽救和補充。但基礎(chǔ)知識的薄弱是學(xué)生必須花時間看書、識記才能解決的。這就要求在提綱式的復(fù)習(xí)之余還要留時間給學(xué)生看書。即使是優(yōu)等生也需要這樣的時間。問題是，顯然我的后兩類學(xué)生還沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)。他們課余幾乎不看書，那僅僅依靠課堂上的時間是不可能夠的。練習(xí)不能按時完成也就失去了評講的價值。不能做到這一點，再好的復(fù)習(xí)方法對任何人都是零。如果把時間拿出來讓學(xué)生自己處理，期末復(fù)習(xí)的時間就是那么多，對優(yōu)等生又是不公平的。這就是矛盾。
如何處理好這種矛盾是學(xué)生提高的關(guān)鍵，也是我提升自己的一個關(guān)鍵。在實踐中，我主要是這樣安排：
課堂上，依然是提綱式的復(fù)習(xí)，只不過課前作業(yè)不同，對后進生突出單課知識點的理解和掌握，可以布置些硬性的記背作業(yè)，并加強督導(dǎo)。前兩類學(xué)生則可以布置他們提前復(fù)習(xí)，通過課前檢查，不合格者重罰，以督促其加強課余時間的投入。以一節(jié)串領(lǐng)一節(jié)自習(xí)進行。這樣既可以警示學(xué)生，也避免了作業(yè)的過于分散。
課后，對優(yōu)等生可以提前布置練習(xí)，課后增加練習(xí)；對中等生則減少練習(xí)量，增加對課內(nèi)知識的投入時間；對后進生，則減免練習(xí)，主要側(cè)重知識積累和課堂利用率。對后兩類學(xué)生，督導(dǎo)是關(guān)鍵。
但對于中等生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，我始終未找到合適可行的辦法，個別談話和輔導(dǎo)或許能對他們有所觸動，但不能從根本上改變。我覺得還是要有一個成功的體驗或案例，讓學(xué)生明確這樣做可以這樣好。或許這根本就不是短時間能解決的事。
期末復(fù)習(xí)的教學(xué)反思篇5
一、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。
小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱，玩，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負擔。所以小學(xué)生還是應(yīng)當認真進行語言學(xué)習(xí)。
二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。
“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣，每周3節(jié)課，第一學(xué)年即要求掌握約500個英語詞匯，而目前在小學(xué)的低年級的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語的瓶頸。
三、小學(xué)英語教師應(yīng)有發(fā)展意識。
一向以來，人們對小學(xué)英語教師的語言知識能力要求不高，認為小學(xué)英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
四、小學(xué)英語教師應(yīng)有文化意識
在小學(xué)英語的教學(xué)中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學(xué)英語教師忽視了文化對語言的影響，而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生。
期末復(fù)習(xí)的教學(xué)反思篇6
本課是學(xué)習(xí)水循環(huán)的表達，學(xué)生能夠聽說讀寫句子：where does the rain come from? it comes from the clouds.并且能夠替換關(guān)鍵詞造新句子，能在水循環(huán)的整個過程中運用自如。本課我在設(shè)計時，以新課程為指導(dǎo)，教學(xué)活動力求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過思考來體驗語言，體驗學(xué)習(xí)的過程與快樂，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，感受成功。
本節(jié)課我以小水滴為我們送來圣誕節(jié)的禮物為線索，把整堂課融合在這樣的大背景中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓枯燥的水循環(huán)的教學(xué)變得更有味一些。同時我還利用豐富的圖片，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、運用語言。下面我就簡單地說說我的教學(xué)流程。
一、熱身活動，激知激趣
課一開始我設(shè)計了這樣的談話i’m miss zhang. what’s your name? i come from china. where do you come from?讓學(xué)生對come from有一個初步的感知。之后我通過一首《our school》讓學(xué)生在松弛、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。我創(chuàng)設(shè)了小水滴給我們帶來了圣誕節(jié)的禮物，這能讓孩子更加興奮，他們肯定想知道禮物是什么，學(xué)生們帶著好奇進入了課堂。
二、分步呈現(xiàn)新句型，快樂操練所學(xué)語??
新知識的呈現(xiàn)和語言點的操練，我都是逐步進行的。在教學(xué)中我做到了環(huán)環(huán)相扣，層層推進。我通過第一封信，導(dǎo)入學(xué)習(xí)了句子：where does the water come from? it comes from the rain. where does the rain come from? it comes from the clouds.通過第二封信，學(xué)習(xí)了where does the cloud come from? it comes from the vapour. where does the vapour come from? it comes from the water.最后教學(xué)how can the water becomes vapour? the sun shines and the water becomes vapour.過程比較清晰。
在操練中我安排了多種形式的活動，有pair work，有師生說相反的句子，也有chant.最后兩個句子對學(xué)生來說有一定的難度，句子也比較長，我采用先局部在整體的教學(xué)方法，操練時我設(shè)計了catch的游戲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓機械的不枯燥，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
三、呈現(xiàn)課文，學(xué)生體會水循環(huán)
課文的呈現(xiàn)，讓學(xué)生進一步明確水循環(huán)的整個過程，同時檢測學(xué)生對課文的理解和掌握情況，也就是對課文內(nèi)容進行填空和看圖填空。同時提醒學(xué)生容易出錯的地方，如開頭字母大寫等。
四、充分發(fā)揮圖片的作用
對于水循環(huán)的表達學(xué)生網(wǎng)網(wǎng)容易弄錯，我通過圖片和單詞相結(jié)合的方式，來揭示課文內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理清水循環(huán)整個過程，留給學(xué)生深刻的印象。在教學(xué)中，我也充分關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)、過程參與等多方面的因素，適時表揚學(xué)生，發(fā)給與本堂相關(guān)的圖片，如water cloud vapour等小獎品，使學(xué)生在賞識中享受成功的快樂，并以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動中。在欣賞圖片中，對學(xué)生進行思想教育：請節(jié)約用水，切勿浪費水資源!
本節(jié)課也存在許多不足的地方，我緊緊圍繞水循環(huán)這個文本在教學(xué)，擴展的內(nèi)容較少，對于新句子：where does…come from? it comes from….操練部分的內(nèi)容在課程整個流程中感覺不是很自然，把整個水循環(huán)的教學(xué)給打斷了。
期末復(fù)習(xí)的教學(xué)反思篇7
光陰荏苒，一個充滿挑戰(zhàn)的學(xué)期結(jié)束了，我的內(nèi)心里五味雜陳，感覺自己有很多地方需要反思。
首先需要改變的就是自己的教學(xué)方法。平時上課我總是在講臺上和學(xué)生交流，提問題時聽到一部分學(xué)生和我互動我就當成所有學(xué)生都會了，但是通過這次考試我看到了這種交流方式的嚴重后果：平時我認為學(xué)的不錯的同學(xué)的考試成績并不理想。所以以后上課我必須靈活些，得經(jīng)常到講臺下轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不能總是講，這樣既能避免單調(diào)、避免說教，還能營造活躍的課堂氣氛。同時也有利于自己了解每一位學(xué)生的特點，方便以后和學(xué)生更好地溝通和交流，提高課堂效率，吸引學(xué)生集中注意力聽課，帶動學(xué)生的積極性。
再有就是對文章和答案的講析。我覺得學(xué)生還是更喜歡老師的獨到見解，而不是參考書和答案上的條條框框，這方面我覺得在本學(xué)期我做的還是很好的，所以我還要繼續(xù)認真努力的備課，把教參、答案當成借鑒，將其轉(zhuǎn)化為自己的語言，形象、生動、深入淺出的去闡釋課文，發(fā)表自己的意見，說明其他問題錯的原因，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
目前最讓自己頭疼的就是知識儲備太少，仍需要多讀書多學(xué)習(xí)??！“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，作為教師如果不學(xué)習(xí)，那么教學(xué)活動就會是“無本之木，無源之水”，所以以后我必須得加強自身的學(xué)習(xí)，增加閱讀量，為做好一名優(yōu)秀教師打好基礎(chǔ)。
在以后具體的工作開展中肯定還會有諸多失誤和不完善的地方，希望自己能不斷改進，逐漸完美吧。
期末復(fù)習(xí)的教學(xué)反思篇8
從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來我們在上復(fù)習(xí)課的時候總有一個將知識做小節(jié)的環(huán)節(jié)，而且都是由教師給出答案，如用語言或圖表羅列出所學(xué)知識。潛意識里認為學(xué)生是無法給出令人滿意的“知識網(wǎng)”的，事實并非如此，在教學(xué)實驗中學(xué)生能給出的總結(jié)形式包括：表格式——條理性很強。思路清晰，概括能力強，有較強的周詳思維能力，內(nèi)容包括章節(jié)的內(nèi)容說明，主要運算法則，各種問題的解題方法、注意事項及例題。趣味式——具體、形象而且生動、有趣表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。匯報式——內(nèi)容豐富、過程詳盡。表現(xiàn)出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要內(nèi)容，自我收獲學(xué)習(xí)過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
體會式——感受真切、信息豐富。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠道出對學(xué)習(xí)對象的真實感受。如數(shù)學(xué)很有趣它與生活是緊密聯(lián)系的，既能解決生活中的實際問題，又能使人變得聰明。可見，單純憑多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗也不能夠準確的把握“我們”正面臨的家學(xué)對象。學(xué)生發(fā)生了很大的變化，知識背景、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義、不同的文化氛圍都帶來了影響。
