搜教學(xué)反思精選5篇

時(shí)間:2023-01-08 作者:Lonesome 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思的寫作是每位教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)的,優(yōu)秀的教學(xué)反思可以提升教師們的教學(xué)質(zhì)量,范文社小編今天就為您帶來了搜教學(xué)反思精選5篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

搜教學(xué)反思精選5篇

搜教學(xué)反思篇1

?找春天》是一篇短文,語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。作者把春天比作一個(gè)小姑娘,她害羞,所以遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美麗,有著娕綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑,嫻熟地彈奏著動(dòng)人的音符,快樂地蕩著秋千,興奮地叫著、笑著……文章呼喚著我們到大自然中找春天去!春天無處不在。

色彩繽紛的圖畫是低年級(jí)小學(xué)生最喜歡的,因?yàn)樗鼙任淖指蜗蟮刂苯幼饔门c兒童的感官,符合低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)。因而“圖文結(jié)合”成了小學(xué)低段語文教學(xué)常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡(jiǎn)筆畫,甚至多媒體課件,都只是一種簡(jiǎn)單的形式輸入過程,學(xué)生只能被動(dòng)的看,缺乏交流和表達(dá)。而低年級(jí)的孩子是多么希望表達(dá)??!他們最喜歡的方式就是畫畫。因此,我在教學(xué)《找春天》一課時(shí),設(shè)計(jì)了畫一畫這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生拿起畫筆畫出閱讀后的感受,變被動(dòng)為主動(dòng),收到了較好的效果。我們讀著課文,會(huì)感覺自己就是那幾個(gè)脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子,體會(huì)到尋找春天的急切心情,感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未達(dá)到一定水平的情況下,畫畫可能是他們最直接和最輕松的表達(dá)的方式。所以,他們樂于畫畫,愿意用圖畫來表達(dá)他們的思想。

學(xué)生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程。等他把這幅畫畫好以后,也就把自己在閱讀中的感悟表達(dá)出來了。然后,再讓他們根據(jù)畫的畫說一說或?qū)懸粚懽约旱南敕?,又是一個(gè)把感悟轉(zhuǎn)化為語言的過程,在不知不覺中提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

搜教學(xué)反思篇2

?小小少年》是德國(guó)電影故事片《英俊少年》的一首插曲。影片描寫了從小失去母親、父親遭誣害入獄的少年海因切。在別人幫助下,以自己誠(chéng)實(shí)善良感動(dòng)他的外公,最后一家重新團(tuán)聚的生動(dòng)故事。影片隨歌聲開始,歌曲四四拍,弱起節(jié)拍,大調(diào)式,一段體結(jié)構(gòu)。第一、二樂句,旋律重復(fù),在句尾的變化上作了六度、七度的上下跳進(jìn),這里也是歌曲教學(xué)的難點(diǎn),旋律堅(jiān)定明朗,情緒愉快,充滿孩子的朝氣,一下子就把主人公的性格展現(xiàn)在人們的眼前。第三、四樂句歌曲以合唱形式出現(xiàn)。平行三度的和聲進(jìn)行,使音樂更豐滿,與前面形成了對(duì)比,旋律同樣是變化重復(fù),曲調(diào)舒展而有起伏,在歌中雖然唱出了少年在成長(zhǎng)中的煩惱,但此時(shí)此刻他仍然表達(dá)了充滿歡樂、愉快的心情,表達(dá)樂觀向上的精神面貌。

本課試圖通過把歌曲的難點(diǎn)簡(jiǎn)化、分散,逐漸加深,使學(xué)生感受二聲部的學(xué)習(xí)成功樂趣,在演唱中產(chǎn)生情感共鳴,以情帶聲培養(yǎng)陽光明朗的歌聲演唱。在學(xué)生學(xué)習(xí)二聲部時(shí)注重培養(yǎng)演唱習(xí)慣,如音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、力度的控制與把握。學(xué)生主動(dòng)地參與音樂實(shí)踐,尊重音樂感受體驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的音樂審美和音樂表現(xiàn)能力。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,通過師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造來完成教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)各種開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情境,在潛移默化中培養(yǎng)認(rèn)知、情感能力。

整節(jié)課力求以音樂審美為核心貫穿于課堂教學(xué)始終。挖掘教材中的音樂要素,旋律美,情感美,和聲美、節(jié)奏美等等,這樣從音樂的角度,用音樂的方式,提高學(xué)生的音樂審美,培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。以情感人、以美育人。通過用教材來培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的想象、審美、感受美、體驗(yàn)美,并創(chuàng)造美的能力,養(yǎng)成樂觀向上,熱愛生活的美好情操。

搜教學(xué)反思篇3

?我的“長(zhǎng)生果”》是一篇略讀課文。教學(xué)中,我先讓學(xué)生按閱讀提示自讀,把握主要內(nèi)容,想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事?從讀書中悟出了什么道理?再?gòu)臅姓页龈惺茏钌畹恼Z句做批注。然后交流體會(huì)。通過讓學(xué)生自讀自悟,以讀為主,讀中思考,讀中領(lǐng)悟,在文本中讀出想象來。使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系,通過重點(diǎn)段的閱讀,使學(xué)生明白:作文,要構(gòu)思新穎,別出心裁;作文,要寫真情實(shí)感,在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng)造,才能夠打動(dòng)人心,獲得成功。

本節(jié)課,我沒有講得太多,里面的好詞佳句也是讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解,板書也少而精。注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語段體會(huì)作者對(duì)書的情感,對(duì)閱讀的熱愛,把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng),才不斷地成長(zhǎng)起來,所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在他們的課堂上,要鼓勵(lì)他們熱烈討論,充分表達(dá)自己的見解,只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí),他們才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí),自覺地學(xué)習(xí),才不甘落后,學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)就成了他們的需要,成了他們體驗(yàn)成功的活動(dòng),學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)在后來的習(xí)作練習(xí)中,學(xué)生能學(xué)以致用,習(xí)作時(shí)能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷?shí)感,能寫真實(shí)的事情,同時(shí)還能在打好草稿后進(jìn)行認(rèn)真的修改。現(xiàn)在,班里愛看書的同學(xué)多了,讀書以形成了風(fēng)氣,這是一個(gè)很大的進(jìn)步,我感到很欣慰。由此我認(rèn)識(shí)到一篇好的課文,一節(jié)好的課,對(duì)學(xué)生來說是很重要的。

搜教學(xué)反思篇4

本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動(dòng)形象的依據(jù)。在教學(xué)中,我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí),著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感悟、想象荷花的美,并能有滋有味地讀出美。我先讓學(xué)生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué)。這三句話的教學(xué)我分三步走:

1、讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。

2、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美。

3、以“荷花是那樣的美,誰能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、指名讀、齊讀。

在教完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句,我是抓住”冒“字進(jìn)行教學(xué)的,教師在圖上直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞,理解“冒”的意思,在讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么?緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)的畫面。

搜教學(xué)反思篇5

語文新課標(biāo)指出:要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教育專家也曾說過:從創(chuàng)新的角度出發(fā),提出問題比解決問題更重要,更有價(jià)值。

?小攝影師》一文主要是通過了解課文的主要內(nèi)容,來感受高爾基對(duì)小男孩兒的關(guān)懷愛護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇拜熱愛,因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的孩子來說比較陌生,在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料,通過學(xué)生對(duì)搜集資料的了解,對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,對(duì)高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí),對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊,在學(xué)課文時(shí),我又依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)采取了小組討論,分角色朗讀的方法來體會(huì)人物的心理活動(dòng),學(xué)生通過自讀自悟理清了課文的敘述順序:紙團(tuán)飛進(jìn)窗口,小男孩兒請(qǐng)求高爾基允許為他照相——高爾基擺好姿勢(shì),小男孩兒準(zhǔn)備為他照相——忘了帶膠卷,小男孩兒哭著離開——高爾基等著小男孩兒再次來照相。緊接著學(xué)生在小組討論時(shí)又提出了幾個(gè)問題,經(jīng)過我們師生的共同總結(jié)后確立了兩個(gè)問題為我們研究的重點(diǎn):“高爾基是如何對(duì)待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了重難點(diǎn)。在擴(kuò)展聯(lián)系中,我又提出:“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪,當(dāng)時(shí)課堂很活躍。在今后的教學(xué)工作中我會(huì)繼續(xù)努力!