龍的故事教學(xué)反思5篇

時(shí)間:2022-12-13 作者:Kris 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思是老師在教學(xué)過程中,對不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思,教學(xué)反思是老師對教育內(nèi)容思考的一種書面表達(dá),范文社小編今天就為您帶來了龍的故事教學(xué)反思5篇,相信一定會對你有所幫助。

龍的故事教學(xué)反思5篇

龍的故事教學(xué)反思篇1

?小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上,一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之,略讀變自讀有之,略讀變不讀,偶爾也有之(時(shí)間不夠用時(shí))。畢竟,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于略讀課文的要求過于粗放:“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo),在閱讀實(shí)踐中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?!币恢币詠?,我比較贊同葉圣陶先生的觀點(diǎn):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?!睉?yīng)用什么?以我手中的第七冊童話主題單元為例:我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細(xì)嚼慢咽”了,略讀課文《小木偶的故事》,就要應(yīng)用為訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章內(nèi)容、主旨(我所定的訓(xùn)練重點(diǎn))的材料了。甚至,還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本。因?yàn)?,對略讀教學(xué)的評價(jià),首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。無獨(dú)有偶,教材編寫者似乎在佐證我的思考:《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點(diǎn):1、認(rèn)真默讀課文,看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事;2、聯(lián)系生活實(shí)際,說說自己對最后一段話的體會。文章末尾的“小泡泡”,則提出了“續(xù)編”要求。任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意,任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子(主旨的領(lǐng)悟),“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。顯然,一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗。

抓住以上主干,我果斷取舍:把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中(課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一大板塊);以“擬人體”童話寫作特點(diǎn)帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法,再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理(第二大板塊),并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)”對童話創(chuàng)作的意義。最后,拓展閱讀《小木偶的故事》(二)(三),著重體悟它們的主旨(第三大板塊);“續(xù)編童話”口、筆頭任務(wù),布置為家庭作業(yè)。(《小木偶的故事》公開課設(shè)計(jì)、課件、資料)

這樣的備課思路,雖自嘆為神來之筆,但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準(zhǔn)備——雖然我知道類似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了,但我?!耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數(shù)。

開課后的“模擬表情游戲”,很為老師們贊賞,被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)?!澳x課文,再概括文章的主要內(nèi)容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利,凸顯了良好的表達(dá)功底(功夫在平時(shí)呢)。磕磕碰碰的地方,就是對“老木匠說得沒錯(cuò),笑是很重要的。不過,要是只會笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的深層體會。即便我出示了提示詞,抓住個(gè)別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實(shí)際作點(diǎn)撥,還是有幾個(gè)學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈,跳不出來。兩篇拓展文章,第二篇也只看了三分之一(課前本有“備用”思想)??偟膩砜?,課堂教學(xué)活動(dòng)比較順暢,目標(biāo)達(dá)成較為理想。

研討課結(jié)束后,幾個(gè)老師陸續(xù)向我反饋了評課意見。有點(diǎn)出乎我的意料,她們其實(shí)是很喜歡這樣的拓展閱讀的,只惱于平時(shí)略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說,提供一篇課外閱讀文章就可以了;還有一個(gè)老師說,師生合作朗讀費(fèi)時(shí)太多(約8分鐘),可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報(bào)。我解釋:沒有采用小組合作學(xué)習(xí)策略,一是因?yàn)樾〗M合作需建立在有效機(jī)制上,否則易流于形式;二者小組合作更耗時(shí)。如果時(shí)間無法把握,后面的拓展部分就無法完成。我課堂的第二、三大板塊內(nèi)容,其實(shí)都在為重難點(diǎn)“體會主旨,領(lǐng)悟?qū)懛ā?服務(wù)。

該老師還說,我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。我厘清:兩者有較大的不同。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延伸,而是為“寫”做鋪墊的。以往,我教過的四年級學(xué)生受慣性思維影響,在續(xù)編故事時(shí)大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包(或報(bào)仇)。統(tǒng)一的思路,千篇一律的主題,沒有意義。我這節(jié)課,就是針對往屆學(xué)生出現(xiàn)的“寫”的問題,應(yīng)用主旨高遠(yuǎn)的材料“以讀引寫”,為學(xué)生的小練筆及單元習(xí)作打基礎(chǔ)。

龍的故事教學(xué)反思篇2

“云山蒼蒼,江水泱泱,先生之風(fēng),山高水長。”師生以***的誦讀結(jié)束了16課《范仲淹的故事》的教學(xué)。我走出教室,仰望天空,心中升騰起一股熊熊燃燒的火焰,那是先生“不以物喜,不以己悲。”“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,以天下為己任的政治抱負(fù)和胸懷,點(diǎn)燃了我心中的火炬。我這把火炬又點(diǎn)燃了五十八把小火炬,照亮了我們師生不斷超越自我的人生軌跡 課堂上,有學(xué)生深情地講著范仲淹的故事,有學(xué)生點(diǎn)評著,有學(xué)生提問著。一學(xué)生剛講完“劃粥割齏”的故事,有學(xué)生就提問:為什么范仲淹對這種清貧的生活毫不介意?眾多學(xué)生回答:因?yàn)樗闹杏羞h(yuǎn)大的志向,那就是“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。這么高水平的回答,即出乎我的意料,又在我的意料之中。因?yàn)槲业膶W(xué)生們課前預(yù)習(xí)充分,他們早已被先生刻苦學(xué)習(xí)、以天下為己任的精神感化了,走近先生,近距離和先生對話了。

是啊,自立自強(qiáng)、勤奮好學(xué)、奮發(fā)向上、胸懷大志……這些人類的美德,像一顆顆鉆石,在歷史的星空中永遠(yuǎn)閃亮。作為老師,帶領(lǐng)自己的學(xué)生仰望星空,擷取那一顆顆閃爍著智慧光芒的星星,點(diǎn)燃起心中的火炬,照亮不斷超越自我的人生軌跡,豈不是人生一大快事嗎?

做老師真幸福!

龍的故事教學(xué)反思篇3

今天講了第八單元的第四篇課文《火車的故事》,講過本節(jié)課感觸還是挺深的。本文是一篇介紹火車種類的常識性課文,分別向我們介紹了蒸汽機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、電力火車、磁懸浮火車,以及火車提速、修建青藏鐵路等有關(guān)我國鐵路建設(shè)的成就,展現(xiàn)了我國鐵路建設(shè)迅速發(fā)展的大好形勢,借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、愛好科學(xué)的興趣。一年級的學(xué)生年齡小,之前幾乎都沒有接觸過類似于關(guān)于火車的科學(xué)知識,講起這篇課文就沒有想象中的那么順利。

這篇課文總共有六個(gè)自然段,今天講課文的模式還是按原來的老規(guī)矩。我先讓學(xué)生聽準(zhǔn)字音、把自己弄不明白的字音先在課文里面圈出來同時(shí)認(rèn)真聽老師完整的讀一遍。第二次就是讓學(xué)生跟老師一塊讀課文,在跟老師讀課文的過程中要求學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音。第三次讀課文時(shí)是學(xué)生自己獨(dú)立完成,在讀課文的過程中要求學(xué)生把自然段標(biāo)上去,并且把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的“我會認(rèn)”和“我會寫”里面的生字要求學(xué)生在課文里面圈出來,然后就是讓學(xué)生帶著問題如:這篇課文主要出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物?這篇課文主要介紹了哪幾種火車?讓學(xué)生帶著問題自由讀課文,在讀的過程中要求學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音,讀通順每句話,完整的讀過課文后讓學(xué)生把老師要求的任務(wù)完成,本想著學(xué)生只要順利的把以上問題解決了,這篇課文就差不多解決了一大半,可誰知老師的預(yù)設(shè)和課堂的生成完全是兩碼事??赡苁怯捎趯W(xué)生年齡小的原因,班里有一小部分學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏。比如在學(xué)習(xí)《火車的故事》第三自然段時(shí)班里的情況是這樣的:我自己先讓學(xué)生們自己閱讀第三自然段,然后提問學(xué)生:你從這個(gè)自然段知道了什么?接著提問:你能向其他同學(xué)簡單介紹文中提到的三種類型的火車嗎?然后再問問班里的學(xué)生們都喜歡哪一種火車?并且問為什么?那么同學(xué)們還知道有什么樣的火車?給班里的其他學(xué)生介紹介紹。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生鍛煉總結(jié)歸納的能力,另外就是讓學(xué)生總結(jié)歸納后自己主動(dòng)與班里其他同學(xué)分享一下自己答案,這樣也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

?火車的故事》是一篇常識性的課文,這需要老師在課堂上做一下必要的課外補(bǔ)充,最好能加上相應(yīng)的幻燈片這樣才能提升語文課堂的趣味性,否則語文課堂便會十分枯燥乏味,如果語文課堂缺乏趣味性的話低年級的學(xué)生在課堂上會很容易跑神開小車的。所以,無論是怎樣的課堂老師都要費(fèi)盡心思、想盡辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

龍的故事教學(xué)反思篇4

快期末考試了,今天利用三節(jié)課把《火車的故事》上完了,之前一直擔(dān)心學(xué)生對這類課文不感興趣,出乎意料,孩子們聽得很認(rèn)真。

文章有點(diǎn)長,我主要是抓住三、四、五自然段來講的。在講解第三自然段時(shí),先解決文中小明提出來的那個(gè)問題,車廂是由機(jī)車帶動(dòng)的;再請學(xué)生找出文章介紹了哪幾種火車,大部分孩子都找到了;然后找出描寫時(shí)間的詞語,并板書;接著出示圖片,配以文字介紹這四種火車,孩子們很感興趣,潛移默化中了解了火車的發(fā)展進(jìn)程;最后根據(jù)板書復(fù)述這一段的內(nèi)容。

在講解第四段時(shí),則抓住重點(diǎn)詞“朝發(fā)夕至”教

給學(xué)生通過逐個(gè)理解字的意思從而理解詞語的意思的方法。

第五自然段,里面有幾個(gè)詞比較難理解,如:“海拔”“世界屋脊”“創(chuàng)舉”?!昂0巍庇脠D示的方法幫助學(xué)生理解;“世界屋脊”先讓學(xué)生知道什么是“屋脊”,自然而然就理解了“世界屋脊”;為了理解“創(chuàng)舉”,我通過圖片與文字結(jié)合,配上音樂介紹了青藏鐵路修建過程中遇到的困難,從而了解鐵路修建的不易,進(jìn)而理解“這是個(gè)了不起的創(chuàng)舉!”

一堂課下來,相信孩子們一定收獲不少,但有的時(shí)候怕課上不完,可能會忽略孩子們的一些想法,沒有關(guān)注到細(xì)節(jié),這些方面還要注意。

龍的故事教學(xué)反思篇5

?漁夫的故事》是一篇略讀課文,重點(diǎn)是讓學(xué)生體會到人類智慧的力量。我計(jì)劃一課時(shí)講完。上午第三節(jié)課,在四(3)班講授了這一堂課。課后,自己感覺有一點(diǎn)小小的進(jìn)步,但整體而言,距離一位優(yōu)秀語文老師差的就不是那么一點(diǎn)點(diǎn)了。

課后,經(jīng)過范老師的的指導(dǎo)和點(diǎn)評,我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)不足。

1、沒有完全進(jìn)入教師的角色。教師應(yīng)該是課堂上的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn),去體悟文章的真正含義。在這一點(diǎn)上,我有時(shí)仍會將自己當(dāng)成一個(gè)授者,只是單純的將知識傳授給學(xué)生,這樣做有時(shí)也會扼殺學(xué)生的想象力。

2、對教材的理解沒有達(dá)到深入的程度。因?yàn)閷滩恼莆盏牟坏轿?,所以在課堂上,經(jīng)常會被學(xué)生們牽著鼻子走,從而打亂了教學(xué)的計(jì)劃,使課堂顯得凌亂無章。在這個(gè)問題上,我以后一定要做到將教材教法爛熟于心,抓住教學(xué)的重點(diǎn),先穩(wěn)住自己的陣腳,才能帶學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

3、忽略了學(xué)生不同的感受。比如《漁夫的故事》這篇課文,在理解漁夫這個(gè)人物特點(diǎn)的時(shí)候,他除了聰明、善良這些之外,學(xué)生還提出了“貧窮”這個(gè)詞。其實(shí),課文的第一句話就指出“漁夫家里很窮”,學(xué)生的感悟有理有據(jù),更說明他善于觀察,而我卻在聽到這個(gè)答案之后,沒有深入地讓他們找出感悟的原因,而是一帶而過,錯(cuò)過了一個(gè)讓學(xué)生更深理解課文的機(jī)會。所以,以后在上語文課的時(shí)候,一定要注重課堂上不同的聲音。

4、沒有貫徹落實(shí)在“讀”中學(xué)習(xí)語文。上課之前,范老師給我作指導(dǎo)的時(shí)候,就提出了一定要讓學(xué)生多讀多練;在課堂上,我也多鼓勵(lì)孩子們在課文中找出相關(guān)的語句,讀出來,可是還是忽略了重要的一點(diǎn)——讓一個(gè)學(xué)生讀,只是一個(gè)學(xué)生的理解,對重點(diǎn)語句應(yīng)該讓全班同學(xué)都來齊讀,讓一個(gè)人的正確理解變成全班人的,這樣才能使全班學(xué)生一起進(jìn)步。

5、教態(tài)上的問題,包括與學(xué)生的眼神交流,過渡語言的連貫性,與學(xué)生的互動(dòng)等等。

以上,只是相對于《漁夫的故事》這堂課而言存在的一些較明顯的問題,還有很多的不足需要我不斷地去總結(jié)、糾正,讓自己可以逐漸成長為一名真正的優(yōu)秀的語文教師。