解方程一的教學(xué)反思最新8篇

時間:2023-03-24 作者:Indulgence 教學(xué)計劃

為了讓自己在教學(xué)中的問題得到改善,一定要認(rèn)真寫教學(xué)反思,寫好教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量,以下是范文社小編精心為您推薦的解方程一的教學(xué)反思最新8篇,供大家參考。

解方程一的教學(xué)反思最新8篇

解方程一的教學(xué)反思篇1

記得我以前上學(xué)的時候,解最簡單的方程的方式是這樣的:比如方程+5=8就是方程=8-5,方程=3。那時覺得很好懂,但是現(xiàn)在五年級課本上是這樣的:方程+5=8,方程+5-5=8-5,方程=3??雌饋肀容^復(fù)雜。開始接觸到這個課程時看到教材例題中的解法感覺很疑惑,百思不得其解。為什么新課程的“解方程”教學(xué)要“繞遠(yuǎn)路”?如果單單從簡單的加減乘除的方程來看,第一種方法無疑是簡單易懂而且步驟少,而第二種方法就相對復(fù)雜了。那教材這樣改的目的是什么呢?深入研究教參后我體會很深,明白了新課程數(shù)學(xué)教學(xué)要“瞻前顧后”的道理。

新課程的改革,更加注重知識的遷移和聯(lián)系,使得小學(xué)的知識要體現(xiàn)與初中更加的接軌,五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進(jìn)行解答,也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程,這一方法讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西。老教材中解方程的教學(xué)是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解決的,學(xué)生只要掌握了一個加數(shù)=和-另一個加數(shù),減數(shù)=被減數(shù)-差,被減數(shù)=差+減數(shù),一個因數(shù)=積÷另一個因數(shù),除數(shù)=被除數(shù)÷商,被除數(shù)=商×除數(shù)這些關(guān)系式,不管是簡單的還是復(fù)雜的方程都可以用這些關(guān)系式去解。而我們新教材卻完全不是這種方法,它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質(zhì),即等式的兩邊同時加上或減去同一個數(shù)等式不變,和等式的兩邊同時乘或除以同一個數(shù)(0除外),等式不變進(jìn)行解方程的。新教材如果能把天平的規(guī)律教學(xué)得到位,這樣就能把等式性質(zhì)掌握好,等式性質(zhì)掌握的好了解起方程來也有規(guī)律可循了。于是,我在教學(xué)時充分地利用天平實物以及課件讓學(xué)生深入地理解天平的平衡規(guī)律,從而順利地揭示出了等式的性質(zhì)。這樣在解簡易方程時學(xué)生很容易掌握方法。知道未知數(shù)加(或減)一個數(shù)時,只要在方程的兩邊同時減(或加)同一個數(shù),未知數(shù)乘(或除)一個數(shù)時,只要在方程的兩邊同時除(或乘)同一個數(shù)即可。一般不會出現(xiàn)運算符號弄錯的現(xiàn)象了。所以雖然復(fù)雜,但是更容易掌握。

解方程一的教學(xué)反思篇2

縱觀整節(jié)課教學(xué),我認(rèn)為已經(jīng)基本把握教材的重難點。在講解“方程的解”定義時,能從驗算例子答案出發(fā),讓學(xué)生體會到“方程左右兩邊相等”的特征,從而能更好地理解“方程的解”的定義。

在講授“解方程”定義概念時,我主要從教材思想出發(fā),通過讓學(xué)生說出采用各自不同的方法求解方程的解,讓學(xué)生明白“解方程的各種方法,目的只有一個,那就是求出解,但不同的方法有自身不同的求解過程”著重讓學(xué)生理解“求解過程”。

在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)兩個概念定義之間的區(qū)別。

在講授“解方程:x+7=13”例題時,我安排一個成績中等的學(xué)生上來解答(因為是新課,學(xué)生還沒有接觸過正確規(guī)范的書寫格式,學(xué)生的求解方法和過程步驟,能代表整個班級的情況。況且學(xué)生的求解過程能起到反例的作用,為下面比較教學(xué)——從對比中認(rèn)識正確的求解過程做好鋪墊)

板書正確書寫格式后,讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)該如何正確規(guī)范地求解方程的解。

整節(jié)課教學(xué)存在幾點不足:

1、學(xué)生課堂練習(xí)量少。這與定義的教學(xué)花費太多時間有關(guān)。

2、對學(xué)生新課之前的求解方程的解的方法缺少關(guān)注。解方程是可以有很多方法的,需要鼓勵學(xué)生的多向發(fā)散思維。

3、教師課堂上雖然提到“對于一個x的值,它究竟是不是方程的解呢?為什么?”,但還是缺乏相關(guān)練習(xí),因為這一內(nèi)容對理解“方程的解”有極強的意義。

?方程的意義》這節(jié)課與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中總結(jié)概括出數(shù)學(xué)概念的過程。讓學(xué)生初步了解方程的'意義,理解方程的概念,感受方程思想。使學(xué)生經(jīng)歷從生活情境到方程概念的建立過程,培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、驗證、分類、抽象、概括、應(yīng)用等能力。通過自主探究,合作交流等數(shù)學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的興趣,所以我在教學(xué)設(shè)計的過程中十分重視學(xué)生原有的知識基礎(chǔ),用直觀手法向抽象過渡,用遞進(jìn)形式層層推進(jìn),讓學(xué)生經(jīng)歷一個知識形成的過程,并盡可能讓他們用語言表達(dá)描述出自己對學(xué)習(xí)過程中的理解,最后形成新的知識脈絡(luò)。下面就結(jié)合這節(jié)課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激趣揭題

該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新知識有間接聯(lián)系的舊知識,為學(xué)習(xí)新知識鋪墊搭橋,以舊引新,方程是表達(dá)實際問題數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型,是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,因此開課伊始我結(jié)合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現(xiàn)象出示了一組題,要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來。這些題的出現(xiàn)即能讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的知識也能讓學(xué)生體會到我們生活中有很多現(xiàn)象都能用式子表示出來,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣的開課很實際,很干脆,也很有用。

二、實踐操作,建立方程模型

1.用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象,有助學(xué)生理解式子的意思

等式是一個數(shù)學(xué)概念。如果離開現(xiàn)實背景出現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式,雖然可以通過計算體會相等,但枯躁乏味,學(xué)生不會感興趣。如果離開現(xiàn)實情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式,學(xué)生很難體會等式的具體含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具,但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質(zhì)量是否相等,天平圖創(chuàng)設(shè)情境,利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子,可以幫助學(xué)生理解式子的意思,也充分利用了教材的主題圖。

2、自主操作,提高能力,激發(fā)興趣

在探究方程的意義時我特意給學(xué)生提供操作天平平衡的不同材料,讓學(xué)生分組實踐,通過操作、觀察天平的狀態(tài)得到許多不同的式子,由于材料不同,每個組所得的式子也不同,有的全是已知數(shù)的式子,有的是含有未知數(shù)的式子,多種多樣的式子激起學(xué)生的探究欲望激發(fā)學(xué)生觀察興趣。

三、實際運用,升華提高

在練習(xí)設(shè)計中由易到難,由淺入深,使學(xué)生的思維不斷發(fā)展,使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻,特別使讓學(xué)生自由創(chuàng)作方程這一練習(xí)題,既讓學(xué)生應(yīng)用了知識又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

本課時教學(xué)設(shè)計,改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,利用課本的靜態(tài)資源通過現(xiàn)代化教學(xué)手段,把數(shù)學(xué)情景動態(tài)化,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,讓學(xué)生獨立思考,不斷歸納,把學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)為自己探究,為學(xué)生提供了自主探究,合作交流的空間。在學(xué)習(xí)中體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,在獲取知識的同時,情感態(tài)度,能力等方面都得到發(fā)展。當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問題,比如對等式與方程的關(guān)系突出得不夠,讀學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠,應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機會。

解方程一的教學(xué)反思篇3

今天對五年級上冊《解方程》進(jìn)行了教學(xué)。本課主要對教學(xué)例一和例二進(jìn)行了教學(xué)。

一、本節(jié)課的教學(xué)重點和難點是:理解“方程的解”、“解方程”兩個概念;會運用天平平衡的道理解簡單的方程。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排上,盡量為突破教學(xué)重點和難點服務(wù),因此我進(jìn)行了大膽的嘗試,在講解方程的解時,給學(xué)生一個明確的目的,告訴他們:“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個神奇的數(shù),由此引起了學(xué)生的好奇心,通過練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。既讓學(xué)生充分理解“方程的解”是一個數(shù),“解方程”是一個過程,同時又為最后的檢驗做好充分的準(zhǔn)備。每一次的解方程我讓孩子們看成是解謎,是尋寶,比一比看誰找的是寶石,誰找的是石頭,用你自己的方法就可以驗證。孩子們做的是津津有味,尋得異常開心。在不知不覺中學(xué)會了本節(jié)課的知識。對于概念的理解也很扎實。

二、在練習(xí)題的安排上也做了精心的安排,當(dāng)講授完利用天平平衡的道理解方程后,馬上進(jìn)行了“填空練習(xí)”,這四個練習(xí)題的安排也是經(jīng)過精心考慮的:第一個方程中的數(shù)是整數(shù),與例題相符合,較容易。第二個方程中的數(shù)變成小數(shù),難度有所提高。第三和第四個方程,又有所變化,但解方程的方法是沒有變的。從課堂的教學(xué)和課后的練習(xí)看,學(xué)生對解方程掌握的還不錯。

三、本課主要對解方程進(jìn)行了解題練習(xí)。通過搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和興趣!

四、通過本課的作業(yè)檢測,有少量學(xué)生還是對本課的內(nèi)容練習(xí)不是很到位。需要教師在課下不斷的指導(dǎo)。

五、學(xué)生對于方程的`書寫格式掌握的很好,這一點很讓人欣喜。

總之,“興趣是學(xué)生最好的老師”,只要緊緊抓住這一點,教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待。

解方程一的教學(xué)反思篇4

我在教學(xué)“實際問題與一元二次方程”時設(shè)計了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié): 問題1:如圖,張大叔從市場上買回一塊矩形鐵皮,他將此鐵皮的四個角各剪去一個邊長為1米的正方形后,剩下的部分剛好能圍成一個容積為15米3的無蓋長方體箱子,且此長方體箱子的底面長比寬多2米?,F(xiàn)已知購買這種鐵皮每平方米需20元錢,問:張大叔購買這種鐵皮共花了多少錢?

?師生行為】:教師利用多媒體展示問題,用幾何畫板演示折合過程。學(xué)生在獨立思考探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論,達(dá)成共識后小組代表發(fā)言,小組之間交流意見。教師選擇有代表性的解題思路用實物投影展示,師生共同尋找錯誤糾正問題。教師最后歸納總結(jié)點評強調(diào)。

?設(shè)計意圖】:從學(xué)生熟知的事實出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和求知欲,為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍和有利于認(rèn)知的必要環(huán)境。教師利用富有挑戰(zhàn)性的問題和現(xiàn)代化的教學(xué)手段演示,激起學(xué)生的好奇心,可以引發(fā)學(xué)生對問題的思考,使學(xué)生不由自主的參與到學(xué)習(xí)活動中來。

問題2:如圖,要設(shè)計一幅寬20cm,長30cm的矩形圖案,其中有兩橫兩豎的彩條,橫豎彩條的寬度比為2/3,如果要使所有彩條所占面積是原矩形圖案面積的三分之一,應(yīng)如何設(shè)計每個彩條的寬度?

圖① 圖②

?師生行為】:給學(xué)生留有充分地自(主探究學(xué)習(xí)的時間,待學(xué)生有了自己的想

法后進(jìn)行小組討論,交流各組的方法,教師深入各小組,傾聽他們的意見,組織

學(xué)生交流。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有代表性的錯誤、典型問題及好的解題方法,非常規(guī)的解題思路,教師通過實物投影展示給學(xué)生,讓學(xué)生自己找出問題自己糾錯,自己選擇最優(yōu)解題方案。

?設(shè)計意圖】這樣設(shè)計是要關(guān)注學(xué)生解決問題的多樣性和合理性,關(guān)注學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的策略和能力。讓學(xué)生著眼與問題的解決,激發(fā)其探究的欲望。教師在給學(xué)生主動參與、樂于探索的同時,對學(xué)生探究的結(jié)果給予及時的評價,讓學(xué)生體會到成功的喜悅,產(chǎn)生后繼學(xué)習(xí)的激情。

對本環(huán)節(jié)的教學(xué)反思:

一、在激發(fā)學(xué)生主體參與方面感到較為成功的幾點:

1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)感到枯燥、無味、怕學(xué),其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的,再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限,不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的,面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式,學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理,而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣,將會表現(xiàn)出旺盛的求知欲,極大提高學(xué)生的參與度。

2、強化學(xué)習(xí)過程,調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程,是學(xué)生自主學(xué)習(xí),和諧發(fā)展的`教學(xué)過程。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須自始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中教師要努力做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,點撥和指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法,創(chuàng)設(shè)時空保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會。

3、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的同時學(xué)生角色也在轉(zhuǎn)變

重視探究性學(xué)習(xí),但不排除接受性學(xué)習(xí)。加強小組合作學(xué)習(xí)的同時要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。所以在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生先充分地學(xué)習(xí)探究,經(jīng)獨立思考有了自己的想法后,再與組員探究、交流、解決問題。

二、教學(xué)中感到不足的地方和進(jìn)一步優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié):

1、學(xué)習(xí)問題1時,課堂上有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對“剪去一個邊長為1米的正方形”這里的1米就是長方體箱子的高,理解不到位,對折疊后的長方體底面的長與寬表示不準(zhǔn)確,雖然在多媒體上進(jìn)行了演示,還是有部分同學(xué)理解不到位。如果事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好矩形紙片讓學(xué)生親自動手去折疊成長方體箱子,那么學(xué)生對這道題的理解就更為深刻。

2、“一題多解”是數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的一種典型代表,對于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題、解決問題,加深對教材和知識的理解,提高他們的學(xué)習(xí)能力是很有作用的。在問題二的教學(xué)中,留給學(xué)生自主探究的時間還是不足,由于害怕完成不了本課時的教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤沒有一一展示糾正,優(yōu)秀的解題方案也沒有給學(xué)生時間去理解消化吸收。如果在教學(xué)中能為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間,提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源,放手讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)主動參與,精選例題講解,到鞏固練習(xí)作業(yè),每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置不同的層次,學(xué)生根據(jù)自身情況,選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次,使教學(xué)能真正體現(xiàn)出學(xué)生主體作用。

教案是教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的橋梁:

新課程理念下的教材給教師留下了更為廣闊的創(chuàng)作空間,我們教師要“用教材教,而不是要教教材”。教師編寫教案要根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)實際 、課標(biāo)要求重組教材、編制教材,增加其探究性、思考性,為實施開發(fā)式、活動探究式、合作參與式學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

解方程一的教學(xué)反思篇5

二元一次方程組是一元一次方程教學(xué)的延續(xù)與深化。很多一元一次方程應(yīng)用題均可用二元一次方程組來解決而得以簡化,如:數(shù)學(xué)課外興趣小組成員去建設(shè)工地參加實踐活動,男同學(xué)戴白色安全帽,女同學(xué)戴紅色安全帽,在每個男同學(xué)看來,紅白安全帽一樣多,而在女同學(xué)看來,白色安全帽是紅色安全帽的2倍,問男女同學(xué)各是多少名?——這個問題若用一元一次方程來解,有兩種解法:(1)可設(shè)男同學(xué)x名,則女同學(xué)(x—1)名,根據(jù)“男同學(xué)人數(shù)=2(女同學(xué)人數(shù)—1)”這個等量關(guān)系可列方程:x=2×[(x—1)—1];(2)設(shè)女同學(xué)y名,則男同學(xué)2(y—1)名,根據(jù)“男同學(xué)人數(shù)—1=女同學(xué)人數(shù)”這個等量關(guān)系可列方程:2(y—1)—1=y。如此解決問題比較“繞”,數(shù)學(xué)的特點是“趨簡”、“趨明了”,于是促生了“尋找另外的簡捷的辦法”的欲望。

由于本題有兩個等量關(guān)系:男同學(xué)人數(shù)=2(女同學(xué)人數(shù)—1)、男同學(xué)人數(shù)—1=女同學(xué)人數(shù);兩個未知數(shù):男生人數(shù)、女生人數(shù),如果設(shè)男生x人,女生y人,可以得到兩個方程:(1)x—1=y,(2)x=2(y—1),要解決這個問題,就須尋找滿足兩個方程的x、y值,于是就延伸到了解二元一次方程組的問題。

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用一元一次方程解決這個問題,一旦提及求二元一次方程組的解,學(xué)生自然會隱隱約約地想到它們之間必然存在某種聯(lián)系,于是引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)系、聯(lián)想,可以“化歸”為一元一次方程解決這個問題:

從而實現(xiàn)問題的解決。

課程結(jié)束后,還要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行升華:列一元一次方程解應(yīng)用題,與列二元一次方程組解應(yīng)用題,有什么特點?學(xué)生們經(jīng)過思考爭辯,最終達(dá)成如下意見即可視為完成教學(xué)任務(wù):(1)列一元一次方程時,需要將其中的一個量用含有另一個量的式子表示出來,也就是說,尋找相等關(guān)系容易,列方程要相對困難一些。(2)列二元一次方程組時,只要找出相等關(guān)系(2個)設(shè)未知數(shù)(2個),就可以較容易地列出方程組,所以列方程(組)相對簡單,而解方程組要難一些,順著這種感覺,可以引導(dǎo)學(xué)生研究如何便捷地解方程組就成為當(dāng)務(wù)之急了。

解方程一的教學(xué)反思篇6

我主講了一節(jié)七年級的數(shù)學(xué):實際問題與一元一次方程課,現(xiàn)將教學(xué)反思整理如下;

一、成功方面

1、本節(jié)課設(shè)計成學(xué)案的形式,有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中來。

2、本節(jié)課的題目設(shè)計有利于學(xué)生理解商品銷售問題中的標(biāo)價、售價、進(jìn)價、利潤、利潤率這些概念的含義及它們之間的關(guān)系,并能利用它們之間的關(guān)系來解題。

3、我把教材中的探究問題分解成三道題目,有利于學(xué)生由淺入深地掌握本節(jié)課的重難點。

4、教學(xué)方法采用學(xué)生先練教師后講的模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的嘗試意識,激發(fā)探究熱情。

二、不足方面

1、對學(xué)生的學(xué)情把握不夠好,簡單問題強調(diào)、重復(fù)太多,耽誤教學(xué)時間,沒按預(yù)定的教學(xué)方案完成任務(wù)。

2、在從算術(shù)方法解決商品銷售問題過渡到用方程方法解決銷售問題時,設(shè)計不太好,學(xué)生不能自覺利用方程知識來解決問題。

3、思想理念放不開,對于探究問題可能有其他解法,實際上有學(xué)生也用了算術(shù)方法,但我沒有給出評價,這樣會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、努力方向

加強學(xué)習(xí),厚積薄發(fā);鉆研教材,教法,一切教學(xué)活動的出發(fā)點都要把學(xué)生放在心上。

解方程一的教學(xué)反思篇7

在講課的前一天,我把學(xué)案發(fā)給了學(xué)生,并利用自習(xí)時間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)并討論。本來我打算讓學(xué)生回家學(xué)習(xí),但有些學(xué)生沒有完成預(yù)先制定的目標(biāo)。但通過小組之間的討論與學(xué)習(xí),大部分學(xué)生基本能掌握利潤,利潤率,售價,進(jìn)價,標(biāo)價,打折等基本量的定義,以及了解它們之間的關(guān)系。上課時,我先用了幾分鐘時間由學(xué)生自由發(fā)言,說出打折等概念及其應(yīng)用,接著介紹有關(guān)的概念和有關(guān)的關(guān)系式。在此過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能說出它們之間的關(guān)系式但是不會靈活應(yīng)用。于是我又出示了相對應(yīng)的練習(xí)然后小組之間相互討論包含了剛剛講過的所有內(nèi)容。并且先由學(xué)生自己解決,然后小組討論落實結(jié)果。同時我深入傾聽了幾個小組的意見后重點講解了錯誤較多的問題。

經(jīng)過這幾輪不同形式的練習(xí),接著就是用一元一次方程解決打折銷售問題了。解應(yīng)用題的關(guān)鍵是找出題目中的相等關(guān)系,這也是最讓學(xué)生頭疼的難關(guān)。由于前面概念講解的詳細(xì),相關(guān)練習(xí)做的較全面,所以大部分學(xué)生順利找出了問題(一)中的相等關(guān)系,并應(yīng)用它列出了所需方程。然后的幾個問題是改變問題(一)中的已知條件,一題多變,以便考察學(xué)生對今天所學(xué)知識的理解和真正掌握情況。經(jīng)過統(tǒng)計,在每個學(xué)生自己思考后的基礎(chǔ)上,半數(shù)學(xué)生可以自己找出相等關(guān)系列方程,還有一部分學(xué)生經(jīng)過小組組員的提示后也能列出正確地方程。他們在做完練習(xí)后,還總結(jié)出了用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的規(guī)律和列方程解應(yīng)用題的步驟,達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué),我覺得平時應(yīng)用題教學(xué)時講授時間偏長,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間較少,課堂生活單調(diào),學(xué)生難以體驗到學(xué)習(xí)的快樂。而本節(jié)課采用了先讓學(xué)生社會調(diào)查身臨其境,使他們充分體驗生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用與價值,感受數(shù)學(xué)與自己生活的密切聯(lián)系。這樣他們自己就有了學(xué)習(xí)的愿望,變被動為主動,這也正是我每節(jié)課希望達(dá)到的目標(biāo)。因此,在后面的應(yīng)用題教學(xué)中我還要多采用這種方法,以便提高學(xué)生的興趣,更好的完成教學(xué)任務(wù)。

解方程一的教學(xué)反思篇8

今天所上的內(nèi)容是《二元一次方程組》,本堂課主要兩個內(nèi)容:一個是二元一次方程組的概念并能在實際問題中找出相等關(guān)系列出方程組,另一個是二元一次方程組的解的概念。以前上這節(jié)課,我的基本流程是

(1)給出一個實際問題請同學(xué)們來分析題目,設(shè)出未知數(shù),尋找相等關(guān)系,列出方程,當(dāng)然前提是設(shè)兩個未知數(shù),得到一個二元一次方程組,然后給出概念,提醒學(xué)生要注意概念中是含有兩個未知數(shù)的兩個一次方程所組成的,接下來就給出幾個判斷鞏固定義。

(2)給出二元一次方程組的解的定義,并舉幾個題目來鞏固。

(3)做書本上的習(xí)題。這次備這節(jié)課時,我就想到以前上這課很沒有意思,學(xué)生覺得內(nèi)容很簡單很枯燥,根據(jù)簡單的實際問題來列方程組對他們而言也不是難事。在備課時我就從學(xué)生的角度去看教材,既然內(nèi)容簡單那就讓學(xué)生自學(xué)為主。所以我今天上課的流程變成先出事兩個問題情境(列二元一次方程組解決),然后直接給出本堂課的內(nèi)容:二元一次方程、二元一次方程的解、二元一次方程組以及二元一次方程組的解的概念,請同學(xué)們根據(jù)名稱思考,并舉例說明。給他們幾分鐘時間思考以后,就請學(xué)生來當(dāng)小老師,上黑板來講,也有同學(xué)覺得小老師講的不夠清楚,又上來重講的,一共請了3名同學(xué),有同學(xué)提出的問題很簡單,也有同學(xué)提出了一個引起大家爭議的問題,就是x=3,x+y=4這樣的方程組是不是二元一次方程組,在大家爭論以后我給出了正確答案以及這個概念中的注意點。最后在請學(xué)生來總結(jié)今天所學(xué)到的主要內(nèi)容和注意點。