九月九日憶教學(xué)反思5篇

時(shí)間:2022-11-19 作者:Surplus 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思是老師們經(jīng)常使用的一種實(shí)用型文書,為了寫好教學(xué)反思,老師們需要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能得到進(jìn)步,下面是范文社小編為您分享的九月九日憶教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。

九月九日憶教學(xué)反思5篇

九月九日憶教學(xué)反思篇1

?九月九日憶山東兄弟》是唐朝詩人王維在重陽節(jié)因思念家鄉(xiāng)親人而作。游子在外,舉目無親,正逢佳節(jié),百感交集。全詩寫得非常樸素,感情十分自然?!蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客”,一個(gè)“獨(dú)”字,兩個(gè)“異”字,就把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情形表達(dá)出來,同時(shí)傳給人們一種寂寞的心情,很自然地為下面思念的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)?!懊糠昙压?jié)倍思親”,一個(gè)“倍”字,真切地表達(dá)了詩人在重陽節(jié)極度思念家鄉(xiāng)親人的感情。此句也已成千古傳誦的佳句,表達(dá)了億萬炎黃子孫共同的生活感受。

我教這一課是在今年農(nóng)歷九月十日(星期一)。在農(nóng)歷九月七日(星期五)布置學(xué)生在九月九日(星期日)在家自學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩,觀察家人過節(jié)的情景。我想了解一下古人與今人過節(jié)的區(qū)別。

教學(xué)這首詩的時(shí)候,我首先讓學(xué)生借助課本注釋理解詩題。采用這樣的方法導(dǎo)學(xué):誰在什么時(shí)候憶哪里的什么人?接下來有感情地朗讀古詩。采用同桌反復(fù)對(duì)詩的策略。幾分鐘之內(nèi),大部分學(xué)生都能背下來。然后指名學(xué)生按自己的體會(huì)理解詩句,我引導(dǎo)補(bǔ)充。在理解詩句的基礎(chǔ)上,想象詩中描繪的景象,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。這是教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

由于學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)較充分,思維較躍,所以,在教學(xué)時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)興致比較濃厚。

九月九日憶教學(xué)反思篇2

?九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱,作者是唐朝著名詩人王維,他當(dāng)時(shí)只有17歲,正在長安謀取功名,恰逢重陽佳節(jié),作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都,倍感孤單,非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至,詩人直抒胸臆,寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。

如何讓學(xué)生感受是個(gè)優(yōu)美的音韻,體悟完整的意境,從而理解詩人情感的生發(fā)和變化呢?本節(jié)課我分為兩步設(shè)計(jì)教學(xué):

第一步:初讀古詩,首先問學(xué)生:“你喜歡過節(jié)嗎?過節(jié)時(shí)開心嗎?”學(xué)生興趣高漲,在學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候我乘機(jī)追問:但是在這樣一個(gè)喜慶的節(jié)日里卻有一個(gè)人悶悶不樂的,為什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩:《九月九日憶山東兄弟》,相信學(xué)過了古詩,你們一定能夠找到答案。接著讓學(xué)生自讀古詩感知,說說讀了古詩后你有什么感受。

第二步:精讀古詩,在學(xué)生說出感受后提問:“詩人為什么這么悲傷呢?”讓學(xué)生帶著問題讀一二兩句,強(qiáng)調(diào)王維身在異鄉(xiāng)長安,離開家鄉(xiāng)蒲州兩年了,隨即引出:“時(shí)間過得可真快呀,一晃一年一度的重陽節(jié)又到了,王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人?!蔽覄?chuàng)設(shè)情境;“此時(shí)此刻,如果你在異鄉(xiāng),你看到這樣的情景,你的心情怎么樣?你會(huì)怎么想?王維呢?”抓住課文第二句反復(fù)朗讀體會(huì),尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點(diǎn)詞語進(jìn)行感悟,并指名讀、評(píng)議、練讀、精讀加以感悟,體會(huì)王維的思鄉(xiāng)之情。

誦讀是學(xué)習(xí)古詩的基本方法,在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,自然成誦。將教學(xué)重難點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人感情上了,感受詩歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊(yùn)含其中的感情。

九月九日憶教學(xué)反思篇3

九月九日憶山東兄弟》這首詩是學(xué)生升入三年級(jí)學(xué)習(xí)的第二首古詩,《課標(biāo)》指出在低年級(jí),學(xué)習(xí)古詩,只要能通過誦讀,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。而到了中年級(jí),《課標(biāo)》要求,誦讀優(yōu)秀詩文,注意誦讀過程中體驗(yàn)情感,并能背誦。那么要能體驗(yàn)情感,首先就要理解詩意,這就成了三年級(jí)教學(xué)的中的又一難點(diǎn),因此在教學(xué)第一首詩時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,我用幽默的語言對(duì)學(xué)生說:“古人為了表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情就寫下了一首短短的詩,而我們卻可以把古人的小詩變成我們現(xiàn)代人能讀懂的文字,讓古詩成為短文。那么怎么能把古詩變成小短文呢,就需要我們先弄懂詩句中詞語的意思,將詞語的意思連成通順句子,就是詩的意思,也就把兩句詩變成了一篇小文章了。”學(xué)生一聽這話可來了精神,她們覺得古詩學(xué)習(xí)就這么簡單,所以在興趣與信心的督促下,我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋、插圖理解詞意,將詞意相連說出了詩意,在誦讀與想象中體驗(yàn)情感,理解了第一首古詩的意思。

在學(xué)習(xí)第二首詩《九月九日憶山東兄弟》時(shí),我大膽放手讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中結(jié)合注釋、插圖、生活實(shí)際理解詞意、詩意,并與同桌交流詩句意思。我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,在相互交流,相互補(bǔ)充,相互糾錯(cuò)中不斷完善詩意,在句句相連中,真的實(shí)現(xiàn)了將詩句變成了短文,滿足了學(xué)生的成就感。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩,畫面已不知不覺展現(xiàn)于眼前,當(dāng)想象當(dāng)時(shí)王維會(huì)想些什么,說些什么時(shí),學(xué)生好像已穿越到了當(dāng)時(shí)的場面,將王維的思鄉(xiāng)之情表達(dá)的淋漓盡致。再次拓展時(shí),這句流傳千古的詩句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?!本陀∮浽趯W(xué)生的思想深處。有學(xué)生竟然說每次過節(jié)想到在廣東打工的媽媽,他就吟誦這句詩“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”。

從這首詩開放的教學(xué)過程,從課堂上學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,讓我對(duì)高效課堂的踐行有了信心,作為老師我們應(yīng)該學(xué)會(huì)擺正自己的位置,將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前臺(tái),自己做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者,學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。古詩雖難,但孩子們?cè)诜椒ǖ囊I(lǐng)下,自主、合作、探究,將難變易,這不就是一節(jié)高效的課堂嗎?

九月九日憶教學(xué)反思篇4

?九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語文第五冊(cè)的一篇課文。這是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱,著名詩人王維直抒胸臆卸出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。

如何讓學(xué)生感受是個(gè)優(yōu)美的音韻,體悟完整的意境,從而理解詩人情感的生發(fā)和變化呢?我聽了郭老師的課后,深受啟發(fā),從中學(xué)到了許多,下面我就這節(jié)課談?wù)剛€(gè)人的感受。

一、郭老師以題目中“憶”字為切入點(diǎn),通過用“憶”組詞、選詞的方式來讓學(xué)生理解題目中“憶”的意思。接著問詩人憶誰?這樣一來,既解決了“憶”的意思,又讓學(xué)生初步把握了詩的內(nèi)涵。

二、郭老師很注重教學(xué)生理解詩意、意境的方法。

如在讀題目時(shí),郭老師引導(dǎo)學(xué)生看課本的注釋來理解“九月九日”和“山東”,讓學(xué)生清楚地知道這詩中的山東并不是指現(xiàn)在的山東省,而是指華山以東,王維的家鄉(xiāng)。這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)不該有的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)到后面詩句時(shí),郭老師引導(dǎo)學(xué)生看注釋弄明白什么是“茱萸”。以上這些郭老師是運(yùn)用了看注釋的方法。

在學(xué)習(xí)詩句時(shí),郭老師運(yùn)用了抓住重點(diǎn)詞“異”、“逢”來引導(dǎo)學(xué)生理解詩句,并設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生展開想象,想象當(dāng)時(shí)畫面,體會(huì)詩人的情感。如在教“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”時(shí),郭老師先讓學(xué)生讀詩句,再問“異”字什么意思?接著讓學(xué)生讀詩句,問學(xué)生讀懂了什么?此時(shí),詩人的心情是怎樣的?然后讓學(xué)生讀詩句,引導(dǎo)17的王維一個(gè)

人在外面,心里是什么滋味的,你能用詩中一個(gè)字來說概括?從而引出“獨(dú)”,接下來是想象練習(xí):

來到大街,人來人往,熱鬧非凡,而他( ), 路過大院,親朋相聚,舉杯痛飲,而他( ), 出門遠(yuǎn)游,游人結(jié)伴,互幫互助,而他( ), 此時(shí),詩人最想的是( )。

三、郭老師注重引進(jìn)新的知識(shí)。如她在教完詩句后,還教學(xué)生對(duì)詩進(jìn)行吟誦的指導(dǎo),使學(xué)生更深入地體會(huì)作者的孤獨(dú),對(duì)親人的思念之情。

以上那些只是我從郭老師的課堂上學(xué)到的最亮點(diǎn),還有很多很多,我不能一一道來。但我覺得這節(jié)課能讓學(xué)生在課堂上背誦一下詩歌就更好了。

九月九日憶教學(xué)反思篇5

在教學(xué)《古詩兩首》時(shí),我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中,要愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展,選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟,設(shè)計(jì)了這樣的過程:

1、自己正確讀古詩,對(duì)不認(rèn)識(shí)的字,可以查字典;

2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽,評(píng)評(píng)誰讀得好。(小組長先讀,組員依讀);

3、借助注釋、圖畫自己理解詩意;

4、小組合作討論,歸納總結(jié)出完整的詩意;

5、畫出不懂的地方,提出疑難問題大家解決。課堂上,學(xué)生興趣盎。

一、打破?,F(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場,引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。

為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu),我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》相比,第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn),又抓住第一首詩中插圖的運(yùn)用,為重難點(diǎn)的突破口。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

二、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

1、自學(xué)時(shí)間充分。

安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,動(dòng)手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。

在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出不懂的問題,而且放手讓學(xué)生自己解決,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。

基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學(xué)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)這首古詩時(shí),我宣布:“對(duì)于這首古詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試?!边@樣的安排徹底放開了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重,體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想,課堂氣氛熱烈。

三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會(huì)到詩人的思想感情,我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,有感情色彩的激勵(lì)語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。

與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動(dòng)作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),老師能順勢(shì)引導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變,表現(xiàn)出對(duì)古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如,兩位詩人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn):“我應(yīng)該怎樣吟誦這兩首詩才能表達(dá)呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí),老師問:“誰還有不同的意見”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)后,老師仍指導(dǎo)與點(diǎn)撥,及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外,激勵(lì)語言的運(yùn)用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示,多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲,不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野,增長了知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過的,同學(xué)們?cè)僬乙粌墒?,下?jié)課你們來做老師,給大家介紹?!焙苡行乱猓蚱屏苏n內(nèi)外的界限,擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀,這正是素質(zhì)教育的需要。