電磁鐵教學(xué)反思5篇

時(shí)間:2022-12-18 作者:Cold-blooded 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思是教師必備的技能,也是教師的教學(xué)任務(wù),編寫教學(xué)反思能夠增強(qiáng)老師的教學(xué)質(zhì)量,下面是范文社小編為您分享的電磁鐵教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。

電磁鐵教學(xué)反思5篇

電磁鐵教學(xué)反思篇1

本課屬于教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元能量的內(nèi)容,課本上分為電磁鐵的磁力(一)和電磁鐵的磁力(二)兩課,我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),將兩課的內(nèi)容綜合合并為一節(jié)課。在完成第一次授課以后,有很多值得我反思。在這節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生的思維十分活躍,反應(yīng)十分迅速,我能感覺(jué)到他們的緊跟了我上課的節(jié)奏,因此一堂課上下來(lái),過(guò)程相當(dāng)流暢,我以為我上的還是比較成功的。但是當(dāng)教研組老師們一起研討時(shí),回過(guò)頭細(xì)細(xì)想來(lái),我發(fā)現(xiàn)我這堂課還是有一些問(wèn)題和值得改進(jìn)的地方。

首先,是教案的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)還要再進(jìn)行改進(jìn),尤其教學(xué)目標(biāo)要清楚本節(jié)課的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。

其次是教學(xué)過(guò)程,可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導(dǎo)入整合,甚至可以聯(lián)系前一節(jié)課制作電磁鐵時(shí)測(cè)試發(fā)現(xiàn)吸引大頭針個(gè)數(shù)有多有少制造疑問(wèn),引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,由此引入探究電磁鐵磁力大小。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行篩選,學(xué)生有的時(shí)候思維天馬行空,提出的問(wèn)題可能價(jià)值不高,或者難于探究,這時(shí)候要選取學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題再進(jìn)行接下來(lái)的假設(shè)。在學(xué)生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí),我在上課時(shí),事先在給學(xué)生分實(shí)驗(yàn)材料時(shí)就已經(jīng)替學(xué)生安排了他們要探究的因素,但是我們現(xiàn)在越來(lái)越關(guān)注“以學(xué)生為本”,讓學(xué)生自己選擇感興趣的因素進(jìn)行探究的做法顯然對(duì)學(xué)生的關(guān)注更高,對(duì)課堂上沒(méi)有小組選擇某一因素這樣可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況時(shí),需要教育機(jī)智,鼓勵(lì)學(xué)生和我一起挑戰(zhàn)一下該因素。

當(dāng)學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),分別讓匯報(bào)的學(xué)生和其他學(xué)生互相提出要求,如:“你對(duì)同學(xué)們有什么要求?”、“大家對(duì)他的要求是什么?”。其他學(xué)生可能就會(huì)要求匯報(bào)的學(xué)生聲音響亮,表達(dá)清晰;而匯報(bào)的學(xué)生則會(huì)要求其他學(xué)生保持安靜,認(rèn)真聽(tīng)取匯報(bào)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)以期達(dá)到更好的匯報(bào)效果。當(dāng)然,在學(xué)生分不同因素實(shí)驗(yàn)的情況下,可以讓學(xué)生在匯報(bào)時(shí)先在實(shí)物投影下演示,再說(shuō)明他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。這樣可以讓學(xué)生兩種因素都有所發(fā)現(xiàn)。

對(duì)于教材最后的設(shè)計(jì)制作強(qiáng)力電磁鐵的部分,這是對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用,在課堂上是有必要出現(xiàn)的。此時(shí)再出示電磁起重機(jī)的圖片,由此引入制作強(qiáng)力電磁鐵更為恰當(dāng)。若時(shí)間充裕,可讓學(xué)生利用課上已有材料嘗試設(shè)計(jì)制作強(qiáng)力電磁鐵;當(dāng)時(shí)間緊迫時(shí),作為課后拓展,讓學(xué)生課后嘗試做一個(gè)強(qiáng)力電磁鐵。借用周校長(zhǎng)的比喻,上好一堂課就像開車,有起步有加速也有剎車,我們要學(xué)會(huì)剎車,一節(jié)課剎車要?jiǎng)x得住。尤其是作為新教師,在上一節(jié)課時(shí),由于時(shí)間節(jié)奏把握不好,往往一節(jié)課上不完,這個(gè)時(shí)候就要求收放自如,能在合適恰當(dāng)?shù)牡胤浇Y(jié)束本節(jié)課內(nèi)容。

我們教研組一起對(duì)我本節(jié)課的研討,讓我受益匪淺,上了一節(jié)課自我滿足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“當(dāng)局者迷,旁觀者清?!贝蠹乙黄鹧杏憰r(shí),往往能發(fā)現(xiàn)我自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍,需要經(jīng)過(guò)不斷的敲打、淬煉,才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光。

電磁鐵教學(xué)反思篇2

小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)教育中一門重要的科學(xué)啟蒙課程,要讓孩子在快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與技能,對(duì)老師來(lái)說(shuō)提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。這就要求老師不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì),同時(shí)還要掌握合適、合理的方法正確引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中的合作與交流能力,養(yǎng)成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的好習(xí)慣,為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

?玩轉(zhuǎn)電磁鐵》是五年級(jí)科學(xué)課中的一個(gè)開放性課題,我大膽而創(chuàng)新地處理教材,并在教學(xué)過(guò)程中確立了“注重經(jīng)歷、合作探究、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)”的全新教學(xué)理念。課堂設(shè)計(jì)以探究為中心,注重三維目標(biāo)有機(jī)整合。注重以人為本,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,為學(xué)生營(yíng)造了民主,和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中運(yùn)用玩一玩,看一看,想一想,猜一猜,做一做等多種形式,讓學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn),去領(lǐng)悟,真正讓學(xué)生在“動(dòng)手做”中體驗(yàn)、成長(zhǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識(shí),引入部分創(chuàng)設(shè)有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫片和“釣魚”游戲情景,激發(fā)了學(xué)生極大的好奇心和探究欲望,在猜想的基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題,然后寫出實(shí)驗(yàn)方案,再讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證自己的猜想。通過(guò)電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用拓展教學(xué),進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué),從科學(xué)走向社會(huì)”的理念。全課設(shè)計(jì)思路清晰,用有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫片導(dǎo)入,然后通過(guò)“釣魚”游戲提出質(zhì)疑——大膽猜想——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)探究——匯報(bào)交流——拓展創(chuàng)新等一系列探究活動(dòng),層層深入地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,真正體現(xiàn)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“以探究為核心”的全新教學(xué)理念。課堂中,所有學(xué)生都親歷科學(xué)探究的過(guò)程,始終懷著興奮之情,在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí),探究。他們的動(dòng)手能力,表達(dá)能力,邏輯推理能力都得到了發(fā)展。我努力讓這節(jié)課成為真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的科學(xué)課。

電磁鐵教學(xué)反思篇3

科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題,特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程,并從中獲得科學(xué)知識(shí),體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣,理解科學(xué)的真諦,這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn),也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在,它并不在于傳授知識(shí)點(diǎn)而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)處事的方式,培養(yǎng)一種科學(xué)的意識(shí)。

學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵,電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系,所以做實(shí)驗(yàn)尋找影響磁力大小的因素,適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程,比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小,并制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動(dòng)。

第一,作出我們的假設(shè)。在這一步驟中,我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表,推測(cè)什么因素可能是影響最大的因素。

第二,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè):磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過(guò)程分為制訂計(jì)劃、交流計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃,重點(diǎn)思考如何在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制條件的問(wèn)題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程不但是檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)的需要,也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)變量的控制,早在四、五年級(jí)時(shí)學(xué)生就已接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn),對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也已基本掌握,因此,本課指導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo),而是在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致,從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué),更有說(shuō)服力。

為此,在學(xué)生完成研究計(jì)劃后,安排學(xué)生交流、展示研究計(jì)劃,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所展示的研究計(jì)劃質(zhì)疑,闡述自己的想法,在研討中逐步完善研究計(jì)劃,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提示應(yīng)注意的細(xì)節(jié),如:先做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)?做幾次?為什么?一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后需要把線圈拆下來(lái)嗎?圈數(shù)多繞不下時(shí)怎么辦?按怎樣的方向繞?等等,目的是使實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能避免其它因素的干擾,只改變其中一個(gè)條件,其它條件都不變,確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

?電磁鐵的磁力(二)》是在上一課學(xué)生對(duì)“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)后,及對(duì)“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實(shí)驗(yàn)。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗(yàn)證的假設(shè)。然后選擇一組實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,討論方案并交流實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。再進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論??v觀本節(jié)課的教學(xué),現(xiàn)就以下五個(gè)方面進(jìn)行反思:

一、科學(xué)概念的定位

教參要達(dá)成的科學(xué)概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān):電流強(qiáng)則磁力大,電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短,鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系?!笨紤]到要設(shè)計(jì)強(qiáng)磁力電磁鐵的原因,我在預(yù)設(shè)中增加了“3、線圈與鐵芯的距離近,電磁鐵的磁力就強(qiáng),線圈與鐵芯的距離遠(yuǎn),電磁鐵的磁力就弱?!边@一科學(xué)概念。從上課的效果來(lái)看,這一概念的增加顯然要求過(guò)高,目標(biāo)難以達(dá)成。雖然教師在設(shè)計(jì)中通過(guò)反問(wèn)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)中還有哪些要注意的嗎?”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開始”,“線圈數(shù)盡可能多繞”,“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”,但由于實(shí)驗(yàn)要求過(guò)高,學(xué)生既不能考慮到這些細(xì)節(jié),操作也難達(dá)到這個(gè)要求。以至從匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備

教材運(yùn)用四張圖片提供四個(gè)實(shí)驗(yàn)材料,其中用線圈管驗(yàn)證“線圈粗細(xì)與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。因?yàn)閳D中線圈管除了粗細(xì)不同外,還有材料的不同。在準(zhǔn)備中雖然教師替換了這一材料,用不同口徑的自來(lái)水管解決了這一問(wèn)題,但本班學(xué)生在上一課的猜測(cè)中壓根兒沒(méi)考慮這一因素,還是不能明確這組實(shí)驗(yàn)的意圖。從上課情況看,啟發(fā)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)材料的意圖耗時(shí)過(guò)多,加之實(shí)驗(yàn)操作難度過(guò)大,所以這一組實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該按教材來(lái)教,如刪去這組實(shí)驗(yàn),課堂不但能節(jié)省時(shí)間,課堂教學(xué)效果將會(huì)更好。

三、對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

本課的四個(gè)實(shí)驗(yàn)之前,老師自己作了操作,發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中容易出問(wèn)題的幾個(gè)地方,在課中運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)中你將如何保持條件不變?”,“各小組線圈數(shù)繞多少較合適?”,“做電磁力大小與線圈粗細(xì)關(guān)系時(shí),從哪個(gè)線圈管開始繞線較好呢?為什么?”,“做電磁力大小與鐵芯長(zhǎng)短關(guān)系時(shí),從哪個(gè)鐵芯開始繞線較好?為什么?”這一系列反問(wèn)雖然各細(xì)節(jié)都考慮到了,但學(xué)生不能理解這么到位,導(dǎo)至教師講解過(guò)多,耗去了不少的時(shí)間。要解決這一矛盾,我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中去。這既處理了指導(dǎo)過(guò)細(xì),費(fèi)時(shí)過(guò)多的情況,同時(shí)也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線的長(zhǎng)短粗細(xì)及材料”也必須保持不變這一在實(shí)驗(yàn)室“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢(shì)。

四、對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的引導(dǎo)

對(duì)“電流強(qiáng)弱對(duì)電磁力大小的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn),根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān):電流強(qiáng)則磁力大,電流弱則磁力小?!边@一結(jié)論是一目了然的,但對(duì)于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短,鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細(xì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)把握不夠,導(dǎo)至認(rèn)為與電磁力的大小沒(méi)有關(guān)系,因?yàn)槊總€(gè)小組得到平均攤吸起的大頭針個(gè)數(shù)均為0。分析原因有兩個(gè),一是對(duì)吸到一半但沒(méi)吸上來(lái)的大頭針忽略不計(jì)造成的,還有可能是在通電之前沒(méi)插上鐵芯,導(dǎo)至電路短路?!拌F芯粗細(xì)”,“鐵芯的長(zhǎng)短”兩組實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短,電磁力強(qiáng)”,有的“鐵心短,電磁力弱”;有的“鐵芯粗,電磁力強(qiáng)”,有的“鐵芯細(xì),電磁力強(qiáng)”。面且數(shù)據(jù)反差大,學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突,但教師自身對(duì)各要素的匹配問(wèn)題科學(xué)概念把握不準(zhǔn),以致引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)備注不足,引導(dǎo)不到位。

五、材料發(fā)放的層次

平時(shí)教學(xué)中,學(xué)生的好動(dòng)心理對(duì)于教師的教學(xué)時(shí)是個(gè)難點(diǎn),所以很多教師在計(jì)劃討論結(jié)束時(shí),才把實(shí)驗(yàn)材料發(fā)放到學(xué)生手上才開始實(shí)驗(yàn)。在本課中,擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周,故而把材料與研究計(jì)劃開并發(fā)放,以便根據(jù)材料來(lái)制定計(jì)劃,然而事與原違,學(xué)生并沒(méi)有理解教師的良苦用心,急于動(dòng)手,并沒(méi)有合作制定研究計(jì)劃?!昂脛?dòng)是學(xué)生的天性”一點(diǎn)也不錯(cuò)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生好動(dòng),急于去動(dòng)手,是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中每個(gè)教師不可避免的問(wèn)題。所以在實(shí)驗(yàn)中材料的發(fā)放可以多層次,有的一次到位,有的分幾次到位。比方本課中,電池可以在制定計(jì)劃后發(fā)放,學(xué)生就不會(huì)急于去動(dòng)手,而忘記合作制定研究計(jì)劃。

電磁鐵教學(xué)反思篇4

課上下來(lái),沒(méi)什么多大感覺(jué),學(xué)生對(duì)于影響電磁鐵磁力大小的幾個(gè)因素考慮得比較全面,效果還是還是可以的。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,提出研究的策略,通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證??偟母杏X(jué),這個(gè)課文的教學(xué)是非常清晰的,應(yīng)該是一課比較典型的探究實(shí)驗(yàn)課。

上這課得意在哪里?我認(rèn)為有三處:1、導(dǎo)入采用磁鐵導(dǎo)入,明確磁鐵的磁力有大小,從而聯(lián)想到電磁鐵的磁力可能也有大小。2、兩張表格的運(yùn)用是很經(jīng)典的,是一種典型的探究。3、實(shí)驗(yàn)操作井然有序,學(xué)生投入研究的興趣很濃厚。

上這課失意在哪里?時(shí)間的把控上是一個(gè)難點(diǎn),這課要完成羅列電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān);檢驗(yàn)電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)關(guān)系的研究計(jì)劃,同時(shí)要完成實(shí)驗(yàn),紀(jì)錄完實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),這是很浪費(fèi)時(shí)間的,教師在調(diào)控這課的時(shí)候,我認(rèn)為我們要千萬(wàn)把握住時(shí)間。我嘗試了一下,建議導(dǎo)入要快,最好在1分鐘內(nèi)完成,假設(shè)的表格要在10分鐘內(nèi)完成,這樣才有足夠的時(shí)間完成后續(xù)重點(diǎn)的探究。我感覺(jué)這課的重心應(yīng)該放在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上,關(guān)注到各個(gè)因素之間的相互影響與制約,這樣的思維訓(xùn)練對(duì)于高段年級(jí)的孩子尤為重要。

上這課,還有個(gè)難處,電池浪費(fèi)比較厲害,因?yàn)橐P(guān)注其中一個(gè)因素:電流的強(qiáng)度要一樣。所以我是讓學(xué)生帶新買來(lái)的同一個(gè)牌子的電池。

以上只是個(gè)人的看法,僅當(dāng)拋磚引玉之用。

電磁鐵教學(xué)反思篇5

電磁鐵教學(xué)實(shí)錄與反思

一、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解電磁鐵是有磁性的,會(huì)判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素。

通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)法獲得真知的能力

二、教學(xué)重點(diǎn):

電磁鐵通電后產(chǎn)生磁性,斷電后磁性消失;電磁電是有南北極的。

三、教學(xué)難點(diǎn):電流方向、線圈方向影響電磁電的南北極

四、教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)法(假想――推測(cè)――實(shí)驗(yàn)――歸納總結(jié)) 自主合作探究

五、教學(xué)準(zhǔn)備:電池 指南針 線圈 鐵釘 大頭針 磁鐵 實(shí)驗(yàn)說(shuō)明書(每組一份)

六、教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)入

1.教師:同學(xué)們,(教師拿著課本指著“科學(xué)”兩字)這是什么字?事實(shí)勝于雄辨,科學(xué)家們通過(guò)無(wú)數(shù)的事實(shí)證明了許多科學(xué)道理,你們也很想通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得真知真學(xué)吧!

2.回顧第一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容《磁鐵》,請(qǐng)個(gè)別學(xué)生總結(jié)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),老師再給予肯定和強(qiáng)調(diào)后,作如下板書: 反思:幫助學(xué)生樹立楷模,楷模的力量是無(wú)限的,科學(xué)家就是學(xué)生們學(xué)習(xí)的楷模。以這樣的導(dǎo)語(yǔ)開篇,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。導(dǎo)語(yǔ)中也指明學(xué)生探求真知的科學(xué)方法。通過(guò)回顧,了解學(xué)生掌握《磁鐵》這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)情況,為本節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆,起著承上啟下的作用。

(二)新授過(guò)程

1、教師舉起手中的鐵釘,再拿起線圈,圍著鐵釘作繞環(huán),然后將它與電池連接,直接告訴學(xué)生這就是電磁鐵,并板書課題。

2.提問(wèn):同學(xué)們,你想知道電磁鐵的哪些知識(shí)?

生1答:電磁鐵也有磁性

生2答:電磁鐵的磁性也有大小

生3答:電磁鐵的磁性也有南北極

……

老師聽(tīng)完了學(xué)生的回答,在黑板上板書如下幾個(gè)詞組:磁性及大小 電磁鐵的南北極,并說(shuō)這就是我們這節(jié)課要搞清楚的問(wèn)題。

老師:電磁鐵是否也具有上面的性質(zhì),我們目前看不清,摸不著,我們?nèi)绾蝸?lái)判斷電磁鐵的磁性及大小,電磁鐵的南北極呢?你有哪些猜想?如果要證明猜想,你需要哪些器材?

學(xué)生:分組進(jìn)行討論,然后填寫實(shí)驗(yàn)說(shuō)明書。(8分鐘左右時(shí)間,教師在此間,可以分發(fā)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明書,去學(xué)生中間了解討論情況并適時(shí)參與討論)

附實(shí)驗(yàn)說(shuō)明書:

我是這樣想的: 。

我需要的器材 。

我打算怎樣做: 。

我們是這樣做的. 。

教師:你們想了解電磁鐵的哪一個(gè)問(wèn)題?你們是怎么想的?我給大家十分鐘的時(shí)間,通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成,并填寫實(shí)驗(yàn)說(shuō)明書。呆會(huì)兒請(qǐng)小組代表上來(lái)做科研報(bào)告,將你們的偉大發(fā)現(xiàn)公之于眾!

反思:傳統(tǒng)教育只鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)話、服從,在一定程度上禁錮了學(xué)生的頭腦,學(xué)生們?nèi)狈ο胂罅?、缺乏?dú)立思考、不敢越雷池一步,沒(méi)有探究的欲望與科學(xué)實(shí)踐的精神。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,對(duì)未知問(wèn)題的探索提前進(jìn)行推測(cè)與規(guī)劃。教學(xué)中,大膽猜想其實(shí)就是一個(gè)應(yīng)用已知解決未知的過(guò)程,就是一個(gè)發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的過(guò)程。這種設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的探索求知的欲望,也把本課的教學(xué)推向高潮。

3.分組實(shí)驗(yàn),登臺(tái)報(bào)告:

學(xué)生開始根據(jù)自己的要求,分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(教師在學(xué)生中間進(jìn)行了解與指導(dǎo),特別要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄詳細(xì)了)

學(xué)生代表上臺(tái)作“科研”報(bào)告。(教師要對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予充分肯定,并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論作以歸納總結(jié)、板書)

板書:電磁鐵通電后有磁性,斷電后磁性消失,電磁鐵有南北極。

教師:通過(guò)聽(tīng)匯報(bào),我們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題嗎?

生1答:為什么電磁鐵的南北極不是固定的?

……

教師:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好,要解釋這個(gè)問(wèn)題,我們還得去實(shí)驗(yàn)中去尋找答案。我想請(qǐng)?zhí)骄侩姶盆F南北極的小組匯報(bào)一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

生1答:我們按順時(shí)針繞線圈的,我們結(jié)論是……

生2答:我們是逆時(shí)針繞線圈的,我們的結(jié)論是……

生3答:我們把是這樣將電磁鐵與線圈相連的……

……

教師:同學(xué)們,從他們的回答中,你們又有哪些發(fā)現(xiàn)?

生1答:電磁鐵的南北極與電流的方向,與線圈的繞法有關(guān)系。

……

教師:你們真聰明!然后將結(jié)論板書在黑板上。

反思:自主探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行自主探究的主要方式,所有的概念、理論、規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、概括、總結(jié)得出的。引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘和利用教材、生活、社會(huì)中的資源,精心設(shè)計(jì)合適的探究性實(shí)驗(yàn),對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,使學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)不再僅僅停留在獲取知識(shí)上,而更注重讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng),親歷科學(xué)探究過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技能、創(chuàng)新意識(shí)。不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

4、總結(jié)延伸,結(jié)束新課。

教師:本節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?你還想了解哪些內(nèi)容?

反思:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧的同時(shí),梳理本課知識(shí)。