教學(xué)原理教學(xué)反思6篇

時間:2022-11-20 作者:Gourmand 教學(xué)計劃

教學(xué)反思是教師必備的技能,這也是能夠提升教師的教學(xué)能力的,教學(xué)反思是教師對自己已經(jīng)完成的教學(xué)任務(wù)的回顧和總結(jié),以下是范文社小編精心為您推薦的教學(xué)原理教學(xué)反思6篇,供大家參考。

教學(xué)原理教學(xué)反思6篇

教學(xué)原理教學(xué)反思篇1

抽屜原理指的是在某些數(shù)學(xué)問題中,有一類與“存在性”有關(guān)的問題,如任意367名學(xué)生中,一定存在兩名學(xué)生,他們在同一天過生日。在這類問題中,只需要確定某個物體(或某個人)的存在就可以了,并不需要指出是哪個物體(或哪個人),也不需要說明通過什么方式把這個存在的物體(或人)找出來。這類問題依據(jù)的理論,我們稱之為“抽屜原理”。本節(jié)課把4個蘋果放進(jìn)3個盤子中的操作情境,介紹了一類較簡單的“抽屜原理”,即把m個物體任意分放進(jìn)n個空抽屜里(m>n,n是非0自然數(shù)),那么一定有一個抽屜中放進(jìn)了至少2個物體。關(guān)于這類問題的 “證明”主要涉及的方法是 “枚舉法”、“反證法”、“假設(shè)法”等方法,使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用一般性的數(shù)學(xué)方法來思考問題,發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

教材不僅是涉及到最簡單的“抽屜原理”:把 m個物體任意分放進(jìn)n 個空抽屜里(m> n, n是非0自然數(shù)),那么一定有一個抽屜中放進(jìn)了至少2個物體。還涉及了了“抽屜原理”更為一般的形式:教材的例2涉及的就是,把多于 kn個物體任意分放進(jìn) n個空抽屜里(k是正整數(shù)),那么一定有一個抽屜中放進(jìn)了至少(k+1)個物體。如果問題所討論的對象有無限多個,“抽屜原理”還有另一種表述:把無限多個物體任意分放進(jìn) n個空抽屜,那么一定有一個抽屜中放進(jìn)了無限多個物體。抽屜原理是很難的,其中原理也是難理解,本節(jié)課所要解決的問題是:

1.使學(xué)生初步了解抽屜原理

2.通過動手操作、畫圖、推理等活動初步讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明”的過程。

3.在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的“模型”思想。

把4只蘋果放進(jìn)3個盤子中的操作情境,介紹了一類較簡單的“抽屜問題”。學(xué)生在操作實物的過程中可以發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象:不管怎么放,總有一個盤子里至少放進(jìn)2只蘋果,從而產(chǎn)生疑問,激起尋求答案的欲望。在這里,“4只蘋果”就是“4個要分放的物體”,“3個盤子”就是“3個盤子”,這個問題用“盤子問題”的語言來描述就是:把4個物體放進(jìn)3個盤子,總有一個盤子至少有2個物體。

為了解釋這一現(xiàn)象,本課呈現(xiàn)了兩種思考方法。第一種方法是用操作的方法進(jìn)行枚舉。通過直觀地擺蘋果,發(fā)現(xiàn)把4只蘋果分配到3個盤子中一共只有四種情況(在這里,只考慮存在性問題,即把4只蘋果不管放進(jìn)哪個盤子,都視為同一種情況)。在每一種情況中,都一定有一個盤子中至少有2只蘋果。通過羅列實驗的所有結(jié)果,就可以解釋前面提出的疑問。實際上,從數(shù)的分解的角度來說,這種方法相當(dāng)于把4分解成三個數(shù),共有四種情況,即(4,0,0),(3,1,0),(2,2,0),(2,1,1),每一種結(jié)果的三個數(shù)中,至少有一個數(shù)是不小于2的。第二種方法采用的是“反證法”或“假設(shè)法”的`思路,即假設(shè)先在每個盤子中放1只蘋果,3個盤子里就放了3只蘋果。還剩下1只,放入任意一個盤子,那么這個盤子中就有2只蘋果了。這種方法比第一種方法更為抽象,更具一般性。例如,如果要回答“為什么把(n +1)只蘋果放進(jìn) n個盤子,總有一個盤子里至少放進(jìn)2只蘋果”的問題,用枚舉的方法就很難解釋,但用“假設(shè)法”來說明就很容易了。

教學(xué)時應(yīng)有意識地讓學(xué)生理解“抽屜問題”的“一般化模型”。教學(xué)時,在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)他們對教材上提供的兩種方法進(jìn)行比較,思考一下枚舉的方法有什么優(yōu)越性和局限性,假設(shè)的方法有什么優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用一般性的數(shù)學(xué)方法來思考問題。學(xué)生在解決了“4只蘋果放進(jìn)3個盤子”的問題以后,可以讓學(xué)生繼續(xù)思考:把5只蘋果放進(jìn)4個盤子,總有一個盤子里至少放進(jìn)2只蘋果,為什么?如果把6只蘋果放進(jìn)5個盤子,結(jié)果是否一樣呢?把7只蘋果放進(jìn)6個盤子呢?把10只蘋果放進(jìn)9個盤子呢?把100只蘋果放進(jìn)99個盤子呢?引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論:只要放的蘋果數(shù)比盤子的數(shù)量多1,總有一個盤子里至少放進(jìn)2只蘋果。接著,可以繼續(xù)提問:如果要放的蘋果數(shù)比盤子的數(shù)量多2,多3,多4呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):只要蘋果數(shù)比盤子的數(shù)量多,這個結(jié)論都是成立的。通過這樣的教學(xué)過程,有助于發(fā)展學(xué)生的類推能力,形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。

教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生用多樣化的方法解決問題,自行總結(jié)“抽屜原理”。例如,在解決“5個蘋果放2個盤子”的問題時,由于數(shù)據(jù)較小,學(xué)生用動手操作或分解數(shù)的方法仍有其直觀、簡單的特點(diǎn),這也是學(xué)生最容易想到的方法。但由于枚舉的方法畢竟受到數(shù)據(jù)大小的限制,隨著書的本數(shù)的增多,教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。假設(shè)法最核心的思路就是把書盡量多地“平均分”給各個盤子,看每個盤子能分到多少本書,剩下的書不管放到哪個盤子,總有一個盤子比平均分得的本數(shù)多1本。這個核心思路是用“有余數(shù)除法”這一數(shù)學(xué)形式表示出來的,需要學(xué)生借助直觀,逐步理解并掌握。

當(dāng)學(xué)生利用有余數(shù)除法解決了本例中的三個具體問題后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這一類“盤子問題”的一般規(guī)律,要把某一數(shù)量(奇數(shù))的蘋果放進(jìn)2個盤子,只要用這個數(shù)除以2,總有一個盤子至少放進(jìn)數(shù)量比商多1的書。例如,要把40個蘋果放進(jìn)9個盤子,40÷9=4……4,因此,總有一個盤子至少放進(jìn)5個蘋果。如果進(jìn)一步一般化的話,就是:要把 a個物體放進(jìn)n個盤子,如果a÷n=b……c(c≠0),那么一定有一個盤子至少可以放(b+1)個物體。這一結(jié)論與前文提到的“把多于kn 個物體任意分放進(jìn) n個空盤子(k 是正整數(shù)),那么一定有一個盤子中放進(jìn)了至少(k+1)個物體”意思是完全一致的。

學(xué)生完成“做一做”時,可以仿照例2,利用8÷3=2……2,可知總有一個鴿舍里至少有3只鴿子。

整節(jié)課這樣上下來,思路很清晰,節(jié)奏放得也比較慢,環(huán)環(huán)相扣,步步為營,學(xué)生學(xué)得還是比較扎實,甚至連后進(jìn)生也能聽懂今天的課,效果還是不錯的。還需要改進(jìn)的是,某些地方節(jié)奏應(yīng)該還可以再快點(diǎn),以至于最后還能有充分的時間進(jìn)行獨(dú)立思考練習(xí),或者有足夠的時間來解決稍復(fù)雜的抽屜原理的變式習(xí)題,課的效果就會更好。

教學(xué)原理教學(xué)反思篇2

一、 成功之處

1、 教學(xué)的三維目標(biāo)得到落實,特別是情感目標(biāo)達(dá)成度超過教師的預(yù)期。

學(xué)生知道和感受了浸在液體中的物體受到向上的浮力,并能通過自主探究得到用彈簧測力計測量浮力的方法;通過探究得出了阿基米德原理,通過教師的引導(dǎo)知道了阿基米德的適用范圍;經(jīng)歷了猜想、假設(shè)、設(shè)計實驗、選擇器材到實驗探究的過程,并在探究活動中增強(qiáng)了團(tuán)隊意識和團(tuán)隊精神。

2、 重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。

縱觀整節(jié)課是突出了阿基米德原理的得出過程。對于設(shè)計環(huán)節(jié)中收集所排開液體的這一難點(diǎn),使用了小組討論和各組交流的方法來突破,課堂中不同小組設(shè)計方法和所選器材不一樣,最后由老師綜合各組所長來定下最佳方案,也收到了預(yù)期效果。

3、 教學(xué)環(huán)節(jié)齊全、教學(xué)思路清晰、板書內(nèi)容簡潔有效、環(huán)節(jié)過渡自然。

從引入到新課“浮力測量、探究的引導(dǎo)、結(jié)論的得出”直至最后的兩個精致練習(xí)和具有預(yù)習(xí)性和鞏固性的作業(yè),教學(xué)環(huán)節(jié)齊全。板書的內(nèi)容即體現(xiàn)教師的教學(xué)思路清晰又能起到小結(jié)的作用。每個環(huán)節(jié)的過渡都有適當(dāng)?shù)倪^渡句,自然而流暢。

二、 不足之處

1、 引入時,一個學(xué)生說游泳時進(jìn)入水中后一直下沉,實際他不會游泳。在這里是一個進(jìn)行生命教育的契機(jī),我沒有抓住這樣一個教育機(jī)會。

2、 在學(xué)生交流設(shè)計方案時,教師的引導(dǎo)不到位。應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生分析所選器材的好處及不足,這樣更能給學(xué)生成功感和有更大的收益。

3、 有一組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)記錄有誤,這是學(xué)生實驗時常見的錯誤。應(yīng)當(dāng)抓住這個機(jī)會對全體學(xué)生進(jìn)行實驗素養(yǎng)的培養(yǎng),并指導(dǎo)學(xué)生如何糾正彌補(bǔ)。

4、 整節(jié)課時間安排略顯前松后緊,雖不是我的本意,但沒有把控好。導(dǎo)致后來設(shè)計交流時略顯倉促。

5、 設(shè)計實驗交流后,由于時間緊張,自己的情緒也緊張起來,語言不流暢,這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

6、 數(shù)據(jù)交流應(yīng)當(dāng)用實物投影更有說服力。

7、 測浮力時有點(diǎn)拖踏。

教學(xué)原理教學(xué)反思篇3

鴿巢原理是數(shù)學(xué)廣角的知識,比較抽象,學(xué)生難于理解,因此培養(yǎng)學(xué)生的興趣很重要,只有調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生才能主動去思考去想辦法,最后總結(jié)規(guī)律,找到解決問題的辦法。因此課前我準(zhǔn)備了一幅撲克,去掉大王和小王,在學(xué)生面前變魔術(shù),我對學(xué)生說:“我隨意抽出五張牌至少有兩種牌是花色一樣的。”有的同學(xué)半信半疑,有的同學(xué)說同意。于是我找三名同學(xué)到前面來實驗,實驗的結(jié)果和我是一樣的。于是我有說:老師叫的三位同學(xué)玩這個游戲,不管是男生還是女生,總有二個同學(xué)的性別是一樣的,你們同意嗎?引入本節(jié)課的重點(diǎn)“總有……至少……”。

通過這樣設(shè)計使學(xué)生在生動、活潑的數(shù)學(xué)活動中主動參與、主動實踐、主動思考,只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,才是有效的教學(xué)。在教學(xué)過程中,充分利用學(xué)具操作,把4支筆放入3個杯子學(xué)習(xí)中,把5支筆放入2個杯子學(xué)習(xí)中等,都是讓學(xué)生自己操作,這為學(xué)生提供主動參與的機(jī)會,讓學(xué)生想一想、圈一圈,把抽象的數(shù)學(xué)知識同具體的實物結(jié)合起來,化難為易,化抽象為具體,通過學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律:到底是“商+余數(shù)”還是“商+1”,引發(fā)學(xué)生的思維步步深入,并通過討論和說理活動,使學(xué)生經(jīng)歷了一為學(xué)生營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間,能讓學(xué)生自己動腦解決一些實際問題,從而更好的理解鴿巢問題。在這節(jié)課里部分學(xué)生判斷不出誰是“物體”,誰是“抽屜”。因此,在今后的教學(xué)中,多下些功夫,以求在課堂上讓學(xué)生更好地理解、消化所授知識。課后還要讓多做相關(guān)的練習(xí)加以鞏固。

教學(xué)原理教學(xué)反思篇4

在驗證阿基米德原理的實驗過程中,我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題:

(1)雖然學(xué)生能夠根據(jù)情景提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測,但很難進(jìn)一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè);

(2)如果完全放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案進(jìn)行實驗來驗證假設(shè)。

限于學(xué)生的能力,只有極個別小組能順利完成,而大部分小組連實驗方案都未弄清,只是模仿別的小組,動動手而已,這樣既浪費(fèi)了大量的時間,又無法使教學(xué)目標(biāo)得到落實,課堂教學(xué)效率低下。

于是在第二個班級開展實驗課的時候在我對原先的教學(xué)設(shè)計作了這樣的處理:(1)在學(xué)生提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測后,由教師直接設(shè)問那么浮力大小是否就等于排開液體的多少?,通過對多少應(yīng)該是指哪一個物理量的討論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)。

(2)在實驗前安排學(xué)生討論、交流實驗方案,一方面通過學(xué)生間的相互交流、思維碰撞,可以逐步優(yōu)化實驗方案;另一方面也為一部分存在困難的學(xué)生理清思路、明確操作方法。實踐證明,這些改進(jìn)方案確實起到了提高探究活動的效果和效率的作用。我們深刻地體會到,探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的培養(yǎng),應(yīng)該循序漸進(jìn),由簡單到復(fù)雜,從有序到無序,探究活動中要結(jié)合學(xué)生的實際情況,如果讓學(xué)生一步進(jìn)入較高的探究要求,就會使學(xué)生迷失方向。另外,在學(xué)生的探究活動中,教師決不應(yīng)該是一位旁觀者,應(yīng)該是參與者、學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者和評價者,學(xué)生的探究應(yīng)當(dāng)是在教師適時、適度的引導(dǎo)下進(jìn)行。

教學(xué)原理教學(xué)反思篇5

“抽屜原理”是開發(fā)智力,開闊視野的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練內(nèi)容,對于一部分想象能力較弱的學(xué)生來說學(xué)起來存在一定的困難。通過本次課堂實踐,有幾點(diǎn)體會:

1、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課前讓幾個學(xué)生表演“搶椅子”的游戲:如3個人搶坐2把椅子、4個人搶坐3把椅子。讓學(xué)生在活動中初步感知抽象的“抽屜原理”,理解“至少”的意思。

2、合作交流,建立模型。根據(jù)課前的表演及老師的分蘋果演示,交流、討論理解:“待分物體數(shù)”、“抽屜數(shù)”、“至少數(shù)”分別指什么?“至少數(shù)”為什么是商加1,而不是商加余數(shù)?通過老師的提示、引領(lǐng),學(xué)生對“抽屜原理”基本上能理解,但是要讓學(xué)生用簡練的語言表達(dá)出來還有一定的困難。

3、培養(yǎng)學(xué)生的“模型”思想,提高解題能力?!俺閷显怼钡膯栴}變式很多,應(yīng)用更具靈活性。能否將一個具體問題和“抽屜原理”聯(lián)系起來,能否找出題中什么是“待分物體數(shù)”,什么是“抽屜”,是解題的關(guān)鍵。有時候找到實際問題與“抽屜原理”之間的聯(lián)系并不容易,即使找到了也很難確定用什么作“抽屜”。教學(xué)時,我不過于強(qiáng)調(diào)說理的嚴(yán)密性,只要學(xué)生能把大致意思說出來就行,有些題目能借助實物或用枚舉法舉例猜測、驗證也可以。

回顧整節(jié)課我覺得主要存在兩個問題:1、在學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程中,老師擔(dān)心學(xué)生不理解、走錯路,不敢大膽放手,總是牽著學(xué)生的思路走。2、這部分內(nèi)容屬于思維訓(xùn)練的內(nèi)容,有少部分學(xué)生學(xué)起來困難大,效果差。在課堂上如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性,如何關(guān)注學(xué)困生的同步發(fā)展,我們將繼續(xù)尋找方法。

教學(xué)原理教學(xué)反思篇6

本課是小學(xué)六年級數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,初看教學(xué)內(nèi)容,我甚至沒有看懂所學(xué)的內(nèi)容與我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識有多大聯(lián)系,不知道這部分知識能夠解決什么問題,而且這部分知識又有一定的難度。但我是一個喜歡冒險與挑戰(zhàn)的人,覺得越是有難度的課,如何能讓學(xué)生理解并掌握,專研這種課對于我個人來說是非常有價值的。因此,我毅然決定的選擇了這節(jié)課。

細(xì)細(xì)的專研教材,終于有了比較清晰的思路,明確了教學(xué)的目標(biāo)。

本堂課著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,通過猜測、驗證、觀察、分析等活動,建立數(shù)學(xué)模型,滲透數(shù)學(xué)思想。

數(shù)學(xué)課堂是師生互動的過程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是組織者和引導(dǎo)者。本堂課注重為學(xué)生提供自主探索的空間,引導(dǎo)學(xué)生通過探索,初步了解“抽屜原理”,會用“抽屜原理”解決實際問題。

一堂好的數(shù)學(xué)課,我認(rèn)為應(yīng)該是原生態(tài),充滿“數(shù)學(xué)味”的課;應(yīng)該立足課堂,立足知識點(diǎn)?!皠?chuàng)設(shè)情境―――建立模型―――解釋應(yīng)用”是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。本節(jié)課運(yùn)用這一模式,創(chuàng)設(shè)了一些活動,讓學(xué)生通過活動,產(chǎn)

生興趣,讓學(xué)生經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程,初步了解了“抽屜原理”,并能夠應(yīng)用于實際,學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

課后,通過方麗娜老師的指點(diǎn),我覺得,有以下幾方面與大家共勉。

一、情境導(dǎo)入“理性化”

情境導(dǎo)入,目的是讓學(xué)生很快的排除外界及內(nèi)心因素的干擾而進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容,營造一個教學(xué)情境,幫助學(xué)生在廣泛的文化情境中學(xué)習(xí)探索,導(dǎo)入新課的目的是要引起學(xué)生在思想上產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的愿望,產(chǎn)生一種需要認(rèn)識和學(xué)習(xí)的心理。我以四人小組的形式玩“剪刀、石頭、布”的游戲,激發(fā)學(xué)生的興趣,初步感受至少有兩位同學(xué)相同的現(xiàn)象。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn),這樣課堂比較“雜與亂”,缺少一種理性。因此,將此游戲設(shè)計為:猜一猜,班上有幾位同學(xué)的生日是在同一個月的。這樣的設(shè)計更加的符合教學(xué)。

二、教學(xué)過程“簡單化”

理解“抽屜原理”對于學(xué)生來說有著一定的難度,在教學(xué)例題:把5個蘋果放進(jìn)2個抽屜中,證明,不管怎么放,總有一個抽屜里至少放進(jìn)了3個蘋果。我是這樣教學(xué)的:首先從簡單的情況入手研究(把3個蘋果放進(jìn)2個抽屜,可以這么放?),通過簡單的教學(xué),不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)例題鋪墊,同時又可以滲透解決復(fù)雜的問題可以將問題簡單化或者已經(jīng)學(xué)過的知識的這一種思想。

三、數(shù)學(xué)語言“精簡化”

教學(xué),是一門學(xué)問,更是一門藝術(shù)。特別是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科,課堂中,數(shù)學(xué)語言精簡性直接影響著學(xué)生對新知識的理解與掌握。例如,教材中“不管怎么放,總有一只抽屜里至少放進(jìn)了幾個蘋果?”對于這句話,學(xué)生聽起來很拗口,也很難理解;通過思考,我將這句話變成“不管怎么放,至少有幾個蘋果放進(jìn)了同一個抽屜中?”這樣對學(xué)生來說,相對顯的通俗易懂。因此,課堂教學(xué)中,教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言,善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種數(shù)學(xué)語言所描述的條件及其相互轉(zhuǎn)化,以加深對數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用。

四、練習(xí)設(shè)計“多樣化”

練習(xí),是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,鞏固和運(yùn)用知識,形成技能,技巧并提高能力的一種教學(xué)方法。要讓全體學(xué)生計算達(dá)到熟練,思維得到發(fā)展,就必須加強(qiáng)針對性的練習(xí)。但是,如果在教學(xué)中,單一的進(jìn)行練習(xí),不僅學(xué)生的解題能力不容易提高,使學(xué)生產(chǎn)生乏味、枯燥的感覺,而且會使學(xué)生的思維呆板。由此影響學(xué)生的聽課效率和練習(xí)效果。相反,適當(dāng)設(shè)計形式多樣化的練習(xí),可以引起并保持學(xué)生的練習(xí)興趣。因此,在不改變練習(xí)內(nèi)容的前提下,可以適當(dāng)?shù)馗淖円幌滦问剑喝纭皬膿淇伺浦腥〕鰞蓮埻跖?,在剩下?2張中任意抽出5張,至少有2張是同花色的。試一試,并說明理由”。在練習(xí)中,我采取游戲的形式,請3位同學(xué)上來分別抽5張牌,然后請同學(xué)們猜猜,至少有幾張牌的花色是一樣的。學(xué)生興趣盎然,達(dá)到了預(yù)期的效果。