教學(xué)反思會(huì)讓自己的教學(xué)更上一層樓,作為教師為了自己可以取得更大的進(jìn)步,可以經(jīng)常寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)反思,以下是范文社小編精心為您推薦的四年級(jí)下冊(cè)貓的教學(xué)反思8篇,供大家參考。
四年級(jí)下冊(cè)貓的教學(xué)反思篇1
?海上日出》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)的'一篇寫(xiě)景抒情的優(yōu)美散文。課文按日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出壯麗景色,將日出這一“偉大奇觀”展示在我們眼前。結(jié)合時(shí)代背景,不難讀出文章字里行間,作者對(duì)的大自然熱愛(ài),以及年少的他追求光明的思想感情。
一、選擇上這節(jié)課的原因
在第一次看這本教材選課的時(shí)候,我就選擇了《海上日出》,因?yàn)榫臀叶?,我非常喜歡寫(xiě)景的文章,講這樣的文章,自己也會(huì)陶醉其中,有一種美的感受。我選擇了第一課時(shí)的教學(xué),是因?yàn)橐郧拔乙恢苯痰湍?,這是第一次教高年,所以在第一課時(shí)的教學(xué)上有時(shí)會(huì)存在一些疑惑,比如第一課時(shí)高年的生詞怎樣講解,課文講到什么程度等。這回上《海上日出》第一課時(shí)就是想和有經(jīng)驗(yàn)的老師一起探討,看看我這回安排的第一課時(shí)的教學(xué)怎么樣。
二、感受
我的這節(jié)課安排主要以讀為主,因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)文,主要是以讀促思,學(xué)生連課文都沒(méi)讀通,沒(méi)讀懂,我認(rèn)為就沒(méi)有再繼續(xù)教學(xué)的必要,再教也只是硬灌而已。所以這節(jié)課基本上沒(méi)有什么太多的內(nèi)容,都是以各種形式的讀來(lái)貫穿全課的,為下節(jié)課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書(shū)上的文章有很多篇幅很長(zhǎng),在課上像我今天這么練讀可練不完,練不好,我認(rèn)為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時(shí)的時(shí)間來(lái)練讀。
這回上課的形式有點(diǎn)特殊,是把老師當(dāng)成學(xué)生來(lái)上課,我也是第一次遇到這種情況,原先很擔(dān)心,但反過(guò)來(lái)想,我還年輕,這也是我積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)機(jī)會(huì),所以硬著頭皮上的。我很了解我自己,認(rèn)識(shí)我的人也知道,我有時(shí)就缺少那么一些自信和勇氣,但是今天,我能站在講桌前處事不驚,我對(duì)自己是非常滿(mǎn)意的。對(duì)于課來(lái)講,當(dāng)然還有很多欠缺。比如課堂氣氛的調(diào)動(dòng)還應(yīng)加強(qiáng)。我想如果是真實(shí)的學(xué)生在場(chǎng),效果會(huì)好點(diǎn)。但是在這里我要非常非常感謝在場(chǎng)的老師,是你們的配合給了我勇氣,和一定要把課上好的信心。謝謝大家!
四年級(jí)下冊(cè)貓的教學(xué)反思篇2
?海上日出》是一篇精讀課文。課文描繪了作者乘船時(shí)看到的海上日出的美麗景色,抒發(fā)了作者對(duì)海上日出景色的贊美之情。
第三自然段共有五句話,具體描述了“無(wú)云時(shí)日出”這一動(dòng)態(tài)景觀,是課文的重點(diǎn)。那么,如何去突破這一難點(diǎn)呢?采取多種手段,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色。能夠透過(guò)提示,啟發(fā)學(xué)生想象,如提示學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫(huà)面,提示學(xué)生想象太陽(yáng)、云的形狀、色彩、亮度的變化。還能夠讓學(xué)生讀文作畫(huà),就是先讓學(xué)生讀通這個(gè)段落,從整體感知上這一段的語(yǔ)言,然后把學(xué)生分成若干個(gè)五人小組,一個(gè)小組讀一個(gè)句子,并根據(jù)所讀的句子資料作畫(huà)讀文作畫(huà)的過(guò)程,實(shí)際上就是一個(gè)還原的過(guò)程,即由文字符號(hào)還原成圖畫(huà)的過(guò)程。透過(guò)這一還原過(guò)程,能夠引導(dǎo)學(xué)生再造事物的形象和課文的意境,從而比較深入地感知課文的語(yǔ)言。借助圖畫(huà)這一中介幫忙學(xué)生背誦課文,從而積累規(guī)范的語(yǔ)言。積累語(yǔ)言還不是我們的目的,閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生正確地、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言,變消極的語(yǔ)匯為用心的語(yǔ)匯。
四年級(jí)下冊(cè)貓的教學(xué)反思篇3
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī),以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜適宜的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)了柔美的意境,表達(dá)了深摯的情感,千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特別的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí),我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(1)抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn),把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī),兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà),詳細(xì)而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美。
(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感,通過(guò)審美體驗(yàn),得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情,就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中,詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí),我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手;“由曲引情”——詩(shī)與曲,自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲,能創(chuàng)造特定的情境,能把學(xué)生帶進(jìn)一種非凡的藝術(shù)氛圍中去,從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。
我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào),輕快伸展的節(jié)奏,詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲,仿佛置身之中,舒適、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí),再學(xué)古詩(shī),學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后,我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲,一邊展開(kāi)想象。此刻,學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的優(yōu)美的音響,浮想連翩……一幅悠閑安閑的農(nóng)家生活圖,頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感經(jīng)常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此,我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀。總之,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做,但備課還是顯得過(guò)于理想化了些,沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀,并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后,課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足,安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合!
四年級(jí)下冊(cè)貓的教學(xué)反思篇4
10月25日,我有幸聘為20xx年xx縣“國(guó)培計(jì)劃”示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合實(shí)踐性教師培訓(xùn)觀摩課執(zhí)教教師,我上的是初中語(yǔ)文《貓》。我因?yàn)楣_(kāi)課的經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏自信導(dǎo)致緊張過(guò)度,在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題層出不窮?,F(xiàn)就自己執(zhí)教的《貓》這一課做深入剖析。
首先,教學(xué)設(shè)計(jì)的能力弱,教學(xué)理念陳舊。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),把握不準(zhǔn)示范課的要點(diǎn),區(qū)分不清該闡述的內(nèi)容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫(xiě)作背景,我不知道是為了考試而介紹簡(jiǎn)單要點(diǎn),還是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面而詳實(shí)闡述,因而在矛盾之中,讓學(xué)生拓展了知識(shí),致使實(shí)際的教學(xué)在此出現(xiàn)了費(fèi)時(shí)過(guò)多的情況。
其次,教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更改,想法太多,導(dǎo)致課堂上的問(wèn)題的出現(xiàn)。
因?yàn)槠綍r(shí)自己極少主動(dòng)上公開(kāi)課,但喜歡學(xué)習(xí)像其他教師學(xué)習(xí),也因此否定了自我,只聽(tīng)從他人的建議而忘記了自己的思想,致使自己上課時(shí)是表演別人的東西,而忘記自己思想的存在,讓自己在教學(xué)中沒(méi)有了自己?!敦垺愤@文章的幅過(guò)長(zhǎng),我的設(shè)計(jì)是將兩節(jié)課的內(nèi)容緊縮為一節(jié)來(lái)展現(xiàn),但后來(lái)采取他人的建議更改分為兩課時(shí)來(lái)上,因此導(dǎo)致上課時(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)這一重點(diǎn)知識(shí)完全可以理清,卻改為下一節(jié)課的內(nèi)容,導(dǎo)致這節(jié)課的重點(diǎn)不突出。
再次,對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不到位。
這次執(zhí)教的班級(jí)七(1)班的學(xué)生的閱讀水平很高,與我所教班級(jí)的閱讀水平相差很多,因此在問(wèn)題的設(shè)置上偏向簡(jiǎn)單,當(dāng)要求交流的問(wèn)題,該班學(xué)生不用交流、不用閱讀課文就解答出來(lái)了,雖然我也極力要求他們先討論,但這個(gè)交流的教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè),也失去了語(yǔ)文教學(xué)課堂的內(nèi)涵。
我知道自己還有很多的不足,在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動(dòng),讓我清楚自己與優(yōu)秀教師的差距。接下來(lái),我急需積極參加學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng),多找機(jī)會(huì)鍛煉自己,提高自己上語(yǔ)文公開(kāi)課的水平;同時(shí)加大閱讀先進(jìn)教育理論書(shū)籍的力度,扎實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)功底,上好每一節(jié)語(yǔ)文課。
四年級(jí)下冊(cè)貓的教學(xué)反思篇5
反思《貓》這堂課的教學(xué),對(duì)于“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的嘗試,我有如下的幾點(diǎn)收獲 :
一、課堂既然可以“提問(wèn)”,那么,也應(yīng)該可以“不問(wèn)”。
本堂課的教學(xué)過(guò)程,并沒(méi)有因?yàn)椤安粏?wèn)”而松散,相反,學(xué)生圍繞三個(gè)話題,充分進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng),讀得動(dòng)情,說(shuō)得到位。也因?yàn)槔蠋煹摹安粏?wèn)”,給學(xué)生留下了充分的自主活動(dòng)時(shí)間,讀得透徹,說(shuō)得精要。
二、教師可以“不問(wèn)”,但是必須“有為”。
這種“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”課型,著眼于學(xué)生的課中活動(dòng)豐富,課堂時(shí)間幾乎全部交給了學(xué)生,如此,是不是就意味著教師的“無(wú)為”呢?答案是否定的。教師的 “有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計(jì)中:“說(shuō)貓、說(shuō)人、說(shuō)文”三個(gè)話題的設(shè)計(jì),是逐層深入的,且三個(gè)話題涵蓋了這課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn),這三個(gè)“切口”,是到達(dá)文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點(diǎn)評(píng)中:對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”,教師或概括,或校補(bǔ),或提升,或總結(jié),或追問(wèn)……我覺(jué)得我的對(duì)于學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng),能夠推動(dòng)話題向著更深入的目標(biāo)前進(jìn)。
三、教師要做到“不問(wèn)”,必須對(duì)教材進(jìn)行“深加工”、“精加工”。
“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的課堂,要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主,因此,教師的深入研讀教材、找準(zhǔn)話題以及思考自己如何精要點(diǎn)示就顯得猶為重要。這課文的“深加工”,我做得很艱苦,可以說(shuō),前期的研讀教材花了9分力,后期的教學(xué)設(shè)計(jì)只花了1 分力。也正因?yàn)榍捌诘募庸さ轿?,才保證了后期的活動(dòng)實(shí)效。
四年級(jí)下冊(cè)貓的教學(xué)反思篇6
?海上日出》介紹了在天氣晴朗的情況下海上日出的壯麗奇特,在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗。從作者的寫(xiě)作手法上來(lái)看:有面──日出時(shí)海面的美景;有點(diǎn)──具體介紹有云和沒(méi)有云的情況下日出的景象。課文的語(yǔ)言文字優(yōu)美、易懂,易于學(xué)生朗讀。
回顧這堂課,我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思:
1、教學(xué)效果(思效)。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我重點(diǎn)抓住“讀”這一方法,安排自讀和范讀兩種方式,目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)一篇文章。其中,我先指出一名學(xué)生讀讀課文中的某些段落,接著是讓學(xué)生自由朗讀課文,再安排學(xué)習(xí)小組成員之間合作朗讀互評(píng),并推薦其中讀得好的同學(xué)范讀,整堂課有學(xué)生自由地讀,有學(xué)生嘗試地讀,有學(xué)生合作地讀,有老師指導(dǎo)性地讀,有音樂(lè)配合下帶感情地讀。一個(gè)“讀”字貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程,課堂上沒(méi)有繁瑣的分析,有的只是學(xué)生們朗朗的讀書(shū)聲,通過(guò)讀讓學(xué)生去品味作者語(yǔ)言的優(yōu)美,去體會(huì)作者遣詞造句的深厚功力,去領(lǐng)略大自然的美好景象。我覺(jué)得這樣的教學(xué)過(guò)程老師不覺(jué)得累,孩子們覺(jué)得輕松,讓他們不自覺(jué)地跟著老師走進(jìn)文本的情景,賞其景,享其美,悟其情。我們要力求營(yíng)造這樣一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)收獲(思得)。
讀的設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性,第一遍讀,要求讀正確,讀后驗(yàn)收過(guò)程中要有指導(dǎo)和修改。本課教學(xué)時(shí)我把要認(rèn)的字拿出來(lái),由字形、字音到字義,認(rèn)識(shí)這些字,要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě),然后結(jié)合句意進(jìn)一步理解字詞在文中的意思,并要求讀文章的相應(yīng)段落。第二遍是指名按自然段讀,這次讀就要讀得流利。第三遍讀就是默讀,讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀,邊讀邊思考文章哪些部分是寫(xiě)海上日出的。這次讀的目的就是要孩子們逐漸學(xué)會(huì)理清文章的層次。如果說(shuō)前三次讀是基礎(chǔ),那么后面的讀就是深化和升華了。通過(guò)這次教學(xué),我發(fā)現(xiàn),讀在語(yǔ)文教學(xué)中的確有著不可忽視的作用。
3、不足之處(思失)。
課后王校長(zhǎng)耐心地給予我指導(dǎo),使我深刻地認(rèn)識(shí)到自身的不足:為了趕快完成教學(xué)任務(wù),怕耽誤時(shí)間而忽略了教學(xué)中的某個(gè)生成,讓學(xué)生練讀得不夠多。非常感謝王校長(zhǎng)及課題組的指導(dǎo),以后我要多學(xué)習(xí),不放過(guò)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)他們說(shuō)完整的話,說(shuō)有條理的話。
4、改進(jìn)措施(思改)。
教學(xué)實(shí)際上是教師和學(xué)生融為一體的共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程,這是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)所倡導(dǎo)的。教師做到與學(xué)生進(jìn)行眼神交流,情感達(dá)到共鳴,心靈開(kāi)始交匯,是作為語(yǔ)文教師必不可少的素質(zhì)。在今后的教學(xué)中我會(huì)尤其注重這些方面的鍛煉。
四年級(jí)下冊(cè)貓的教學(xué)反思篇7
?小英雄雨來(lái)》一課教學(xué)中,可運(yùn)用語(yǔ)言本身的特點(diǎn)給學(xué)生以熏陶和感染。例如,對(duì)蘆花村(故事發(fā)生的地點(diǎn))景色描寫(xiě)段落的品味:“蘆花開(kāi)的時(shí)候,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,(黃綠的)蘆葦上(好像)蓋了(一層厚厚的)白雪?!蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生先讀句子的主要成分,再逐句把附加成分放進(jìn)去讀,最后連起來(lái)讀,并進(jìn)行前后對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)到蘆花村的景色的優(yōu)美。
要知道,小小的蘆花村只是祖國(guó)大好河山的一小部分,和蘆花村同樣美,甚至更美的大片河山正遭受著日寇的蹂躪。教學(xué)中,突出蘆花村的的美旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)和對(duì)侵略者的恨,這兩種截然相反的感情自會(huì)在學(xué)生的腦海中碰撞。愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感必然會(huì)燃燒起來(lái)。
在教學(xué)中,可用板書(shū)突出雨來(lái)在夜校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容:“我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”再進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀出感情。把雨來(lái)對(duì)美麗家鄉(xiāng)的愛(ài)和對(duì)自己祖國(guó)的愛(ài)直接連起來(lái),為揭示雨來(lái)的英雄行為做鋪墊。板書(shū)和有感情朗讀強(qiáng)化了學(xué)生的感知,無(wú)疑也熏陶了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。在重點(diǎn)段(鬼子把雨來(lái)捆綁起來(lái),對(duì)他哄騙、利誘、威脅、毒打,雨來(lái)堅(jiān)強(qiáng)不屈)可先安排學(xué)生默讀,然后組織學(xué)生討論:鬼子對(duì)雨來(lái)使用了哪些卑劣手段?課文中哪些詞語(yǔ)把鬼子的丑態(tài)色畫(huà)出來(lái)了?一邊討論,一邊在黑板上作“鬼子”、“雨來(lái)”的對(duì)比板書(shū),把敵人丑惡嘴臉和雨來(lái)在敵人面前的堅(jiān)強(qiáng)不屈清晰地提示出來(lái)。在本課教學(xué)中,要積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)式。學(xué)生通過(guò)課文本身的詞語(yǔ)、句、段看到了敵人的兇殘,領(lǐng)悟到了雨來(lái)的機(jī)智、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)不屈。
四年級(jí)下冊(cè)貓的教學(xué)反思篇8
?宋慶齡故居的樟樹(shù)》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn),以及它具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美之情,又在字里行間滲透著作者對(duì)宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)我很注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,挖掘文章情感,一方面通過(guò)閱讀感受揣摩文本語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力,積極為學(xué)生建構(gòu)與文本、作者對(duì)話的時(shí)空;一方面借助課外資料體會(huì)品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。
樟樹(shù)的“高貴”又可以從哪里看得出來(lái)?出示:
②“而樟樹(shù)本身卻有一種香氣,而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候,當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候,它的香氣仍然不變?!?/p>
③“只要這木質(zhì)存在一天,蟲(chóng)類(lèi)就怕它一天?!?/p>
交流這些句子時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟??梢試@樟樹(shù)香氣的作用及持久性來(lái)品讀每句話,每個(gè)詞語(yǔ)。
相機(jī)板書(shū):高貴:拒蟲(chóng)、香氣永久保持
啟發(fā)感悟:課文寫(xiě)的是宋慶齡故居的“樟樹(shù)”,這樟樹(shù)與宋慶齡有什么聯(lián)系嗎?繼續(xù)追問(wèn):文章寫(xiě)樟樹(shù)的處形和內(nèi)在的品質(zhì),這與宋慶齡有什么關(guān)系呢?這一下子,激起了孩子們的好奇:
我又問(wèn),知道宋慶齡的請(qǐng)舉手。
這時(shí)候我適時(shí)地讀了一段與課文緊緊相連的文字讀給學(xué)生聽(tīng),問(wèn):你聽(tīng)明白了什么?
然后,我引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖,讓他們說(shuō)說(shuō)感受。
有的說(shuō)宋慶齡很清秀。
有的說(shuō)相片中的她很高雅。
有的說(shuō)看起來(lái)她很高貴。
有的說(shuō)她很溫柔慈愛(ài)。
我順勢(shì)簡(jiǎn)要介紹了宋慶齡的生平事跡,讓她的形象在孩子的心中明晰起來(lái)。
然后我問(wèn)孩子,現(xiàn)在你們明白了吧,文中樟樹(shù)與宋慶齡的關(guān)系了吧?
孩子情感的閘門(mén)被打開(kāi)了:
有的說(shuō)宋慶齡的精神就像樟樹(shù)一樣四季常青。
有的說(shuō)宋慶齡像樟樹(shù)一樣讓敵人畏懼。
有的說(shuō)宋慶齡就是一株高大的樟樹(shù)。
樹(shù)如其人!我的教學(xué)目的達(dá)到了!
這時(shí),我再讓他們齊誦最后的一段。
感情可想而知!
再組織交流,尋找樟樹(shù)與宋慶齡之間的相似之處。學(xué)生很快找出答案:
樟樹(shù)蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃
樟樹(shù)拒蟲(chóng),香氣永久保持————宋慶齡堅(jiān)強(qiáng)不屈,一生正氣
樟樹(shù)有高貴的木質(zhì)————宋慶齡有高貴的品質(zhì)
相機(jī)板書(shū):宋慶齡,精神蓬勃、堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣
教學(xué)隨想:語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分,其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以,應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用,應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言,通過(guò)品讀,我們既要感悟到樟樹(shù)拒蟲(chóng)、永久保持香氣的高貴之處,又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅(jiān)強(qiáng)不屈、一生正氣的高貴品質(zhì)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),借助課外補(bǔ)充閱讀資料,意在喚醒沉睡于學(xué)生內(nèi)心的精神食糧,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與健康的審美情趣,而這些也都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。