優(yōu)秀的教學(xué)反思可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量,完成教學(xué)反思能夠提高我們的教學(xué)質(zhì)量,下面是范文社小編為您分享的認識零的教學(xué)反思參考7篇,感謝您的參閱。
認識零的教學(xué)反思篇1
在之前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位,對長度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長度學(xué)生都可以用手比劃出來,通過尺子去測量,但1千米的長度既不可能用手去比劃,測量的難度也十分大,只有借助學(xué)生的生活實際去感受。因此,如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念,成為教學(xué)的重難點。
一、初步建立1千米的觀念
首先,我與學(xué)生一起回顧了有哪些長度單位,并讓學(xué)生按一定的順序排列這些長度單位。在此基礎(chǔ)上,我出示了一些填長度單位的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí),如橡皮擦4( ),學(xué)校跑道一圈長400( ),東莞到廣州的距離大約是70( ),回顧知識,并引出千米作為長度單位。接著,我通過三處設(shè)疑:“為什么用千米?”“你在哪些地方見過或聽說過千米?”、“1千米有多長呢?”通過這樣的環(huán)節(jié),讓更好了解“千米”這個長度單位,也激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。
不足:1千米到底有多長,你能否具體說說你心目中1千米的長度?以后應(yīng)增設(shè)這樣環(huán)節(jié),從學(xué)生最熟悉事物出發(fā),這樣能夠更容易讓學(xué)生初步建立1千米的觀念。
二、進一步建立1千米的表象
在課前設(shè)計時,我考慮到了兩個方面:
1.結(jié)合學(xué)生課前走操場跑道(環(huán)行)來幫助學(xué)生建立1千米的長度。
距離的感知:
①感受并目測100米,建立10個100米是1000米,即是1千米。
②跑道一圈是200米,5圈是1000米,即是1千米。
③跑道一圈是400米,2圈半是1000米,即是1千米。
通過與學(xué)生身邊事物去感受1千米,如一起走100米,(10個100米才是1千米),一起跑200米(5圈這樣的跑道才是1千米),并通過來幫助學(xué)生建立1千米的概念。
時間的感知:
如果走100米需要1分鐘左右,估計一下,走1千米大約走多少時間?
不足:由于只讓學(xué)生感受200米,課后應(yīng)該讓學(xué)生走一走,真正感受1千米的長度與所花費的時間,這樣學(xué)生對1千米的認識一定更加準確。
2.要結(jié)合生活中比較熟悉的路段(直線型)來感受1千米的長度。
在制作時,通過百度地圖,繪制了一幅我們學(xué)校附近的路線示意圖,因為那些都是學(xué)生最為熟悉的線路,大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路線上往返,所以更能使他感受到1千米的長度,從學(xué)校門口出發(fā)到嘉榮商場直線距離大約是1000米。
不足:如果能路線圖制造成錄像,學(xué)生會清楚地看到1千米的直線距離。
對于這類概念建立課型,自己更努力:
1.課前感受要有規(guī)劃,夠充分。課前,我?guī)е鴮W(xué)生來到操場,首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米,走一走需要幾步,看看需要幾分鐘,記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走5圈(一圈200米),讓學(xué)生記下走完后的感覺?;顒右龅接袟l理,學(xué)生才更好地聯(lián)系生活經(jīng)驗,并將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)。
2.整個過程,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度,把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。
認識零的教學(xué)反思篇2
單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課,是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步認識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運算的意義。
讓學(xué)生掌握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個難點,本節(jié)課的教學(xué)“把一個數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義,即每份分的結(jié)果同樣多。
我從讓學(xué)生小組合作分蘋果開始,通過分東西使學(xué)生進一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境,課上通過請學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法,使學(xué)生直觀地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生認識了除號,了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計“除法”內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是,讓學(xué)生在生動具體的情境中認識除法。
我在進行教學(xué)設(shè)計時注意從生活實際出發(fā),體現(xiàn)知識的形成過程,符合學(xué)生的認知規(guī)律。在教學(xué)過程中,注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍,充分運用示范演示、學(xué)生實際操作等多種形式進行教學(xué)。教學(xué)時在知識點上,使學(xué)生清楚地看到平均分的過程,形象直觀地理解除法含義,通過讓學(xué)生分東西,使學(xué)生在探究知識的形成過程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,實現(xiàn)三為目標,立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。
本節(jié)課的不足之處:
1、有部分學(xué)生對除法的含義理解不到位,沒有讓學(xué)生說出每一個數(shù)在算式中所表示的含義?
2、練習(xí)題的設(shè)計較單一,應(yīng)設(shè)計多樣化的練習(xí),練習(xí)題應(yīng)有梯度。
認識零的教學(xué)反思篇3
學(xué)情分析:
從課前調(diào)查實際來看,對于乘法,學(xué)生聽說多,但真正理解少,沒有達到真正建構(gòu)。從低中段兒童的認識特點來看,學(xué)生以具體形象思維為主,抽象思維能力弱,這給學(xué)生學(xué)習(xí)理解乘法的意義造成困難。因此,教師要為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中,動手操作中,直觀感悟,對比體驗,逐步體會乘法的意義,實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。
教材分析:
乘法的初步認識是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》(人教版)第三冊44頁的內(nèi)容,例題從學(xué)生活動情境提供同數(shù)相加的式子引出乘法運算,通過學(xué)生動手操作、觀察、探究、交流等學(xué)習(xí)活動逐步體會乘法的意義。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,也是以后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法,多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。教學(xué)時,教師可以創(chuàng)設(shè)活動情境,讓學(xué)生體會乘法的意義,運用直觀教學(xué)手段,幫助學(xué)生理解同數(shù)連加與乘法的關(guān)系,乘法是同數(shù)連加的簡便。
教學(xué)目標:
知識與技能:
初步理解乘法的含義,認識乘號,會讀寫乘法算式,培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析、推理、動手操作能力。
過程與方法:
通過學(xué)生動手操作、觀察、探究等活動,經(jīng)歷乘法的抽象概括過程,體驗探究的學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度與價值觀:
感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進一步幾發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對數(shù)學(xué)知識的親切感。
教學(xué)重點:
初步理解乘法的含義,認識乘號,會讀、寫乘法算式。
教學(xué)難點:
體會乘法的意義,理解同數(shù)連加與乘法的關(guān)系,乘法是同數(shù)連加的簡便。
教學(xué)思路:
本節(jié)教學(xué),對現(xiàn)行教材不是一般性呈現(xiàn),而是進行創(chuàng)造性處理,旨在改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,教給學(xué)生廣闊的活動空間和探究空間,讓學(xué)生主動參與,樂于探究,自主構(gòu)建,勇于創(chuàng)新,發(fā)展思維。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。借助學(xué)生熟悉、喜歡、現(xiàn)實的公園娛樂園情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使學(xué)生對乘法產(chǎn)生親切感。
2、動手操作,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生在擺一擺,看一看,數(shù)一數(shù),說一說,寫一寫,讀一讀等數(shù)學(xué)活動中探究乘法的意義,有利于實現(xiàn)新課標以學(xué)生發(fā)展為本的理念,有利于學(xué)生主體意識的培養(yǎng),有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。
3、拓展練習(xí),實踐運用。通過多次多層次,多角度,開放性的練習(xí),增強學(xué)生應(yīng)用意識,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。
認識零的教學(xué)反思篇4
這一課的教學(xué)知識點主要有兩個:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。教學(xué)實踐告訴我們:學(xué)生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度,所以在教學(xué)時,我把對倍的認識與解決問題科學(xué)分割,進行分層教學(xué),力求實現(xiàn)“追求真實的課堂,體現(xiàn)課堂的有效性”這一目標。
關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展。
對《倍的認識》一課,學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實是什么?現(xiàn)實是:學(xué)生在生活中很少接觸”倍”,對倍感到陌生,對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。在這個基礎(chǔ)上,我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢?
先看看倍的字面解釋(字典中的意思),抽象的意義學(xué)生難以理解,那么我們就給學(xué)生指明一個學(xué)習(xí)的方向---擺一擺。體驗—經(jīng)歷—積累,讓學(xué)生真正從不會到學(xué)會。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐,用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動,并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗?!侗兜恼J識》一課,通過動手操作,讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練,在豐富的感性材料中感知倍的意義,由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎樣的數(shù)量關(guān)系”在擺中悟一悟,初步體驗倍的意義;第二次、第三次、第四次,通過自主探索、合作交流,在操作中經(jīng)歷對倍的認知過程,逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖,實施了課堂的一次理性的飛躍,真實展現(xiàn)了學(xué)生從不會到學(xué)會的求知過程。
本節(jié)課存在的不足:
1.將課本中主題圖的蘿卜改成了水果,本意是怕學(xué)生說蘿卜弄混,但是換成水果之后水果的單位不容易分清楚以至于學(xué)生在說的時候比較拗口。也說明老師沒有深刻認真研讀教材不能夠把握教材中教學(xué)內(nèi)容的用意。
2.對于課堂的生成把握不好,不能及時抓住課堂生成并將其利用起來服務(wù)于課堂。
3.授課過程中學(xué)生小組討論的環(huán)節(jié)較少,教師不能夠及時地進行指導(dǎo)。
認識零的教學(xué)反思篇5
在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)時,我自認為還比較滿意:
1、從生活中來,從上學(xué)期學(xué)過的“整時”、“半時”引入,復(fù)習(xí)鋪墊。
2、說說鐘面上有什么,鞏固時針、分針、大格、數(shù)字、小格表示的意義。
3、探究發(fā)現(xiàn)時針轉(zhuǎn)過1大格,經(jīng)過了多長時間?2大格?接著探究分針轉(zhuǎn)過1小格,經(jīng)過了多長時間?2小格?再探究分針轉(zhuǎn)過1大格,經(jīng)過了多長時間?2大格?
4、探究怎么讀、寫時間。
5、應(yīng)用。似乎層次很清楚,可實際教學(xué)效果很不好。失敗的原因在哪兒?我認為:
1)過分強調(diào)設(shè)計的層次,變成了把知識點集中,教完一個,再教下一個,無形中又回到了“滿堂灌”的誤區(qū)。
2)急功近利,只重視了自己的設(shè)計是否清晰,只關(guān)心我是否能按設(shè)計完整地上完課,卻忽視了最重要的——學(xué)生是具有主觀能動性的人。
3)以后我在教學(xué)中,要真正的重視預(yù)設(shè)與生成之間的差距,親身去體會學(xué)生的真實想法,讓教學(xué)真正為每個學(xué)生服務(wù),讓課堂成為人性化的課堂。
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圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導(dǎo)入階段時,關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
所以在教學(xué)《圓柱的認識》時,我通過學(xué)生的動手操作和探索研究,自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征,并能聯(lián)系生活實際,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,有步驟地展開研究和探索,同時讓每個學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
本節(jié)課在導(dǎo)入時,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時,我讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程,整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,我設(shè)置懸念,先讓學(xué)生猜一猜:“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢?”通過猜測再進行驗證,學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流。認識到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長,高相當(dāng)于長方形的寬。接著又問,要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積,你會算嗎?學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學(xué)重難點化繁為簡,化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識,又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活,為構(gòu)建優(yōu)越的知識認知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但部分同學(xué)在計算時不夠細心,結(jié)果出錯的較多,還需強化訓(xùn)練。
認識零的教學(xué)反思篇7
隨著課程改革的不斷深入,我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念,嘗試著新方法,課后認真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。
成功之處:
1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標制定。
在出現(xiàn)課題后提問:“看到《認識厘米》這個課題,你想知道什么?”學(xué)生思考后提出,生1:為什么要認識厘米?生2:認識厘米對我們有什么用?生3:1厘米有多長?生4:用厘米怎樣去量?生5:這支鉛筆有幾厘米長?生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定,在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知,學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
2、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”。
(1)學(xué)生充分觀察尺子,發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度),豎線(刻度線),厘米;
(2)學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;
(3)以小組為單位量紙條的長度,有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié),老師以朋友的身份與學(xué)生交往,參與到學(xué)生的活動中,關(guān)注學(xué)生的情感,營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí),他們敢說敢做,真正成為課堂的主人,同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識,個性得到了發(fā)展,各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程,教材只是課程的一部分,要創(chuàng)造性的使用教材。于是,我結(jié)合生活實際,在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下,怎樣去量?”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法,注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。
不足之處:
1、在學(xué)生提出目標后,我沒有及時將學(xué)生的問題進行歸類,再對重點重述一遍,讓每個學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標;
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時,采用的是“問答式”,而沒有大膽放手讓學(xué)生提問,學(xué)生答。
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié),學(xué)生出現(xiàn)了。
(1)從刻度0到刻度10,紙條長度10厘米;
(2)從刻度1到刻度11,紙條長度10厘米;
(3)從刻度3到刻度 13,紙條長度10厘米;
(4)從刻度6到刻度16,紙條長度10厘米;……
在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后,我問到:你們怎么知道的?學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎?”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時間,而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度” 一帶而過。