完成教學反思能夠提高我們的教學質量，作為教師應該都要將教學反思寫好，下面是范文社小編為您分享的認識零的教學反思模板8篇，感謝您的參閱。
認識零的教學反思篇1
1、《認識圖形》本節(jié)課例題教學比較簡單，只要學生會根據圖形的邊數來判斷出圖形，但是后面的練習相比較而言有些困難，在教學過程中，我注重讓學生動手操作，讓學生在實踐中自己探究并解決問題，為了讓學生更好的操作，我在課前準備了不少學具，如長方形紙、小棒，各種圖形的紙片等等。
2、本節(jié)課我先讓學生從若干圖形紙片中找出自己已經認識了圖形及長方形和正方形，讓學生總結出他們的相似點，從而引出四邊行的概念。接著再讓學生把剩下的圖形分分類，引導學生根據圖形的邊數來分類，最終總結出規(guī)律：有幾條邊就是幾邊形。從學生已有的只是經驗出發(fā)，為學生探索新知做了很好的鋪墊，同時也增強了學生學習數學的信心，學生也更加樂意去學習數學，并能獲得成功的體驗。
3、但是本節(jié)課在想想做做第2題和想想做做第5題的處理上不夠恰當，浪費不少時間，練習最后一題沒有來得及完成。想想做做第2題要求學生用最少的小棒分別擺出五邊形和六邊形，由于教師對首尾相連的概念滲透不到位，因此學生在圍的過程中犯了不少錯誤，主要表現(xiàn)為這樣兩方面：第一，相鄰的兩根小棒之間沒有靠緊，之間存在一定距離；第二，有學生在四邊形的里面擺一根小棒，認為是五邊形。思考今后在這樣的教學中，可以這樣處理：第一，充分利用學生犯的錯誤，引導學生在錯誤的圖形上進行修正，從而強調首尾相連，讓學生對首尾相連這一概念有一個主觀的認識；第二，可以在練習之前教師先示范、強調，然后再讓學生模仿，練習。從學生的主體地位來看，個人認為第一中處理方法可能更有利于突出學生的學習主體地位，也更能加深學生的印象，但是要留有足夠的時間讓學生思考，教師應不斷提示引導。
4、想想做做第5題在這一節(jié)課應屬于一個難點，從學生完成狀況來看也不是很好。這一題要求學生分別把四邊形、五邊形和六邊形都分成三角形，并要是最少的三角形個數，這一題最重要的兩個詞就是都是和最少，通過練習發(fā)現(xiàn)學生并不能很好的理解這兩個詞的含義，學生錯誤很多，教師在教學過程中，也沒有能夠很好的教授給學生分的方法。這一題的安排由淺入深，先讓學生分四邊形，再分五邊形，最后分六邊形，圖形的邊數越來越多，難度也越來越大，今后在教學中可以這樣處理這一練習：先讓學生自己試著分一分四邊形，學生很容易發(fā)現(xiàn)最少的三角形各數是三個，然后再讓學生試著分五邊形，分五邊形就可以有一點難度，教師可以先交給學生分的方法，及從一點向另外不相連的幾個點連線，等學生掌握了方法之后再單獨分六邊形。
認識零的教學反思篇2
在《認識圖形》這一課里，我安排了許多對認識圖形有助的搭、折、剪、分等教學活動，目的是為了幫助學生感受圖形的特征及圖形間的聯(lián)系，發(fā)展初步的空間觀念。
所以，在認識四邊形、五邊形和六邊形及后面的練習時，我直接放手讓學生自己去操作、探究。利用搭一搭、折一折、剪一剪、分一分，讓學生自己動手去試一試，學生在前三步動手操作時都很順利，到第四步分一分的操作時開始有點困難，覺得無所適從，但慢慢地就覺得有樂趣了，自己不斷地分，轉來轉去地分，學生分得可開心了！因為可以分的方法太多了，除了書上提到的圖形，其他圖形學生也都分出來了……其實，這些活動過程既認識了新圖形，又對已經認識的圖形進行了進一步的深化，還了解了各種圖形之間的關系，學生的空間觀念得到了發(fā)展。而且學習的積極性非常高，個個都爭著舉手回答問題，搶著匯報自己的發(fā)現(xiàn)……
所以，我覺得認識圖形是一種載體，探究是一種學習方式，空間觀念的發(fā)展是探究中的一種有價值的獲得，而且學生自主的探究活動所帶給學生的不僅是數學知識的獲得，數學思考方面的提高，動手能力的協(xié)調能力的提高，更重要的是在于學生在操作過程中的思維活動和心理體驗對學生以后的發(fā)展的作用。
認識零的教學反思篇3
教育不只是一種簡單的“告訴”，因為學生擁有自己的獨立思考水平和認知系統(tǒng)，當他們遇到一個新的待解決的問題情境時，如何調動學生自覺而主動地從自己已有的知識架構和認知經驗中摸索、收集、調動處理問題的方法和策略呢？在這節(jié)課的教學上，我是注重了對學生學習方法的引導。數學課程標準在“空間與圖形”這一部分內容中，也提出要注重通過觀察、操作、推理等活動，逐步認識簡單幾何體的形狀、大小，并發(fā)展學生的空間觀念。
在新的數學課堂教學策略中
“探索交流、解決問題”是學生課堂中學習數學的重要方式。本節(jié)課一開始，我沒有直接告訴學生圓柱的特征，而是在課前參與的基礎上，讓他們自己觀察，觸摸自己制作好的圓柱，并與小組內成員的作品進行分享交流，得出圓柱的特征。讓學生深刻體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程。另外在教學圓柱的側面時，我充分讓學生動手實踐，操作，在一定的提示引導下，讓學生知道了圓柱側面沿著高展開可能會出現(xiàn)的圖形是長方形、正方形，而且自己弄明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關系。
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。這節(jié)課是由觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，對圓柱特征有一個較為完整的把握。在教學中，我注意了對方法的反饋。實際教學中出現(xiàn)了兩種情況：一是部分學生把學習長方體、正方體的認識方法遷移過來，比較有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進行說明。接著利用學生的好奇心和急于探究的心理，讓學生看一看、摸一摸手中的圓柱體實物，使學生從對圓柱的初步認識到慢慢地發(fā)現(xiàn)其中的知識。再把各自的發(fā)現(xiàn)進行對比、證明，總結得出圓柱的特征。
在探索圓柱體側面的特征時
特別注重學生自己操作、討論、探索，學生得到的結論很多，如圓柱體側面沿著高展開后得到長方形、正方形，然后再給學生時間去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側面有怎樣的關系，學生的思維得到了很好的培養(yǎng)，在通過對表格的填寫，引導學生得出圓柱側面展開后與圓柱的關系。學生對新知識是好奇的。在教學新知識時，讓學生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的側面展開與圓柱的關系。在討論圓柱的側面時，設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流，
整個教學過程中，圓柱的特征成為學生探究的主體需要，學生由被動的接受者、參與者變成了探索者、創(chuàng)造者。而教師僅僅是引導者、組織者和合作者。課堂是學生的課堂，教師應少講、少說，把大量的時間和空間還給學生，讓學生積極開展合作學習，實現(xiàn)生生多向交流。
認識零的教學反思篇4
成功之處：
角的初步認識是在學生已經初步認識了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎上學習的。角是一個較為抽象的圖形，與學生在實際生活中見到的角不盡相同。因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而認識角的各部分名稱、標號角以及畫角。為此，我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：
一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；
二是通過找一找活動，引導學生從生活角中抽象出數學角，認識角的形狀和各部分名稱；
三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征，學會給角進行標號以及畫角。
在認識角時，先讓學生感知生活中的角，然后讓學生指一指三角尺上的角，充分利用學生認知過程中的這一知識盲點，通過兩次指角，使學生逐步建立了正確的角的表象；而且指角逐漸滲透了角是從一點引發(fā)的兩條邊這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、三角板上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。最后再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數學味。
畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的.？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發(fā)展學生的正確的認識是很有好處的。
不足之處：
例如在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。在動手實踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學不知道該干什么，標號角的時候，里面不應該加角的符號，應該多加強調。
還有在帶學生指讀、強調頂點和邊的感覺這些地方花費的時間太多，導致后來拖堂，其實直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太規(guī)范，但是這時候我再進行總結就不會顯得這么啰嗦。
另外沒有處理好預設與生成的關系。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應該在練習之后再回過頭來看，就比較容易了。還有學完之后去指教室中的角的時候，應該提前加一句：能不能指一個大家都能看見的角？這樣就不會顯得特別亂。標號角的時候，讓學生說一說誰知道怎么標號？沒有人說，這時候應該讓大家打開書自己先看看再說，落實每一步環(huán)節(jié)，不要著急。
認識零的教學反思篇5
“1000以內數的認識”是學生在學習了100以內數的認識的基礎上進行的，怎樣讓學生在原有知識的基礎上認識數字規(guī)律、了解1000以內數的認識的算理和“學為主體”的教學理念聯(lián)系在一起，在本節(jié)課里我覺得有以下成功之處：
一、數形結合，讓學生充分體驗到了數概念
這個地方采用了數小棒的方式讓學生親身體驗數的形成，在開始的過程中，我采用游戲的方式激起學生的學習興趣，通過估一估的方式讓學生產生估算的意識。在數小棒的過程中，我分成了三部：(一)游戲估一估，一個一個地數一數，10個一是十，十根小棒捆成一捆，設置問題：為什么要十根小棒捆成一捆?而不是八根?七根?六根?….加深體驗，而不是硬性地接受十根小棒捆成一捆，因為方便的需要。繼而十根十根地數一數，10個十是一百，順理成章捆成一捆。(二)估一估本組的小棒個數，然后一起驗證。這個地方我給定了確定的目標和要求，讓生有目的地去數一數。(三)想不想知道全班同學和老師的合起來共有多少根小棒?讓生產生求知欲望。這一步里我和學生共同數數，我采用從百位加起，讓生體驗滿十進一和拐彎數的理解。尤其是989以后加十為拐彎的地方，往下就是999再加一是多少?體驗1000以內數的產生算理。
二、讓生感受更大計數單位即千位產生的必要性和必然性
小組內數出來小棒的個數之后，我投出了一個這樣的問題：出示三個小筐，讓生拿著本組的小棒到前面來擺一擺，看一看能不能讓其他組的同學一眼看出他們組有多少根小棒?找生演示。通過這個過程，學生體驗到了1000以內數的認識和其相應數位的對應，并讓生在不知不覺中認識了千位，了解到了1000的書寫，為例二的學習做了鋪墊。
三、回歸生活
數學來源于生活，同樣也要回歸生活，這個地方我自己決定不錯，讓生欣賞生活中的1000，體驗在我們身邊處處有數字有數學，同樣的數字不同的物體給我們的視覺效果也是不一樣的。讓生產生興趣，原來數學如此有趣。
其中也有不夠理想的地方：
一、 在拐彎數的處理上，有些混亂。當張主任問及為什么不從個位加起，我回來之后又仔細想了這個問題，我覺得從各位加起，學生的確容易理解，比較清晰，但是我覺得那樣就沒有了拐彎數的處理，更不會出現(xiàn)999再加上一個是1000.所以我還是覺得應該從百位加起，但是還沒想出更好的過程中的處理方法，怎么讓學生更清晰地體驗這個拐彎數的產生和過渡。
二、 時間處理上有些前松后緊了，所以沒有在規(guī)定時間完成教學任務。
三、 給予學生思考的時間還不夠充裕，后來覺得應該給予學生再多一些獨立思考的空間，個人發(fā)表想法的機會再多一些會更好。
經過這次講課，我覺得自己有了很大的提升，其中有很多的困惑和失誤，期待給予指導，我會在此基礎上，認真學習，不斷進一步提升自己。
認識零的教學反思篇6
“角的初步認識”這一課時內容雖然簡單，學生也有一些模糊的認識，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學情，本節(jié)課我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：引出角、認識角、比較角、畫角。經過一堂課的教學后，反思自己的教學，覺得比較好的地方。
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
在教學導入的環(huán)節(jié)，我先讓學生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戲的形式激發(fā)學生的興趣，另一方面，挖掘學生關于角的原有的認知經驗。學生會從已經認識到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā)，正確猜測。接著，讓學生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受。緊接著，觀察情境圖，說說看到了什么，根據生活經驗說說畫面中的角。從而讓學生感受到數學知識的現(xiàn)實性，學會從數學的角度去觀察問題，分析問題，激發(fā)學生學習數學的興趣。
二、提供適當的材料，注重體驗感悟，激發(fā)學生探索的興趣
“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。我設計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng)造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。
三、化難為易，拓展思維
比較角是本節(jié)課的重點和難點，教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動。在轉動活動角的時候，要求學生按老師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設計是讓學生認識到角的兩邊張口越大，角越大。學生突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住學生地提問，反問角的本質是什么？角有一個頂點兩條邊。那現(xiàn)在這個形狀，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢？答案是有的。學生在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關，又適當滲透平角的知識，以及鞏固角的本質。
不足和需要改進的地方：
一、 只備教材，而對學生卻備得不夠。
在找生活中的角，學生的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上，老師引導不夠，學生思維沒有很好的擴散開來。找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、 在教學過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點撥不夠巧妙，調控力發(fā)揮不夠，耽誤了些時間，從而出現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節(jié)畫角過程中，由于時間比較緊，盡管尊重了學生的認知基礎，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規(guī)范，我再點評和傳授規(guī)范的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點心急。
數學課有很多的內容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即學會運用數學的本領），這是我們現(xiàn)在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。
認識零的教學反思篇7
新課標中明確指出，低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。
一年級學生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學生，根據他們的年齡特征，怎樣才能讓孩子認識生活中的主體圖形，并在實物中抽象出簡單的立體圖形呢？在課前一段時間里，我作了大量的準備工作，注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數學模型圖，同時在課前讓學生按要求收集好相關生活物品以作學具。
教學中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識別，然后讓孩子們倒出自己的學具，試著把自己認為是同一類形狀的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的大概形狀特征，如數一數有幾個面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導孩子在有目的的思考中探究并認識，像牙膏盒這種有6個面組成的，對著的兩個面的大小一樣的物體就是長方體，然后我再出一個與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀察說說特點，強化認識長方體，學會變通。接著在孩子們認識長方體實物的基礎上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片。將孩子對長方體的認識，從形象的感知上升到抽象的、理性的認識，并用類似的方法引導孩子認識正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點和不同點；發(fā)現(xiàn)圓柱和球的共同點和區(qū)別點，在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。
當然，這單元教學的不足之處也很多。首先，組織教學有待大大加強。這樣的活動課，組織教學比較難一些，尤其是物體不一樣，現(xiàn)在的小孩都是獨生子女，都想選自己喜歡的好的物體，更應該多多教育，讓他們從小懂得互相謙讓。另外，學具不是玩具，平時用學具時要教育學生，讓學生養(yǎng)成輕拿輕放的習慣，這樣老師就不用大聲頻繁地進行組織教學了，從而，可以多出大量的教學時間把每一個教學環(huán)節(jié)都落到實處，不是走過場。
為了避免學生在學習數學概念過程中容易出現(xiàn)動機不強、注意力不集中等現(xiàn)象，還是要多用適合小學低年級學生心理特點的“游戲法”組織教學，讓學生在“玩”中學、在“樂”中思、在“學”中比、在“比”中做，既可以加深對各類物體特征的認識，又可以培養(yǎng)學生動手做，用腦想的能力，在活動中還能學會合作與創(chuàng)新，起到一石二鳥的效果。也為小學生學習興趣的激發(fā)，為教學活動的順利進行做好鋪墊。
在本課教學實踐中，既產生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進一步思考的問題。在后面的教學中發(fā)現(xiàn)孩子們都對球的特點掌握的'很好，但是對正方體和長方體則不容易區(qū)分。例如：其中有一個面是正方形的長方體，孩子很容易認為是正方體。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？我想，首先學具的準備太單調，沒有一些特殊性的物體來啟發(fā)學生，加深學生對物體特征的理解，開闊學生的思維。在操作環(huán)節(jié)上，老師可以放手讓學生準備各種各樣的物品，鼓勵看誰帶的樣子多，加深學生對物體特點的認識，另外老師可以多準備一些比較特殊的物品，和學生共同探討，引發(fā)學生一些思想的碰撞。
其次 對學生的評價過于單調。所以在以后的課堂中，我會積極加強自己的評價性語言，對學生進行多方面的評價，如從學習態(tài)度上評價，從積極性上評價，還有的比如說從速度上，從動腦上，從今后的發(fā)展上，從思維的靈活性，對學生進行評價，再結合一些小獎品的利用，使學生感到學習沒有壓力，而且使學生更樂于去學習，獲得了學習知識的成功感。
此次的教學反思讓我在今后的教學道路上有了新的目標和方向，我會根據本次反思的收獲對我的教學工作加以總結，使我的教學水平能上升到一個新的高度。
認識零的教學反思篇8
本節(jié)課的教學設計主要體現(xiàn)了以下三點：
1、本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題---角，讓學生感到數學知識與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數學現(xiàn)象的習慣。
在研究學習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的角的特點討論，來認識平角、周角，掌握其特點。
2、難點的突破
遵循學生的認知規(guī)律，在學生對角認識的基礎上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認識平角、周角。平角、周角的認識是本節(jié)課難點，雖然學生已經認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學生的認知經驗相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知沖突，精心設計了兩場辯論賽，使整個辯論過程成為學生認真思辨、積極探索和自我建構的過程。
3、從生活中來，到生活中去
我一直認為日常生活應該成為學生學習數學的大課堂，應該從小培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察生活的習慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學生到生活中找角的欲望和用數學的眼光觀察生活的積極性。
