剪三角形教學(xué)反思5篇

時(shí)間:2022-12-10 作者:Trick 教學(xué)計(jì)劃

老師通過(guò)教學(xué)反思來(lái)快速提升我們的教學(xué)能力,寫(xiě)一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思對(duì)我們今后的教學(xué)工作有很大幫助,下面是范文社小編為您分享的剪三角形教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。

剪三角形教學(xué)反思5篇

剪三角形教學(xué)反思篇1

成功之處:

1、三角形是一個(gè)抽象的概念,三角形的穩(wěn)定性是在抽象的概念基礎(chǔ)上探究出來(lái)的,有必要讓學(xué)生經(jīng)歷三角形特性得出的全過(guò)程。本節(jié)課讓學(xué)生了經(jīng)歷了找三角形,畫(huà)三角形,推拉三角形等活動(dòng)。尤其是在探究三角形的特性中,讓學(xué)生親自動(dòng)手拉一拉三角形框架和四邊形框架,親身體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性,給學(xué)生留下了深刻的印象。

2、在教學(xué)三角形的概念時(shí),我主要采用了通過(guò)動(dòng)手操作和觀(guān)察比較獲得新知的方法,首先通過(guò)畫(huà)三角形,初步感知三角形。從“畫(huà)一個(gè)三角形”到“讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)什么樣的圖形叫做三角形?”給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、思考抽象的空間。依學(xué)生的表述呈現(xiàn)反例圖形,讓學(xué)生直觀(guān)的認(rèn)識(shí)到這些表述(說(shuō)法)不準(zhǔn)確。

由此,把學(xué)生的思維引到深入,激起進(jìn)一步探究三角形的強(qiáng)烈欲望。接著在擺三角形的基礎(chǔ)上,借助課件動(dòng)畫(huà)中的三條線(xiàn)段讓學(xué)生再次經(jīng)歷三角形的形成過(guò)程,從而比較準(zhǔn)確的表述“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”。這項(xiàng)活動(dòng)生動(dòng)有趣,進(jìn)一步的觀(guān)察、討論切實(shí)升華了學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí),教學(xué)效果很好。通過(guò)圖形判斷,抓住“三條線(xiàn)段”、“圍成”這三個(gè)關(guān)鍵詞,學(xué)習(xí)鞏固三角形的概念,這一教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)直觀(guān)感受讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易,掌握知識(shí)比較牢固。借助判斷題中的三角形作為直觀(guān)支撐,讓學(xué)生運(yùn)用比較和分析的方法抽象概括三角形的基礎(chǔ)特征。學(xué)生親歷抽象概括三角形特征的過(guò)程,嘗運(yùn)用比較、分析、總結(jié)概括的方法提高了比較、分析、總結(jié)和概括的能力,獲得了成功的體驗(yàn)。

3、在教學(xué)三角形的高時(shí),我用兩個(gè)三角形比高引入,讓學(xué)生通過(guò)猜哪個(gè)三角形高進(jìn)而抽象出三角形的高。這樣的環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)三角形高的理解,效果較好。

不足之處:

學(xué)情分析不到位,導(dǎo)致畫(huà)三角形三條邊上的高時(shí),部分學(xué)生部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)還比較模糊。由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有給孩子放寬畫(huà)高的空間,應(yīng)該讓孩子多練習(xí)。

剪三角形教學(xué)反思篇2

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)過(guò)程一詞,既要重視學(xué)生的參與過(guò)程,又要重視知識(shí)的在先過(guò)程。有了學(xué)生的參與,課堂教學(xué)才顯得生機(jī)勃勃,學(xué)生才會(huì)變成課堂學(xué)習(xí)的主人。知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程有助于讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)從何而來(lái),解決何種問(wèn)題,在有限的時(shí)間內(nèi)探究知識(shí),主動(dòng)獲取知識(shí)。

在教學(xué)中我們常常回遇到這樣一種現(xiàn)象,學(xué)生年齡在增長(zhǎng),他們的學(xué)習(xí)困難也在增多,學(xué)生一年一年在升級(jí),而求知的興趣卻在逐漸減弱,不少數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生在長(zhǎng)大以后卻遠(yuǎn)離數(shù)學(xué),甚至討厭數(shù)學(xué),原因是什么呢?

從學(xué)生的方面來(lái)講,這主要是部分學(xué)生在他們的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些概念,結(jié)論,判斷不是在研究事實(shí)的過(guò)程后形成的,而是聽(tīng)教師講解后知道的。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)的參與,更缺少積極的思考,確實(shí)依靠自己的實(shí)踐去獲取知識(shí)的過(guò)程。從教師的方面將,可能已經(jīng)將教材將明白,難點(diǎn),重點(diǎn)歸納清楚,課堂上盡量減少學(xué)習(xí)的困難,讓學(xué)生走一條平坦的路,但這樣學(xué)生就的不到積極的思考。所以教師要全面的積極準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生參與到教學(xué)果實(shí)中來(lái),主動(dòng)思考教師為他們準(zhǔn)備的問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,依靠自己的分析,獨(dú)立思考獲取知識(shí),這中知識(shí)才是最寶貴的。例如在等腰三角形三線(xiàn)合一的教學(xué)中,兩個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了截然相反的效果。其中我是這樣設(shè)計(jì)的:

1畫(huà)出等腰三角形底邊上的高;

2觀(guān)察圖中的全等三角形;

3證明得出的全等三角形;

4證出垂足就是底邊上的中點(diǎn)、角平分線(xiàn)上的焦點(diǎn);

5歸納結(jié)論

通過(guò)此過(guò)程學(xué)生也了解了等腰三角形的三線(xiàn)合一。但是學(xué)生的遷移、運(yùn)用能力不是很強(qiáng);于是在三年六班上課時(shí),考慮到學(xué)生的參與熱情、理解能力,改變了教學(xué)方法,注重強(qiáng)調(diào)過(guò)程,于是設(shè)計(jì):

(1)出示不等式三角形(可用幾何畫(huà)板)。

(2)畫(huà)出同一邊上高線(xiàn)、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)、觀(guān)察三線(xiàn)位置。

(3)慢慢拖動(dòng)三角形一頂角將不等邊三角形轉(zhuǎn)化為等腰三角形,同時(shí)觀(guān)察三線(xiàn)位置的變化過(guò)程,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),展示匯報(bào),可相互質(zhì)疑。為此學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,在相互交流中掌握了知識(shí)。

教師如何去做“過(guò)程”?這是新課程改革時(shí)期我們每位教師必須思考的首要問(wèn)題,在課堂教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定情景下的數(shù)學(xué)問(wèn)題,設(shè)計(jì)一些結(jié)論開(kāi)放適合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題,讓學(xué)生參與到問(wèn)題的探究中去,給學(xué)生思考,動(dòng)手的時(shí)間和空間,變教師“主講”為“主學(xué)”,真正讓探究過(guò)程成為課堂教學(xué)的主旋律。

剪三角形教學(xué)反思篇3

?三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)思想,它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程,三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

本節(jié)課我抓住給三角形分類(lèi)這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,將三角形進(jìn)行分類(lèi),探究分類(lèi)方法,為了符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類(lèi)有一定的難度。因此,我把重點(diǎn)放在按角分上,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn),然后總結(jié)出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念并滲透集合思想。這樣設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過(guò)程,從而獲得了成功的體驗(yàn).為了使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固,我設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題,讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識(shí)、拓展思維。

反思本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),尤其是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,參與到了學(xué)習(xí)的全過(guò)程,他們經(jīng)歷觀(guān)察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證以及在共享中修正認(rèn)識(shí)這一系列探究過(guò)程,思維是活躍的,學(xué)習(xí)是有效的,體現(xiàn)了積極自主的探究過(guò)程,從而形成了一個(gè)較為合理的知識(shí)系統(tǒng),同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法。特別是在小組匯報(bào)時(shí),抓住按角分的關(guān)鍵,讓其他各組同學(xué)也試著分一分,從而使全班同學(xué)都能掌握按角分的這種方法。在按角分類(lèi)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察三種三角形的三個(gè)角,看看有什么發(fā)現(xiàn)?使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角,為最后游戲中讓學(xué)生猜角做好鋪墊。這兩點(diǎn)算是本節(jié)的成功之處吧!

合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,但良好的合作必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上,沒(méi)有個(gè)人想法的合作,只是流于形式,耗能而低效。在這一節(jié)課中,我充分注意到這一點(diǎn),每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想,試一試,再在小組中交流各自的想法,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機(jī)結(jié)合,最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),不僅提高了學(xué)習(xí)效率,而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

剪三角形教學(xué)反思篇4

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下三點(diǎn):

1、本課的教學(xué),從挖掘機(jī)工作的生活場(chǎng)境入手,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題---角,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連,養(yǎng)成注意觀(guān)察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。

在研究學(xué)習(xí)中對(duì)于平角、周角的認(rèn)識(shí)充分利用知識(shí)的遷移,得用對(duì)活動(dòng)角的操作來(lái)感受各種角的形成,進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論,來(lái)認(rèn)識(shí)平角、周角,掌握其特點(diǎn)。

2、難點(diǎn)的突破

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手,最后認(rèn)識(shí)平角、周角。平角、周角的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課難點(diǎn),雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直角、銳角、鈍角,但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突,為了突破難點(diǎn),我抓住這一認(rèn)知沖突,精心設(shè)計(jì)了兩場(chǎng)辯論賽,使整個(gè)辯論過(guò)程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過(guò)程。

3、從生活中來(lái),到生活中去

我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力:從繁忙的工地上,挖掘機(jī)工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題,到課末讓學(xué)生找身邊的各種類(lèi)型的角,到最后演示各種生活中角的例子,肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察生活的積極性。

剪三角形教學(xué)反思篇5

這節(jié)課是在學(xué)習(xí)完“相似三角形判定定理一”后的一節(jié)習(xí)題課,相似三角形是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練,有著重要的地位,而“相似三角形判定定理一”又是相似三角形這章內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在,“難”的不是定理的本身,而是要跟以前學(xué)過(guò)的“角的等量關(guān)系”證明聯(lián)系緊密,綜合性比較強(qiáng),因此對(duì)定理的運(yùn)用也帶來(lái)的障礙。

我選擇的內(nèi)容是“相似三角形判定定理一”應(yīng)用的一個(gè)方面,這是根據(jù)對(duì)最近幾年中考、各區(qū)縣模擬考的壓軸題的研究,發(fā)現(xiàn)全等三角形證明當(dāng)中,我們可以找到“一條直線(xiàn)上有三個(gè)相等的角”這樣的條件原型,所以在這節(jié)課就是基于這樣的原型,選擇了相關(guān)內(nèi)容,試圖從一個(gè)側(cè)面突破這章教學(xué)的難點(diǎn)。

通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型,引導(dǎo)學(xué)生使用化歸思想。要讓學(xué)生善于學(xué)習(xí),促進(jìn)他們通法的掌握是重要途徑之一。化歸思想與轉(zhuǎn)化思想不同,主要是化歸思想必須有一歸結(jié)的目標(biāo),也就是老經(jīng)驗(yàn)。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我采用了下列兩個(gè)做法:一是建立“一線(xiàn)三等角”的數(shù)學(xué)模型,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中探尋出折紙問(wèn)題中的數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)特征。并把它上升為一種理論,指導(dǎo)其他問(wèn)題的解決。二是采用探究條件的轉(zhuǎn)化,使問(wèn)題表象發(fā)生變化,引導(dǎo)學(xué)生去偽存真,還原出數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。