8和9解決問(wèn)題教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2024-07-05 作者:Brave 教學(xué)計(jì)劃

我們寫(xiě)教學(xué)反思的目的是更好的教書(shū)育人,需要認(rèn)真對(duì)待其寫(xiě)作,想要成為一名優(yōu)秀的教師就一定要及時(shí)寫(xiě)哈教學(xué)反思,以下是范文社小編精心為您推薦的8和9解決問(wèn)題教學(xué)反思7篇,供大家參考。

8和9解決問(wèn)題教學(xué)反思7篇

8和9解決問(wèn)題教學(xué)反思篇1

列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了利用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單方程的基礎(chǔ)上,將實(shí)際問(wèn)題抽象成方程的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,掌握地還不錯(cuò),只有個(gè)別同學(xué)會(huì)在“解:設(shè)………為x…?!眡的后面會(huì)忘記加單位名稱;還有個(gè)別同學(xué)會(huì)在求出的結(jié)果x=…,得數(shù)的后面反而又加了單位名稱。我想格式上問(wèn)題經(jīng)過(guò)老師的幾次提醒,個(gè)別同學(xué)會(huì)有所改正的。

格式上的問(wèn)題是比較好糾正的,然而理解上的問(wèn)題就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了。列方程解決實(shí)際問(wèn)題的難點(diǎn)是:根據(jù)實(shí)際問(wèn)題找出等量關(guān)系式,再列出方程。但是有些理解能力較弱的學(xué)生不知道怎樣來(lái)找等量關(guān)系式。所以我在設(shè)計(jì)第二課時(shí)練習(xí)課的時(shí)候,我想先教會(huì)學(xué)生找出題目中等量關(guān)系式的本領(lǐng)和方法。 我小結(jié)出平時(shí)做的練習(xí)題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些等量關(guān)系,如下:

1、根據(jù)常用的數(shù)量關(guān)系確定等量關(guān)系。

例如:甲乙兩地相距1820千米,汽車(chē)每小時(shí)行130千米,求汽車(chē)從甲地到乙地需要多少小時(shí)?

等量關(guān)系式:速度×?xí)r間=路程。由此可以列出方程:

解:設(shè)汽車(chē)從甲地到乙地需要x小時(shí)。

x×130=1820

x=1820÷13

x=14

答:汽車(chē)從甲地到乙地需要14小時(shí)。

2、根據(jù)幾何公式確定等量關(guān)系。

例如:平行四邊形的面積是11.2平方米,底是5.6米,它的高是多少米?

等量關(guān)系式:底×高=平行四邊形的面積,根據(jù)這個(gè)公式列出方程。

解:設(shè)平行四邊形的高是x米。

5.6x=11.2

x=11.2÷5.6

x=2

答:平行四邊形的高是2米。

3、根據(jù)題目中有比較意義的關(guān)鍵句確定等量關(guān)系。

類(lèi)似于這樣的找等量關(guān)系的題目,是同學(xué)錯(cuò)的最多的題目,我讓學(xué)生分兩步做:第一,找出題目中有比較意義的關(guān)鍵句;第二,按照關(guān)鍵句中,文字表述的順序列出等量關(guān)系式。

例1:鋼琴的黑鍵有36個(gè),比白鍵少16個(gè),白鍵有多少個(gè)?

第一,找出有比較意義的'關(guān)鍵句“比白鍵少16個(gè)”,第二,按照關(guān)鍵句中文字描述的順序,“比白鍵少”,“ 少”就是“減”,用“白鍵的個(gè)數(shù)-16個(gè)=黑鍵的個(gè)數(shù)”,再根據(jù)等量關(guān)系式列出方程。

解:設(shè)白鍵有x個(gè)。

x-16=36

x=36+16

x=52

答:白鍵有52個(gè)。

例2:一只大象的體重是6噸,正好是一頭牛體重的15倍。一頭牛的體重是多少噸?

第一,找出找出有比較意義關(guān)鍵句,“正好是一頭牛體重的15倍”,第二,按照關(guān)鍵句中文字描述的順序,“是一頭牛體重的15倍”,看到“……的幾倍”,應(yīng)該用乘法,“一頭牛體重×15=一只大象的體重”, 再根據(jù)等量關(guān)系式列出方程。

解:設(shè)一頭牛的體重是x噸。

15x=6

x=6÷15

x=0.4

答:一頭牛的體重是0.4噸。

另外,還要注意的是,其實(shí)每道題目都可以列出三個(gè)等量關(guān)系式,要提醒學(xué)生注意,根據(jù)這三個(gè)等量關(guān)系式,可以列出三個(gè)方程,但是,其中有一種方程是x單獨(dú)在“=”的左邊或者單獨(dú)在“=”的右邊,這種情形要避免,因?yàn)椋绻@樣列方程就和算術(shù)解法差不多了,方程也就失去了它的意義。

總之,列方程解實(shí)際問(wèn)題只要找出數(shù)量間的相等關(guān)系,再列式就可以了,等量關(guān)系式變化很多,因此方法較多,從不同的角度找出不同的數(shù)量關(guān)系式,可以列出不同的方程。我覺(jué)得對(duì)于理解水平較弱的學(xué)生不能僅僅滿足于用方程做出了這道題就可以了,而是要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到用方程解題的優(yōu)勢(shì),選擇適合自己的一種方法就可以了,并且要養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。

8和9解決問(wèn)題教學(xué)反思篇2

本節(jié)課的內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

成功之處:

溝通與整數(shù)解決問(wèn)題的聯(lián)系,降低學(xué)習(xí)的難度。在例6的教學(xué)中,我把例題轉(zhuǎn)化成整數(shù)問(wèn)題,如學(xué)校籃球比賽我們班全場(chǎng)得了42分,上半場(chǎng)的得分是下半場(chǎng)的2倍。上半場(chǎng)和下半場(chǎng)各得多少分?學(xué)生獨(dú)立列式解答,算法如下:

第一種解法:

解:設(shè)下半場(chǎng)得x分,則上半場(chǎng)得2x分。

x+2x=42

3x=42

x=142x=14×2=28

第二種解法:

42÷(1+2)=14(分)14×2=28(分)

說(shuō)明:在第一種解法中,要注意解設(shè)1倍量為x;在第二種解法中,總數(shù)÷倍數(shù)和=1倍量。

接著教師再把此題轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)問(wèn)題,讓學(xué)生獨(dú)立解決,解法如下:

第一種解法:

解:設(shè)上半場(chǎng)得x分,則上半場(chǎng)得1/2x分。

x+1/2x=42

3/2x=42

x=281/2x=28×1/2=14

第二種解法:

42÷(1+1/2)=28(分)28×1/2=14(分)

說(shuō)明:在第一種解法中,要注意解設(shè)單位1的量為x;在第二種解法中,總數(shù)÷倍數(shù)和=單位1的.量。

最后對(duì)比兩種解決問(wèn)題的方法,找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)比,溝通彼此之間的聯(lián)系。

不足之處:

1.學(xué)生對(duì)于算術(shù)法解決問(wèn)題還存在一定的問(wèn)題,找不準(zhǔn)單位1的量。

2.用方程解決問(wèn)題時(shí)總是在得數(shù)后面寫(xiě)上單位名稱,而且在解設(shè)問(wèn)題時(shí)卻

漏掉單位名稱的現(xiàn)象。

改進(jìn)措施:

加強(qiáng)找單位1的量的訓(xùn)練,特別是在解設(shè)問(wèn)題時(shí)注意解題的步驟,防止學(xué)生不關(guān)注細(xì)節(jié),不能正確解題的現(xiàn)象。

8和9解決問(wèn)題教學(xué)反思篇3

本課教學(xué)充分利用教材提供的信息,注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),密切了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高,充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情感化。本課教學(xué)思路比較清晰、流暢。在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)做得比較好:

1、在教學(xué)中注重轉(zhuǎn)變教師角色,把激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與提高學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位,以學(xué)生發(fā)展為中心,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題。教師成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,引導(dǎo)者與合作者。同時(shí)在教學(xué)中改變了學(xué)生的'學(xué)習(xí)方式,采用動(dòng)手操作,主動(dòng)探究,合作交流的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦的能力和合作精神。

2、在教學(xué)中教師“講”的少,學(xué)生“說(shuō)”的和“做”的較多。我們知道真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)于外部所授予的知識(shí)簡(jiǎn)單接受,而是主體的主動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,讓學(xué)生把思考過(guò)程、結(jié)果說(shuō)出來(lái),這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,拓寬學(xué)生的思維空間。

8和9解決問(wèn)題教學(xué)反思篇4

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?!敖鉀Q問(wèn)題”正是為了完成這一項(xiàng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。教科書(shū)為學(xué)生提供了豐富有趣的資源,并加大了自主學(xué)習(xí)的力度,通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息?”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息,再通過(guò)提問(wèn)“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?”讓學(xué)生自主提出問(wèn)題, 促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的想法,及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我力求做到------有趣、聯(lián)系實(shí)際、探究學(xué)習(xí)。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,尤其是對(duì)好動(dòng)的低段學(xué)生,激發(fā)他們的參與興趣,使他們感到有趣是設(shè)計(jì)教學(xué)的前提。結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué),既能拉近書(shū)本知識(shí)和學(xué)生生活的距離,讓學(xué)生提高興趣,感受數(shù)學(xué)的重要性,又能讓學(xué)生活學(xué)活用,學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過(guò)課件演示“小明和小芳來(lái)到小商店購(gòu)買(mǎi)東西”的情景,是同學(xué)們?cè)谏钪薪?jīng)常發(fā)生過(guò),是符合現(xiàn)實(shí)生活的?!八龖?yīng)該付多少錢(qián)?”也就成了他們希望解決的問(wèn)題。可見(jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的'愿望,并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有著許多數(shù)學(xué)問(wèn)題,還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。課堂上通過(guò)提問(wèn)“你有不同的解決方法嗎?”“你又是怎樣想的?”讓學(xué)生充分交流研討,暢談自己的想法,然后著重說(shuō)明自己解決問(wèn)題的思路。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化,激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考的思維方式。

第一單元《解決問(wèn)題》這一內(nèi)容,課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問(wèn)題,這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題。“遷移”是學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用遷移,使已掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響,是經(jīng)常采用的有效方法。在新課的引入時(shí),我從學(xué)生熟悉的情景入手,從已有的知識(shí)背景出發(fā),到游樂(lè)場(chǎng)游玩而引發(fā)問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題,使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程,感受教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極探索的精神,獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生之間討論、交流,每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng),提高了課堂教學(xué)效率,讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展,增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力,關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。我在教學(xué)的時(shí)候走入了“死胡同”,總是想讓學(xué)生能用綜合算式和多用小括號(hào)列式,忽略了學(xué)生的個(gè)體性特殊性。在具體解決問(wèn)題時(shí),學(xué)生不一定把多種解決問(wèn)題的方法都有寫(xiě)出來(lái),應(yīng)該選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。

第四單元《表內(nèi)除法二》中解決問(wèn)題,學(xué)生接受起來(lái)比第一單元要好,所以整個(gè)教學(xué)很順暢,但是在做練習(xí)的時(shí)候我也有不足的地方,對(duì)于學(xué)生的拓展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識(shí)還有待加強(qiáng)。例如練習(xí)十二的第3題,“你還能提出什么問(wèn)題”很多學(xué)生都想到的是剛學(xué)習(xí)的求倍數(shù)的除法問(wèn)題,也都很順利的列式解決了。這時(shí)候我并沒(méi)有想著讓他們聯(lián)系之前的知識(shí),拓展思維提出些不同類(lèi)型的題目。而有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)新的問(wèn)題,題目提出了四個(gè)選手的跳繩情況,而他想到了“畫(huà)面外的第5號(hào)選手”。這個(gè)新問(wèn)題是:5號(hào)選手跳了100下,比3號(hào)選手跳的數(shù)量的6倍加4號(hào)選手的跳的數(shù)量的和,多多少下?當(dāng)時(shí)我聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題就頭大了,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題有些難度,很多孩子都不會(huì)解決,我就想你什么要提一個(gè)你自己解決不了的問(wèn)題呢?可我立刻就想到,這是打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén),所以我和學(xué)生們一起完成了這道題目。這道問(wèn)題之后學(xué)生提出的問(wèn)題果然多樣化了,今后我要多注意關(guān)注學(xué)生的情況、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

8和9解決問(wèn)題教學(xué)反思篇5

在教學(xué)用比例尺解決問(wèn)題的過(guò)程中,針對(duì)課本上出現(xiàn)的兩種問(wèn)題,一類(lèi)是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離,另一類(lèi)是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離而且在教學(xué)的過(guò)程中,方法也有不同,同學(xué)很容易混雜

第一個(gè)容易混雜的地方是,針對(duì)兩種不同類(lèi)型的問(wèn)題,用方程解答,在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候,教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候,單位上就出現(xiàn)了不同,以至于同學(xué)不知道如何區(qū)分,什么時(shí)候該怎么設(shè)

第二個(gè)就是方法的選擇上,還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系,直接計(jì)算也是一種很好的解法但是如何讓同學(xué)懂得這種方法的.原理很重要,從同學(xué)的課堂和課后情況來(lái)觀,很多同學(xué)其實(shí)并沒(méi)有從根本上懂得這種解法的原理,只是在依樣畫(huà)葫蘆罷了

根據(jù)同學(xué)的這一情況,課后我又對(duì)照例尺的內(nèi)容重新整理了一遍,其實(shí)關(guān)鍵還是在于同學(xué)沒(méi)有真正的懂得比例尺的概念例如:比例尺1:200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比,所以在用列方程入行解答的時(shí)候,如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn):對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才干列出方程這樣就不用去顧和怎么設(shè),只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了,怎么設(shè)都是可以解答的

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,倍比關(guān)系的懂得,實(shí)際還是對(duì)于比例尺的懂得不夠深例如:比例尺1:200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000,實(shí)際距離是圖上距離的200000倍,圖上的1厘米實(shí)際是2千米,這就是線段比例尺,在有些問(wèn)題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來(lái)方便

在同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題之后,針對(duì)同學(xué)的情況,和時(shí)地給同學(xué)適當(dāng)?shù)娜胄袣w納整理,會(huì)加強(qiáng)同學(xué)的懂得,協(xié)助同學(xué)更好的掌握

8和9解決問(wèn)題教學(xué)反思篇6

百分率知識(shí)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用,是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較重要的基礎(chǔ)知識(shí),也是用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題中最簡(jiǎn)單的題型。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。百分率的實(shí)質(zhì)是百分?jǐn)?shù)意義的實(shí)際應(yīng)用。

今天這節(jié)課的主要內(nèi)容是求“百分率”,知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單,卻沒(méi)有什么引人注目的地方,提不起學(xué)生的興趣。我只有聯(lián)系生活實(shí)際,例舉一些生活中常見(jiàn)的百分率,通過(guò)這些知識(shí)學(xué)習(xí),學(xué)生有了一定的興趣,回答問(wèn)題有了一定的基礎(chǔ),突破了重點(diǎn),難點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生參與

在教學(xué)中,教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái),又到生活中去,感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。教材中原有的例題和練習(xí)是求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的百分率和學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)。因此我對(duì)教材做了一些改動(dòng),一開(kāi)始我就出示了學(xué)校兩個(gè)社團(tuán)的出勤情況,引用這一學(xué)生身邊的例子,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著創(chuàng)設(shè)“哪個(gè)社團(tuán)的出勤情況好”這一問(wèn)題情境,開(kāi)啟本課學(xué)習(xí)的入口,學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè),再引導(dǎo)出比較他們的出勤情況,其實(shí)只要比它們的“出勤率”或“缺勤率”,也就是出勤人數(shù)是總?cè)藬?shù)百分之幾。通過(guò)對(duì)“出勤率”、“缺勤率”這一相對(duì)百分率的交流學(xué)習(xí),提供研究的途徑,突出研究百分率的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師教學(xué)的對(duì)象是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 由學(xué)生看得見(jiàn)的出勤率、缺勤率、達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率作基礎(chǔ),讓自學(xué)書(shū)本。通過(guò)自學(xué)書(shū)本,學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分率的計(jì)算除了我們之前所用的算式外,還可以有不同的寫(xiě)法,并能找到他們的聯(lián)系與區(qū)別??磿?shū)后,讓學(xué)生舉一些日常生活中的百分率的例子,學(xué)生也就很容易從他們的現(xiàn)實(shí)生活中去尋找有關(guān)百分率的例子。這一切都說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)百分率這一新知識(shí)之前,有關(guān)這方面的知識(shí)并不是一片空白,而是有一定的生活積累,教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生、相信學(xué)生,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí),我應(yīng)該采取合作探究的方法,同桌交流,給予他們充足的時(shí)間,說(shuō)生活中的百分率,說(shuō)出它們的意義,更好的理解百分率的概念、并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識(shí),以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)類(lèi)比遷移,學(xué)生自主探究。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié),提升練習(xí)價(jià)值

數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)是不可缺少的重要組成部分,教學(xué)中我們不能單一的利用練習(xí)鞏固新知、訓(xùn)練解題技巧而忽視了它蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、思維方式、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識(shí)等等教學(xué)價(jià)值。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我的練習(xí)一改再改,旨在注意充分開(kāi)發(fā)、挖掘練習(xí)的價(jià)值。課堂上我設(shè)計(jì)了基本練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí),都來(lái)自生活,一環(huán)扣一環(huán),層層加深,既練了學(xué)生的思維能力,讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得,也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合,使學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè),讓他們?cè)趯W(xué)中樂(lè),樂(lè)中學(xué)。比如從例題求一對(duì)有著相對(duì)關(guān)系的出勤率和缺勤率,了解它們之和是100%,到基本練習(xí)達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率等從單一的計(jì)算百分率,到“種了100棵樹(shù),死了1棵,求成活率”、“25克鹽和100克鹽,求鹽水中的含鹽率”等變式練習(xí),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維的靈活性和廣闊性,提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。

四、深思:教師語(yǔ)言還需錘煉

語(yǔ)言是交流思想的工具,是表達(dá)內(nèi)容的形式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的手段。教師的語(yǔ)言表達(dá)直接影響到教學(xué)工作的效果。在整堂課的教學(xué)過(guò)程中,我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、精確。特別是在提問(wèn)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言。提問(wèn),是啟發(fā)誘導(dǎo)的重要方式。提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是激疑,而激疑的目的是引發(fā)學(xué)生積極思考。善啟發(fā)者,必善提問(wèn)。比如,在總結(jié)求百分率的含義時(shí),提問(wèn):“學(xué)習(xí)了那么多的百分率,求百分率就是求什么呢?”此問(wèn)一拋,學(xué)生頓時(shí)無(wú)所適從,不能很準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。但如果結(jié)合之前學(xué)習(xí)的那么多百分率,讓學(xué)生觀察,從而再讓他們概括求百分率的方法那就自然的多。

點(diǎn)撥式語(yǔ)言也是啟發(fā)誘導(dǎo)的重要方式。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)出勤率時(shí),不單單只用“你說(shuō),你說(shuō)”這樣簡(jiǎn)單的過(guò)渡語(yǔ)讓學(xué)生機(jī)械式地說(shuō)出勤率含義和計(jì)算方法,而是加上一些點(diǎn)撥語(yǔ)言,讓學(xué)生更深入、更全面的了解出勤率。

評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的紐帶,在激勵(lì)中成長(zhǎng),在反饋中提高,在調(diào)整中發(fā)展,已成為學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效手段。有時(shí)教師試圖用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,效果并不一定很理想。究其原因,教師的評(píng)價(jià)可能沒(méi)有對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)起到提升的作用。課堂中,有時(shí)只是對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定,而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

面對(duì)新課程改革下開(kāi)放的課堂,面對(duì)一個(gè)個(gè)性格經(jīng)歷各異的學(xué)生,面對(duì)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)許多未能預(yù)料的想法,該如何很好地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)去調(diào)控課堂和引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生值得我深思。

8和9解決問(wèn)題教學(xué)反思篇7

教學(xué)完一一列舉的解題策略以后,感覺(jué)有許多問(wèn)題值得我去思考,概括起來(lái),有以下幾方面:

一、思考“策略”

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)專家這樣解釋策略:“策略”指計(jì)策和謀略,是人們面對(duì)具體問(wèn)題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略:“策略”比“方法”更上位,“方法”可以從外部輸入,可以通過(guò)教師的講解示范傳授給孩子,而“策略”是一種思想意識(shí),無(wú)法傳授,需要孩子通過(guò)在具體問(wèn)題解決的過(guò)程中去體驗(yàn),去感悟。

所以,在我心里,對(duì)策略的定位為: 在解決問(wèn)題的教學(xué)中,孩子對(duì)數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范地表述,能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗(yàn)描述出思考過(guò)程就可以,但需要我們有意識(shí)地引導(dǎo)孩子對(duì)各種方法進(jìn)行比較,經(jīng)過(guò)一定的數(shù)學(xué)思考,形成解決問(wèn)題的策略。

二、思考“起點(diǎn)”

思考孩子的知識(shí)起點(diǎn)很重要!因此在調(diào)整教案前,我首先思考了四年級(jí)孩子的知識(shí)起點(diǎn),很欣喜地發(fā)現(xiàn)在他們一年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了分與合,二三年級(jí)時(shí)能用數(shù)字組數(shù),四年級(jí)上學(xué)期學(xué)會(huì)了“搭配的規(guī)律”。

原來(lái),孩子們幾乎每個(gè)學(xué)期都在用“一一列舉”的`策略解決著一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,而且在不斷的具體的應(yīng)用過(guò)程中,孩子們已經(jīng)體會(huì)著一一列舉的基本思考方法,知道列舉要注意有序,要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考,但我想,到現(xiàn)在為止,這只是一種無(wú)意識(shí)的解題行為。

如何讓這樣的思考更深入、更系統(tǒng),便是我今天課堂上的任務(wù)了。

三、思考“過(guò)程”

在導(dǎo)入時(shí),我借助游戲讓孩子們感性認(rèn)識(shí)“一一列舉”策略的特征——有序思考。接著出示例1,孩子們通過(guò)擺小棒、列表、畫(huà)圖等方法很順利地解決了,而我側(cè)重讓孩子們?cè)诒容^自己的探究成果與同伴探究成果中,加深“有序、不重復(fù)、不遺漏”這三個(gè)關(guān)鍵詞,我有意識(shí)板書(shū)這三個(gè)關(guān)鍵詞,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做好并注意這幾個(gè)問(wèn)題。

還有一點(diǎn)自我感覺(jué)有所改進(jìn)的地方是:在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,每當(dāng)孩子們用一一列舉的方法解決問(wèn)題之后,我都會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行回顧和反思,而且各有側(cè)重。