大家在寫教學(xué)設(shè)計的時候一定要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來寫,學(xué)會制定教學(xué)設(shè)計,在今后的教學(xué)中起著很好的效果,以下是范文社小編精心為您推薦的高中生物教學(xué)設(shè)計最新8篇,供大家參考。
高中生物教學(xué)設(shè)計篇1
導(dǎo)入:基因突變導(dǎo)致生物變異的原因是什么?
基因能夠發(fā)生突變,那么染色體能不能發(fā)生變化呢?如果染色體發(fā)生變化,它會發(fā)生什么樣的變化呢?生物的性狀又會發(fā)生什么樣的變化呢?
一、染色體結(jié)構(gòu)的變異
1.出示投影片:貓叫綜合征幼兒照片。
2.讓學(xué)生觀察:患兒的征狀---兩眼較低、耳位低下,存在著嚴(yán)重的智力障礙。
教師補(bǔ)充說:患兒哭聲輕、音調(diào)高,很像貓叫。
3.投影片放映:病因---染色體缺失圖,包括:
在自然條件或人為因素的影響下,染色體發(fā)生的結(jié)構(gòu)變異主要有4種:
①染色體缺失某一片斷;
②染色體增加某一片斷;
③染色體某一片斷位置顛倒1800;
④染色體的某一片斷移接到另一條非同源染色體上。
4.講述:貓叫綜合征的病因是病兒第5號染色體部分缺失,這屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。
投影片上的其他幾種情況也屬于染色體結(jié)構(gòu)變異,請同學(xué)們仔細(xì)觀察染色體的變化情況。[來源:學(xué)#科#網(wǎng)]
5.染色體結(jié)構(gòu)變異,為何能導(dǎo)致生物性狀的變異呢?
教師引導(dǎo)學(xué)生從染色體結(jié)構(gòu)的變化會引起染色體上的基因數(shù)目和排列順序的改變等方面來加以思考。
二、染色體數(shù)目變異
1.我們已經(jīng)知道染色體結(jié)構(gòu)變異會導(dǎo)致生物性狀的變異,那么染色體數(shù)目發(fā)生改變會不會引起生物的變異呢?(回答:會)染色體數(shù)目會如何改變呢?(回答:可增加,也可減少)。
2.前面所說的僅是染色體“個別數(shù)目”的增加或減少,它只是染色體數(shù)目變異的一種類型。
例如,人類有一種叫“21-三體綜合征”的遺傳病,患者比正常人多一條染色體---21號染色體是三條,其征狀表現(xiàn)為智力低下,身體發(fā)育緩慢等;
再如,人類的另一種遺傳病叫“性腺發(fā)育不良(turner綜合征)”,患者少了一條x染色體,外觀表現(xiàn)為女性,但性腺發(fā)育不良,沒有生育能力。
染色體數(shù)目變異的另一種類型是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或減少,這種類型的變異在實踐中的應(yīng)用更為普遍。因此,我們重點介紹后一種類型的染色體數(shù)目變異。
3.首先我們要了解什么是“染色體組”
放映:動物精子形成過程圖
組織學(xué)生觀察、歸納、總結(jié):
(1)在減數(shù)分裂過程中,染色體復(fù)制一次細(xì)胞分裂二次,結(jié)果生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)減少了一半。
(2)精原細(xì)胞和體細(xì)胞中的染色體是成對存在的,精子中因同源染色體的分離而使染色體成單存在。[來源:學(xué),科,網(wǎng)]
(3)由于同源染色體的分離,使得生殖細(xì)胞中所含染色體成為大小、形狀各不相同的非同源染色體。
出示:雄果蠅染色體的活動投影片。
高中生物教學(xué)設(shè)計篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1.簡述組成細(xì)胞的主要元素。說出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì),探討細(xì)胞中主要化合物的種類。
3.認(rèn)同生命的物質(zhì)性。
二、教學(xué)重點和難點
1.教學(xué)重點
(1)組成細(xì)胞的主要元素和化合物。
(2)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
2.教學(xué)難點
(1)構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
(2)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
三、課時安排
2(上課1和實驗1)
四、教學(xué)過程
?引入〕以“問題探討”引入,讓學(xué)生以初中的知識來思考,回答。
?問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的注意和思考。
?板書〕
一、組成細(xì)胞的元素
大量元素:c、h、o、n、p、s、k、、mg等
微量元素:fe、mn、zn、cu、b、mo等
基本元素:c、h、o、n、s(ca)p、
主要元素:c
二、組成細(xì)胞的化合物
?思考與討論〕生思考師提示。
1.提示:有機(jī)化合物和無機(jī)化合物的區(qū)別主要看它們的分子組成中是否有碳元素,如糖類是有機(jī)化合物,由碳、氫、氧三種元素組成;水是無機(jī)化合物,由氫、氧兩種元素組成。當(dāng)然這不是嚴(yán)格意義上的區(qū)別。對這兩類化合物的嚴(yán)格區(qū)分,請參照化學(xué)教科書。
2.提示:細(xì)胞中最多的有機(jī)化合物是蛋白質(zhì),無機(jī)化合物是水。蛋白質(zhì)是組成生物體的重要物質(zhì),在生命活動中起重要作用;水是生命之源,離開水,生命活動就無法進(jìn)行。
3.提示:植物的葉肉細(xì)胞、果實細(xì)胞和種子的細(xì)胞中通常含有較多的糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。如禾谷類的果實、種子中含淀粉(多糖)較多;甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多;花生、芝麻種子中含脂質(zhì)多;大豆種子中含蛋白質(zhì)多,等等。要想從植物的果實、種子中獲得糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì),就要設(shè)法使細(xì)胞破碎,再將這些物質(zhì)提取出來。
三、實驗
?到實驗室做實驗〕
3.生物材料中有機(jī)化合物的種類、含量不同。因此,我們應(yīng)選擇多種多樣的食物,保證獲得全面的營養(yǎng)。
?小結(jié)〕略。
?作業(yè)〕一二題。生思考師提示
?提示〕1.(1)跡唬2)√擰
3.b。
拓展題
1.提示:細(xì)胞是有生命的,它可以主動地從環(huán)境中獲取生命活動需要的元素。這是生物與非生物的區(qū)別之一。
2.提示:不能。生命系統(tǒng)內(nèi)部有嚴(yán)謹(jǐn)有序的結(jié)構(gòu),不是物質(zhì)隨意堆砌而成的
高中生物教學(xué)設(shè)計篇3
?知識與技能目標(biāo)】
1.概述細(xì)胞膜的成分和功能,體驗制備細(xì)胞膜的方法。
2.理解細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界,對細(xì)胞生命活動具有重要意義。
?過程與方法目標(biāo)】
通過觀察利用哺乳動物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實驗,提高科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性,增加概述和歸納總結(jié)能力。
?情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】
認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界,對細(xì)胞生命活動具有重要意義。
二、教學(xué)重難點
?重點】
細(xì)胞膜的成分和功能,體驗制備細(xì)胞膜的方法,細(xì)胞膜對細(xì)胞生命活動的重要作用。
?難點】
細(xì)胞膜對細(xì)胞生命活動的重要作用。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課
1.老師展示地球與宇宙、中國與外國、生物與外界環(huán)境、細(xì)胞與外界環(huán)境、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖,提問:
(1)地球與宇宙的邊界是什么?
(2)中國與外國的邊界呢?
(3)生物與外界環(huán)境的邊界呢?
(4)細(xì)胞與外環(huán)境的邊界呢?
(過渡語)細(xì)胞作為一個基本的生命系統(tǒng),它的邊界就是細(xì)胞膜,今天我們就一起學(xué)習(xí)系統(tǒng)的邊界——細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。
環(huán)節(jié)二、新課教學(xué)
研究細(xì)胞膜的化學(xué)組成,首先要把細(xì)胞膜與細(xì)胞的其他組分分開,怎么樣獲得細(xì)胞膜呢
(一)細(xì)胞膜的成分
1.體驗制備細(xì)胞膜的方法
(1)學(xué)生思考要制備細(xì)胞膜,應(yīng)該選擇什么細(xì)胞作為實驗材料呢?ppt呈現(xiàn)植物葉肉細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞和哺乳動物成熟的紅細(xì)胞的圖片?請學(xué)生選擇并說明原因,之后ppt呈現(xiàn)人體正常的紅細(xì)胞,人的圓漲的的紅細(xì)胞和人的漲破的紅細(xì)胞圖片
(2)確定了哺乳動物的紅細(xì)胞作為實驗材料,那又該選擇什么方法制備細(xì)胞膜呢?ppt呈現(xiàn)3種方法:①用針扎破,讓細(xì)胞的內(nèi)容物流出?
②用鑷子把細(xì)胞膜剝下來?
③細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是由一定濃度的,如果把細(xì)胞放在清水里,水會進(jìn)入細(xì)胞,把細(xì)胞漲破,細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)流出來,這樣既可得到細(xì)胞膜。
(3)確定了實驗材料和試驗方法,該如何做實驗?zāi)兀瑢W(xué)生看教材“實驗”這一模塊,思考總結(jié)實驗步驟,并在大屏幕呈現(xiàn)人正常紅細(xì)胞和光鏡圖片和人部分紅細(xì)胞已漲破的光鏡照片。
思考如果上述實驗在試管中進(jìn)行,細(xì)胞破裂后,還需要用什么方法才能獲得較純的細(xì)胞膜?
2.細(xì)胞膜的組成
(1)ppt呈現(xiàn)材料:①19世紀(jì)末,歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬次實驗,發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣:凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì),比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。
②人的消化液中含有很多能夠水解蛋白質(zhì)的物質(zhì),用這種物質(zhì)處理細(xì)胞膜,會使細(xì)胞膜分解。學(xué)生閱讀這兩段材料得出結(jié)論:細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。
環(huán)節(jié)三:總結(jié)與收獲
教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本堂課重要知識:制備細(xì)胞的材料、方法;細(xì)胞膜的成分
作業(yè):細(xì)胞膜具有怎樣的作用?學(xué)生課下預(yù)習(xí)并查找資料
高中生物教學(xué)設(shè)計篇4
一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析
?生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》是新課標(biāo)教材(人教版)必修三第五章第五節(jié)的內(nèi)容,著重講述的是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力,是對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行整體講述的一節(jié)課,與本章的第一節(jié)相呼應(yīng),也是第二節(jié)到第四節(jié)的總結(jié)。
本節(jié)課中我們將共同學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力和穩(wěn)定性的分類。這有助于我們更清楚的認(rèn)識我們所生活的環(huán)境,并對維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的意義有充分的認(rèn)識。
二、學(xué)習(xí)對象分析
本節(jié)課的學(xué)習(xí)對象針對的是已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有基本認(rèn)識,能夠闡釋生態(tài)系統(tǒng)的功能。
三、教學(xué)目標(biāo)確立
知識目標(biāo):
1、能夠解釋生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力
2、舉例說明生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性
3、說出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法
能力目標(biāo):簡要設(shè)計并制作生態(tài)缸,觀察其穩(wěn)定性。
情感態(tài)度價值觀:認(rèn)識人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響,形成人和自然和諧發(fā)展思想。
四、教學(xué)重點和難點
重點:生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力
難點:抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念
五、教學(xué)思路
以“問題探討”為引入點,通過正面和反面的實例,使學(xué)生認(rèn)同并理解生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。并準(zhǔn)備多個實例,讓學(xué)生在分析實例的過程中體會生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的方式和過程。在此基礎(chǔ)上提出“負(fù)反饋調(diào)節(jié)”的概念。
在此基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定有了基本的概念,此時提出生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。強(qiáng)調(diào)抵抗力穩(wěn)定性核心是“抵抗干擾,保持穩(wěn)定”,恢復(fù)力穩(wěn)定性的核心是“遭到破壞,恢復(fù)穩(wěn)定”。區(qū)分兩者之間的區(qū)別,并理清穩(wěn)定性是建立在生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)之上的。
舉出相應(yīng)的實例,如:請比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng),草原生態(tài)系統(tǒng),森林生態(tài)系統(tǒng)之間的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的強(qiáng)弱。進(jìn)而得出決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的應(yīng)該是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的復(fù)雜程度。
進(jìn)一步提出,提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法,與實際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián),使學(xué)生所學(xué)的知識有了依據(jù)。
六、教學(xué)資料準(zhǔn)備
演示負(fù)反饋調(diào)節(jié)的模擬動畫
七、課時安排:一課時
八、詳細(xì)教學(xué)過程
新課引入:請大家閱讀教材中的“問題探討”,為什么這些原始的森林經(jīng)歷了這么多的磨難依然存在呢?這說明了什么問題呢?
教師活動:在討論時可以從生物和環(huán)境之間及種群間的相互作用這個角度切入。
學(xué)生活動:小組討論
教師活動:根據(jù)大家的討論可得:原始森林的存在是因為環(huán)境的適宜和物種之間的平衡。那么我們再想想,人類能否在生物圈以外再建立一個適合人類生存的空間呢?
學(xué)生活動:小組討論
教師活動:實際上,我們?nèi)祟愒?jīng)做過這樣的嘗試,我們曾經(jīng)建立過生物圈2號,但是持續(xù)的時間只有兩年多,最終因為各個組份的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致失敗。通過這兩個實例可以得出,生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。
?通過介紹生物圈2號的建立及失敗原因創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引出生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力,通過實例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考及探究興趣?!?/p>
教師活動:那么生態(tài)系統(tǒng)是如何實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的呢?大家請分析下面兩個例子
1.草原上生活中著兔子和狼,那么兔子和狼是怎么樣實現(xiàn)了各自之間的平衡的呢?
2.一些森林被大火焚燒后,可是一段時間后,被焚燒的地方就會有更多新的樹木生長出來,這又是什么原因呢?
學(xué)生活動:小組討論,學(xué)生回答
教師活動:很好,由于生物之間的相互制約,生物和環(huán)境之間的相互影響,才會導(dǎo)致這樣的情況,我們就將通過生態(tài)系統(tǒng)自行調(diào)節(jié)后達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的過程,稱之為生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)。
?通過對生活素材的合作討論,提高學(xué)生分析解決問題的能力,理論聯(lián)系實際,通過教師引導(dǎo),幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用,理解生物與生物之間,生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系?!?/p>
教師活動:展示上述兩個例子的動畫模擬圖
教師活動:通過相互制約達(dá)到平衡的調(diào)節(jié),我們稱之為負(fù)反饋調(diào)節(jié)。而與之相反的正反饋調(diào)節(jié)方式會使整個生態(tài)系統(tǒng)偏離平衡狀態(tài)。但是這樣的調(diào)節(jié)是由限度的。
教師活動:生態(tài)系統(tǒng)會遭受到一定的外界干擾,但是最終會恢復(fù)平衡,這樣的方式我們稱之為抵抗力穩(wěn)定性。如果生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞,但是最總恢復(fù)原狀,我們稱之為恢復(fù)力穩(wěn)定性,這兩種穩(wěn)定性是一個生態(tài)系統(tǒng)最重要的。它們是自我調(diào)節(jié)的延伸。
教師活動:請大家比較一下:草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性和抵抗力穩(wěn)定性的強(qiáng)弱。
學(xué)生活動:草原的恢復(fù)力穩(wěn)定性更強(qiáng),森林的抵抗力穩(wěn)定性高
教師活動:大家是如何判斷出來的呢?
學(xué)生活動:根據(jù)兩個生態(tài)系統(tǒng)物種的多少
教師活動:決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性強(qiáng)弱的最主要依據(jù)是生態(tài)系統(tǒng)中物種的復(fù)雜程度,物種越復(fù)雜,那么抵抗力就越強(qiáng),同時恢復(fù)力相對就要弱。兩者之間是成反比的關(guān)系。
教師活動:那么對于生態(tài)系統(tǒng),我們應(yīng)如何提高其穩(wěn)定性呢?
學(xué)生活動:應(yīng)當(dāng)提高該生態(tài)系統(tǒng)的物種豐富度。
教師活動:人類的哪些活動會影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性呢?我們應(yīng)該如何提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?
學(xué)生活動:討論并回答。
?通過學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生主體性,讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定的重要意義,聯(lián)系到人類各種活動(如亂砍濫伐等)對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞,深刻理解保護(hù)環(huán)境的重要性?!?/p>
總結(jié):生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定可以保證我們生活環(huán)境的穩(wěn)定,但是現(xiàn)在我們?nèi)祟惿钜呀?jīng)嚴(yán)重影響到了生物圈的穩(wěn)定性,這樣的后果是嚴(yán)重的,因此,我們應(yīng)從我做起,從身邊做起,共同維護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。
?通過知識學(xué)習(xí),認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用,聯(lián)系生活實際,提出相關(guān)保護(hù)環(huán)境,提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法,實現(xiàn)本節(jié)課情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。】
作業(yè):以小組為單位,設(shè)計并制作生態(tài)缸,并觀察其穩(wěn)定性。比較小組各自設(shè)計的生態(tài)缸穩(wěn)定性,分析影響其穩(wěn)定性的因素。
?通過課后動手實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣以及分析解決問題的能力。】
高中生物教學(xué)設(shè)計篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
⑴知識方面
闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。⑵情感態(tài)度與價值觀方面
體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。⑶能力方面
運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。二、教學(xué)重點和難點
1.教學(xué)重點
(1)對分離現(xiàn)象的解釋,闡明分離定律。
(2)以孟德爾的遺傳實驗為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。(3)運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。2.教學(xué)難點
(1)對分離現(xiàn)象的解釋。(2)假說—演繹法。三、教學(xué)方法討論法、演示法、實驗法四、教學(xué)課時2
五、教學(xué)過程
六、板書設(shè)計
第一節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗(一)
第一課時:
一、一對相對性狀的雜交實驗1、實驗過程
2、實驗結(jié)果:①子一代(f1)表現(xiàn)為高莖(顯性性狀)。
②子二代(f2)出現(xiàn)性狀分離,高莖:矮莖=3:1
二、對分離現(xiàn)象的解釋(孟德爾四點假說要點電腦附板)第二課時:
一、性狀分離比的模擬實驗二、對分離現(xiàn)象解釋的驗證三、分離定律七、教學(xué)反思
本節(jié)課的內(nèi)容是遺傳學(xué)的第一章第一節(jié),由于學(xué)生第一次接觸這些內(nèi)容,并且新的名詞解釋也較多,所以對知識的掌握程度較淺,理解程度不夠。針對出現(xiàn)的問題,在下節(jié)新課之前一定要做進(jìn)一步的鞏固與練習(xí)。不過,即使初次接觸遺傳學(xué),大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出了極大的興趣,所以能積極地投入到課堂中,使得課堂氣氛很活躍。
高中生物教學(xué)設(shè)計篇6
基因的本質(zhì)
一、--的基本理念
對教材內(nèi)容進(jìn)行重組,設(shè)計問題串,組織探究活動,整個教學(xué)中教師只起引導(dǎo)作用,讓學(xué)生在動腦的過程中學(xué)會把握要點,逐步得出結(jié)論,最終獲得知識,真正用科學(xué)思維方式來學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。
二、教學(xué)過程
(一)提出問題
以美國歷第一位華裔首席刑偵鑒定專家李昌鈺的杰出成就為切入點,先后展示我校探究實驗室的pcr儀圖片、dna指紋檢測圖等,并交流以下問題:dna指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因?(很多學(xué)生都會回答是基因。)借此引出核心問題的探討:基因是否等于dna?
(二)資料分析,解決問題
指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材“遺傳與進(jìn)化”本節(jié)內(nèi)容的資料1和3(從數(shù)量關(guān)系上分析基因與dna的關(guān)系),并思考以下問題:
1.一個dna分子就是一個基因嗎?
2.填寫下頁表:
通過對資料中數(shù)據(jù)的分析,學(xué)生寫出關(guān)系式:全部基因的堿基對數(shù)
問:人的dna分子中,有98%不能稱為基因,而只有2%能稱為基因,同樣是dna的一段序列,之所以能稱為基因,有何特殊的作用?閱讀資料2和4(從基因的作用進(jìn)行分析),并思考以下問題:
1.資料2中轉(zhuǎn)基因小鼠為何能發(fā)光?為何要設(shè)置第3號小鼠?
2.吃得多就一定能長胖嗎?資料4中的hmgic基因起什么作用?
學(xué)生能從資料2中的信息比較容易地得出轉(zhuǎn)基因小鼠發(fā)光是因為獲得了海蜇的綠色熒光蛋白基因。在這里教師對學(xué)生的回答進(jìn)行挖掘提升:小鼠能發(fā)光,證明海蜇的這種基因不僅傳給小鼠,而且能表現(xiàn)出來,起到控制小鼠的特定性狀的作用,即具有了特定的“效應(yīng)”。另外,提問“設(shè)置3號小鼠”的目的,是為了強(qiáng)調(diào)對照實驗方法在生物學(xué)實驗中的廣泛應(yīng)用,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能。分析資料4就可以得到相關(guān)信息:hmgic基因就能起到控制小鼠肥胖這一性狀的作用。學(xué)生自然得到以下結(jié)論:基因具有特定的遺傳效應(yīng)。
學(xué)生結(jié)合上述資料,就能很順利地從dna水平上給基因下一個完整的定義:基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段。
(三)情境活動,深入問題
問:為什么dna分子能儲存大量的遺傳信息?
結(jié)合脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)簡圖,學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)遺傳信息就應(yīng)該蘊(yùn)藏在四種堿基的排列順序之中。
引導(dǎo)學(xué)生活動:探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。
根據(jù)情境,用數(shù)學(xué)方法推算堿基排列的多種組合方式,進(jìn)而推理出堿基排列的千變?nèi)f化,保證了遺傳信息的多樣性;學(xué)生從具體數(shù)字不難體會到,雖然堿基對的排序是多樣的,但對具體的個體、具體的基因來說,只能是其中的一種,即dna分子具有特異性。
(四)總結(jié)
基因就是具有遺傳效應(yīng)的特定的dna片段,也可以說是dna分子中特定的有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列。最后要求學(xué)生理清基因、dna和染色體之間的關(guān)系,并且畫概念圖。此題具有一定的開放性,能夠給學(xué)生足夠的思維空間,也能夠幫助學(xué)生更好地理解三者之間的關(guān)系。
三、教學(xué)反思
開頭從社會的熱點問題引入,學(xué)生興趣高,能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。教師對本節(jié)教材中的資料分析進(jìn)行了重組,條理更清晰,有利于學(xué)生構(gòu)建新知識,同時也認(rèn)識到教材內(nèi)容不是讓他們被動地不加思考地全盤接受,而是一些供他們分析和思考的素材。
對資料1和3設(shè)計表格分析數(shù)據(jù),指向更明確,學(xué)生能迅速抓住有效信息;在各個知識點之間設(shè)計問題串銜接,環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生能跟隨教師的思路,一步步推導(dǎo),自主獲得重要概念。在dna遺傳信息多樣性和特異性的探究活動中,利用數(shù)學(xué)中的排列組合方法解決生物學(xué)問題,能更好地突破這一難點,學(xué)生易于理解。
在最后畫概念圖的環(huán)節(jié)中,學(xué)生有的用數(shù)學(xué)集合圖表示,有的用文字、箭頭表示,有的直接用簡圖表示,都能充分發(fā)揮主觀能動性,很好地呈現(xiàn)出基因、dna和染色體之間的關(guān)系。教學(xué)中還設(shè)計了合理簡潔的板書,要點突出,給學(xué)生留下思考的空間和知識內(nèi)化的機(jī)會,加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和歸納能力。
整節(jié)課學(xué)生均能積極收集和整理信息,主動參與探究過程,大膽說出自己的見解,有思維的碰撞,收到了很好的效果。
高中生物教學(xué)設(shè)計篇7
高一生物第2節(jié)
生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)
一、教材分析及課時安排
高中生物必修1模塊讓學(xué)生從分子水平認(rèn)識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。其中蛋白質(zhì)部分是個重點內(nèi)容,在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細(xì)胞中含量最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì),以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質(zhì)緊密相關(guān)。蛋白質(zhì)種類繁多,功能多樣,是生命活動的主要承擔(dān)者,學(xué)好這部分內(nèi)容對學(xué)生從分子水平理解細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)舉足輕重,同時也為學(xué)好必修2基因表達(dá)部分打基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節(jié),其中第一課時完成氨基酸的結(jié)構(gòu)及其種類以及氨基酸的結(jié)合方式的教學(xué),第二課時完成剩下內(nèi)容的教學(xué)同時通過練習(xí)加強(qiáng)鞏固。本教學(xué)設(shè)計是針對第一課時來進(jìn)行的。
二、教學(xué)目標(biāo)的確立
教學(xué)目標(biāo)分為以下三個子目標(biāo)來完成。
1、知識目標(biāo):(1)說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點及氨基酸的結(jié)合方式。
2、能力目標(biāo):(1)通過氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力;
(2)通過探討氨基酸的縮合過程,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3、情感目標(biāo):通過氨基酸結(jié)構(gòu)比拼活動,培養(yǎng)學(xué)生探究的意識以及合作意識。
三、教學(xué)重點、難點
本節(jié)教學(xué)的重點難點是:氨基酸的結(jié)構(gòu)特點以及氨基酸的結(jié)合方式;
四、學(xué)情分析及教法設(shè)計
生物必修1面向的是高一學(xué)生。他們學(xué)習(xí)化學(xué)才一年多的時間,有機(jī)化學(xué)的知識比較膚淺,沒有看過比較復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、化學(xué)鍵,也沒有學(xué)過有機(jī)物反應(yīng)的過程,因此對本節(jié)課重點內(nèi)容難以把握,給課堂教學(xué)帶來比較大的障礙。本節(jié)內(nèi)容如果按教材的編排,直接讓學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu),然后歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,會使學(xué)生被動接受知識,陌生的化學(xué)結(jié)構(gòu)式讓學(xué)生很難領(lǐng)悟,更談不上
激發(fā)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)和探究。建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和客體(學(xué)習(xí)內(nèi)容)發(fā)生交互作用的過程,是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程,要么通過同化作用,把新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);要么通過順應(yīng)作用,改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),把新知識包容進(jìn)去。它并非是一個被動的接受過程,而是一個自主的、自動的建構(gòu)過程。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙酸、氨氣等化合物,具備了相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。因此,對本節(jié)教材的教學(xué)采用問題引探式、討論式等教學(xué)方法,并采用多媒體輔助課堂教學(xué)。本課設(shè)計情景讓學(xué)生回顧學(xué)過的化學(xué)知識,然后改組原有的知識結(jié)構(gòu),納入新知識,最后分析、總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。然后介紹氨基酸種類,延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上,聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成,過渡到氨基酸的結(jié)合方式的學(xué)習(xí)。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式,而是通過上述來實現(xiàn)知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)多樣性時才一起講解。
五、教學(xué)過程設(shè)計
氨
基酸結(jié)構(gòu)及結(jié)合方式
學(xué)習(xí)過程
教學(xué)過程
激發(fā)興趣積極思維
看圖激趣創(chuàng)設(shè)情景
變構(gòu)感悟?qū)で笏悸?/p>
溫故知新探究發(fā)現(xiàn)
靈活運用深入探究
變式演練激勵創(chuàng)新
整理知識構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
自我小結(jié)融入體系
高中生物教學(xué)設(shè)計篇8
一、指導(dǎo)思想
全面貫徹黨的教育方針,全面提高教學(xué)質(zhì)量,努力開創(chuàng)創(chuàng)新教育,認(rèn)真貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心,堅持以學(xué)生為本,全面實施素質(zhì)教育,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。以教育信息化為導(dǎo)向,結(jié)合生物學(xué)科教育教學(xué)的特點,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰?。適應(yīng)新教材順利通過會考,為高三生物綜合復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)及要求
一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識,以及這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。
(二)通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡,做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識的能力,觀察動植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力,分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。
四、具體教學(xué)措施
1、認(rèn)真抓好生物學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。
高中生物學(xué)的知識,內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認(rèn)真分析教材,掌握教材的重點、難點,研究學(xué)生的生理、心理的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律,通過課堂教學(xué)、實驗、課外作業(yè)等各個教學(xué)環(huán)節(jié),努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性,在充分調(diào)動學(xué)生積極性的情況下,引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識,做到正確理解,鞏固記憶,舉一反三,為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識和參加工作打下較好的知識基礎(chǔ)。
2、重視對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,十分重視對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化觀點和生態(tài)學(xué)觀點的教育。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)知識的講述,對學(xué)生進(jìn)行這兩個觀點的教育,要使學(xué)生理解現(xiàn)今世界上形形色色的動植物都是逐漸進(jìn)化來的,一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開的,生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活,而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環(huán)境,從而對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。再有,通過講述祖國豐富的動植物資源,我國古代的和現(xiàn)代的生物科學(xué)的成就,對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育。
3、重視對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。
教師對教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的學(xué)生課外作業(yè)也要妥善安排,并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成。通過教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和課外活動,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生物學(xué)知識的能力、觀察能力、科學(xué)地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。
4、加強(qiáng)直觀教學(xué)、堅持理論密切聯(lián)系實際
直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學(xué)中,我要積極地自制直觀教具,密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用教學(xué)掛圖、標(biāo)本、模型、幻燈和教學(xué)電影等進(jìn)行教學(xué)。要重視密切聯(lián)系本地區(qū)動植物種類的實際進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該密切結(jié)合本地區(qū)的實際情況,選擇或者補(bǔ)充講述當(dāng)?shù)爻R姷暮蛯?jīng)濟(jì)發(fā)展有重要意義的動植物種類。