小壁虎借尾巴教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2023-03-27 作者:Indulgence 教學(xué)計(jì)劃

只有在認(rèn)真分析教學(xué)過程,我們?cè)趯懡虒W(xué)反思的時(shí)候才會(huì)有清晰的思路,在寫教學(xué)反思的時(shí)候,自己肯定也是在學(xué)會(huì)思考,以下是范文社小編精心為您推薦的小壁虎借尾巴教學(xué)反思7篇,供大家參考。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思7篇

小壁虎借尾巴教學(xué)反思篇1

?小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處,課文較為簡(jiǎn)單、易懂。教學(xué)中,我以讀、演、說為主要形式,把課堂時(shí)間讓給學(xué)生,充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演。

一、讀,采用多種形式,如:自由讀、小組讀、齊讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因……同時(shí),讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)各個(gè)自然段之間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生找得很準(zhǔn):都是小壁虎爬呀爬,爬到什么地方,看到誰在干什么,就對(duì)誰說:(),把您的尾巴借給我行嗎?()說:不行啊,我的尾巴搖用來()呢。不同在借的對(duì)象,尾巴的作用,尾巴的動(dòng)作。

二、演。表演是語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐,更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中,我讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。給了學(xué)生充分的時(shí)間,去積累語句,把它們牢牢地記在腦子里,在這基礎(chǔ)上,再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣,不但起到了積累的目的,也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法,為說話、寫作打下了基礎(chǔ)。

三、說。找到規(guī)律后,我讓學(xué)生記著這個(gè)方法,在此基礎(chǔ)上,選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課外閱讀——《尾巴的妙用》。在交流完動(dòng)物尾巴的作用這個(gè)資料之后,讓學(xué)生模仿課文的寫法繼續(xù)編寫小壁虎借尾巴的故事。學(xué)生因?yàn)橛兄暗匿亯|,仿寫顯得不是很困難,有的說:小壁虎爬呀爬,他爬到水池邊,看見鱷魚拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴在水里游來游去,就對(duì)鱷魚說:鱷魚大叔,把您的尾巴借給我行嗎?鱷魚說:不行啊,我的尾巴要用來拖獵物下水呢!有的說小壁虎來到高山上,看到老虎豎著尾巴威風(fēng)凜凜的蹲在那里,對(duì)老虎說:老虎大伯,您的尾巴借給我行嗎?老虎說:不行啊,我的尾巴搖用來攻擊敵人呢。--------由于了解了各種動(dòng)物尾巴的作用,再加上朗讀中對(duì)語段形式的把握到位,這一次的仿說很成功。學(xué)生也在模仿中感受到了自己編說故事的樂趣,此時(shí)的課文才真正是學(xué)生通向更廣闊的世界的窗口,此時(shí)的課堂才真正是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思篇2

?小壁虎借尾巴》在原來的教材中也有的課文,很多人作為公開課講過。要想出新,上出新意,是不容易的。最后我把本課的教學(xué)目標(biāo)定在高效,兩課時(shí)的任務(wù),在一節(jié)課上完成。低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫字,朗讀。要想在課堂上達(dá)到高效,對(duì)于低年級(jí)來說,不是硬塞,而是在方法上下功夫。

1、隨文識(shí)字更高效

枯燥無味的漢字怎么才能記???其實(shí)最“土”的一個(gè)方法,也是一個(gè)很有效的方法,多見面。見面多了,自然就認(rèn)識(shí)了。但是如果只是一遍遍機(jī)械地去讀,孩子們會(huì)覺得無味。于是,我分散本課的九個(gè)生字,讓孩子的學(xué)習(xí)課文時(shí),在具體的語言環(huán)境中識(shí)字,學(xué)生就會(huì)對(duì)生字有更深的認(rèn)識(shí)。

2、大膽取舍,直奔重點(diǎn)

?小壁虎借尾巴》是本冊(cè)篇幅較長(zhǎng)的一篇文章。課堂上我抓住了文章的重點(diǎn)段3、4、5段,這三個(gè)段落構(gòu)段方式一樣。重點(diǎn)是對(duì)話指導(dǎo)。我本著朗讀的這一目標(biāo),采用扶放結(jié)合的形式,重點(diǎn)指導(dǎo)小壁虎和小魚的對(duì)話。在讀中,孩子們感悟到小魚、老牛、燕子,它們尾巴有著不同的作用。小壁虎借尾巴的原因和結(jié)果,一筆帶過。因?yàn)檫@些內(nèi)容孩子在預(yù)習(xí)不難理解。

3、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀

在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),我采用了變換角色的形式,讓老師和學(xué)生進(jìn)入不同角色,相互對(duì)話。讓學(xué)生在不同的角色中提升朗讀。最后到演角色水到渠成。

4、書寫指導(dǎo),重視方法

寫字是低年級(jí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。老師的方法指導(dǎo)更是重中之重。寫字前,我告訴孩子三注意:一是注意結(jié)構(gòu),二是注意在田字格的位置,三是注意筆順。寫時(shí),還有一注意:書寫姿勢(shì),通過兒歌強(qiáng)化孩子的正確的書寫姿勢(shì)。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思篇3

這是一篇沒有注音的課文,連生字也沒有注音。學(xué)生習(xí)慣了借助拼音識(shí)字,一下子沒有了拼音,學(xué)生如何讀課文認(rèn)識(shí)生字呢?

要讓學(xué)生達(dá)到自主識(shí)字的目的,首先讓學(xué)生對(duì)課文感興趣,興趣是最好的老師。引課:今天我們要認(rèn)識(shí)一位新朋友:小壁虎(板書:小壁虎)。誰來說說小壁虎長(zhǎng)什么樣兒呀?(出示課件:小壁虎)可是有一天,小壁虎的尾巴沒有了,沒有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書:借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它借著了嗎?

觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦,請(qǐng)大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?學(xué)生一幅一幅地講,然后把六幅圖連起來講,降低難度又有了整體的把握。

我范讀課文,教師富有感情的朗讀,為學(xué)生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

“今天比一比,看誰學(xué)會(huì)了自己認(rèn)字。我提議大家把不認(rèn)識(shí)的生字先畫上橫線,三個(gè)人一小組,畫完后三個(gè)人交流不認(rèn)識(shí)的字,互相教一教。”學(xué)生自主識(shí)字,我巡視指導(dǎo)。一開始個(gè)別小組知道先干什么再干什么,有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學(xué)生提要求,按老師的要求做,自己先讀課文,邊讀邊畫不認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài),我在給予個(gè)別指導(dǎo)。然后交流小組內(nèi)不認(rèn)識(shí)的字,此時(shí)我并不急于教孩子,而是提問別的小組有沒有認(rèn)識(shí)的,動(dòng)用全班學(xué)生的力量,說說識(shí)字的方法。有了這樣一個(gè)過程,二類字一類字學(xué)生都已掌握,只需集體鞏固即可。提出最多的是:斷和檐兩個(gè)字,進(jìn)行了集體識(shí)記。

進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,旨在教給學(xué)生自主識(shí)字的方法,方法有了,識(shí)字問題將不再是個(gè)難題。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思篇4

?小壁虎借尾巴》一課是小學(xué)語文第二冊(cè)第4組教材的最后一篇課文,是一篇充滿童真童趣的科普童話故事。本組教材是以快樂的夏天為專題組織材料的。課文借助形象化擬人的手法,通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事,分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的'特點(diǎn),揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣,把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育,發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。同時(shí),6幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì),采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中,我讓學(xué)生自由讀文,給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的作用。這篇文章生動(dòng)有趣,通過對(duì)話把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生,所以,我在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練時(shí),著重指導(dǎo)學(xué)生讀好動(dòng)物的對(duì)話,尤其是小壁虎的問話,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生仿照問話,學(xué)著用請(qǐng)求的語氣說話……總之,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時(shí)也才能培養(yǎng)語感。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是小壁虎借尾巴的經(jīng)過,即課文第三、四、五自然段。而這三段結(jié)構(gòu)相同,內(nèi)容相似,分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我將第三段作為教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生在讀—說—想中,理解小魚的尾巴是用來撥水的,并掌握了一定的說話句式。第四、五自然段的學(xué)習(xí)由于有了第三段的鋪墊,我就放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)而過渡到個(gè)人學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中,我設(shè)計(jì)了“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說了什么?他有沒有借到尾巴?”這幾個(gè)問題幫助學(xué)生揣摩課文的思路和表達(dá)方法,為說話打下了基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生利用課前收集的資料,仿照課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)展說話。這樣既積累了課余知識(shí),知道了更多動(dòng)物尾巴的作用,又學(xué)會(huì)了表達(dá)由于結(jié)構(gòu)相同,內(nèi)容相似,

本篇課文,有六幅插圖,就像孩子們閱讀的連環(huán)畫故事一樣,教學(xué)時(shí)忽略了插圖的作用,沒有引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行學(xué)習(xí),又失去了一個(gè)很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖說話的機(jī)會(huì)。這在今后要注意,要充分運(yùn)用已有的教學(xué)資源,來落實(shí)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思篇5

?小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn),通過小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處,了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣,語言優(yōu)美,具有濃重的感情色彩,適合有感情地朗讀。本文通篇沒有拼音,這為學(xué)生的朗讀帶來了困難,因此在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。

一、以讀為本

教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì),采用多種形式,如:自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等,讓學(xué)生真正投入讀書之中。并在讀書中自然引導(dǎo)識(shí)記生字,在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。開展小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;通過齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因。總之,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所收獲。

二、重視交流

我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間,圍繞課文的重點(diǎn)問題展開討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。圍繞著小壁虎向別人借尾巴的句子,去找找小壁虎的禮貌用語。并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生向同學(xué)借學(xué)習(xí)用品等的對(duì)話交流。同時(shí)讓學(xué)生明白小壁虎已經(jīng)很有禮貌了,他們?yōu)槭裁催€不把尾巴借給他。

三、增長(zhǎng)見識(shí)

學(xué)生了解到小壁虎長(zhǎng)出了新尾巴之后,我問孩子們“你知道這是種什么能力?”讓學(xué)生明白“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課后去了解動(dòng)物尾巴的妙用,到課堂上來講一講。引導(dǎo)孩子們豐富自然科學(xué)知識(shí)。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思篇6

今天語文課堂氣氛十分和諧,無論是朗讀、回答還是拓展交流,學(xué)生表現(xiàn)都出奇的好。在欣慰之余,覺得我的課堂引入設(shè)計(jì)起了作用。

首先,我故作神秘地問:誰能告訴我,什么動(dòng)物有尾巴?孩子們的興趣被我激發(fā),根據(jù)平時(shí)看到的聽到的,都紛紛舉手回答。接著我又問“誰知道哪只小動(dòng)物的尾巴救了他的性命嗎?”學(xué)生都瞪大了眼睛,由此導(dǎo)入新課,引入課文的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中我提出了三個(gè)問題讓學(xué)生分組討論:

1、小壁虎為什么借尾巴?

2、小壁虎都向誰借尾巴?小動(dòng)物的尾巴有什么用?

3、小壁虎借到了沒有?

學(xué)生四人一組討論后,出乎我的意料之外,學(xué)生基本能畫出來回答對(duì),以后應(yīng)該大膽讓學(xué)生去自主的學(xué)。注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

在課堂上我還讓學(xué)生分別扮演老牛、燕子、小魚并做動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)小壁虎借尾巴時(shí)的焦急和說話時(shí)講文明、有禮貌。進(jìn)行禮貌教育。有意識(shí)的指導(dǎo)朗讀。

在總結(jié)時(shí),我問學(xué)生老牛它們?yōu)槭裁床话盐舶徒杞o小壁虎。學(xué)生的回答出乎我的意料:老牛它們有自己的`生活,不好打擾;動(dòng)物的尾巴各有用處,不能缺少;小壁虎尾巴的作用是逃避危難(我順勢(shì)告訴學(xué)生這叫再生功能,有這種功能的動(dòng)物還有很多如蚯蚓等);動(dòng)物沒了尾巴就像我們?nèi)藳]有手一樣……

因此要想學(xué)生學(xué)得好,關(guān)鍵還是教師的引導(dǎo)得法,教學(xué)設(shè)計(jì)合理。這是我今后努力的方向。

小壁虎借尾巴教學(xué)反思篇7

一、教材分析

?小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴,因?yàn)樗麄兏髯晕舶投加杏锰幩詻]有借到。說小壁虎會(huì)“借”尾巴,在常人看來,真是聞所未聞,匪夷所思,然而這種奇妙的構(gòu)思恰恰是童話藝術(shù)趣味的“酵母”。這篇知識(shí)童話,正是通過“小壁虎借尾巴”的故事,生動(dòng)地介紹了魚、牛、燕子尾巴的不同作用,特別是壁虎尾巴自我保護(hù)的功能和可以再生的特點(diǎn)。本課三幅插圖,六段文字,課文以“借”字貫穿全文,重點(diǎn)是它們的對(duì)話。

二、教學(xué)反思

?小壁虎借尾巴》一課,為了有效地激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng),自主學(xué)習(xí),課上,我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課文、多思考、多交流、不時(shí)請(qǐng)學(xué)生出來講故事,通過這次授課,我有了很深的體會(huì):

1、古人云:

“讀書百遍,其義自見。

”只有多讀,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn),因此,朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性色彩的,所以在教學(xué)中,我沒有讓學(xué)生去模仿老師的朗讀,而是讓他們自己在感悟理解的基礎(chǔ)上對(duì)作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行抒發(fā)。在整個(gè)朗讀過程中,我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、課文的特點(diǎn),分別采取了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式,使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞,同時(shí),不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。而我自己也不斷變換角色:有時(shí)是他們的引路人,引導(dǎo)他們把讀請(qǐng)求語氣的方法講出來;有時(shí)是他們的學(xué)習(xí)伙伴,和他們一起體驗(yàn)文中的情感;有時(shí)是他們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,故意暴露出他們平時(shí)讀書時(shí)存在的問題,激勵(lì)他們讀流利,讀出感情;有時(shí)是他們的學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生把悟出的感情表達(dá)出來。

2、表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),了解魚、牛、燕子尾巴的功能時(shí),這三段內(nèi)容形式相似,我用“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說了什么?它為什么沒有借到尾巴?”這幾個(gè)問題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法,為說話、寫作打下了結(jié)實(shí)的奠基,并留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,展示學(xué)生和老師收集的資料,表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色,各有各的作用;在此基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂意表達(dá),而且有內(nèi)容可說,積累了語言表達(dá)方式。

三、不足

課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好,可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生不在狀態(tài),究其原因,我的設(shè)計(jì)沒有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知,沒有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),雖然本著以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課,卻忽略了學(xué)生的主體,只想著老師如何去教,沒有考慮學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),課文內(nèi)容基本懂了,“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說了什么?它為什么沒有借到尾巴?”這樣的問題沒有什么思考價(jià)值。教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上,讓學(xué)生進(jìn)入角色,充分練習(xí)讀,然后交流評(píng)議,讀中感悟小壁虎的有禮貌,著急,傷心;感悟語言表達(dá)方式。

課上要少一些問題化的語言。課文的3、4、5自然段是并列結(jié)構(gòu),這時(shí)我們可以將重點(diǎn)放在第3段的教學(xué)中,比如教師可以通過“小壁虎遇見了誰?它有沒有借給小壁虎尾巴?為什么?”這樣的問題來引學(xué)第三段。而接下來的4、5段因?yàn)橛泻偷?段相同的形式,我們是否也采取相同的問題模式?不是不行,而是這種相同的形式欠缺新意,學(xué)生也學(xué)得這種簡(jiǎn)單的問題無聊,完全沒有重復(fù)的必要,因?yàn)榇鸢敢荒苛巳弧?/p>

老師要了解學(xué)生的已有認(rèn)知,然后提升,訓(xùn)練有一定的空間,要善于抓住學(xué)生的興趣,使學(xué)生跳一跳,夠得到,學(xué)得有興趣。