教學(xué)反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題的重要途徑,書(shū)寫(xiě)一份出色的教學(xué)反思,在今后的教學(xué)中有著很好的效果,以下是范文社小編精心為您推薦的13貓的教學(xué)反思優(yōu)秀6篇,供大家參考。
13貓的教學(xué)反思篇1
這是一篇描寫(xiě)非常優(yōu)美的散文,但我覺(jué)得文章“形”比較散,一會(huì)兒寫(xiě)草原上的牛群,一會(huì)兒又寫(xiě)低地上的駿馬,一會(huì)兒又回到草原寫(xiě)起了雞、鴨、羊等家畜,一會(huì)兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶,最后講了荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o,所以還沒(méi)有細(xì)細(xì)體會(huì)到牧場(chǎng)的美麗,又是擠牛奶、又是運(yùn)牛奶的,不知道該抓住怎樣一條支干來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟、體會(huì)。不過(guò),我就是覺(jué)得這篇文章將荷蘭的牧場(chǎng)描寫(xiě)得極為美麗,課文中的語(yǔ)言也很豐富,就想美文應(yīng)該美讀,以讀為主,以讀促悟,以讀悟情,在讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生好好進(jìn)行感悟、體會(huì)。
仔細(xì)思考之后,決定以第一小節(jié)為突破口,讓學(xué)生在讀書(shū)中理解課文,體會(huì)情感?!昂商m,是水之國(guó),花之國(guó),牧場(chǎng)之國(guó)”。讀了課文的第一小節(jié)后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么?學(xué)生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法,說(shuō)從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家,因?yàn)檫@里有水、有花、還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí),有的學(xué)生還補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車(chē)之國(guó),因?yàn)樵谡Z(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上專(zhuān)門(mén)有介紹荷蘭的風(fēng)車(chē)的。聽(tīng)了學(xué)生的回答,我馬上說(shuō)既然荷蘭有著這么多的美稱(chēng),那么找找書(shū)上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的,并將找到的句子劃出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題從整體入手,認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文,從課文中尋找答案。
13貓的教學(xué)反思篇2
?桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中,體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)中我緊扣一個(gè)“香”字,在描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句中,加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
課文多處寫(xiě)到了花香,學(xué)生也一讀就懂,很容易“滑”過(guò)去,看不到語(yǔ)言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個(gè)“浸”字,將無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸,通感之美;一個(gè)“沉浸”。將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫(xiě)得鮮明生動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生品味,磨礪學(xué)生敏銳的語(yǔ)感來(lái)。
“外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”對(duì)這句話,學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。然而,對(duì)“外地的桂花”如何之香?家鄉(xiāng)的金桂為何最香?母親何以說(shuō)出這樣的話?作者何以還能記得?這些問(wèn)題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的,也就不會(huì)讀到作者的心里去,也就難以真切地體會(huì)到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是,我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”、補(bǔ)充了寫(xiě)作的特定“時(shí)空”。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。
課文的第一自然段,看似簡(jiǎn)單,卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花,就是喜歡笨拙的樹(shù)、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣,而不知道作者用襯托的手法,突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問(wèn):樹(shù)好看嗎?葉好看嗎?花好看嗎?以問(wèn)促讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比襯托的寫(xiě)作技巧。
不足之處:
1、教師放手不夠。
2、對(duì)學(xué)生期望太高。
13貓的教學(xué)反思篇3
一、分步識(shí)字重內(nèi)化效果
本課主要分三個(gè)階段完成識(shí)字任務(wù):預(yù)習(xí)中主動(dòng)識(shí)字;閱讀中分散識(shí)字;作業(yè)中鞏固識(shí)字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)效果好。
“課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”教學(xué)生識(shí)字時(shí),沒(méi)有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫(huà)、說(shuō)部件、連詞語(yǔ),而是把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋記字、辯字。當(dāng)小老師寫(xiě)字,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有助于學(xué)生的理解和記憶,使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強(qiáng)。
二、生動(dòng)教學(xué)重情趣體驗(yàn)
著名教育家陶行知先生說(shuō):“學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全副精神去做事,學(xué)與樂(lè)不可分。”教學(xué)中,注意抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),以生動(dòng)活潑的教學(xué)手段,如朗讀競(jìng)賽、識(shí)詞游戲、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
三、讀中感悟重人文內(nèi)涵
教學(xué)始終以讀為主線,從帶著疑問(wèn)讀到讀通、讀順,到抓住重點(diǎn)詞句讀,讓學(xué)生充分朗讀,靜心品味,感受到蟄伏在字里行間的真情實(shí)感,突出“普通人”的情感體驗(yàn)。中學(xué)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)感恩,既尊重了文本,又超越了文本。
四、想象拓展重語(yǔ)文實(shí)踐
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”使靜止的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng),如“當(dāng)小老師教學(xué)生字”、“看到碑文,他們會(huì)說(shuō)些什么”的角色體驗(yàn)。用“不忘”的句式說(shuō)話等設(shè)計(jì)留給學(xué)生探索嘗試、交流反思的空間,讓他們?cè)谂c文本無(wú)拘無(wú)束的碰撞交流中,切實(shí)提高語(yǔ)文能力,獲得人文素養(yǎng)。
13貓的教學(xué)反思篇4
?程門(mén)立雪》是一篇成語(yǔ)故事。本課通過(guò)描述“宋朝大學(xué)問(wèn)家楊時(shí)和同學(xué)去向程頤老師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí),不愿意打擾老師午睡,寧愿在風(fēng)雪中等待”這一故事,使學(xué)生體會(huì)到楊時(shí)很愛(ài)學(xué)習(xí)和非常尊敬老師的好品質(zhì),同時(shí)教育學(xué)生知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德,培養(yǎng)尊敬師長(zhǎng)的情感。
上課時(shí),我通過(guò):(1)揭示課題,進(jìn)行質(zhì)疑。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出課題,然后讀題、看圖,提問(wèn)。(2)整體感知,學(xué)習(xí)生字。帶著提出的問(wèn)題齊讀課文,然后自由交流,我根據(jù)學(xué)生的交流情況適時(shí)地做一個(gè)小結(jié),把課文主要內(nèi)容和文中生字巧妙地結(jié)合在一起,概括成一段話并適當(dāng)進(jìn)行板書(shū),讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,進(jìn)一步感知課文。(3)再讀課文,感悟內(nèi)容。這是本課的重點(diǎn),我主要讓學(xué)生圍繞“他很愛(ài)學(xué)習(xí),也非常尊敬老師?!边@句話來(lái)讓學(xué)生找找文中哪些句子可以看出這一點(diǎn),由這一個(gè)問(wèn)題貫穿全文,品詞品句,通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生理解課文,從讀中感悟課文。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,理解課文內(nèi)容,讀出感情,讀出對(duì)楊時(shí)尊敬和贊美是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn),因此,在朗讀第三自然段中楊時(shí)尊敬老師的句子或詞語(yǔ)時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會(huì):“悄悄地”“一聲不響”“默默地”“靜靜地”的情景,體會(huì)楊時(shí)他們生怕有一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì)吵醒老師的心情,程老師和楊時(shí)的對(duì)話也是朗讀的重點(diǎn),在指導(dǎo)學(xué)生理解“心疼”“慈祥”“驚動(dòng)”等詞語(yǔ)所蘊(yùn)涵的思想感情后,我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用深沉的語(yǔ)調(diào)讀出程老師愛(ài)學(xué)生和學(xué)生愛(ài)老師的濃濃師生情,讓學(xué)生通過(guò)朗讀、理解課文內(nèi)容,達(dá)到本課的教學(xué)目的。(4)課外拓展,完成練習(xí)。由課文學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生自己身上,聯(lián)系實(shí)際,讓孩子們談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>
13貓的教學(xué)反思篇5
?論語(yǔ)》十二章所談及的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)于一個(gè)人的成長(zhǎng)影響是終生的,永久受益的。特別是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“吾日三省吾身”“溫故而知新”“學(xué)而不思而罔,思而不學(xué)則殆”“三人行,必有我?guī)熝伞钡让涞暮x。為什么我們學(xué)習(xí)沒(méi)興趣,因?yàn)槲覀儧](méi)有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,為什么我們犯錯(cuò)誤,因?yàn)槲覀儧](méi)有“三省吾身”,為什么不們迷茫,因?yàn)槲覀儭皩W(xué)而不思”讀死書(shū)。
課后,學(xué)生思考并討論:你認(rèn)為孔子是一個(gè)什么樣的人?各討論組紛紛回答孔子是“一代圣人”,“圣人”“先師”“至圣先師”等等,其中一個(gè)小組提出問(wèn)題:老師,我們不是常說(shuō)人無(wú)完人,金無(wú)足赤嗎?孔子被后人尊為“至圣先師”,他的言行是航標(biāo),是規(guī)矩。不以規(guī)矩不成方圓,這是無(wú)可非議的。但孔子也不是完人,我們認(rèn)為他太過(guò)于注重仁德,而沒(méi)有了個(gè)性。如果一個(gè)人完全按孔子的言行做人做事,會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象:人,不再有他獨(dú)特的個(gè)性呢?這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題,最后告訴學(xué)生,我們要做到:以自己的志向?yàn)槠瘘c(diǎn),以孔子的言行為航標(biāo),以自己的勤奮為主力,以自己的個(gè)性為助力,以自己的目標(biāo)為終點(diǎn)。任何個(gè)性張揚(yáng)都必須遵循“度”的原則,超越了“度”便不稱(chēng)其為個(gè)性了。
13貓的教學(xué)反思篇6
在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生愛(ài)好歷史卻不愛(ài)上歷史課,愛(ài)看歷史影片、歷史課外讀物,卻不愛(ài)讀歷史教科書(shū)。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因,也有教師教學(xué)的因素,歷史教材本來(lái)就繁瑣枯燥,再加上教師傳統(tǒng)的填鴨式的要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法,以至于很多學(xué)生“談史色變”。那么如何激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣,想必是每一位歷史教育工作者經(jīng)常思考的問(wèn)題。對(duì)此,我結(jié)合自身實(shí)踐、摸索、思考構(gòu)成了一些粗淺的認(rèn)識(shí),拿來(lái)與大家分享。
一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的重要性
歷史雖然作為一門(mén)考試升學(xué)的科目,但是我們不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史。歷史是人類(lèi)過(guò)去的活動(dòng),紛繁復(fù)雜、豐富多彩,它是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的記憶,美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說(shuō):“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族,一覺(jué)醒來(lái),他們就不明白自己是誰(shuí)了。
歷史科是一門(mén)綜合學(xué)科,資料廣泛,包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)方面。歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于人尤其是對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在構(gòu)成中的青少年學(xué)生更加重要。中華民族歷來(lái)重視歷史學(xué)習(xí),歷史學(xué)家司馬遷說(shuō):“有國(guó)者,不能夠不知《春秋》”;偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說(shuō)得更好:“學(xué)史使人明智”,確實(shí)如此,使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史在認(rèn)識(shí)社會(huì)、決定社會(huì)問(wèn)題等方面的獨(dú)特作用,認(rèn)識(shí)到歷史很重要,學(xué)習(xí)歷史不只是高考的需要,更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)
實(shí)踐證明,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重,興趣是最好的老師,是打開(kāi)智慧的一把鑰匙,是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要好處,它能夠幫忙學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習(xí)的社會(huì)好處,喚起學(xué)習(xí)歷史的熱情,激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.針對(duì)教材的枯燥無(wú)味,教師在備課時(shí)要多搜集相關(guān)的歷史小故事,盡量選用生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國(guó)歷史文化,傳遞人文精神,樹(shù)立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操,老師講的簡(jiǎn)單,學(xué)生們學(xué)的簡(jiǎn)單,何樂(lè)而不為呢!
2.恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)設(shè)形象直觀的歷史情境,把遠(yuǎn)的拉近把虛的變實(shí),把抽象的變具體,制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料,豐富學(xué)生的試聽(tīng)感受,渲染愉悅的課堂氛圍,吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.在歷史教學(xué)中,提問(wèn)是十分重要的一種教學(xué)手段,它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問(wèn)而又得當(dāng),就會(huì)使課堂氣氛活躍,學(xué)生注意力集中,并處于用心主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,往往一堂課的重點(diǎn)部分透過(guò)一到兩個(gè)高質(zhì)量的提問(wèn)就能解決。而這一到兩個(gè)提問(wèn)往往能將課堂氣氛推向高潮,所以教師在課后的教學(xué)反思中把自己精心設(shè)計(jì)的這一到兩個(gè)提問(wèn)記下來(lái),日積月累,就會(huì)從中悟出提問(wèn)的技巧。
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三、改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式,進(jìn)行自主、探究、合作、體驗(yàn)的教學(xué)改革
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教學(xué)是一種雙邊活動(dòng),是教與學(xué)相互作用的過(guò)程,既對(duì)立又統(tǒng)一,在這對(duì)矛盾中,雙方都是用心因素,把兩者的用心因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái),以教促學(xué),以學(xué)促教,以學(xué)促學(xué),使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于共振、互動(dòng)和合作之中,這就是所謂的“互動(dòng)式”教學(xué)模式?!稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”也要求“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、用心性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的潛力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力?!彼詺v史學(xué)習(xí),應(yīng)在學(xué)生主體自學(xué)、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn),大膽質(zhì)疑,對(duì)重大歷史人物、事件進(jìn)行有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。隨著課改的進(jìn)行,許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。能夠讓學(xué)生組成討論小組,就某些歷史專(zhuān)題問(wèn)題,合作學(xué)習(xí),探究辯論。更應(yīng)讓學(xué)生走出校園,走出課堂,走進(jìn)社會(huì),從事研究性學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注民生,培養(yǎng)學(xué)生人文情懷,提高學(xué)生治史潛力。組織歷史辯論會(huì)、一分鐘的歷史演講、撰寫(xiě)歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等?;顒?dòng)中,學(xué)生不僅僅提高了學(xué)史興趣,同學(xué)之間也增進(jìn)了解,師生之間也加強(qiáng)了溝通。學(xué)生在撰寫(xiě)“抗美援朝利弊談”中,還走訪老人,進(jìn)行訪談,增進(jìn)了對(duì)社會(huì)、民生的了解。只要能起到好的教學(xué)效果,不同的教學(xué)模式都能夠嘗試一下。
四、老師要建構(gòu)起民主平等和諧的新型的師生關(guān)系
俗話說(shuō)“愛(ài)屋及烏”。不論什么課程,如果學(xué)生喜歡這位老師,自然就對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣;也就是說(shuō)要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,務(wù)必在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親切感,創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學(xué)生,要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,和學(xué)生多溝通,多交流,尤其要幫學(xué)生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說(shuō):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。老師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,點(diǎn)亮學(xué)生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì),做學(xué)生的知心朋友,建立起相互信任、尊重、幫忙、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師,才能信其道,樂(lè)其道。在教學(xué)活動(dòng)中相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,師生心理相容能提高教學(xué)效果。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之,針對(duì)目前學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史課沒(méi)有用,學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的實(shí)際,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育,教育時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結(jié)合原則,闡述歷史課的實(shí)用性和有效性,以提高學(xué)生的潛力為教學(xué)中心,若長(zhǎng)久堅(jiān)持,學(xué)生就會(huì)從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界,這也是其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。