教師要抓住每一節(jié)課的閃光點,進行教學反思,教育工作中,教學反思是不可忽略的重要部分,范文社小編今天就為您帶來了倍的認識例3教學反思優(yōu)秀7篇,相信一定會對你有所幫助。
倍的認識例3教學反思篇1
?圓的認識》教學反思完成了《圓的認識》的教學,自我感覺良好。本想到里面的一些概念不難理解,學生已能非常熟練的畫圓,覺得晚上的家庭作業(yè)應(yīng)該不錯,直到看到上交的家庭作業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己對學生的估計實在是過高。出現(xiàn)了如下問題:
1、畫圓不規(guī)范,該標的不標。
2、判斷題突出了對概念還不能在理解的基礎(chǔ)上運用?;蛘呖紤]問題還不夠細致。
3、審題還不夠仔細,不能完全按要求做題。
分析原因:
1、在課上畫圓,學生知道標出圓心、半徑和直徑,可家庭作業(yè)中就忘了這回事,說明老師的強調(diào)還不夠到位或方式欠佳,所以學生的印象不夠深,沒有形成習慣。
2、一些概念的應(yīng)用練習,出現(xiàn)錯誤,一方面,說明學生考慮問題不夠細致;另一方面也說明課堂練習設(shè)計還存在問題。
例如,對概念及其他記憶性知識的學習,如果僅靠老師講、學生看書,跟不上形式變化的練習,就很難達到理解運用的程度。應(yīng)在課上采取填空、判斷、選擇等方式,在練習中加深對概念的理解,進而達到運用的程度。而課堂上的這類練習,僅僅用課件展示,學生起來回答,這樣又不好保證每個同學的獨立思考,無法避免濫竽充數(shù)的情況,所以,有些練習還要采用書面獨立完成的效果會好一些。課堂上必須處理好學生的獨立思考與合作交流的關(guān)系。要牢記合作是為了個體更好
的學習,不能為合作而合作。
3、有些學生的學習態(tài)度還需要引導。
通過分析發(fā)現(xiàn)自己存在幾大不足:
(1)對教材不熟悉,所以對學生學習的預(yù)見性也就差一些。
(2)自己在備課中,對練習的設(shè)計還有待加強。
(3)板書還不夠規(guī)范。
針對出現(xiàn)的問題,今后注意整個教學流程的設(shè)計要符合學生的認知規(guī)律,注意學生學法的指導,重視練習在學生知識掌握、理解、鞏固運用中所起的作用。
倍的認識例3教學反思篇2
11-20各數(shù)的認識具體內(nèi)容包括:數(shù)11至20各數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)、10加幾的加法和相應(yīng)的減法。20以內(nèi)的數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學前已初步會數(shù),但對于數(shù)的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數(shù)學活動,很少是因為認識上的需要,而只是對數(shù)學活動本身感興趣。因此,在本節(jié)課教學中我想除了落實知識技能的教學目標外,更關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀,讓學生在玩中學、學中玩;使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗,體會到數(shù)學學習是一件很快樂的事,在教學中我認為應(yīng)注意以下幾點:
1. 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學習興趣。
根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征,創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。課一開始,通過猜小棒的游戲,一下子就吸引了學生的注意力,調(diào)動了他們強烈的學習興趣。最后在綜合應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)“小小運動員”這一情境,讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。
2. 重視學生的情感體驗。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的內(nèi)心深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此在設(shè)計整個教學過程時,我基本上是由學生自己“發(fā)現(xiàn)問題-------提出問題-------主動探究--------解決問題”為基本模式展開的。不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現(xiàn)自我,同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程,讓學生獲得一種積極的情感體驗,樹立學好數(shù)學的信心。同時,設(shè)置問題如“每次都這樣一根一根數(shù),感覺怎么樣?”“看這些運動員上場,感覺怎么樣?”讓學生在活動中體驗,在體驗中學習,在學習中感悟,從中學到了教學的思想,數(shù)學的方法,從而更深刻地認識到數(shù)學的價值。
3. 讓學生經(jīng)歷知識形成的過程。
“數(shù)學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展,而不是單純依靠教師的講解去獲得的?!备鶕?jù)這一理念,我在教學中緊緊圍繞學生的心理,從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā),主他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論,從直觀到抽象,主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。例如數(shù)的組成,我并不是直接告訴學生如何機械地記憶,而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟,在動手擺小棒中體會,使學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”的過程。
4.體現(xiàn)師生互動,生生互動的學習方式。
通過在看尺子提問題時,生生之間的搶答,在“小小運動員”時,運動員介紹自己,然后下面裁判的評價、提問題等實踐活動,讓學生養(yǎng)成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣,同時,這也是對學生主體地位尊重的表現(xiàn)之一。學生在互動中,使知識在交流中理解,能力在交流中發(fā)展,情感在交流中體驗。
倍的認識例3教學反思篇3
11—20各數(shù)的認識,它既是10以內(nèi)數(shù)的認識的延續(xù),,同時又為學習20以內(nèi)的加、減法做好準備。因此本節(jié)課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中,理解“10個1是一個十”掌握一個十和幾個一表示十幾。
1、注重創(chuàng)設(shè)情境,在快樂中學習。
一年級學生年齡小,以具體形象思維為主,本節(jié)課的內(nèi)容都是抽象的數(shù)字,單憑老師講學生一點興趣也沒有。因此我設(shè)計了用小棒數(shù)數(shù)的方法。讓學生在數(shù)數(shù)的過程中學習了11-20的各數(shù),知道20以內(nèi)數(shù)的順序和大小,掌握了它們的組成。并通過大量的操作活動和多媒體課件的演示,使所學的新知識不斷內(nèi)化到已有的認知結(jié)構(gòu)中。
2、注重動手操作,在玩中學習。
教學中從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)出發(fā),讓他們通過有目的的操作、觀察、交流、討論,從直觀到抽象,主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。如:在理解計數(shù)單位“十”,建立“十進制”的概念時,把12根小棒作為研究材料,借助小棒,把抽象的數(shù)具體化,圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺讓人能很快地看出是12根”,學生進行積極地動手操作,小組合作探究。然后匯報擺的方法:(1)1根1根地擺;(2)2根2根地擺;(3)5根5根地擺;(4)一邊10根,另一邊2根(5)把10根捆成一捆和另外的2根等5種擺法。學生各抒己見,初步體會解決問題策略的多樣化?!澳阏J為哪一種擺法很快看出是12根?為什么?”讓學生自我比較,充分感受到“十進制”的優(yōu)越性。從感
知到理解,再次借助小棒動手操作,把10根小棒扎成一捆,運用轉(zhuǎn)化10個一是這一捆,1個十也是這一捆,親歷10個一是1個十的知識形成過程。通過擺一擺,說一說,充分發(fā)揮學生的聰明才智,在較短的時間內(nèi)了理解2個十是20。
總之,整節(jié)課中,我倡導主動探索,動手實踐與合作交流的學習方式,讓學生在玩中學,在學中玩。使每一個學生都能在學的過程中體驗到成功。但在整節(jié)課中,我忽略了學生估數(shù)能力的培養(yǎng)。過重于操作能力的培養(yǎng),操作時間過多,導致新課沒能按時完成。
倍的認識例3教學反思篇4
聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗,利用課本主題圖。本課教材設(shè)計是先認識0表示沒有的含義,再認識0表示起點的含義,接著教學0的書寫,最后教學有關(guān)0的加減法。
上完課后,感慨頗多。課后,我及時進行了反思。從整節(jié)課來看,組織教學較以前是有明顯的改善了,學生也能基本上在教師的引導下比較好的去學習,教學效果也比較好。認為比較成功的地方有:能創(chuàng)設(shè)游戲情景,讓數(shù)學成為快樂的驛站 。一年級孩子對學習目的尚未樹立明確的認識,全憑好奇心和新鮮感,他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的,因此創(chuàng)設(shè)游戲情景,重在激趣。因此我在教學中根據(jù)教材的特點,創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)學生的學習興趣。 本節(jié)課為了讓學生理解0的意義,我設(shè)計了“猜一猜”的游戲。老師手上拿了幾顆糖,讓同學們猜。一個糖也沒有了,用0來表示。通過這個游戲同學們的學習興趣非常高。
但仔細回憶整堂課的管理,從策略上來看,還不是很科學、合理;從手段上來看,還比較單一;從調(diào)控的時機來看,還不是很及時、適時。我認為主要問題是教師的引導不到位。
本節(jié)課,在師生互動方面,學生的主體性沒有得到很好的發(fā)揮,教師仍是“牽著學生的鼻子走”,之所以這樣,我想主要是由于教師“導”的不成功,如:教師在引導孩子觀察三幅圖并說出“三句話”的環(huán)節(jié)中,設(shè)計的本意是:教師引導――半扶半放――完全放手,但在實際操作中,我急于讓學生說出預(yù)設(shè)的答案,所以很多時候“不敢放”,也沒有放,很多時候還搶了學生的話,使“學生主體教師主導”沒能很好實現(xiàn),沒有把課堂真正的還給孩子!
倍的認識例3教學反思篇5
今天教學了《認識人民幣》。我創(chuàng)設(shè)了讓學生用學具盒里的假幣買東西的情景。數(shù)學課上,教室變成了“小商品市場”,學生們有的擺攤設(shè)點、大聲吆喝、招攬生意,有的東轉(zhuǎn)西逛、左挑右選、討價還價,在活動中完成了對《人民幣的認識》。在教學中從學生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)并讓學生進入情境,投入活動,感受氛圍,激活思維,在體驗已知中獲取新知,并產(chǎn)生探索未知的強烈欲望,學習成了學生的內(nèi)在追求,他們學得主動、學得生動,自然也就學得成功。
我在教學《人民幣的認識》中設(shè)計了這樣一道開放題:一支鉛筆3角,一塊橡皮5角,一本本子6角。最少帶幾張1元的錢才能夠各買一件物品?小明帶了1元,買了兩件不同的物品,你能說出他買的可能是哪兩件嗎?這道開放題我先設(shè)置一個讓學生參與社會實踐的教學情境,再讓學生口頭說自己的想法,培養(yǎng)其解決實際問題的能力。教學中引入“開放”題,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑,對于拓寬教學思路、豐富教學內(nèi)容十分有益。由于開放題的思考方法和答案不唯一,不同的學生常常找到不同的結(jié)果,這種不同是由學生不同的生活經(jīng)歷、不同的知識和水平造成的。
因此,在鞏固訓練中,要充分利用教材設(shè)計的多種形式的開放性練習,發(fā)揮學生的主動性,提倡個性化學習,鼓勵解決問題策略的多樣化,有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
倍的認識例3教學反思篇6
“認識分米和毫米”是人教版三年級(上冊)的教學內(nèi)容,教材旨在實際活動中讓學生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長度表象;在實際測量的過程中,了解長度單位間的進率,在實際生活中提高估測能力;在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力;形成解決問題的一些基本策略。
教學重點:在活動中認識分米和毫米,建立表象。
教學中力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律,努力實現(xiàn)新課程的理念,放手讓學生觀察、交流、操作、思考,感受數(shù)學知識來源于生活,充分調(diào)動學生學習的主動性。通過學生主動探究、合作交流、動手操作等方式幫助學生參與知識形成和發(fā)展的過程,經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識、感知體會、建構(gòu)內(nèi)化。
1.需要是學習是源泉,學習是解決問題的過程。
教學長度單位時首先要引出單位,心理學告訴我們幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系,有利于學生新知的掌握。因此教學中在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米,力求使學生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象,既激發(fā)了學生強烈的求知欲,又讓學生初步感受分米、毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。
如在引入分米時設(shè)計1只玩具手機長約1( ),當學生發(fā)現(xiàn)用已有的知識無法解決這一問題,很自然地引入了分米的認識。
又如在引出毫米時,用量數(shù)學書的厚是6( ),發(fā)現(xiàn)不到1厘米,那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新,激活了學生的知識儲備,激發(fā)學生主動地參與學習活動。
2、設(shè)計豐富的活動,讓學生體會1分米和1毫米,逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長,單憑聽講接受是不夠的,一個長度單位的建立,不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié),讓學生動腦、動口、動手,使學生在實際操作中不斷地感受,逐步地強化。通過讓學生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動,幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、教學富于開放性,提升學生的數(shù)學思考,體驗學習的快樂。
在看直尺上的1分米時,承接前面的“10厘米是1分米”,放手讓學生觀察1分米到底猶有多長,為學生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間,學生找到了多種答案,在尋找分米的過程中體會到自主選擇的輕松與快樂,開拓了思維的空間,培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學生在3把不同長度的尺上找最多有幾分米?你是怎么想的?想一想幾個邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米?為什么?以及這10張紙的厚度大約是1毫米,那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢?你是怎樣想的?設(shè)計此類的問題情境,滲透方法策略的靈活性以及巧妙性,建立與其他數(shù)學知識的聯(lián)系。學生在思考中對長度單位的表象以及關(guān)系得以進一步地理解與提升,充分感悟數(shù)學學習的價值之所在就是學會應(yīng)用,在應(yīng)用的過程中獲得滿足,體驗成為一個發(fā)現(xiàn)者、一個挑戰(zhàn)者后的愉悅。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米,提高估測能力
用手勢表示長度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來,用手勢比劃這樣的動作拉動了思維,形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度,接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外,估測能力既是生活實用的能力,也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后,就好像隨身帶了一把尺,便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數(shù)學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等,從借助工具到直接估測,逐漸加大難度,使學生一步步加深對長度單位的認識,初步培養(yǎng)估計的能力和意識。
5、找相關(guān)的物體豐富感性認識。
在直尺上感知1分米和1毫米固然準確,但往往不牢固,離開了直尺或間隔了一段時間,首次感知的印象會淡忘。因此,讓學生走下位置找找1分米,說一說哪些物體的長大約1分米。一是反饋、檢查學生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長,以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時,可以把熟悉的物體的長作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長度或厚度時都為學生更好地建構(gòu)長度單位提供了豐富的感性材料。
隨著新課程地深入,不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學理念和方法,在不斷地被完善著。我們的教學設(shè)計,始終處在一種動態(tài)的流程中。只有不斷地學習、不斷地實踐、不斷地反思,才有可能建構(gòu)生機勃勃的課堂,師生在這樣的課堂中不斷地成長著并快樂著。
倍的認識例3教學反思篇7
?角的'初步認識》主要教學角和直角的初步認識,這些內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的。
在教學過程中注重體現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容“從生活中來,到生活中去”的理念。首先,從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)找身邊的角,使學生對角有初步鷹爪感知,形成初步的印象。然后從實物中抽象出角的模型,在感知模型后再次回到生活,尋找周圍的角。讓學生貼近生活學習數(shù)學,使抽象的數(shù)學圖形成為學生看得見,摸得著,有親切感,易于接受的事物,使學生能自覺地用數(shù)學的眼光去觀察、思考、解決周圍的問題。在教學直角時,我多注重學生的實踐活動,留給學生足夠的時間參與活動,讓他們在實踐中來體驗認識直角,并讓學生發(fā)現(xiàn)我們可以通過三角板畫出直角。
在學生動手畫角的時候,要及時給予學生肯定,調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。數(shù)學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的,直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗,因為文科更需要能夠激發(fā)學生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊,那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科,哪一種教育,其心理機制是一樣的,什么東西都必須是來自學生內(nèi)心的,無論是知識的重點還是難點,無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方,只有學生自己體會到了這個點的重要性,學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。
體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中,我先讓學生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的?因為有了剛才畫角的過程,學生紛紛敘說自己的畫角的步驟,這個步驟有比較成功的、簡便的,也有比較繁雜的,學生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,比如說,先畫一條邊,再畫一條邊,然后再將兩條邊延長到相交點,這個方法就有很多同學認為過于復雜,都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗,所以能夠認同比較好的畫法,所以,我覺得建立在學生體驗的基礎(chǔ)上的教學,對于發(fā)展學生的正確的認識是很有好處的。
體驗帶來的是一種學習的革命,數(shù)學課堂教學中要進入體驗的概念,要不斷豐富學生的體驗。但是在教學過程中,我發(fā)現(xiàn)學生對于幾何類的知識很抽象,他們思維轉(zhuǎn)不過來,雖然課堂上回答得很好,但從作業(yè)、練習方面來看,學生掌握不是很好,因此,課后,我向同組的老師請教,在幾何這方面的知識學生很抽象。
課后我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好,學生折角后比較角的大小,這個比的過程還太短,給學生提供的素材太過于開放,沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料,所以,在具體的教學中教學效果還不夠好,還需要進一步的完善。