教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的的一個(gè)重要因素,只有將教學(xué)反思寫好,我們才能更好地優(yōu)化知識(shí),范文社小編今天就為您帶來(lái)了清平樂(lè)村居的教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
清平樂(lè)村居的教學(xué)反思篇1
?清平樂(lè)·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富,風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞,便全然不同于他那些激昂慷慨的作品,呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋,茅草屋就在長(zhǎng)滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說(shuō)話取笑,是誰(shuí)呢?原來(lái)是一對(duì)白發(fā)夫妻;再看看茅草屋外,老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草,二兒子正在編雞籠子,調(diào)皮可愛的小兒子,趴在溪邊剝著蓮蓬,那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物,描繪出一家五口各具情態(tài)的形象,借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學(xué)中,我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)詞意思,體會(huì)詩(shī)詞意境,練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神,感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè)、田園生活的溫馨,受到美的熏陶。
我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié):
1、釋課題,知作者。
2、讀:讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
3、明詩(shī)意。(借助注釋,小組學(xué)習(xí))。
4、品讀體驗(yàn):詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
5、朗讀想象:感悟詩(shī)歌意境。
6、將這首詞改寫成故事。
7、拓展閱讀:關(guān)于描寫兒童生活的詩(shī)歌。
8、詩(shī)意行走:仿寫反映兒童生活的詩(shī)歌。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力,尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結(jié)合,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂精神。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
清平樂(lè)村居的教學(xué)反思篇2
近來(lái),對(duì)于自己的教學(xué)特質(zhì)一直處于深思中,我所說(shuō)自我的“教學(xué)特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說(shuō)它顯示我獨(dú)特的教學(xué)思考。我的教學(xué)特質(zhì),我對(duì)它越來(lái)越清晰明了。對(duì)一篇教材有著自我的見解,不是從學(xué)生理解層面去思考的,而是完全從純文學(xué)的層面去思考。我想,這也是導(dǎo)致我不好的教學(xué)特質(zhì)的一個(gè)重要原因;其二,我喜歡在解讀教材的過(guò)程中生出許多想法,因?yàn)橄敕ㄌ?,或許也有那么些精妙處所在,于是,我就不愿意放棄任何一個(gè),滿把抓著。其實(shí),這些想法應(yīng)該是為教服務(wù)的,應(yīng)該在具體規(guī)劃中進(jìn)行刪減,能體現(xiàn)文章中心的,能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能,語(yǔ)文情感有所促進(jìn)激發(fā)作用的,就留著,并且很好地協(xié)調(diào)起來(lái),沒用的,自然該是大刀闊斧地改了。
就拿我這課的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)吧,設(shè)計(jì)的時(shí)候以為會(huì)有很好的效果,課下來(lái)之后,就發(fā)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié),都不是原來(lái)想象的,預(yù)期的目標(biāo)沒能達(dá)到,課上很冷場(chǎng),學(xué)生們沒能融入詩(shī)歌的意境中去,這和我的定位有很大的關(guān)系。
我就像和一幫對(duì)詞賞析頗有研究的文學(xué)愛好者一樣探討,那怎么行呢?他們畢竟是小學(xué)生,對(duì)詞只是新接觸,且詞這種文體表達(dá)的情感比較細(xì)膩、深刻,要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會(huì),是經(jīng)歷,而絕非看來(lái)聽來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之談,學(xué)生們當(dāng)然難以理解。
不過(guò),這樣的失敗對(duì)我來(lái)說(shuō)也是很有啟發(fā)的。我的許多設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的,只是太過(guò)繁雜,我該好好調(diào)整一下思路,抓住某一點(diǎn),沿某線來(lái)重新規(guī)劃,所有的宗旨都直奔中心去,我想,只要奔著中心去,這課應(yīng)該是會(huì)有所改觀的。
近來(lái),總是在嘗試著古詩(shī)教學(xué),雖然,對(duì)于我們鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),很有些難度,但是,如果我能夠引導(dǎo)到位,找好契合點(diǎn),我想,無(wú)論從什么層次上出發(fā),總能讓學(xué)生們?cè)谠?shī)詞的學(xué)習(xí)中,有所獲益的。
比方說(shuō),我們幾圍繞“醉”字大做文章可以,誰(shuí)醉了,醉是高興的醉,是傷心的醉,還是想一醉解千愁卻不得解的醉?在本首詞中,他醉的是什么?分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個(gè)人經(jīng)歷及近況層面、整個(gè)歷史背景和社會(huì)背景層面等進(jìn)行深入思考,逐層逐次地去體會(huì)這首詞,體會(huì)詞人。
再比方說(shuō),可以圍繞“重詞”這個(gè)現(xiàn)象來(lái)討論,詞中哪些地方重詞了,為什么重?一一去分析比較,也就能解出詞人心中所要表達(dá)的情感、意境,甚至能讀出詞人的人生觀價(jià)值觀,豈不是很好?
當(dāng)然,還可以有別的思考,只是只能抓住某一點(diǎn)來(lái),還課堂生成的空間,還學(xué)生去深刻體會(huì)的氛圍時(shí)間,還一個(gè)本真實(shí)在的教學(xué)情境。
清平樂(lè)村居的教學(xué)反思篇3
?清平樂(lè)·村居》是一首澹語(yǔ)清新、充滿詩(shī)情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖,具有濃厚的生活氣息,讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活。
我在教學(xué)這首詞的時(shí)候,先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面,營(yíng)造出了一種氣氛,再開門見山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,從課題《清平樂(lè)·村居》入手,讓學(xué)生從《村居》二字展開聯(lián)想,再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí),并通過(guò)形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”、自由開放的“議”、生動(dòng)活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫”,深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思,層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境。
幾點(diǎn)感覺成功之處:
第一,誦讀,是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”。要讓學(xué)生讀出意境,讀出畫面,讀出詩(shī)人的心聲。詩(shī)詞這種文學(xué)形式,很多東西是只可意會(huì)不可言傳的,只有靠自己邊讀邊體會(huì),方能理解得深刻。我在這堂課上,重視了學(xué)生的讀,采用了自由讀,指名讀,齊讀,;品讀等方式,并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,引導(dǎo)其讀正確,如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”、“剝”,在指導(dǎo)讀的過(guò)程中,很自然地就突破了個(gè)別字詞的理解,并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上,再讓學(xué)生讀一讀,讀正確了,讀出詞的獨(dú)有的節(jié)奏與意韻了,也就開始打開“詞”的大門了。
第二,想象,是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候,不時(shí)地提示學(xué)生想象,并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運(yùn)用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象。如,當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬”這句時(shí),在理解了大意的基礎(chǔ)上,不失時(shí)機(jī)地提示學(xué)生:想象一下,小兒躺在地上很頑皮到底是個(gè)什么樣子。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上,又讓學(xué)生誦讀,無(wú)疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼”這句時(shí),又讓學(xué)生想象一下,老頭與老太到底在說(shuō)些什么。一石激起千層浪,學(xué)生一下進(jìn)入了情境。
第三,摹寫,是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“再生丸”。古詩(shī)詞的文字凝練,往往言有盡而意無(wú)窮,具有很大的擴(kuò)展空間。把詩(shī)詞中的空白點(diǎn)、模糊點(diǎn)、朦朧點(diǎn)一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補(bǔ)充,既是很好的想象思維訓(xùn)練,也是一種很好的文字訓(xùn)練,還能加深對(duì)詩(shī)詞意境的體悟。我深知這一點(diǎn),便設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié):讓學(xué)生選擇一幅畫面來(lái)進(jìn)行描寫。通過(guò)學(xué)生的作品來(lái)看,學(xué)生確實(shí)又一次加深了詞的理解。摹寫,是對(duì)細(xì)節(jié)的補(bǔ)白,有了“摹寫”這粒“再生丸”,詩(shī)詞中的形象會(huì)顯得更加細(xì)膩,有血有肉;詩(shī)詞意境也會(huì)很更加豐饒,氣蘊(yùn)飽滿。
第四,演練,是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“潤(rùn)滑劑”。我抓住詩(shī)詞中的可擴(kuò)展處、有價(jià)值的地方,來(lái)演一演,會(huì)很容易激起學(xué)生的思維熱情,點(diǎn)燃學(xué)生的情趣之火。便設(shè)計(jì)了演繹老翁老媼對(duì)話的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系詞的.前后意境,進(jìn)行了生動(dòng)活潑的二次創(chuàng)作。
通過(guò)這一演,學(xué)生的興趣馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這一演,既是對(duì)詩(shī)意理解的一次反芻,又是意境體會(huì)的一次提升。
不足之處:
一、沒能重視調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人“情”的介入。要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種熱愛之情,才能進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的情感。接通了讀者與詩(shī)人之間的情感,詩(shī)詞才會(huì)“活”起來(lái),文本的意義才會(huì)體現(xiàn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓“詩(shī)(詞)眼”的方法不夠。如這首詞,我們很容易就能抓住它的“眼睛”,就一個(gè)字:“喜”。喜什么?喜的是“茅檐低小,溪上青青草”,喜的是“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼”,喜的是“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠”,最喜的是“小兒無(wú)賴,溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終,融合在了人、物、事之中。如果學(xué)生從“喜”這個(gè)詩(shī)眼出發(fā),詩(shī)意的理解和詩(shī)境的體會(huì),可能就會(huì)兼顧了整體性和有機(jī)融合性。
清平樂(lè)村居的教學(xué)反思篇4
一、令人欣喜之處
講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí),我本打算饒有興趣地講詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事,爾后,再給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,使學(xué)生聽得如癡如醉。當(dāng)我問(wèn)到“你認(rèn)為哪個(gè)字用得最好”,原以為學(xué)生會(huì)費(fèi)一番周折才會(huì)答出,誰(shuí)知?jiǎng)傸c(diǎn)第一個(gè)學(xué)生就一口答到“綠”,而且,給我們說(shuō)了理由,把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中,其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來(lái)補(bǔ)充了同學(xué)描繪的景色,后來(lái)竟然有學(xué)生提議要畫出這幅美景,怎么辦呢?就讓他們現(xiàn)場(chǎng)畫吧。畫家用線條、顏色表示形體,詩(shī)人則用語(yǔ)言來(lái)繪色繪形。高超的“畫筆”,可使“畫中有詩(shī)”,而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫”,從而使得詩(shī)情畫意融為一體。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī),兒童對(duì)古詩(shī)畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。學(xué)生把我們帶人古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的意境,教師把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)作畫,具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫面美,板畫所畫的每一步都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性。古人云:“授人以魚只供一餐所需,授人以漁終身受用不盡。”我想:板畫設(shè)計(jì)的過(guò)程也是“授生以漁”的過(guò)程。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì),還要會(huì)學(xué)。在學(xué)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中提高。這怎能不讓我欣喜?
學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn),特別是交通不發(fā)達(dá)的古代,要回到家應(yīng)該不近,但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近,看起來(lái)是矛盾的,卻不矛盾,因?yàn)樵?shī)人心早飛回家了,再遠(yuǎn)也不覺得遠(yuǎn),這里可以看出他是多么想家呀。此時(shí),我再通過(guò)圖畫示意、音樂(lè)與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪,創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景,讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感:
詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會(huì)聽到哪些聲音?
春風(fēng)又綠江南岸,江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近,又正值春天,把我們所見到的春景告訴想家的詩(shī)人吧!
在學(xué)生體悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感后,再次指導(dǎo)個(gè)體、集體品讀:(指名說(shuō))
你有過(guò)思家的感受嗎?
你想家時(shí)心里是什么滋味?
詩(shī)人和你是同樣的感受,他會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)?
如此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,促使學(xué)生想象,讓他們的情緒在情境中與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴,更能體悟作品蘊(yùn)含的情感。
二、困惑和遺憾
“讀中求解,讀中求悟”,顧名思義,讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動(dòng)的主題,在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我安排了很多的讀,但仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀中求解、求悟,只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟,而細(xì)想,確實(shí)有些牽強(qiáng)。這也是我在古詩(shī)教學(xué)中存在的困惑:短短數(shù)十字,學(xué)生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?
學(xué)生的畫,雖然說(shuō)得到,可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來(lái),而我的繪畫水平也太差,所以提高學(xué)生綜合素質(zhì),不僅是哪一科老師可以完成的,需要各科老師共同努力,而教師也要不但學(xué)習(xí),盡力成為多面手,才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂。
清平樂(lè)村居的教學(xué)反思篇5
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),我今天的開場(chǎng)白無(wú)非是特別的,導(dǎo)入時(shí)我直接將手上那個(gè)紅通通的蘋果往桌上一放,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所想,一番笑談之后于課題《一個(gè)蘋果》隨即出現(xiàn)在黑板上。
這是北師大五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時(shí)期,八位志愿軍戰(zhàn)士,在防炮洞中,盡管干渴得很厲害,卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的感人事情,歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級(jí)友情。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力,具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此,我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡,了解課文的寫作背景,為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí),更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞,讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此,我覺得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線,或內(nèi)容主線,或情感主線,通過(guò)反復(fù)品味語(yǔ)言,讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀,升華自己的情感,從而走進(jìn)文本,與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個(gè)蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此,在《一個(gè)蘋果》的教學(xué)中,我以先整體了解內(nèi)容、感知情感,再走進(jìn)文本,在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路,設(shè)計(jì)了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式??傮w上看,有以下幾點(diǎn)值得肯定。
1.把時(shí)間還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀感悟,在交流中教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升情感認(rèn)識(shí)。
2.通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,品味語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的情感,使課堂成為多元互動(dòng)的過(guò)程。
3.教學(xué)引導(dǎo)中及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法,寓教于無(wú)意之中,讓學(xué)生輕松掌握讀書的方法。
盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也存在著如下的不足
1、讓文本說(shuō)話做得還不是很好。其中文中對(duì)蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋果的好機(jī)會(huì),我沒有抓住,而是突然地提出了自己的疑問(wèn),如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì)效果會(huì)更好。
2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫的是抗美援朝的故事,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知,上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤托出,雖然學(xué)生有所震撼,但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,又回到連長(zhǎng)手中,再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好。
清平樂(lè)村居的教學(xué)反思篇6
上周五,我教了《清平樂(lè)·村居》這一課。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí),我都努力抓住古詩(shī)詞的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩(shī)句的意思,進(jìn)而理解整首詞的意思,體會(huì)作者的思想感情,然后有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,想象詞中呈現(xiàn)的情景,體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累,鼓勵(lì)他們大膽地想象,揣摩人物的心理,恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語(yǔ)言,表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀??傊?,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
“書讀百遍,其義自見”。在古詩(shī)詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境,給他們提供閱讀的背景,能有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此,在教學(xué)每一首古詩(shī)詞前,都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩(shī)詞,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。