我們寫教學反思的目的是更好的教書育人，需要認真對待其寫作，作為老師完成教學任務后需要寫份教學反思，以下是范文社小編精心為您推薦的積的近似值教學反思7篇，供大家參考。
積的近似值教學反思篇1
[片斷一]
師：學校剛剛舉行了運動會，同學們都參加了嗎？
生：都參加了！
師：那肯定有很多同學都獲獎了吧？
生：那當然！
師：都有誰獲獎了？（學生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍）
師：我們班的同學真不錯。（老師隨即出示小黑板）
壘球比賽
姓名王瀟凱仲添翼姜濤
成績（米）25.75423.12920.955
得數(shù)保留一位小數(shù)
師：為了便于統(tǒng)計和比較，統(tǒng)計員要求結果保留一位小數(shù)，你會嗎？
（學生獨立練習）
師：誰來匯報一下結果？
生1：結果保留一位小數(shù)，分別是：25.8、23.1、21.0。
師：你是怎么保留一位小數(shù)的？
生1：保留一位小數(shù)，就看小數(shù)的第二位，第二位大于或等于5，就向前進一；小于5就舍去，采用四舍五入法。
師：姜濤的成績是21.0米，這個0可以去掉嗎？
生2：21.0這個0不能去掉，21.0是精確到十分位，21是精確到個位。
[反思]
數(shù)學計算教學原本是充滿情趣的，而傳統(tǒng)的計算教學之所以變的乏味，是因為教師們常常使計算教學脫離了我們的生活，只是純粹地進行機械重復、繁重的訓練。在新課程的理念下，教師要認識到教材是教師教學和學生學習重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導思想，合理處理好教材，做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教師所用的教材更貼近學生的生活實際。本著這樣的理念，教學時我根據(jù)我校學生的實際情況改編了教材，利用學生參加學校運動會的情況，設計數(shù)學問題復習舊知，這樣更貼近學生的實際生活，有效地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，使學生自然地進入學習的情景。
[片斷二]
師：張雙佳同學雖然感冒了，但她仍堅持參加運動會為班級爭光，她的這種精神真令老師感動。在運動會上，張雙佳同學跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎？
生：能。
師：怎么列式？
生1：100除以19，即路程除以時間等于速度。
師：對嗎？
生：對。
師：請同學們自己列式計算。（學生興致勃勃地計算起來）
約兩分鐘后，有個別學生微微抬頭看別的同學。又過了一會兒，有學生禁不住發(fā)出了細小的聲音。這時有個平時比較敢提問的學生站起來。
生2：老師這道題不好算的？（其余學生一片贊同聲）
師：“不好算”是什么意思？
生2：除不盡。
師：那你們在除的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（趁機介紹“循環(huán)小數(shù)”）
師：商除不盡怎么辦呢？
師：當被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時，我們就需要求商的近似值。比如說，得數(shù)保留一位、兩位或三位小數(shù)。在這場比賽中，統(tǒng)計員要求保留一位小數(shù)，怎么保留？有什么方法和技巧嗎？
……
（教師指導列豎式計算）
師：求商的近似值與以前學的求積的近似值有什么相同點和不同點？
……
[反思]
如何讓學生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理，而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經(jīng)歷，產(chǎn)生求近似值的需要。當學生看到題目后，都是不假思索地就列式計算，可算呀算呀，發(fā)現(xiàn)有點不對勁：這得除到何時才結束呀？而且這個結果非常有規(guī)律。這時我沒有立刻告知，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學生調(diào)動一切知識去探究問題的欲望，使他們在反思、調(diào)整中不斷建構屬于自己的知識。這一教學環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念，在師生互動中教師真正成為教學的引導者，學生的主體性得到充分的發(fā)揮。
積的近似值教學反思篇2
這節(jié)課是在學過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎之上來展開學習的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點也是難點，所以學生的先前學習經(jīng)驗，對這節(jié)課的學習起到至關重要的作用。同時，對于取近似值來說，學生在三、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時候也再一次的重新學習過，學生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的成功與否重在學生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何。
在設計時，我先讓學生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學生進行自學、檢測、后教、總結方法、當堂訓練。
縱觀整個教學過程來說，出現(xiàn)的問題恰恰是學生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的。無論是自學檢測還是最后的當堂訓練都體現(xiàn)了這一點，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點拖沓，學生的學習氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學生不能正確的計算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為學生發(fā)現(xiàn)、總結商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學重點偏離，學習目標偏離，造成這節(jié)課的學習目標沒有完成。
出現(xiàn)這個問題的原因有以下幾點
1、課前沒有及時掌握學生的學情。由于不是用自己的學生授課，對學生的學情估計不足，如果課前能夠和對方老師進行交流會更好一點。
2、在教學設計時沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計算法則對學生進行復習。洋思模式一般是沒有課前導入和復習的，所以在設計時也沒有進行這方面的設計，但是如果在自學指導里邊能夠給學生指出，讓學生回憶，效果會好一點。
3、在習題的設計上，設計的有點難，使學生出現(xiàn)了錯誤。習題的作用是讓學生在習題的基礎上總結方法，所以習題的設計不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習題太難則容易“喧賓奪主”。
積的近似值教學反思篇3
教學本例，教師只提出了兩個問題：（1）你怎樣才能知道自己走一步的長度呢？（2）你解答這道題時有什么想法？在這兩個問題的引導下，出示例題、解決問題都順勢而出，在極其自然的情形下學生就完成了新知的學習，效果還比較好。我這樣設計，有以下思考：
一、問題，讓知識條件化
學生從數(shù)學中學到的知識有時會不知道在什么情況下使用，因此學到的知識就變成了僵化的知識。為了避免知識僵化，有必要使學生在大腦里儲存知識時，將所學知識與該知識應用的“觸發(fā)”條件結合起來，形成條件化知識。在學習知識的同時，掌握這些知識在什么條件下使用。上面教學片斷中教師提出的第一個問題，就利用學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學經(jīng)驗，把數(shù)學知識在生活中的實際應用情境化，在學生掌握解題思路和方法的同時，了解了這一知識在課堂之外的背景中的應用條件。這也讓數(shù)學問題的出示自然而不露痕跡。
二、問題，讓學習自主化
英國著名數(shù)學家斯根普在其名著《數(shù)學學習心理學》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學產(chǎn)品，而不能告訴學習者這些結果是如何一步步被揭開、發(fā)展出來的。它只教數(shù)學技巧，而不是教數(shù)學思考。”由此可見，要教會學生思考數(shù)學問題，一定要引導學習者經(jīng)歷結果是如何得到的過程。在這個過程中，靠教師灌輸，學生只會被動接受，只有給學生自主學習的時空、教會學生自主學習的方法，才能使學生學會主動創(chuàng)造。上例中的第二問，就為學生提供了自主學習時空，讓他們在經(jīng)歷計算、取值、思考、回答的過程中再次深入思考，學生的匯報展示了知識形成的整個過程。教學中，教師沒有講，完全由學生“再創(chuàng)造”出這些知識。
三、問題，數(shù)學及數(shù)學教育的心臟
數(shù)學真正的組成部分是問題和解，其中問題是數(shù)學的心臟。要通過“解決問題”而使學生獲得知識、方法、思想上的全面發(fā)展，使孩子變得越來越聰明，首先要有一個“好”問題，因為學生數(shù)學素質(zhì)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的。
現(xiàn)代“問題解決”研究的先驅(qū)g.波利亞主張：“與其窮于應付繁瑣的教學內(nèi)容和過量的題目，還不如選擇一個有意義但又不太復雜的題目，去幫助學生深入發(fā)掘題目的各個側(cè)面，使學生通過這道題目，就如同通過一道大門進入一個嶄新的天地”。
上例中的兩個問題不符合“問題解決”中問題的要求。之所以寫下這一段，在于我感覺到，設計并提出一兩個“好”問題確能優(yōu)化教學過程，優(yōu)化學生的數(shù)學思考，比之“滿堂問”，學習的效果會好許多。希望在以后的教學中有“好問題”產(chǎn)生，把握數(shù)學的心臟就把握住了數(shù)學課堂的核心。
改造數(shù)學“問題”，促進學習方式的有效改變——以“問”促學，會有更多的體驗與收獲。
積的近似值教學反思篇4
本節(jié)課的設計理念主要體現(xiàn)的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學生為本”的理念體現(xiàn)在整個課堂教學的過程中。更多地側(cè)重于促進學習者的發(fā)展，更多的關注學習者學習能力，習慣和態(tài)度地形成，關注學習者的主動求知與實踐參與，關注學習者的價值觀念于情感態(tài)度在學習活動中的作用。因此，我在制定這節(jié)課的目標時，除了培養(yǎng)學生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的近似值。還要培養(yǎng)參與數(shù)學活動，對求商的近似值有興趣，體會商的近似值在現(xiàn)實生活中的廣泛應用。
建構主義理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，教學不能無視學生的原有經(jīng)驗，他們在學習新知之前，已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累。以此為依據(jù)，我在導入新課時，以實際情景導入情境的創(chuàng)設，根據(jù)學生原有認知水平，進行教學，這使學生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生學習的認知需要，引起學生的求知欲。
在教師的引導下，小組內(nèi)進行討論解決問題，除不盡時要取近似值；學生發(fā)現(xiàn)158元的水果分給7個解放軍叔叔結果除不盡，這時要取近似值?！扒笊痰慕浦蹬c積的近似值有什么相同點和不同點？”這些環(huán)節(jié)時，我通過讓學生先獨立思考，再小組討論，使學生學會合作、學會表達、學會交流。
學生發(fā)現(xiàn)應按照“四舍五入法”取近似值，但應保留幾位小數(shù)意見就不同了，那么我通過他們之間意見不一致適時反問：“請根據(jù)生活實際考慮保留幾位小數(shù)？”這時，部分學生根據(jù)生活經(jīng)驗認為保留兩位小數(shù)合適。
整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學生為本"的理念，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想。但是，在具體教學過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好。
1、生活語言運用得不夠貼切。
2、時間把握不夠。本著“以學生發(fā)展”的理念，我設計了一系列聯(lián)系學生實際的練習題，但是一節(jié)課下來，有幾道練習題來不及講完。究其原因，除了本節(jié)課的計算量比較大，導致時間不夠，還有一個原因，就是應該學會調(diào)整課堂的結構，如有些題目只要學生學會判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數(shù)，這樣可能課堂的效率可能會更高。
積的近似值教學反思篇5
通過本節(jié)課的教學，有如下感想：
1、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考。
教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突，把學生推到自主探究的前臺。教師適時引導學生求一個多位數(shù)的近似數(shù)，使學生獲得解決問題的鑰匙。學生親歷了“做數(shù)學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂。
2、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。
除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學中的人力資源，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信于書本，在交流中與全班同學分享，變成了全班同學的共同財富。
3、在小結中對比溝通，形成整體認識。
充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學生站在認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
積的近似值教學反思篇6
在本節(jié)課的教學中，我努力貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng)新精神，突出個性化，在每個環(huán)節(jié)安排和細節(jié)處理上都作了精心預設，因而取得了較好的教學效果，總結起來主要有：
(一)深入理解和領會文本內(nèi)涵，準確預設本課教學目標。
在備課時，我反復閱讀文章，并且大量閱讀了各位名家對本文的解讀，同行們對的教學設計方案，讓我對文章有了更深刻更準確的理解，汪曾祺平淡而有韻味的語言風格給我留下了深刻的印象，他對家鄉(xiāng)的熱愛，對看似平淡的日常生活的細致觀察和發(fā)現(xiàn)生活樂趣的心態(tài)都是應該讓學生從學習中有所體會的。這樣的認識讓我很清晰地確定了本課的教學目標：了解端午文化，領會作者熱愛家鄉(xiāng)、珍愛民俗文化的深厚情感;探究寫作技巧，品味富有特色的語言;體驗平凡生活中蘊含的人生趣味，善于在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣和詩意。目標并不繁多，而是學生跳一跳就可以摘到的桃子，可以力求在課堂上完成，讓學生有所收獲。
(二)注重誦讀訓練，在讀中品味語言。
我一直認為朗讀是語文教學的重要手段，書聲瑯瑯是語文課堂的重要標志。對于像本文這樣有韻味的文章，自然少不了朗讀的訓練。
所以在教學過程中，我不時引導學生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語句子，使學生深入領會文中的思想情感。接著讓學生在朗讀的基礎上，合作探究，體味好詞好句。學生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語言特點的句子(比如：對比、字詞生動、文白夾雜甚至一些標點符號的體現(xiàn)等)。語言離不開生活，為了讓學生的語言發(fā)展得更好，我讓學生在分析時先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說一說自己的感受。這時我適當?shù)亟o予一些評價、點撥。比如：在體會作者對家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時，學生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對比的句子，但分析不夠到位。我提示說：作者還有哪些話沒說出來，意猶未盡呢?教學就轉(zhuǎn)入了情感體會，學生立刻融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領悟作者的心理感受。
(三)注重學生自主探究，課堂評價以激勵為主。
課堂是學生的課堂，學生在自主學習的過程獲得的知識才能刻在他們的頭腦中。本節(jié)課通過三個活動對整節(jié)課進行串聯(lián)，在活動中，充分調(diào)動學生參與的積極性。如在講到欣賞鴨蛋，感受童年端午時，引導學生在文章中尋找具體的語句體會感受，結合自己的童年感受，體會作者的快樂童年。學生參與度很高，在樂中學。
另外，在整個教學流程中，我牢牢把握住一點：自己要做一個平等的對話者，熱心的促進者，機智的引導者。因而處處循循善誘，凡對學生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵。將自己當作學生中一員，為學生著想，經(jīng)常與學生同讀、同練、同議;在學生可能遭遇困難之處，充分預測后率先示范而不包辦代替。相信本節(jié)課的學習，學生也是輕松愉快的。
(四)注重文本聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的寫作、表達能力。
注意開發(fā)利用課程資源是新課標的精神，教學中要有意識地引導學生從教室走向社會，從課內(nèi)走向課外，使語文教學更加鮮活，更加有趣，增加學生的知識儲備與體驗，這是一種大語文的學習概念。在分析體會完課文的情感、語言后，我把作者對家鄉(xiāng)高郵的感情與同學們對自己家鄉(xiāng)的感情聯(lián)系起來，利用講述家鄉(xiāng)的民風民俗、風味小吃，很自然地引出學生對家鄉(xiāng)的一種自豪之情，并趁勢讓學生自己嘗試寫一種家鄉(xiāng)的風俗或特產(chǎn)，以達到聯(lián)系實際，情感升華的目的。學生的的表現(xiàn)也給課堂增色不少，不少學生雖然篇幅較短，但卻寫出了家鄉(xiāng)風俗的特色，很有感情色彩。
當然，本節(jié)課雖在備課時經(jīng)過了精心準備，但在實際操作過程中仍存在不少不足之處：
(一)朗讀教學還顯單薄。
朗讀時，主要抓住了語言的修辭角度進行理解，對字詞的運用分析較淺，對一些有特別作用的標點符號沒有進行體會。如筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。對破折號的運用沒有順勢讓學生進行歸納，學生不理解的情況下，朗讀自然也就沒有那么到位。
(二) 教學環(huán)節(jié)設置較多，不敢取舍。
本課的設計中，看似只有三個活動環(huán)節(jié)，但不少環(huán)節(jié)對時間的要求量都是較大的。一個課時的設計，我沒有能大膽的取舍教學內(nèi)容。如在整體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，以小標題的形式來概括文章內(nèi)容這一設計有些虛浮，學生大多是經(jīng)過事先的預習或參考書獲得的知識，而非本身的思考。
另外，在各環(huán)節(jié)的串接上，還是有不夠智慧的地方，流暢度不夠。
(三)對文章主題的理解不夠深入和多元。
本文主題的理解各人的體會是不一樣的。我將之定位為：對家鄉(xiāng)的熱愛，對民俗文化的熱愛，課堂上也是有意識的引導學生的思路。 但學生有智慧的，有的學生就對之有了更深的體會，如普通人的小快樂等。在教學中，我準備還是不充分，語文智慧的火花出現(xiàn)了，但卻沒能讓它閃爍起來。
總的來說，本節(jié)課還是較為成功的，也得到了各位專家和老師的認可。但學無止境，在收獲的同時，更加深了我對語文教學的理解，對新課標的領會。我行走在路上，將繼續(xù)努力。
積的近似值教學反思篇7
在例題得出等式性質(zhì)時，雖說是一步一步引導學生去發(fā)現(xiàn)的，學生掌握的不錯，但講的還是多，不如直接獨立完成，小組討論發(fā)現(xiàn)，總結時強調(diào)一下，如何去記住這個性質(zhì)，而不是背下來。對于例5，讓學生列方程后獨立完成，會的自己做，不會的可以看書，再獨立完成，有意識的選了三名同學上黑板板演，結果三個都出現(xiàn)了不同的問題，對于出現(xiàn)的問題，我讓每位同學根據(jù)你自己寫的和書上進行對比，看看自己能挑出多少毛病，三位同學犯的錯誤還典型，一位沒寫解，“=”號沒對齊，（全班只有7名學生全對）另兩個x+10+10=50+10和x+10-10=50-40，以分析錯誤的形式將例題解決，學生就掌握的很好，這從后面的練習就看出來。
課堂一定要關注學生，認真思考的學生在課堂上總會帶給你一些驚喜，如果你忽視了，就不僅僅是錯過了那一次精彩。這節(jié)課在學生總結等式的性質(zhì)的時候，有一個學生將書上的等式的性質(zhì)中“所得的結果仍是等式”替換成“數(shù)量不變”，這也是我在備課時所想的，能不能替換一下，所以我在備課本上寫了“結果不變”，可是沒過一會，這個同學又舉手了，說自己的“數(shù)量不變”不能替換書上的話，當然也包括了我的“結果不變”，因為等式兩邊同時加或減去同一個數(shù)（0除外），結果肯定會發(fā)生變化的。就是因為這樣一個能不能替換的問題，學生對等式的性質(zhì)的理解肯定會更好。
