我們寫教學反思的目的是更好的教書育人,需要認真對待其寫作,作為老師完成教學任務后需要寫份教學反思,以下是范文社小編精心為您推薦的積的近似值教學反思7篇,供大家參考。
積的近似值教學反思篇1
[片斷一]
師:學校剛剛舉行了運動會,同學們都參加了嗎?
生:都參加了!
師:那肯定有很多同學都獲獎了吧?
生:那當然!
師:都有誰獲獎了?(學生積極舉手發(fā)言,課堂氣氛活躍)
師:我們班的同學真不錯。(老師隨即出示小黑板)
壘球比賽
姓名王瀟凱仲添翼姜濤
成績(米)25.75423.12920.955
得數保留一位小數
師:為了便于統(tǒng)計和比較,統(tǒng)計員要求結果保留一位小數,你會嗎?
(學生獨立練習)
師:誰來匯報一下結果?
生1:結果保留一位小數,分別是:25.8、23.1、21.0。
師:你是怎么保留一位小數的?
生1:保留一位小數,就看小數的第二位,第二位大于或等于5,就向前進一;小于5就舍去,采用四舍五入法。
師:姜濤的成績是21.0米,這個0可以去掉嗎?
生2:21.0這個0不能去掉,21.0是精確到十分位,21是精確到個位。
[反思]
數學計算教學原本是充滿情趣的,而傳統(tǒng)的計算教學之所以變的乏味,是因為教師們常常使計算教學脫離了我們的生活,只是純粹地進行機械重復、繁重的訓練。在新課程的理念下,教師要認識到教材是教師教學和學生學習重要的物質載體。但是作為課程的實施者,在教材處理方面,要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導思想,合理處理好教材,做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者,讓教師所用的教材更貼近學生的生活實際。本著這樣的理念,教學時我根據我校學生的實際情況改編了教材,利用學生參加學校運動會的情況,設計數學問題復習舊知,這樣更貼近學生的實際生活,有效地調動了學生學習的積極性、主動性,使學生自然地進入學習的情景。
[片斷二]
師:張雙佳同學雖然感冒了,但她仍堅持參加運動會為班級爭光,她的這種精神真令老師感動。在運動會上,張雙佳同學跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎?
生:能。
師:怎么列式?
生1:100除以19,即路程除以時間等于速度。
師:對嗎?
生:對。
師:請同學們自己列式計算。(學生興致勃勃地計算起來)
約兩分鐘后,有個別學生微微抬頭看別的同學。又過了一會兒,有學生禁不住發(fā)出了細小的聲音。這時有個平時比較敢提問的學生站起來。
生2:老師這道題不好算的?(其余學生一片贊同聲)
師:“不好算”是什么意思?
生2:除不盡。
師:那你們在除的過程中有沒有發(fā)現什么規(guī)律?(趁機介紹“循環(huán)小數”)
師:商除不盡怎么辦呢?
師:當被除數不能被除數除盡時,我們就需要求商的近似值。比如說,得數保留一位、兩位或三位小數。在這場比賽中,統(tǒng)計員要求保留一位小數,怎么保留?有什么方法和技巧嗎?
……
(教師指導列豎式計算)
師:求商的近似值與以前學的求積的近似值有什么相同點和不同點?
……
[反思]
如何讓學生想到求近似值呢?是按照教材上的安排由教師直接講解呢?還是……最終我還是沒有按照教材上的處理,而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經歷,產生求近似值的需要。當學生看到題目后,都是不假思索地就列式計算,可算呀算呀,發(fā)現有點不對勁:這得除到何時才結束呀?而且這個結果非常有規(guī)律。這時我沒有立刻告知,用一句“怎么辦呢”把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶”,從而激起了學生調動一切知識去探究問題的欲望,使他們在反思、調整中不斷建構屬于自己的知識。這一教學環(huán)節(jié)的安排更好地體現了新課程理念,在師生互動中教師真正成為教學的引導者,學生的主體性得到充分的發(fā)揮。
積的近似值教學反思篇2
這節(jié)課是在學過兩位數除多位數的基礎之上來展開學習的,由于兩位數除多位數是這一單元的重點也是難點,所以學生的先前學習經驗,對這節(jié)課的學習起到至關重要的作用。同時,對于取近似值來說,學生在三、四年級已經接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值,在第一單元小數乘法的時候也再一次的重新學習過,學生基本上都能做到正確的得出積的近似值,綜上所述,這節(jié)課的成功與否重在學生對兩位數除多位數掌握的如何。
在設計時,我先讓學生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學生進行自學、檢測、后教、總結方法、當堂訓練。
縱觀整個教學過程來說,出現的問題恰恰是學生對兩位數除多位數掌握的不熟練造成的。無論是自學檢測還是最后的當堂訓練都體現了這一點,這就造成課堂顯得不是太流暢,有點拖沓,學生的學習氣氛不是太高,課堂效率不高。由于學生不能正確的計算出兩位數除多位數的商,這就為學生發(fā)現、總結商的近似值的方法立下了障礙,最終使得這節(jié)課的教學重點偏離,學習目標偏離,造成這節(jié)課的學習目標沒有完成。
出現這個問題的原因有以下幾點
1、課前沒有及時掌握學生的學情。由于不是用自己的學生授課,對學生的學情估計不足,如果課前能夠和對方老師進行交流會更好一點。
2、在教學設計時沒有將兩位數除多位數的計算法則對學生進行復習。洋思模式一般是沒有課前導入和復習的,所以在設計時也沒有進行這方面的設計,但是如果在自學指導里邊能夠給學生指出,讓學生回憶,效果會好一點。
3、在習題的設計上,設計的有點難,使學生出現了錯誤。習題的作用是讓學生在習題的基礎上總結方法,所以習題的設計不易太難,能起到它該起的作用就可以了,習題太難則容易“喧賓奪主”。
積的近似值教學反思篇3
教學本例,教師只提出了兩個問題:(1)你怎樣才能知道自己走一步的長度呢?(2)你解答這道題時有什么想法?在這兩個問題的引導下,出示例題、解決問題都順勢而出,在極其自然的情形下學生就完成了新知的學習,效果還比較好。我這樣設計,有以下思考:
一、問題,讓知識條件化
學生從數學中學到的知識有時會不知道在什么情況下使用,因此學到的知識就變成了僵化的知識。為了避免知識僵化,有必要使學生在大腦里儲存知識時,將所學知識與該知識應用的“觸發(fā)”條件結合起來,形成條件化知識。在學習知識的同時,掌握這些知識在什么條件下使用。上面教學片斷中教師提出的第一個問題,就利用學生的生活經驗和數學經驗,把數學知識在生活中的實際應用情境化,在學生掌握解題思路和方法的同時,了解了這一知識在課堂之外的背景中的應用條件。這也讓數學問題的出示自然而不露痕跡。
二、問題,讓學習自主化
英國著名數學家斯根普在其名著《數學學習心理學》中指出:“邏輯推理所展現的只不過是數學產品,而不能告訴學習者這些結果是如何一步步被揭開、發(fā)展出來的。它只教數學技巧,而不是教數學思考?!庇纱丝梢姡虝W生思考數學問題,一定要引導學習者經歷結果是如何得到的過程。在這個過程中,靠教師灌輸,學生只會被動接受,只有給學生自主學習的時空、教會學生自主學習的方法,才能使學生學會主動創(chuàng)造。上例中的第二問,就為學生提供了自主學習時空,讓他們在經歷計算、取值、思考、回答的過程中再次深入思考,學生的匯報展示了知識形成的整個過程。教學中,教師沒有講,完全由學生“再創(chuàng)造”出這些知識。
三、問題,數學及數學教育的心臟
數學真正的組成部分是問題和解,其中問題是數學的心臟。要通過“解決問題”而使學生獲得知識、方法、思想上的全面發(fā)展,使孩子變得越來越聰明,首先要有一個“好”問題,因為學生數學素質是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的。
現代“問題解決”研究的先驅g.波利亞主張:“與其窮于應付繁瑣的教學內容和過量的題目,還不如選擇一個有意義但又不太復雜的題目,去幫助學生深入發(fā)掘題目的各個側面,使學生通過這道題目,就如同通過一道大門進入一個嶄新的天地”。
上例中的兩個問題不符合“問題解決”中問題的要求。之所以寫下這一段,在于我感覺到,設計并提出一兩個“好”問題確能優(yōu)化教學過程,優(yōu)化學生的數學思考,比之“滿堂問”,學習的效果會好許多。希望在以后的教學中有“好問題”產生,把握數學的心臟就把握住了數學課堂的核心。
改造數學“問題”,促進學習方式的有效改變——以“問”促學,會有更多的體驗與收獲。
積的近似值教學反思篇4
本節(jié)課的設計理念主要體現的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學生為本”的理念體現在整個課堂教學的過程中。更多地側重于促進學習者的發(fā)展,更多的關注學習者學習能力,習慣和態(tài)度地形成,關注學習者的主動求知與實踐參與,關注學習者的價值觀念于情感態(tài)度在學習活動中的作用。因此,我在制定這節(jié)課的目標時,除了培養(yǎng)學生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法,能按要求取商的近似值。還要培養(yǎng)參與數學活動,對求商的近似值有興趣,體會商的近似值在現實生活中的廣泛應用。
建構主義理論認為,學習不是知識由教師向學生的傳遞,而是學生主動建構自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的,在日常生活中,在以往的學習中,他們已經積累了豐富的經驗,他們都有自己的看法。而且,有些問題即使他們還沒有接觸過,沒有現成的經驗,但當問題一旦呈現在他們面前,他們往往可以基于相關的經驗,依靠他們的認知能力,形成對問題的解釋。所以,教學不能無視學生的原有經驗,他們在學習新知之前,已有了一定的生活經驗和實踐積累。以此為依據,我在導入新課時,以實際情景導入情境的創(chuàng)設,根據學生原有認知水平,進行教學,這使學生感到與他們原有知識經驗的不協(xié)調,從而產生學習的認知需要,引起學生的求知欲。
在教師的引導下,小組內進行討論解決問題,除不盡時要取近似值;學生發(fā)現158元的水果分給7個解放軍叔叔結果除不盡,這時要取近似值。“求商的近似值與積的近似值有什么相同點和不同點?”這些環(huán)節(jié)時,我通過讓學生先獨立思考,再小組討論,使學生學會合作、學會表達、學會交流。
學生發(fā)現應按照“四舍五入法”取近似值,但應保留幾位小數意見就不同了,那么我通過他們之間意見不一致適時反問:“請根據生活實際考慮保留幾位小數?”這時,部分學生根據生活經驗認為保留兩位小數合適。
整節(jié)課基本上體現了"以學生為本"的理念,體現了"以情景為中心"的課程思想。但是,在具體教學過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好。
1、生活語言運用得不夠貼切。
2、時間把握不夠。本著“以學生發(fā)展”的理念,我設計了一系列聯系學生實際的練習題,但是一節(jié)課下來,有幾道練習題來不及講完。究其原因,除了本節(jié)課的計算量比較大,導致時間不夠,還有一個原因,就是應該學會調整課堂的結構,如有些題目只要學生學會判斷商是否要取近似值,以及取幾位小數,這樣可能課堂的效率可能會更高。
積的近似值教學反思篇5
通過本節(jié)課的教學,有如下感想:
1、在試算中發(fā)現問題,聯系舊知思考。
教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突,把學生推到自主探究的前臺。教師適時引導學生求一個多位數的近似數,使學生獲得解決問題的鑰匙。學生親歷了“做數學”的過程,學會了用舊知識解決新問題的策略,體驗到了學習數學的快樂。
2、在交流中相互啟發(fā),探尋取值方法。
除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關鍵,教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎?”充分開發(fā)和利用教學中的人力資源,加強生生之間的互動,在對比中探尋取值方法,把教學建立在更廣闊的交流背景之上,為課堂教學注入新的活力。特別是生1的不同看法,不迷信于書本,在交流中與全班同學分享,變成了全班同學的共同財富。
3、在小結中對比溝通,形成整體認識。
充分利用課堂這一陣地,致力于學生反思意識的培養(yǎng),有利于學生把零碎的知識串聯起來,建構自己的知識系統(tǒng);讓每一位學生站在認知的高度重新審視自己的學習方式,這既是對知識本身的反思,更是對整個學習過程的反思,對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思,這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質,還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
積的近似值教學反思篇6
在本節(jié)課的教學中,我努力貫徹新課程理念,貫穿創(chuàng)新精神,突出個性化,在每個環(huán)節(jié)安排和細節(jié)處理上都作了精心預設,因而取得了較好的教學效果,總結起來主要有:
(一)深入理解和領會文本內涵,準確預設本課教學目標。
在備課時,我反復閱讀文章,并且大量閱讀了各位名家對本文的解讀,同行們對的教學設計方案,讓我對文章有了更深刻更準確的理解,汪曾祺平淡而有韻味的語言風格給我留下了深刻的印象,他對家鄉(xiāng)的熱愛,對看似平淡的日常生活的細致觀察和發(fā)現生活樂趣的心態(tài)都是應該讓學生從學習中有所體會的。這樣的認識讓我很清晰地確定了本課的教學目標:了解端午文化,領會作者熱愛家鄉(xiāng)、珍愛民俗文化的深厚情感;探究寫作技巧,品味富有特色的語言;體驗平凡生活中蘊含的人生趣味,善于在平淡的生活中發(fā)現情趣和詩意。目標并不繁多,而是學生跳一跳就可以摘到的桃子,可以力求在課堂上完成,讓學生有所收獲。
(二)注重誦讀訓練,在讀中品味語言。
我一直認為朗讀是語文教學的重要手段,書聲瑯瑯是語文課堂的重要標志。對于像本文這樣有韻味的文章,自然少不了朗讀的訓練。
所以在教學過程中,我不時引導學生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語句子,使學生深入領會文中的思想情感。接著讓學生在朗讀的基礎上,合作探究,體味好詞好句。學生在朗讀討論后,找到了許多體現情感,以及語言特點的句子(比如:對比、字詞生動、文白夾雜甚至一些標點符號的體現等)。語言離不開生活,為了讓學生的語言發(fā)展得更好,我讓學生在分析時先朗讀,自己感受作者的情感,然后再說一說自己的感受。這時我適當地給予一些評價、點撥。比如:在體會作者對家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時,學生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對比的句子,但分析不夠到位。我提示說:作者還有哪些話沒說出來,意猶未盡呢?教學就轉入了情感體會,學生立刻融入角色,揣摸音調、神態(tài)、領悟作者的心理感受。
(三)注重學生自主探究,課堂評價以激勵為主。
課堂是學生的課堂,學生在自主學習的過程獲得的知識才能刻在他們的頭腦中。本節(jié)課通過三個活動對整節(jié)課進行串聯,在活動中,充分調動學生參與的積極性。如在講到欣賞鴨蛋,感受童年端午時,引導學生在文章中尋找具體的語句體會感受,結合自己的童年感受,體會作者的快樂童年。學生參與度很高,在樂中學。
另外,在整個教學流程中,我牢牢把握住一點:自己要做一個平等的對話者,熱心的促進者,機智的引導者。因而處處循循善誘,凡對學生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵。將自己當作學生中一員,為學生著想,經常與學生同讀、同練、同議;在學生可能遭遇困難之處,充分預測后率先示范而不包辦代替。相信本節(jié)課的學習,學生也是輕松愉快的。
(四)注重文本聯系實際,培養(yǎng)學生的寫作、表達能力。
注意開發(fā)利用課程資源是新課標的精神,教學中要有意識地引導學生從教室走向社會,從課內走向課外,使語文教學更加鮮活,更加有趣,增加學生的知識儲備與體驗,這是一種大語文的學習概念。在分析體會完課文的情感、語言后,我把作者對家鄉(xiāng)高郵的感情與同學們對自己家鄉(xiāng)的感情聯系起來,利用講述家鄉(xiāng)的民風民俗、風味小吃,很自然地引出學生對家鄉(xiāng)的一種自豪之情,并趁勢讓學生自己嘗試寫一種家鄉(xiāng)的風俗或特產,以達到聯系實際,情感升華的目的。學生的的表現也給課堂增色不少,不少學生雖然篇幅較短,但卻寫出了家鄉(xiāng)風俗的特色,很有感情色彩。
當然,本節(jié)課雖在備課時經過了精心準備,但在實際操作過程中仍存在不少不足之處:
(一)朗讀教學還顯單薄。
朗讀時,主要抓住了語言的修辭角度進行理解,對字詞的運用分析較淺,對一些有特別作用的標點符號沒有進行體會。如筷子頭一扎下去,吱——紅油就冒出來了。對破折號的運用沒有順勢讓學生進行歸納,學生不理解的情況下,朗讀自然也就沒有那么到位。
(二) 教學環(huán)節(jié)設置較多,不敢取舍。
本課的設計中,看似只有三個活動環(huán)節(jié),但不少環(huán)節(jié)對時間的要求量都是較大的。一個課時的設計,我沒有能大膽的取舍教學內容。如在整體感知課文內容這一環(huán)節(jié)中,以小標題的形式來概括文章內容這一設計有些虛浮,學生大多是經過事先的預習或參考書獲得的知識,而非本身的思考。
另外,在各環(huán)節(jié)的串接上,還是有不夠智慧的地方,流暢度不夠。
(三)對文章主題的理解不夠深入和多元。
本文主題的理解各人的體會是不一樣的。我將之定位為:對家鄉(xiāng)的熱愛,對民俗文化的熱愛,課堂上也是有意識的引導學生的思路。 但學生有智慧的,有的學生就對之有了更深的體會,如普通人的小快樂等。在教學中,我準備還是不充分,語文智慧的火花出現了,但卻沒能讓它閃爍起來。
總的來說,本節(jié)課還是較為成功的,也得到了各位專家和老師的認可。但學無止境,在收獲的同時,更加深了我對語文教學的理解,對新課標的領會。我行走在路上,將繼續(xù)努力。
積的近似值教學反思篇7
在例題得出等式性質時,雖說是一步一步引導學生去發(fā)現的,學生掌握的不錯,但講的還是多,不如直接獨立完成,小組討論發(fā)現,總結時強調一下,如何去記住這個性質,而不是背下來。對于例5,讓學生列方程后獨立完成,會的自己做,不會的可以看書,再獨立完成,有意識的選了三名同學上黑板板演,結果三個都出現了不同的問題,對于出現的問題,我讓每位同學根據你自己寫的和書上進行對比,看看自己能挑出多少毛病,三位同學犯的錯誤還典型,一位沒寫解,“=”號沒對齊,(全班只有7名學生全對)另兩個x+10+10=50+10和x+10-10=50-40,以分析錯誤的形式將例題解決,學生就掌握的很好,這從后面的練習就看出來。
課堂一定要關注學生,認真思考的學生在課堂上總會帶給你一些驚喜,如果你忽視了,就不僅僅是錯過了那一次精彩。這節(jié)課在學生總結等式的性質的時候,有一個學生將書上的等式的性質中“所得的結果仍是等式”替換成“數量不變”,這也是我在備課時所想的,能不能替換一下,所以我在備課本上寫了“結果不變”,可是沒過一會,這個同學又舉手了,說自己的“數量不變”不能替換書上的話,當然也包括了我的“結果不變”,因為等式兩邊同時加或減去同一個數(0除外),結果肯定會發(fā)生變化的。就是因為這樣一個能不能替換的問題,學生對等式的性質的理解肯定會更好。