認(rèn)識平方千米教學(xué)反思5篇

時間:2022-11-04 作者:Lonesome 教學(xué)計劃

相信很多教師在結(jié)束工作后,都會認(rèn)真寫一份教學(xué)反思,寫好教學(xué)反思讓我們成為最得力的有經(jīng)驗的教師,下面是范文社小編為您分享的認(rèn)識平方千米教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。

認(rèn)識平方千米教學(xué)反思5篇

認(rèn)識平方千米教學(xué)反思篇1

一、重視基本概念的應(yīng)用,加強基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的掌握。

教學(xué)中,落實好基礎(chǔ)性練習(xí)。如以填空形式來完成單位間的換算,強調(diào)換算方法的說明及應(yīng)用。同時,在練習(xí)中注意,通過追問突出基本技能訓(xùn)練。如“水立方”占地面積約6公頃,可追問“合多少平方米?是幾個學(xué)校那么大?”香港特別行政區(qū)的面積約是1100平方千米,又可追問“合多少公頃?”追問中還可提供北京或者澳門等區(qū)域的面積,請學(xué)生作比較。

二、適當(dāng)調(diào)整或增加練習(xí)作業(yè)的素材,增強學(xué)習(xí)材料的豐富性。

在一些具體場景面積的判斷或單位選擇上,可調(diào)整或增加一些當(dāng)?shù)氐?、學(xué)生更為熟悉的材料,以更好地利用學(xué)生的直接經(jīng)驗進行練習(xí)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力,同時也幫助學(xué)生建立“公頃”的表象。

三、增加學(xué)習(xí)活動的開放性。

教學(xué)中,適度挖掘相應(yīng)習(xí)題的多元價值,擴大習(xí)題的開放性,以進一步豐富感性經(jīng)驗。如第7題練習(xí)中,當(dāng)結(jié)合1公頃、1平方千米、1平方米的關(guān)系完成了人數(shù)的估算后,可將“1平方米站的人數(shù)”換成其他事物,再來測算。如“1平方米鋪方磚幾塊”,“1平方米擺課桌幾張”等等,作為素材,再次練習(xí),不僅強化了土地面積單位間的關(guān)系,同時也有利于對1公頃、1平方千米表象的建立。

四、強調(diào)熟悉素材的應(yīng)用,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。

例如第8題,在完成了教材提供的6個省、自治區(qū)的面積排序后,可將所在省的土地面積與之比較。此外,還可提供一些更接近學(xué)生生活的素材,如本省內(nèi)所轄的地級市的面積等。既讓學(xué)生了解了所在地區(qū)土地面積的信息,又體會了數(shù)學(xué)的意義。

認(rèn)識平方千米教學(xué)反思篇2

課前我先讓學(xué)生回憶幾個常見的面積單位以及其含義,板書1平方厘米=1厘米×1厘米,1平方分米=1分米×1分米,1平方米=1米×1米, 1公頃=100米×100米。隨后,我再問學(xué)生:“有沒有比公頃還大的面積單位?”學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道“平方千米”,也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米,1平方千米=1000米×1000米。

當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后,我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢?課堂中學(xué)生有點困惑,我提示學(xué)生:能不能利用上面算式1公頃=100米×100米,1平方千米=1000米×1000米進行變形?這時學(xué)生受啟發(fā),變形計算如下:1公頃=100米×100米,1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米,又因為1公頃=10000平方米,那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論:1平方千米=100公頃,花了很多時間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過程,體驗面積單位之間的聯(lián)系,再把他們的體驗用語言描述出來。學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實踐,這就是一種“體驗”。但是,課堂中盡管體驗過他們的推導(dǎo)過程,還相當(dāng)一部分學(xué)生體會不到1公頃和1平方千米的大小,究其原因?qū)W生的年齡小,另外像1000000這樣的數(shù)學(xué)生還沒有學(xué)到,根本不會讀,再者公頃和平方千米的單位太大了,學(xué)生想象不到它們的大小。比如:我們的教室的面積大約是50平方米,大約多少個教室是1公頃?大約多少個教室是1平方千米?

在練習(xí)中,學(xué)生對于平方千米、公頃、平方米之間的進率換算非?;煜枰馊ブv和練。

認(rèn)識平方千米教學(xué)反思篇3

這次姜校長來聽課時我正好講《平方千米》這一課。其實,這節(jié)課我是跟平時一樣準(zhǔn)備好的,但不知道為什么孩子們好像心思進入不了我的課堂。在完成練習(xí)第六題“按從小到大的順序說說已經(jīng)學(xué)過的面積單位及相鄰兩個單位間的進率”時,孩子們的反應(yīng)很慢,讓我覺得不可思議。要知道,前一天《認(rèn)識公頃》,我已經(jīng)將面積單位從平方厘米到平方米都復(fù)習(xí)過,怎么才過了一天就忘光了?其實我也是知道今天有領(lǐng)導(dǎo)來聽課,所以前一天復(fù)習(xí)時更詳細(xì)。

課后,姜校長來給我評課。首先照例是一大堆好話,然后是重點,我聽到頗有同感。

平方千米這個土地面積單位太大,盡管我說了南到大潤發(fā),北到文峰大世界,西到通掘路,這樣大的范圍差不多是一平方千米。但孩子們只有兩點一線的生活對這些也不太了解。而且書上的例題雖然有配圖,但孩子們根本就無法感知:四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖、20xx年我國造林面積到底有多大。所以,這樣說來,竟是我疏忽了。但這樣大的面積,我可以怎么做呢?

一平方厘米、一平方分米我們可以在紙上借助直尺畫出來,可以用眼睛直接看到,可以比較。

一平方米也可以看我們的黑板(約35平方米),也可以看地磚。

一公頃我們可以有參照物,站在后窗可以看到后操場的全景,它的面積大約是0.5公頃,兩個這么大的土地面積就是一公頃。

可是一平方千米呢?它大約是200個我們學(xué)校的操場那么大,大約有25個我們學(xué)校的占地面積那么大??墒撬吘故怯脕肀硎敬笸恋孛娣e的單位,那有多大呢?姜校長建議我找一找南通市的占地面積,通州區(qū)的占地面積,金沙鎮(zhèn)的占地面積,這樣,雖然也解決不了根本問題,但至少孩子們對自己所處的環(huán)境會有點興趣,關(guān)注度高了,自然理解力會有所提高。

另外,姜校長還建議說要讓學(xué)生了解1平方千米就是1平方公里。雖然書上沒有這個知識點,但是1千米就是1公里,這是在教學(xué)《認(rèn)識千米》時書上介紹的,而且我們國家計量較大的土地面積一般用平方公里作單位。所以很有必要。

認(rèn)識平方千米教學(xué)反思篇4

數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識,我讓學(xué)生進行了大膽地猜測,1公頃到底有多大?1平方千米有多大?。但是學(xué)生的回答與實際相差很大,可見學(xué)生對于實際意義的認(rèn)識仍然是很模糊的。盡管我舉了一些實例讓學(xué)生去體驗,但是他們還是很困惑。如果我讓學(xué)生到操場親身體驗一下面積的大小,效果肯定不一樣。

先讓學(xué)生沿著操場的長、寬跑一圈,然后測出操場的面積。70×30=2100(平方米),為方便我們估成20xx平方米,在學(xué)生算出操場的占地面積以后,讓學(xué)生比較1公頃與操場面積的大小。學(xué)生認(rèn)識到1公頃大約相當(dāng)于五個操場的面積。接下來問:1平方千米相當(dāng)于多少個操場的占地面積呢?引導(dǎo)得出1平方千米=100公頃,就是大約500個操場的占地面積。

通過這樣的活動,我想學(xué)生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識,這在教室里、書本上是不可能達(dá)到的。通過實際感受學(xué)生對公頃和平方千米有了一定的認(rèn)識。當(dāng)然如果再讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈,在享受著收獲的幸福氛圍中,去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小,那將使學(xué)生的印象更加深刻。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識與生活的銜接,也還原了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之,從這一節(jié)課中我體會到數(shù)學(xué)實踐活動在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動手操作能力、運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題有著不可或缺的.重要作用。當(dāng)學(xué)生面對某一個知識點時,學(xué)生會遇到一些困難,做為教師,就是要找到好辦法,讓他們學(xué)會知識。忽視了學(xué)生的實際感知,學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會理解知識,更何談熟練的應(yīng)用呢?

認(rèn)識平方千米教學(xué)反思篇5

?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出要“發(fā)展合情推理和演繹推理能力”。因此,在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中采用觀察、操作、測量、推算、交流等多種方式,盡量把發(fā)展學(xué)生的推理能力貫穿在整個“公頃”概念的形成過程中。如在概念教學(xué)初期,由1平方米、1平方分米、1平方厘米等于邊長分別為1米、1分米、1厘米的正方形的面積大小,引導(dǎo)學(xué)生猜測、推理,形成1公頃等于邊長為100米的正方形的面積大小的初步認(rèn)識。在觀察、操作等活動中,從一間教室的面積是50平方米,4個同學(xué)手拉手圍成的1平方米大小的正方形可以站進16個同學(xué),引導(dǎo)學(xué)生推算出200間教室的面積、80個我們學(xué)校升旗時站成的方陣面積大約就是1公頃,從而進一步加深學(xué)生對“公頃”這一面積單位的表象認(rèn)識和感性經(jīng)驗。

“平方千米”這個面積單位太大,學(xué)生不容易直接建立表象。教師通過創(chuàng)設(shè)中國陸地領(lǐng)土面積這樣的情境,幫助學(xué)生初步感受平方千米是個很大的土地面積單位。接著,教師設(shè)計多種活動讓學(xué)生進行精測想象、推理計算等,引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)理層面理解1平方千米的大小以及它和平方米、公項之間的換算關(guān)系。最后,通過天安門廣場占地面積、“烏巢”占地面積等實例與1平方千米進行對比,幫助學(xué)生積累豐富的直觀經(jīng)驗,更好地建立1公項和1平方千米的表象,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。