認(rèn)識比教學(xué)反思8篇

時間:2022-12-02 作者:pUssy 教學(xué)計劃

教學(xué)反思是教師對自己已經(jīng)完成的教學(xué)任務(wù)的回顧和總結(jié),為了提高教師的思想認(rèn)識,寫好教學(xué)反思是其中的關(guān)鍵,以下是范文社小編精心為您推薦的認(rèn)識比教學(xué)反思8篇,供大家參考。

認(rèn)識比教學(xué)反思8篇

認(rèn)識比教學(xué)反思篇1

?倍的認(rèn)識》是三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,這一課的教學(xué)知識點主要有兩個:一是認(rèn)識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。“倍”這個概念對于學(xué)生來說是比較陌生的,建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認(rèn)識》前,我仔細(xì)翻閱了教材和教參,對知識點的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù),從自我出發(fā),看看這節(jié)課應(yīng)怎樣設(shè)計,起初的想法很簡單,就是按照信息窗的設(shè)計進(jìn)行教學(xué),但我總有個疑問,“倍”的概念應(yīng)怎樣提出呢?學(xué)生怎樣才能很好的理解“倍”呢?于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻,從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點,逐漸把自己的困惑一一解答,然后靜下心來,重新整理了自己授課的思路,才確定了從學(xué)生認(rèn)識的圖形出發(fā),由形找數(shù),數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生觀察比較,發(fā)現(xiàn)兩個量之間的相差關(guān)系,其目的是聯(lián)系以前的舊知,給學(xué)生建立一個整體的認(rèn)識,然后引發(fā)新知,其實在相差關(guān)系基礎(chǔ)上,兩個量之間還存在一個新的關(guān)系就是倍數(shù)關(guān)系。存在倍數(shù)關(guān)系有個前提,那就是兩個量之間需要存在一個包含關(guān)系,即大數(shù)里有幾個小數(shù)。在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認(rèn)識,明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過形象動畫展示,讓學(xué)生充分體會到找準(zhǔn)“一份”很重要,它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學(xué)生能夠深刻的體會到這種包含的關(guān)系,從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系:倍數(shù)關(guān)系,此時我們可以說:一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。

通過這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了思考:教學(xué)時一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)。本節(jié)課我的一些語言描述不準(zhǔn)確,不到位,這非常不利于使學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維。因此,在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言,提煉自己的教學(xué)用語。還有就是學(xué)生的動手能力也比較差,還是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,另外一部分同學(xué)不跟著老師,心思不在課堂上,還是花點時間提醒同學(xué)。

認(rèn)識比教學(xué)反思篇2

本節(jié)課是在認(rèn)識平均分與除法意義的基礎(chǔ)上,結(jié)合“快樂的動物”的具體情境,學(xué)習(xí)兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。事實上倍是一個生活中常見的概念,教材沒有給它下定義,而是通過“做一做”的具體數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生體會“倍”的意義。

學(xué)生分析:

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了乘法和除法的意義,會看圖形表示幾個幾相加,了解除法表示的平均分的意義。在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)倍的概念應(yīng)該是比較輕松的。

教學(xué)過程分析:

對學(xué)生來說,“倍”是一個全新的概念,所以,用“倍”表達(dá)數(shù)量之間關(guān)系的方式必須由教師明確地告訴學(xué)生,但在這之前應(yīng)該幫助學(xué)生建立起“幾個幾”的清晰表象,從而把“幾倍”和“幾個幾”之間的關(guān)系凸現(xiàn)出來。在第一、第二次設(shè)計時,我簡單地認(rèn)為只要把“倍”的概念告訴學(xué)生就行了,因此,通過一次操作(學(xué)生也沒有操作起來)就馬上告訴學(xué)生:牡丹花有8朵,綠花有4朵,牡丹花是綠花的2倍。馬上把“倍”的概念揭示了出來。接著通過增加花的朵數(shù)讓學(xué)生練習(xí)用“倍”表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系,雖然在這期間也穿插了課件演示的過程,但明顯份量不足,從教學(xué)效果來看也不盡如人意,老師帶著說了幾遍,學(xué)生還是說牡丹花比綠花的2倍。因此,在第二次2、6班的課堂設(shè)計時,抽象出8朵牡丹花和4朵綠花后,不再馬上出示“倍”的概念,而是通過讓學(xué)生在練習(xí)紙上圈一圈、用花片擺一擺、請學(xué)生評一評等,在讓學(xué)生充分感知了多個“幾個幾”后再揭示“倍”的概念,把“無意接受”變?yōu)椤坝幸饨邮堋?,這樣也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂效果明顯好于前一節(jié)課。

思考這節(jié)課有幾個成功的地方:

其一:能抓住孩子們的最近發(fā)展區(qū)。首先是填補師生間情感的空白,成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極因素。平時能在情感上與孩子們經(jīng)常交流,讓孩子們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生較喜歡的情緒,因此,適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境以后,學(xué)生就能較快的融入學(xué)習(xí)活動中,有利于師生間的互動,也順應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”;

其次是能在知識起點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的正遷移。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識,學(xué)生通過對實物的觀察,會說出“幾個幾”,充分讓學(xué)生在感受——理解——實踐的一系列活動中建立“倍”的概念,學(xué)生的直覺思維得到很好的鍛煉。因此,在最后的拓展練習(xí)中,讓學(xué)生自由觀察、思考和交流,學(xué)生隨著信息的交流,互相碰撞,讓有著求異思維強烈的同學(xué)有了創(chuàng)新的知識基礎(chǔ)和機(jī)會;再就是能在最喜歡獲得老師表揚的適當(dāng)時機(jī)給予鼓勵,讓成功者有喜悅的體驗,讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己。

認(rèn)識比教學(xué)反思篇3

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了解的基礎(chǔ)上再去認(rèn)識直角。本節(jié)課較為集中的問題:(1)明白生活與直角的密切聯(lián)系;(2)怎樣用三角板上的直角判斷一個用是不是直角:(3)怎樣畫角。

在講課過程中,我首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生們觀察直角的特點,說一說,再通過分析直角活動,進(jìn)一步形成直角的表象,接著讓學(xué)生們找一找三角板上的直角,進(jìn)而學(xué)習(xí)如何判斷一個直角,最后,教學(xué)畫直角,這一環(huán)節(jié)相對較難,部分孩子在下課后沒有掌握。課后,對這節(jié)課進(jìn)行了反思:

整節(jié)課,對于孩子們來說,三角板的靈活擺放是個問題,有大部分人都擺放不好,量不出直角,我應(yīng)該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的接受程度去合理安排。

有關(guān)初步認(rèn)識角時,應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生從圖中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表象;接著通過直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角的大小都沒有變,所有的直角都相等,加深對直角的認(rèn)識。

孩子們認(rèn)識了直角后,老師拿出一個活動角的一邊旋轉(zhuǎn),得出接近直角的角,讓學(xué)生猜,造成認(rèn)知上的矛盾,使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角,最科學(xué)的方法是找出一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量,這時再次學(xué)生交流判斷直角的方法,有種水到渠成的感覺,當(dāng)學(xué)生學(xué)會判斷后,再進(jìn)行練習(xí)活動,找直角,判斷直角,既能鞏固直角的判斷的方法,又能體會到直角在活動中的實際運用和直角美感,體會教學(xué)的運用價值。

對于畫直角,也是重點,應(yīng)該再用一課時進(jìn)行角與直角的練習(xí)及其畫法,認(rèn)識區(qū)分。

認(rèn)識比教學(xué)反思篇4

“噸的認(rèn)識”是第五冊的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生,他們的思維正處于具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念,以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,如何讓學(xué)生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點,也是難點。

1、讓學(xué)生在實踐活動中體驗?!皣崱钡母拍畋容^抽象、離學(xué)生的生活實際也比較遠(yuǎn),為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念,要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”,對質(zhì)量單位有一定的了解,在日常生活中也許見到過“噸”,但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能只憑觀察得到,再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,在孩子的日常生活中很少接觸,更談不上有什么體驗。

在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重,我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,說說感覺,再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米,然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”;再讓學(xué)生做游戲,同桌互相抱一抱,說說感受,如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢?按三年級學(xué)生每人25千克計算,全班42位同學(xué)約重1噸,并讓全班同學(xué)起立、一起跳一跳,體驗1噸物體落地的感覺;然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重?(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗中,借助100袋大米、全班同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生在實際應(yīng)用中體驗。數(shù)學(xué)知識源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,變得有趣、生動,容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等,使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊,學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、困惑:

(1)三年級的學(xué)生的計算能力還較差,讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算。

(2)是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn)。

(3)雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗,但畢竟是三年級的學(xué)生,“噸”離他們的生活實際太遠(yuǎn)。

有的學(xué)生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰,對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”的重約1噸。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與“1噸”重的表象,如“2頭牛、40位同學(xué)”進(jìn)行比較。

總之本節(jié)課,注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),聯(lián)系生活,讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí),通過實踐活動,讓學(xué)生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象,在探索中體驗,在體驗中學(xué)習(xí)。以具體的實物建立“1噸”的表象,讓學(xué)生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中。能使學(xué)生在主動獲取新知的過程中,思維得到鍛煉,情感得到體驗,創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。

認(rèn)識比教學(xué)反思篇5

今年教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識后,我的感觸很多。以往教學(xué)這部分內(nèi)容,我是直接讓學(xué)生寫出結(jié)果是1的算式,再從學(xué)生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上,再讓學(xué)生觀察算式的特點,然后再讓學(xué)生理解互為的意思,最后總結(jié)出倒數(shù)的意義?,F(xiàn)在想起來有一種牽著學(xué)生鼻子走的感覺。

通過看雜志和其他教學(xué)刊物,我重新設(shè)計了教案。我覺得這樣設(shè)計才是讓學(xué)生自己通過觀察、比較、歸納總結(jié)出倒數(shù)的意義,是學(xué)生自己通過參與整個學(xué)習(xí)過程后有了真正的收獲。特別是通過比賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了算式的特點,并讓學(xué)生舉例后發(fā)現(xiàn),有這樣特點的算式是寫不完的。然后讓學(xué)生仿照老師的樣子,通過例子說倒數(shù)的意義,并強調(diào)說倒數(shù)的關(guān)鍵字詞。這對學(xué)生掌握概念是非常必要的。當(dāng)學(xué)生很高興的自認(rèn)為是掌握了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法時,我有給學(xué)生設(shè)計了障礙:怎樣求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。雖然教材新授內(nèi)容沒有這些知識,但在以后的練習(xí)中出現(xiàn)了。我把它提到前面來,大家一起研究。我覺得很有必要。這樣,使學(xué)生避免把帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這樣就不會給學(xué)生的認(rèn)知造成誤導(dǎo)。學(xué)生在知道了分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)、小數(shù)的求倒數(shù)的方法以后,我又提出是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)?使學(xué)生想到0的倒數(shù)問題。以前我是直接問學(xué)生“0“有倒數(shù)嗎?好像暗示學(xué)生”0“沒有倒數(shù)。改換成今天這樣問,學(xué)生通過自己思考,得出兩種答案,”0“有倒數(shù),另一種是”0“沒有倒數(shù)。有了分歧意見,又一次把學(xué)生帶入了問題王國。學(xué)生分別發(fā)表自己的見解。

最后,大家一致認(rèn)為”0“沒有倒數(shù)。因為“0”不能做除數(shù),也就是0不能作分母。我覺得這節(jié)課的教學(xué)比以往教學(xué)有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變,就是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

認(rèn)識比教學(xué)反思篇6

這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過觀察、測量等活動,使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較短物體的長度,用厘米做單位,同時培養(yǎng)學(xué)生的估測意識,從而提高學(xué)生的觀察能力,動手能力。

這是一節(jié)實踐性較強的活動課。我設(shè)計了一系列活動。如:設(shè)計了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗,讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。

認(rèn)識1厘米,安排了三次活動:第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、牙齒、開關(guān)、紐扣、小獎品的寬度等等,我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1厘米的長度。

通過這些活動,讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法,學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩,要數(shù)或者要算。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。

在量一量,填一填這個活動中,留給學(xué)生很大的實踐空間,既讓學(xué)生測量已知物體的長度,又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,達(dá)到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。

但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機(jī)會,以便熟練掌握測量方法,達(dá)到熟能生巧的程度,同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估測能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的,比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過,有的沒有掌握好。

認(rèn)識比教學(xué)反思篇7

“乘法的初步認(rèn)識”是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。由于學(xué)生沒有乘法的概念,加之這個概念又難以建立,在這種情景下,教材一開始就設(shè)了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識”課,使學(xué)生明白乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其他知識奠定了十分重要的基礎(chǔ)??墒沁@節(jié)課上下來之后,我覺得自我有得有失,需要不斷地反思更新,才能使得自我的教學(xué)更上一層樓。

片段一:初步感知“幾個幾”階段

1.一個春光明媚的早晨,彎彎的小河,青青的草地,真美麗!小白兔和小雞一邊玩耍,一邊尋找食物。

2.仔細(xì)看圖:圖上小白兔有幾處?每處有幾只?小雞呢?

3.指名回答。

4.誰會用加法算式表示小兔一共有幾只?

板書:2+2+2=6(只)

5.數(shù)一數(shù)是幾個2相加?(帶學(xué)生齊數(shù):1個2,2個2,3個2)

3個2相加得6。誰來把這句話再說一遍?

指名說一說,齊說一遍。

6.誰會用算式表示小雞一共有幾只?

板書:3+3+3+3=12(只)

數(shù)一數(shù)是幾個幾相加?(帶學(xué)生齊數(shù):1個3,2個3,3個3,4個3)

4個3相加得12。誰來把這句話再說一遍?

指名說一說,齊說一遍。

觀察一下這兩個算式的加數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?

師小結(jié):第一個算式加數(shù)都是2,有3個2相加。第二個算式的加數(shù)都是3,有4個3相加。

反思:

1.學(xué)生初步認(rèn)識乘法,我們的教學(xué)要從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗入手。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境,以學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實作為起點,激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對連加的認(rèn)識,并突出相同的數(shù)相加,為認(rèn)識乘法含義作鋪墊。

2.本節(jié)課的難點之一就是“幾個幾相加”。一開始出示情境圖,組織學(xué)生按群數(shù)出雞和兔的數(shù)量,列出連加算式,對幾個相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識。再讓學(xué)生自我說一說有“幾個幾相加”,強化學(xué)生對“幾個幾相加”的認(rèn)識,為后面學(xué)生操作擺小棒和說出乘法的含義作鋪墊。

片段二:認(rèn)識乘法

我們再去參觀動物學(xué)校的電腦教室。(出示電腦圖片)一共有多少臺電腦?你是怎樣明白的?

生1:我是一個一個數(shù)的,一共有8臺電腦。

生2:我是2個2個數(shù)的,2、4、6、8,一共有8臺電腦。

生3:我是用加法算的,2+2+2+2=8。

師:(板書2+2+2+2=8)這表示幾個幾相加?板書:4個2相加

師:像這樣求幾個幾相加的和是多少,還能夠用乘法計算。

板書:認(rèn)識乘法。

4個2相加寫成乘法算式就是4×2=8或2×4=8。

反思:

在現(xiàn)實問題中引入乘法。經(jīng)過解決“一共有多少臺電腦”這個實際問題,在數(shù)數(shù)、連加等方法后,自然引出乘法,讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景??墒窃趯W(xué)生初次認(rèn)識乘法的過程中,只是簡單地經(jīng)過這一例題讓學(xué)生感知乘法的含義還不夠。這導(dǎo)致了在后面的練習(xí)中部分學(xué)生不會列乘法算式。若在這個時候,我能利用例一的情境圖,回到剛剛板書的“2+2+2=6,3+3+3+3=12”,讓學(xué)生試著將它們改為乘法算式。經(jīng)過回顧之前的知識,讓學(xué)生自我試著慢慢去感知乘法和加法之間的聯(lián)系,效果會更好。

片段三:看來大家已經(jīng)記住它們的名稱了,下頭的題你會做嗎?

1.仔細(xì)觀察這幅圖,圖上畫了什么?有幾堆?每堆有幾只?表示幾個4?

2.誰能把這3句話完整地說一說?(圖上有5堆小雞,每堆有4只,表示5個4)

3.求一共有幾只小雞,如何列加法算式?

4.校對。

5.如何列乘法算式?

6.校對。

7.求5個4的和是多少,哪種寫法比較簡便。

8.師總結(jié):當(dāng)我們遇到求幾個幾相加的和是多少的時候,用乘法比較簡便。

反思:在感知求幾個幾用乘法寫比較簡便時,學(xué)生體驗不夠,我在課中僅僅輕描淡寫地說了當(dāng)我們遇到求幾個幾相加的和是多少的時候,用乘法比較簡便。其實學(xué)生并沒有真正體會乘法的簡便。若在教學(xué)例2的時候經(jīng)過創(chuàng)設(shè)比較強烈的情境,從“4個2”到“8個2”,再到“100個2”,讓學(xué)生實際列式并數(shù)一數(shù)、寫一寫,讓學(xué)生在具體的數(shù)和寫的過程中體會到求幾個幾是多少,有時用乘法寫算式比較簡便,這樣才能為今后進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。

經(jīng)過這節(jié)課,我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)還是需要引導(dǎo)學(xué)生自我去探索,在探索中感知,這樣既能調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性,又能使學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。而作為教師,需要認(rèn)真鉆研,不斷反思,在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗,才能提高自我的教學(xué)水平。

認(rèn)識比教學(xué)反思篇8

“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課的教學(xué)目標(biāo)是:①讓學(xué)生在數(shù)一數(shù)活動中,經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程,認(rèn)識計數(shù)單位“千”,體會數(shù)的意義,體驗計數(shù)的作用;②認(rèn)識1000以內(nèi)的數(shù),能用具體的數(shù)描述生活中的事物,知道10個一百是一千,感知1000以內(nèi)數(shù)的組成,會讀寫1000以內(nèi)各數(shù);③在合作交流活動中,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

在這節(jié)課教學(xué)中,我為學(xué)生準(zhǔn)備了許多的小方塊。通過讓他們來數(shù)一數(shù)這些方塊的數(shù)量,使學(xué)生感受1000以內(nèi)數(shù),培養(yǎng)他們的數(shù)感。第一次數(shù)的活動,學(xué)生盲目,只是根據(jù)興趣來選擇數(shù)的方法,結(jié)果有的小組以失敗而告終,但這一次失敗,卻能使他們獲得難得的體驗,即數(shù)1000這樣大的數(shù),用一百一百地數(shù)的方法要合適一些,這樣,就能很好地突出數(shù)較大的數(shù)要以群計數(shù)的數(shù)學(xué)思想方法。第二次數(shù)的活動,學(xué)生目的明確,毫無疑問地都會選擇一百一百地數(shù)的方法,結(jié)果每個小組都能取得成功。這一次成功,使學(xué)生的感悟變得更深刻,他們會歸納出:關(guān)于數(shù)數(shù),我們的新發(fā)現(xiàn)是:1000這個數(shù)比100這個數(shù)要大得多,數(shù)1000這樣大的數(shù),用一百一百地數(shù)的方法要合適一些;數(shù)10以內(nèi)的數(shù),要一個一個地數(shù);數(shù)100以內(nèi)的數(shù),要一十一十地數(shù);數(shù)1000以內(nèi)的數(shù),要一百一百地數(shù);10個一是十,10個十是一百,10個一百是一千……不失時宜地認(rèn)識了計數(shù)單位“千”,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進(jìn)關(guān)系。