在一場教學結(jié)束后,老師們一定都認真寫好教學反思了,詳細的教學反思才能幫助我們獲得更多成長,范文社小編今天就為您帶來了二年級識字教學反思5篇,相信一定會對你有所幫助。
二年級識字教學反思篇1
?識字2》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課文。課文用十二個精練的詞語,并配上色彩鮮艷,內(nèi)容鮮活的插圖,將琴棋書畫、吹拉彈唱、栽花種草、觀察氣象等這些孩子們喜愛的課外活呈現(xiàn)出來,圖文并茂地描繪出一幅幅在素質(zhì)教育理念下的學校生活畫面。學生要認識的11個生字、會書寫的8個生字正藏在這些詞語中。旨在讓孩子們在賞圖畫,讀詞語的同時,既識生字,又能學會審美,學會勞動,學會創(chuàng)造,學會做人。本課內(nèi)容貼近孩子生活,洋溢著濃濃的生活氣息,易于學生集中識字。
識字是低年級教學的首要任務(wù),根據(jù)新課標要求,遵循“多認多說。多讀少寫”的原則,我精心設(shè)計教學內(nèi)容,從激發(fā)學生學習興趣出發(fā),讓學生在生活中開開心心識字。
一、情──識字的催化劑
根據(jù)學生年齡特點,我精心設(shè)計,把理性的傳授與聲、象、形融為一體,使機械呆板的教學內(nèi)容變得生動活潑。課的伊始,課件出示學生熟悉的畫面,一下字就讓火熱的生活走進了課堂,也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調(diào)動起來,然后出示富有色彩的詞語,使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來,既激發(fā)了興趣,又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時,我還時時不忘用語言創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感,使之煽動學生的學習熱情,激起思維的漣漪。
二、活──識字的快樂源
這里的活,指的是學生熟悉的生活,指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著思維活動,讓識字生活,讓孩子聯(lián)系生活,廣辟途徑識字,既為學生提供了自主識字的展示場,又培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力,在這期間,我信任學生,讓他們成為學習的主人,真正實現(xiàn)心理表述的自由與開放。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想和分析,選擇記憶字形的方法,教師巧妙點撥,有效地激發(fā)他們的學習潛力,識字教學變枯燥為有趣,變單一為多樣,學生在課堂上不知不覺感受到漢字的魅力,認識到識字成為自己生活的需要,因此,便有了鮮活靈動的發(fā)現(xiàn),便有了關(guān)于記憶“鴿”的妙方,便有了識字方法百花齊放的盛景。整節(jié)課。孩子們都融入到學習中,情感被激發(fā),思緒被放飛,自主性被得到充分體現(xiàn),潛能也盡情得到開發(fā)。
三、趣──識字的助力器
在情境中學習,在活動中學習,在游戲中學習,讓孩子屬于自己的學習世界,走入屬于自己的精神世界,是走進新課程,擁有新課堂必須體現(xiàn)的重要教學特征。如何解決學生識字學得快,忘得快這個難點,事實證明,讓孩子識字走入他們喜愛的游戲,在游戲中運用,,會得到事半功倍的效果。三個片斷中,趣貫始終,例如,和字寶寶打招呼,找偏旁娃娃,送信,做課中操等富有情趣,學生在游戲中識字,在游戲中積累,學習得有滋有味,既鞏固了所學生字,又體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一,較好地運用了生字。
二年級識字教學反思篇2
一、情景激趣,激發(fā)學生的學習欲望?!芭d趣是最好的老師?!庇绕涫堑湍昙壍膶W生,激發(fā)興趣,激起學習的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學生的特點,以認識動物形式貫穿整個課堂,在其中設(shè)計多種游戲和活動,讓學生在活動中,游戲中產(chǎn)生強烈的學習欲望,從而積極、主動的去學習,課堂教學收到了良好的效果。
二、識字方法多樣化,過程簡練不重復,追求“識字生活化、情境化、游戲化”,讓學生在課堂上真正動起來。課堂上教者精心設(shè)計豐富多彩的教學情境,通過小組學習、合作學習、互動交際、角色轉(zhuǎn)換,促使他們動腦、動眼、動手、動嘴,調(diào)動多種感官協(xié)調(diào)參與。讓學生在生活中識字,在游戲中識字,充滿童趣,克服識字教學的枯燥。整節(jié)課以“認識客人及記住他們的名字”為大情境,以與美麗的客人朋友引出要學的內(nèi)容,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。將識字和生活,識字與游戲結(jié)合起來,幫助學生突破識字的難點。
三、以“讀”貫穿全文。組織學生運用多種形式,指名讀,自由讀,男女讀,同桌讀,分組讀,齊讀,配樂讀…不同層次的讀書活動,讓他們讀出拍手歌的押韻,有節(jié)奏,讀出對動物的喜愛,讀出有保護動物的愿望。但讀書語速較快,老師的評價較少,單一化。較少糾正學生的錯誤之處。
四、教學過程中滲透保護動物意識。從上課開始開始就認識這些可愛的動物朋友,讀他們,了解他們,和他們對話……整個教學過程,學生的情感始終傾注于動物朋友的身上,整個教學過程,其實就是一個與“動物”相處的過程,潛移默化地滲透著保護動物的意愿。我們知道學生學會了相處,學會了關(guān)愛,就會去關(guān)愛同學、老師、親人,就會熱愛生活,熱愛大自然。愛護生活環(huán)境。保護動物。
五、能導學生觀察,發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律。應該讓學會觀察田字格中的范字,了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個筆畫所占的位置,如學習“物”、“貓”、“雞”時,應讓學生先分清這三個字有何不同,分別占什么位置。仔細觀察同學的書寫,學會評價。學生親眼目睹同學的書寫,能對自己的書寫起到警示的作用;另外,讓學生進行評價,能提高學生的審美水平和鑒賞能力,對自己的書寫大有益處。教師能在練習寫字時指導學生的姿勢。
二年級識字教學反思篇3
換種方法教識字
——識字2教學反思
識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語有一部分學生較難理解,例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。因此,我就考慮著,能不能換一種方式引導學生學習識字,在學的過程中引導學生理解這些詞語呢。于是,我這樣來設(shè)計了自己的教學流程。
一、 恰到好處的教師語言走進“神州”
在進入教學時,我以教師的談話引導學生說說我們祖國的名字。學生都能說出叫“中國”。接著我告訴學生,其實我們的祖國在歷史的長河中還有許多的稱謂,于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學生讀一讀。學生的興趣很高,也許他們是第一次聽說這些稱謂,但孩子們卻明顯對自己祖國有著濃厚的興趣。接著,我話鋒一轉(zhuǎn),與孩子交談,“小朋友們知道嗎,我們中華兒女常被稱為什么?”學生左右猜測著,在下面竊竊私語,但沒有一個人能說出個所以然。這時坐在最前面的一個男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說法,是呀,我們每一個中華兒女都是龍的傳人,并板書了這個詞語,讓學生讀一讀。學生的情緒很高漲,覺得很驕傲。我告訴孩子們,因為龍是我們中華民族的象征,因此我們的國家又叫“中國龍”。通過自然的談話,看似都是老師的“告訴”,但學生同樣非常的參與,非常的感興趣,雖然教學過程簡單,但學生對祖國的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個教學環(huán)節(jié)中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。
二,自主與引領(lǐng)相互交融
在第一個環(huán)節(jié)過后,我引導學生自己讀讀識字2,并結(jié)合插圖,猜一猜這是在什么地方什么時候。學生細細讀課文,認真觀察插圖發(fā)現(xiàn),能夠認識到這是在北京的天安門。究竟在做什么,剛開始的時候?qū)W生并不能說明白,于是我指導學生仔細看看插圖,有的學生就開始猜測了,這是不是“國慶節(jié)”呀,于是我不失時機的告訴學生,是的,這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎樣的國慶大典?在學生看圖交流的基礎(chǔ)上“熱鬧,隆重,莊嚴”便自然而來,學生也就明白了“大典”的意思。
三、領(lǐng)悟不同感受,讀出不同情感
學生在已有的感受上,我著重學生進行朗讀表現(xiàn),讀出不同的情感,獨特的情感。例如“城樓 紅燈 金水橋”引導學生感受天安門廣場“張燈結(jié)彩”的 美麗,通過朗讀表現(xiàn)這份美麗?!按蟮?檢閱 海陸空”則引導學生讀出“莊嚴”“壯觀”;“禮炮 焰火 狂歡夜”則應讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂;“神州 騰飛 中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。
識字教學如果只是簡單的立足于幾個詞語,學生很難產(chǎn)生共鳴,因而我希望像這樣的識字課能給學生帶來不一樣的感受和體會,能從簡單的幾個詞語中衍生情感,能有豐富的體驗。
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★ 二年級上冊語文《一分鐘》教學反思
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二年級識字教學反思篇4
坐在辦公室里,耳邊傳來瑯瑯的英語聲,吸引我的是他們夸張的讀法?!癷liveinhaiyan.ilovehaiyan.hello!”他們把“hello!”讀得非??鋸?,很有戲劇性的味道。我想,正因為如此,學生才讀得那么有勁,連我在辦公室里都能感覺到。
英語可以讀得如此夸張,語文為什么不可以呢?《識字二》中只有一組動賓結(jié)構(gòu)的詞語,怎樣讓學生進行感興趣的朗讀?我想,也可以嘗試讀得夸張一些,讓孩子讀得帶勁一些。
課堂上,我先給小朋友示范“練/書法”,我在讀的時候每個字的發(fā)音都很到位,第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學生果然感覺很有趣,讀得比平時要帶勁。然后我又嘗試,讓學生一邊拍手打節(jié)奏,一邊讀詞語,學生更來勁了。最后,老師讀“練”,學生接“書法”,同桌之間共同練習讀,效果相當不錯。課上不到10分鐘,部分學生已能將這些詞語背誦了。
蘇霍姆林斯基認為,課上有小朋友調(diào)皮搗蛋,是因為教師沒有讓進行積極的腦力勞動,孩子的注意力便不能集中。我想正是如此,讓孩子們進行夸張的朗讀,調(diào)動了他們學習的積極性,不僅效果很不錯,課堂上開小差的小朋友也明顯減少了??磥?,這真是調(diào)動學生朗讀積極性的一個很不錯的辦法。大伙不妨也去試試!
二年級識字教學反思篇5
二年級語文《識字3》的教學反思
?識字3》是一篇識字課文,類似三字經(jīng),三字一句,讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字,但容量非常大,祖國的山川大地,黃河洶涌澎湃,長江一瀉千里,珠峰高聳入云,臺灣隔海相望,祖國渴望統(tǒng)一,小朋友應該努力學習,興我中華。需要很多的課外知識,才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多,有11個是新認識的字。通過對課文的學習,感受祖國的偉大,激發(fā)對祖國的熱愛之情。
我請學生自主探究,學習生字,想一想,你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上(聳)、大鳥住在小山上(島)”等記生字的方法。教學活動是教師教與學生學的有機結(jié)合?!敖獭斌w現(xiàn)的是教師對學生“學”的主導作用,表現(xiàn)為提出學習的目標、要求,指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現(xiàn)。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習,讓他們自主的學習,增強學生學習的興趣。開始,我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊,可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度,讓他們編。結(jié)果,他們積極的開動腦筋,編出了字謎,而且有幾個同學編得相當好。
對學習者的研究應該真正進入教師確定目標的視野,而學生的學習基礎(chǔ),學習方式,學習需求等要素則是目標確定的首要來源和依據(jù)。研究學習者的“起點”,其實質(zhì)是確定學生的需要起點和需要層次。二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的,而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的照片或圖片,與小組同學互相交流。然后讀課文,說說你讀懂了什么,還有哪些不懂的地方?學生通過自己的朗讀,提出了好多不懂的地方,如:珠峰聳是什么意思?可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答,小朋友不能回答的問題,我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動了學生學習的主動性,又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅,當了一回小老師。激發(fā)學生學習的`欲望,因為不明白所以認真聽。
?語文課程標準》指出語文閱讀“應讓學生政治主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!北疚氖且黄嵨?,通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀,漫無目;也不是一般的了解性閱讀,淺嘗輒止;它應該是一種投入的欣賞性閱讀,應當以一種積極的審美心態(tài),集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理,不僅觀其“言”,還要品其味,悟其神。如此,閱讀過程便成為一次審美體驗,一次發(fā)現(xiàn)美的旅行。閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過程,也是學生調(diào)動自己的情智與文本的對話過程,與作者情感的交流過程。
每個學生都有自己的經(jīng)驗世界,加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性,基于自己的經(jīng)驗背景,學生興趣盎然地賞讀,不同的學生對文本會做出不同的“解讀”。由于讀得真切,心有所思,這時他們便會萌生傾吐、與人交流的充動,他們渴望自己的感悟體驗得到同學的認可,也想聽到別人的真知灼見。本文只有短短的幾句話,“我神州,稱華夏,山川美,可入畫?!鄙酱?,山有哪些山呢,川是河流的意思,河又哪些河呢?讓學生說說你知道祖國有哪些山,哪些河?圖文結(jié)合,把學生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學。通過不斷地朗讀,感悟。