貝多芬教學(xué)反思最新5篇

時(shí)間:2022-12-16 作者:Monody 教學(xué)計(jì)劃

在一階段的教學(xué)任務(wù)完成后,老師們首先需要寫(xiě)好教學(xué)反思,撰寫(xiě)教學(xué)反思能夠增強(qiáng)我們的自我批評(píng)能力,以下是范文社小編精心為您推薦的貝多芬教學(xué)反思最新5篇,供大家參考。

貝多芬教學(xué)反思最新5篇

貝多芬教學(xué)反思篇1

法國(guó)作家梅里美說(shuō)得好:“作詩(shī)只能說(shuō)到七分,其余的三分應(yīng)該由讀者自己去補(bǔ)充。”我馬上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù),覺(jué)得教學(xué)藝術(shù)也和詩(shī)一樣,頗有相同之處:教師講課也只能講到七分,其余的三分應(yīng)該由學(xué)生自己去補(bǔ)充,去創(chuàng)造,這就要求我們教師改變傳統(tǒng)觀念課堂教學(xué)不應(yīng)該講通講透,要留給學(xué)生思維的空間,留足學(xué)生思考的余地,讓學(xué)生自?shī)^其果,只有這樣,才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。我甚至覺(jué)得有些課文,教師可以只講五分,滔滔不絕,把教材上和教參上的知識(shí)和盤(pán)托出,這本來(lái)就是越俎代庖的錯(cuò)誤之舉,犯了藝術(shù)上所說(shuō)的“直露”的毛病,我們要花的功夫應(yīng)該是在設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥上面,時(shí)而煽情,時(shí)而理智地引導(dǎo)總結(jié),因此,我覺(jué)得采用“多元化“的教學(xué)方法,讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的新理念下來(lái)學(xué)習(xí)主篇文章,是非常有必要的。

1、采用“多元化”的教學(xué)方法。

凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念,這意味著我們基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”,讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體獲得充分地發(fā)展,培養(yǎng)出有個(gè)性的人才。這個(gè)案例就本著新課程的理念,采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪、學(xué)生互相之間設(shè)疑解疑,仿寫(xiě),賞析音樂(lè)等等,它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在寓教于樂(lè)中自主地合作、探究文章的意境和情感。

2、以讀為本,運(yùn)用各種朗讀法,欣賞品味文章。

“讀書(shū)百遍,其意自見(jiàn)”文章的語(yǔ)言比較地生動(dòng)傳神,也有一些含義比較深刻的話(huà),不可能光靠著語(yǔ)言的傳達(dá)給學(xué)生,在這種說(shuō)不出、道不明的情況下,只有通過(guò)學(xué)生多次的朗讀來(lái)引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語(yǔ)言,教師靈活地運(yùn)用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來(lái)感受文章的語(yǔ)言美和其中的內(nèi)涵,在讀中培養(yǎng)朗讀能力。

3、在實(shí)踐中去體驗(yàn)文章深厚的情感。

課程內(nèi)容不應(yīng)該是單一的、理論化、體系化的書(shū)本知識(shí),而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),如果沒(méi)法真實(shí),也可以類(lèi)比式的仿真體驗(yàn),使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活世界”。本案例運(yùn)用“盲人畫(huà)家畫(huà)牛頭”的游戲?qū)刖褪菫榱俗寣W(xué)生真實(shí)地體會(huì)到盲人失去視力的痛苦,從而聯(lián)系課文體會(huì)到失去聽(tīng)力的貝多芬,將面臨怎樣的災(zāi)難。這時(shí)候,學(xué)生對(duì)貝多芬的崇敬之情絕對(duì)不會(huì)只是浮于表面的,他們對(duì)“偉大”這個(gè)詞會(huì)有新的體會(huì)的。

4、賞識(shí)學(xué)生、全員參與、共同發(fā)展。

欣賞音樂(lè)等活動(dòng)對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題,特別是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,但是正是這給活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差(遭受如此大的打擊與挫折,卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作)效應(yīng),強(qiáng)化教學(xué)效果。之所以選擇《命運(yùn)交響曲》,是因?yàn)閺墓胖两瘢惗喾疫@個(gè)名字就始終與古典音樂(lè)等量齊觀,他的才能和他的堅(jiān)毅精神以一種獨(dú)一無(wú)二的音樂(lè)方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五,即貝多芬第五交響樂(lè),又名“命運(yùn)”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高,我也不是想上成專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)鑒賞課,但是我覺(jué)得這么好的音樂(lè)雖然不能決定和改變什么,但它給人心靈上的震撼卻是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的,怎么能隨便放過(guò)這樣一個(gè)好時(shí)機(jī)?這時(shí),老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和手勢(shì)調(diào)動(dòng)他們的積極性,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答,教師始終給予積極性的評(píng)價(jià),即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤,教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們,諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色,都有一定的道理,可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。

此外,還要鼓勵(lì)學(xué)生全員參與討論游戲等活動(dòng)。

總之,這案例本著新課程新理念的思想,運(yùn)用多種渠道充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使他們?cè)谟螒颉⒂懻?、賞析中得到了自己的真切體驗(yàn),作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)老師,我也試著闡釋一種全新的教學(xué)理念,希望通過(guò)嘗試,可以走出一條可行的學(xué)生樂(lè)學(xué),教師樂(lè)教的道路。

貝多芬教學(xué)反思篇2

教學(xué)實(shí)錄:

激昂的《命運(yùn)》鋼琴曲在教室里回蕩,同學(xué)們興趣盎然專(zhuān)注地傾聽(tīng),曲畢。

師:誰(shuí)知道這首熱情奔放,催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子?你對(duì)它有什么了解?

生(眾):《命運(yùn)交響曲》!《命運(yùn)》!

周偉光:這是貝多芬作曲的!

劉帥:這是貝多芬在耳聾之后的作品!

師:好,你了解的不少,誰(shuí)對(duì)貝多芬再多一些介紹?

杜志佳:貝多芬是德國(guó)最偉大的作曲家,他生活在一個(gè)音樂(lè)家庭,從他28歲起,耳朵就出了毛病,那時(shí)他的創(chuàng)作力正旺盛,30歲時(shí),耳朵完全聾了,那時(shí)他特別苦悶。

魏月:我還知道,他在耳聾之后還創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂(lè)作品,有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。

師:同學(xué)們說(shuō)得都很好,知道的很多,一分耕耘,一分收獲,說(shuō)明同學(xué)們?cè)谡n下做了充分的預(yù)習(xí)。耳聾的貝多芬是如何面對(duì)生活的呢?就讓我們一起來(lái)品讀《音樂(lè)巨人貝多芬》這篇文章,一起走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界吧!帶著對(duì)貝多芬的一些了解,讓我們?cè)俅涡蕾p《命運(yùn)》,這次老師提兩點(diǎn)要求:第一,認(rèn)真聽(tīng),你都聽(tīng)到了什么?第二,要聯(lián)想,你都想到了什么?

(生選擇自己認(rèn)為最舒適的姿勢(shì)再次欣賞《命運(yùn)》,有的遠(yuǎn)望窗外,若有所思;有的眉頭緊鎖,緊盯著一處,有的手托下頦,眼神迷離,幾分鐘后,曲畢)。

師:誰(shuí)想說(shuō)說(shuō),直接站起來(lái)。

李芳芳:我聽(tīng)到一種強(qiáng)烈節(jié)奏總是重復(fù)出現(xiàn),就像命運(yùn)之神在不斷敲打貝多芬的家門(mén)。

段奕宏:在強(qiáng)烈的節(jié)奏之間又有比較舒緩的部分,那好象是貝多芬對(duì)美好生活的向往。

方圓:聽(tīng)著這首曲子,我仿佛看見(jiàn)一個(gè)小姑娘坐在樹(shù)林里,身邊都是美麗的花朵,鳥(niǎo)兒在枝頭吱吱的叫,天空中飄著朵朵白云,一會(huì)兒,小姑娘站起來(lái),一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。

(同學(xué)臉上顯出詫異的神色)。

師:聽(tīng)了剛才的描述,同學(xué)們有不同的意見(jiàn)嗎?提出來(lái)。

解華民:我不同意她的這種說(shuō)法,她好象是提前背好的,不符合這首曲子的實(shí)際,這么強(qiáng)烈激昂的曲子,小鳥(niǎo)早就嚇跑了,花兒也得震落了。(眾生笑)。

豐超:我也同意解華民的意見(jiàn),應(yīng)該講出自己的真情實(shí)感來(lái)。

師:對(duì)。這是我們的一個(gè)課堂練習(xí),你聽(tīng)出什么就應(yīng)該把它真實(shí)的表達(dá)出來(lái)。誰(shuí)再說(shuō)?

于程程:(較激動(dòng),語(yǔ)調(diào)有些憂(yōu)郁顫抖)聽(tīng)著這段曲子,我好象看見(jiàn)一匹馬兒在草原上奔跑,突然遇到了一大片荊棘林,馬兒被困住了,不能前進(jìn)了,渾身扎滿(mǎn)了刺,這時(shí)小松鼠跑來(lái)了,小白兔跑來(lái)了,小鳥(niǎo)也飛過(guò)來(lái)了,他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林;正當(dāng)馬兒昂頭向前跑的時(shí)候,又陷入了一片沼澤地中,馬兒掙扎著,拼搏著,它不甘心就此被淹沒(méi),就在它筋疲力盡的時(shí)候,又有小動(dòng)物來(lái)幫它,終于讓它掙扎了上來(lái)。這時(shí)天空是那么藍(lán)......(啜泣)鳥(niǎo)兒叫的那么歡,花兒也在向它招手......(趴在了書(shū)桌上)。(一片靜默之后老師帶頭鼓掌)

師:(也有些激動(dòng))于程程把自己的經(jīng)歷融合在這首曲子之中,正像貝多芬經(jīng)歷種種磨難終于戰(zhàn)勝命運(yùn)一樣,相信于程程同學(xué)也會(huì)在每位同學(xué)的關(guān)愛(ài)幫助之下,以堅(jiān)持不懈的韌勁戰(zhàn)勝不幸的命運(yùn),把苦難的生活踩在腳下,迎接自己光明的未來(lái)。

【教學(xué)反思】

這堂課的開(kāi)頭以感性的音樂(lè)作為載體,既讓學(xué)生受到音樂(lè)的熏陶,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解提出不同意見(jiàn),敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,有講述、有討論,不同層次的學(xué)生均有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì),學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況,講的具體真實(shí),富有感染力,收到了意想不到的教學(xué)效果。

(注:于程程母親精神有問(wèn)題,父親癱瘓,家中無(wú)人照管,溫飽都成問(wèn)題,班內(nèi)經(jīng)常在生活方面給她提供幫助)

貝多芬教學(xué)反思篇3

1、“進(jìn)入音樂(lè)世界,聆聽(tīng)人物命運(yùn)。”

在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我借助多媒體播放了著名音樂(lè)家貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。音樂(lè)聲中,那強(qiáng)烈、震撼人心、不甘心于命運(yùn)的擺布,與命運(yùn)抗?fàn)幍囊舴麨槲恼聞?chuàng)設(shè)了情境,烘托了氣氛。刺激學(xué)生的感官,強(qiáng)化學(xué)生的感知,加深學(xué)生對(duì)文本的感受和理解,同時(shí),也為本文的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。

2、重主體意識(shí),展學(xué)生風(fēng)采。

自讀課,就是學(xué)生的閱讀實(shí)踐課。所以,我在這節(jié)課中就始終讓學(xué)生自己閱讀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,品讀細(xì)節(jié),思索創(chuàng)新。我在指導(dǎo)學(xué)生自讀的同時(shí),非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如:請(qǐng)用句式“——“這句話(huà)很精彩,寫(xiě)出了貝多芬是一個(gè)“———”的人?”說(shuō)一句話(huà)。這樣,在小組之間交流感悟,既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)和時(shí)間的限制,又能建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)。我規(guī)定的匯報(bào)時(shí)的語(yǔ)言表述應(yīng)是:“我們小組認(rèn)為……”,這樣的合作學(xué)習(xí)充分建立在學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

3、走進(jìn)人物內(nèi)心,體驗(yàn)人物心境。

要想真正的深入的解讀文學(xué)作品,必須透過(guò)語(yǔ)言走進(jìn)人物的心里,用自己的心靈體驗(yàn)人物的心靈,從而感受人物的心靈。所以,這節(jié)課我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)傭人、客人眼中的貝多芬的閱讀、感受,對(duì)人物外貌刻畫(huà)的描繪,從而使得學(xué)生能夠真切的體驗(yàn)到耳聾給貝多芬?guī)?lái)的身心重創(chuàng)。但是,更能讓學(xué)生感受到的是貝多芬對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無(wú)比的生命意志。

?音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)反思二

這一課的教學(xué)達(dá)到以下目的:訓(xùn)練朗讀;梳理內(nèi)容;分析人物;當(dāng)堂訓(xùn)練。

早讀的時(shí)候讓學(xué)生分組齊讀課文,以達(dá)到既訓(xùn)練朗讀能力又培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的雙重目的。

上課時(shí)先讓同學(xué)們理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程。34班梳理得比較順利,有兩種分法,一種是:

1~5段,女傭接待客人。

6~9段,描寫(xiě)貝多芬的外貌。

10~27段,記敘客人和貝多芬的交談。

一種是將10~27分為3個(gè)部分。

35班的分歧較大,討論的時(shí)間比較長(zhǎng)。

第二環(huán)節(jié)讓同學(xué)們用句式“我從()讀出了一個(gè)()的貝多芬”說(shuō)話(huà)。

第三環(huán)節(jié)讓同學(xué)們完成同步訓(xùn)練。

整體看來(lái),同學(xué)們對(duì)人物性格的分析比較到位。

貝多芬教學(xué)反思篇4

作為“樂(lè)圣”,貝多芬的音樂(lè)地位和音樂(lè)成績(jī)無(wú)人能和;作為和苦難命運(yùn)作斗爭(zhēng)的代表,貝多芬同樣令人敬重。無(wú)論從哪一個(gè)方面來(lái)說(shuō),貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。本文的獨(dú)特之處就在于:把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為實(shí)際生活中活生生的人,著重表示他內(nèi)心的痛苦和對(duì)倒霉命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>

貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂(lè):當(dāng)有人來(lái)訪問(wèn)他,并希望了解他時(shí),他會(huì)感動(dòng)得流淚;當(dāng)無(wú)端被打擾時(shí),他一樣會(huì)表示出不耐煩;面對(duì)耳聾的打擊,他也難免嘆息,感到軟弱。但是貝多芬之所以偉大,就在于他具有超出常人的堅(jiān)強(qiáng)意志,不向厄運(yùn)低頭:作為音樂(lè)家,最大的打擊莫過(guò)于耳朵聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè)。但他并沒(méi)有在耳聾的打擊下消沉下去,而是直面這一嚴(yán)酷的事實(shí),一方面盡可能獨(dú)立地處置日常雜務(wù),另一方面坦然面對(duì)耳聾帶來(lái)的孤獨(dú)和恬靜,傾聽(tīng)自身內(nèi)心的需求和激動(dòng),用“心”觀察和考慮人生,進(jìn)而把這種考慮付諸音樂(lè),把音樂(lè)由娛樂(lè)的工具變成了表達(dá)的語(yǔ)言,表示心靈中復(fù)雜多變的情感和自我的信念、意志,甚至是對(duì)世界的觀念,傳達(dá)對(duì)自我或大自然神秘的、難以名狀的感悟,從而極大地豐富了音樂(lè)的表示力,使音樂(lè)成為思想的載體,心靈的歸宿。

本文的作者顯示了高超的肖像描寫(xiě)技巧。不但從遠(yuǎn)到近、由上至下進(jìn)行描寫(xiě),秩序井然,而且以形傳神,從對(duì)貝多芬的肖像描寫(xiě)中,表示出了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界:他那“十分陳腐,甚至是不整潔的”衣飾,“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽(tīng)器,“愁苦”的臉,蓬亂的頭發(fā),都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而,與此同時(shí),他那“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷和命運(yùn)的擔(dān)子”的寬闊雙肩,“有力的大手”,“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”,“緊閉的嘴”,都在顯示著他對(duì)于倒霉遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵尽?/p>

本文層次清晰,脈絡(luò)清楚,依照訪問(wèn)的順序,首先從女傭──貝多芬日常生活的見(jiàn)證人的角度,交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著,以一個(gè)初次訪問(wèn)貝多芬的陌生人的眼光,再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后,作者讓主人公自身開(kāi)口,坦露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心,從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界,勝利地表示出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。

貝多芬教學(xué)反思篇5

學(xué)完課文《音樂(lè)巨人貝多芬》,感觸頗多。

學(xué)生的課前準(zhǔn)備可謂下足了功夫,這也讓我認(rèn)識(shí)到:時(shí)代在發(fā)展前進(jìn),當(dāng)今信息時(shí)代,我們的學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道非常廣泛,速度非???。學(xué)生們關(guān)于貝多芬的材料積累了很多,展示也同樣精彩;教師永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧?,F(xiàn)在的課堂,要求教師不能照本宣科給學(xué)生滿(mǎn)堂灌,教師不再是教學(xué)的主宰者,而應(yīng)就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà),讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)提出自己的見(jiàn)解。

同時(shí),這也要求我們必須對(duì)教材有深刻的認(rèn)識(shí)和充分的準(zhǔn)備,對(duì)課堂設(shè)計(jì)就需要傾注更多的智慧和心血。課堂過(guò)后,思考其中細(xì)節(jié),心中也涌起陣陣的失落感。是自己的指導(dǎo)不到位,總感覺(jué)孩子們還是無(wú)法深入進(jìn)貝多芬的內(nèi)心看世界,文章中多次出現(xiàn)感人至深的畫(huà)面,學(xué)生卻很難品出其中的味道。如有關(guān)貝多芬外貌描寫(xiě)的分析,學(xué)生能找出“那拖在衣服后面的是一副助聽(tīng)器,可是早已失效了”,能看出貝多芬不拘小節(jié)的性格,但卻無(wú)法進(jìn)一步了解貝多芬渴望和外界溝通交流的個(gè)性,在進(jìn)一步的引導(dǎo)分析之下,學(xué)生豁然開(kāi)朗。我想,其實(shí)并不是孩子們?nèi)狈λ伎寂c感悟,原因有二:

一、教師的引導(dǎo)作用與駕馭課堂的能力不夠,在分析大師形象時(shí),如能多給與學(xué)生品讀的時(shí)間,讓他們用心細(xì)讀細(xì)品,深入文本,相信效果會(huì)更好一些。

二、學(xué)生文學(xué)積累少,所讀的大部頭文學(xué)作品少之又少,結(jié)合此課如《名人傳—貝多芬傳》、《約翰克里斯多夫》等都是有關(guān)于貝多芬生平事跡的重要作品。學(xué)生無(wú)法深入閱讀了解,自然僅憑課堂40分鐘是無(wú)法體會(huì)大師一生的經(jīng)歷與苦痛。提高學(xué)生的課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量是關(guān)鍵。

三、還課堂于學(xué)生,使他們樂(lè)在其中。

越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時(shí)的授課中,我注意避免老師的侃侃而談,增加學(xué)生自己感悟的機(jī)會(huì)。給學(xué)生明確的思路:認(rèn)識(shí)貝多芬的偉大與平凡,讓他們與課文親密接觸,自感自悟,踴躍交流,在交流中對(duì)人物總結(jié)升華,全面認(rèn)識(shí),這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言,學(xué)生感悟更深。

四、分層作業(yè),對(duì)癥下藥。

讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次,選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己,尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。

上課是一種藝術(shù),需要雕琢的地方還很多,但我會(huì)用心,我會(huì)用踏實(shí)與自信,虛心與好學(xué)唱響心中最美麗的歌。