貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思5篇

時(shí)間:2022-11-13 作者:Anonyme 教學(xué)計(jì)劃

在教學(xué)開(kāi)始之前,老師們一定都有制定教學(xué)設(shè)計(jì),寫好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以不斷提升我們的教學(xué)質(zhì)量,范文社小編今天就為您帶來(lái)了貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思5篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思5篇

貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇1

教學(xué)分析

?教學(xué)目標(biāo)】

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,增強(qiáng)義務(wù)意識(shí),自覺(jué)履行自己的義務(wù);堅(jiān)持權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一,勇于承擔(dān)自己的責(zé)任

能力目標(biāo):理解權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系,提高辯證思維能力;正確對(duì)待公民的義務(wù),增強(qiáng)履行義務(wù)的能力;提升公民素養(yǎng),自覺(jué)承擔(dān)對(duì)他人、社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任

知識(shí)目標(biāo):懂得權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系,理解權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一;知道違反義務(wù)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任

?重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn):權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn):法定義務(wù)須履行。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

思考:他們的做法對(duì)嗎?(學(xué)生從不同的角度闡述)

提示:不對(duì)。他們沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。公民的權(quán)利與義務(wù)是相對(duì)應(yīng)而存在的,二者相互依存、相互促進(jìn)。

二、新課講授

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)??

活動(dòng)一:有權(quán)利也有義務(wù)

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)社會(huì)生活不同領(lǐng)域的具體行為進(jìn)行剖析,聚焦“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”,引導(dǎo)學(xué)生感知權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一,體會(huì)權(quán)利與義務(wù)相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己所享有的權(quán)利和所承擔(dān)的義務(wù)進(jìn)行思考。

1.閱讀教材“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”欄目。

2.學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行自主思考,通過(guò)具體情境初步感知權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。

3.將學(xué)生分為兩組,一組圍繞自己所享有的權(quán)利展開(kāi)討論,另一組圍繞自己所承擔(dān)的義務(wù)進(jìn)行探究。

4.列舉一項(xiàng)你所享有的權(quán)利,說(shuō)說(shuō)這一權(quán)利的實(shí)現(xiàn)需要他人付出怎樣的努力。

5.列舉一項(xiàng)你所承擔(dān)的義務(wù),說(shuō)說(shuō)履行這一義務(wù)對(duì)自己和他人具有什么意義。

活動(dòng)二:辨析:權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)兩個(gè)學(xué)生觀點(diǎn)的碰撞,引發(fā)學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的理解,澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),樹(shù)立權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一的觀念。

1.閱讀教材“探究與分享”欄目。

男生:權(quán)利與義務(wù)如影隨形,沒(méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利,也沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)。

女生:權(quán)利與義務(wù)是完全對(duì)等的,我享受了多少權(quán)利,就應(yīng)履行多少義務(wù)。

2.請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬,一位同學(xué)扮演“權(quán)利”,另一位同學(xué)扮演“義務(wù)”,通過(guò)二者之間的沖突與協(xié)調(diào),感受正確處理二者關(guān)系的重要性。

3.如何理解權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系?就以上兩種觀點(diǎn)說(shuō)明你的看法。

提示:男生的觀點(diǎn)是正確的。這是因?yàn)椋菏紫龋竦臋?quán)利與義務(wù)是相對(duì)應(yīng)而存在的,二者相互依存、相互促進(jìn);其次,公民既是合法權(quán)利的享有者,又是法定義務(wù)的承擔(dān)者;再次,公民的某些權(quán)利同時(shí)也是義務(wù)。女生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這是因?yàn)椋簷?quán)利與義務(wù)是統(tǒng)一的,二者不可分割,但是,我們不能把權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系絕對(duì)化。認(rèn)為權(quán)利與義務(wù)是完全對(duì)等的,會(huì)導(dǎo)致把履行義務(wù)作為行使權(quán)利的籌碼,割裂權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一關(guān)系。

活動(dòng)三:如何挑“擔(dān)子”

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)形象的漫畫呈現(xiàn)出日常生活中人們對(duì)待權(quán)利與義務(wù)的兩種不同態(tài)度,以及由此產(chǎn)生的不同結(jié)果;將兩種情形加以對(duì)比,引發(fā)學(xué)生對(duì)于生活中如何正確對(duì)待權(quán)利與義務(wù)的思考,引導(dǎo)學(xué)生正確處理二者的關(guān)系。

1.閱讀教材“探究與分享”欄目。

2.圖示表明,如果找準(zhǔn)了自身權(quán)利與義務(wù)的平衡點(diǎn),正確處理好二者的關(guān)系,就能在人生之路上大踏步前進(jìn)。否則,只重視權(quán)利而輕視義務(wù),人生之路就會(huì)磕磕絆絆。

3.結(jié)合兩幅圖片,聯(lián)系生活實(shí)際,與同學(xué)一起交流應(yīng)如何正確對(duì)待權(quán)利與義務(wù)。

提示:堅(jiān)持權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一,任何公民既不能只享受權(quán)利而不承擔(dān)義務(wù),也不應(yīng)只承擔(dān)義務(wù)而不享受權(quán)利。我們不僅要增強(qiáng)權(quán)利意識(shí),依法行使權(quán)利,而且要增強(qiáng)義務(wù)觀念,自覺(jué)履行法定的義務(wù)。

4.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際,就某一方面的權(quán)利與義務(wù)展開(kāi)交流,避免泛泛而談。

歸納總結(jié):

權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)??

公民的權(quán)利與義務(wù)相互依存、相互促進(jìn)

公民既是合法權(quán)利的享有者,又是法定義務(wù)的承擔(dān)者

公民的某些權(quán)利同時(shí)也是義務(wù)

公民既不能只享受權(quán)利而不承擔(dān)義務(wù),也不應(yīng)只承擔(dān)義務(wù)而不享受權(quán)利

我們不僅要增強(qiáng)權(quán)利意識(shí),依法行使權(quán)利,而且要增強(qiáng)義務(wù)觀念,自覺(jué)履行法定的義務(wù)

貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇2

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本課題從資源的角度認(rèn)識(shí)水,在介紹水資源概況的基礎(chǔ)上談水資源保護(hù)。由于基本不涉及其中的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題,因此這一課題內(nèi)容本身是屬人文范疇的。人文范疇的內(nèi)容要成為好的人文教育教案,仍需對(duì)資源進(jìn)行精心的選材和編排,以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、反映先進(jìn)的思想和觀念,體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)。

資源問(wèn)題是一個(gè)全球化的問(wèn)題。考慮到當(dāng)今世界國(guó)際化趨勢(shì)已遍及政治、科技、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、教育等社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,各國(guó)之間相互協(xié)作、相互依存關(guān)系日益密切,培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)也已成為各國(guó)教育改革中備受重視的一個(gè)方面,水資源概況采用全人類這樣的大視角,去認(rèn)識(shí)“人類擁有的水資源”。通過(guò)世界和中國(guó)水資源情況的介紹和對(duì)比,使學(xué)生了解世界的水資源概況,并明了自己國(guó)家水資源情況在其中位置,在培養(yǎng)他們的國(guó)際意識(shí)的同時(shí),也培養(yǎng)了民族憂患意識(shí)和責(zé)任感。

水資源問(wèn)題是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。在儲(chǔ)量上水是豐富的,而在可直接利用的淡水量上水又是短缺的,教材從這兩個(gè)不同的矛盾方面來(lái)討論水資源問(wèn)題,蘊(yùn)涵著相對(duì)性、辯證性的思想;另外,隨著海水淡化等水處理工藝的發(fā)展,可利用水的短缺狀況又是變化的、動(dòng)態(tài)的,因此這里又隱含了發(fā)展、變化的觀點(diǎn)。這不僅有利于學(xué)生對(duì)水資源狀況形成全面、正確的認(rèn)識(shí),而且有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力,學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

水資源問(wèn)題又是與個(gè)人生活密切相關(guān)的問(wèn)題。人和一切生物都離不開(kāi)水,在認(rèn)識(shí)到水資源是有限的之后,“愛(ài)護(hù)水資源”就應(yīng)成為人們的自覺(jué)行動(dòng),教材就以此為題,從節(jié)約用水和防治水污染兩個(gè)角度談水資源的保護(hù)。不僅談工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上節(jié)約用水和水污染防治問(wèn)題,而且談生活習(xí)慣與節(jié)水的關(guān)系、生活污水問(wèn)題,從而把水資源問(wèn)題與學(xué)生的每日生活、個(gè)人習(xí)慣聯(lián)系起來(lái),在強(qiáng)化節(jié)水意識(shí)、認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)作用的同時(shí),感覺(jué)到自己在其中的作用,促使他們自覺(jué)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生態(tài)環(huán)境。

貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇3

經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的培訓(xùn),我不斷的進(jìn)行反思,然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)的磨練,我對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)頗有一些心得,現(xiàn)表述如下。

一、拉近和學(xué)生的關(guān)系,優(yōu)秀課堂成功之門

一節(jié)課的導(dǎo)入非常重要,它是一節(jié)課的門面,同時(shí)也對(duì)整堂課起到?jīng)Q定的作用。之前所接觸到的案例大多數(shù)都是“形而上學(xué)”式的導(dǎo)入,總是千篇一律的開(kāi)始給學(xué)生“放視頻”、“看圖片”。久而久之,這樣的導(dǎo)入非但沒(méi)讓學(xué)生更好的進(jìn)入教學(xué)情境,反而讓學(xué)生覺(jué)得乏味。尤其那些參加賽課的老師,更要注意這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)?,在外賽課面對(duì)的事陌生的學(xué)生,學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)就非常關(guān)鍵。這樣的例子在岳寧老師身上尤為突顯,記得她說(shuō)那次傳奇的賽課經(jīng)歷,就是抓住了當(dāng)?shù)匾惶赜械闹参?,一下就拉近了與學(xué)生的距離,陌生感頓然消失。在培訓(xùn)過(guò)程中吳丹和王永強(qiáng)老師也將這點(diǎn)做的非常好,例如:開(kāi)課前和大家分享旅游經(jīng)歷,以旅游帶來(lái)的種子作為獎(jiǎng)品,激勵(lì)大家踴躍發(fā)言獲得分?jǐn)?shù);開(kāi)課前不是談學(xué)習(xí),而是談?wù)剬W(xué)生喜歡的班主任,由他們熟悉的班主任特有的愛(ài)好及家鄉(xiāng)的特產(chǎn)引入課題。這些方法都非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)

二、把課堂的舞臺(tái)留個(gè)學(xué)生,教師只是勤勞的后勤人員和導(dǎo)演

以前總是認(rèn)為,上課的重點(diǎn)就是先備課、備知識(shí)、備教學(xué)過(guò)程。在新課標(biāo)實(shí)行后,整個(gè)教育體系發(fā)生著改變。尤其是現(xiàn)在沙區(qū)正打造的“學(xué)本式卓越課堂”,以及廖興建老師所講授的“演導(dǎo)式教學(xué)”,無(wú)不都在向我們號(hào)召“要把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生多講教師少講”、“多實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)”等理念。以前的課堂看似也有學(xué)生小組合作,學(xué)生活動(dòng)似乎也很活躍,有掌聲也有發(fā)言。但實(shí)際上都是教條式的,例如:學(xué)生發(fā)言正確之后都整齊劃一的鼓掌;學(xué)生起來(lái)發(fā)言只面向老師,正確與否都由老師來(lái)判決;學(xué)生說(shuō)的一些想法,只要不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”,都會(huì)被否決,等等。而現(xiàn)在的課堂則是盡量讓學(xué)生多講,就像劉恩山等所強(qiáng)調(diào)的“新課標(biāo)重要概念的呈現(xiàn),不是讓學(xué)生死記硬背,而是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言,在理解的基礎(chǔ)上自己說(shuō)出來(lái)”。威廉。詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我不能把這些自以為熟悉的事情傳授給任何一個(gè)沒(méi)有親身經(jīng)歷的人,因?yàn)槲也粫?huì)描述它們,比如讓一個(gè)盲人猜猜藍(lán)色是什么樣子的”。學(xué)生的學(xué)習(xí)和獲知過(guò)程也是如此,只有讓他親身經(jīng)歷、體驗(yàn)才能理解。作為青少年這一特殊群體,擁有相似的文化背景和思維方式,所以學(xué)生與他的同伴之間的溝通似乎更為容易。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更為有效。例如:在回答問(wèn)題的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)

生走上講臺(tái),面對(duì)全體同學(xué)對(duì)某個(gè)圖示進(jìn)行講解;一個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題,老師并不馬上做出評(píng)判而是讓其他學(xué)生來(lái)判斷;一個(gè)學(xué)生起來(lái)回答,同組的其他學(xué)生可以幫他補(bǔ)充等等。

培訓(xùn)過(guò)程中的收獲還很多,今后教學(xué)工作道路還很長(zhǎng),以此寥寥幾句話作為這段時(shí)間的感悟,希望對(duì)其他同仁有所幫助,同時(shí)也勉勵(lì)自己今后在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該不斷努力。

貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇4

一、教材分析

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解

?知識(shí)目標(biāo)】了解我國(guó)國(guó)家性質(zhì)和人民的范疇,懂得人民是國(guó)家的主人,知道人民和公民的區(qū)別,知道公民權(quán)利受法律確認(rèn),理解我國(guó)公民權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的法律保障體制的主要內(nèi)容。

?能力目標(biāo)】培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己主人翁地位的能力,初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人民、公民、我國(guó)國(guó)體等概念的理解、辨別能力和抽象思維能力。

?情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】培養(yǎng)學(xué)生牢固樹(shù)立人民是我國(guó)國(guó)家的主人的觀念,增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的情感和作為國(guó)家小主人的自豪感。使學(xué)生樹(shù)立認(rèn)真學(xué)法、守法,依法_的法律意識(shí)和法制觀念。

2.對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

?教學(xué)重點(diǎn)】人民是國(guó)家的主人;我國(guó)公民權(quán)利的法律保障體制。

?教學(xué)難點(diǎn)】公民和人民的區(qū)別與聯(lián)系。

二、學(xué)生分析

1.針對(duì)的問(wèn)題:

國(guó)家性質(zhì)、公民、人民、公民基本權(quán)利及其保障體制等概念和內(nèi)容比較抽象,學(xué)生平時(shí)雖有所接觸,但非常有限,往往是一知半解,特別是從法律角度的理解更是非常缺乏,另外,初中生是弱勢(shì)群體,又缺乏法律知識(shí),當(dāng)權(quán)利受到侵害時(shí),不知道如何去保護(hù)。有的知道自己的權(quán)利被侵害了,但顧慮到對(duì)方是成年人,甚至是家長(zhǎng)和老師,所以只好忍氣吞聲,用法律_的意識(shí)比較淡漠。

2.學(xué)生的需要

作為當(dāng)代中學(xué)生了解自己國(guó)家的國(guó)家性質(zhì)、能區(qū)分公民與人民的不同,樹(shù)立起公民權(quán)利受法律保障等法制觀念和法律意識(shí)是一個(gè)合格公民所必需的常識(shí)。

三、綜合設(shè)計(jì)思路

1. 情境激發(fā)入新課

播放開(kāi)國(guó)大典上_宣告中華人民共和國(guó)成立的視頻片段。(附錄2)

引導(dǎo)思考回答:聽(tīng)到毛主席這鏗鏘有力的聲音,全國(guó)人民在歡呼雀躍,從心底感謝毛主席,感謝共產(chǎn)黨,為什么?

教師小結(jié):新中國(guó)的成立宣告,倍受壓迫剝削的中國(guó)人民翻身解放,真正成了國(guó)家的主人。新中國(guó)是人民當(dāng)家作主的國(guó)家。導(dǎo)入新課。

2. 暢所欲言話主人

(1)討論交流:你感受到或你了解到有哪些事物或事例可以體現(xiàn)出在我國(guó)人民是國(guó)家的主人?

(2)觀察硬幣上的國(guó)徽:理解國(guó)徽的內(nèi)涵。由此引申出我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)和人民范疇這一知識(shí)。

3.人民公民我來(lái)辨

設(shè)問(wèn):你是人民的一員,但你同樣也是中華人民共和國(guó)的公民,那么人民和公民是一回事嗎?

在學(xué)生閱讀教材及教材漫畫、討論回答的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生每人畫一幅體現(xiàn)公民與人民關(guān)系的圖示。

4. 公民權(quán)利誰(shuí)賦予

設(shè)問(wèn):人民是國(guó)家的主人,那么人民當(dāng)家作主的權(quán)利是誰(shuí)賦予的呢?

學(xué)生回答——憲法和法律。引導(dǎo)學(xué)生用憲法中的條文來(lái)印證自己的回答。

總結(jié)出公民權(quán)利、公民的基本權(quán)利兩個(gè)概念。強(qiáng)調(diào)公民權(quán)利是憲法和法律確認(rèn)和賦予的。

5.公民權(quán)利誰(shuí)保障之“你猜我猜誰(shuí)是保護(hù)神”

課堂活動(dòng):猜一猜誰(shuí)是保護(hù)神?

出示與未成年人保_、刑法、消費(fèi)者權(quán)益保_、婚姻法等所保障權(quán)利相關(guān)的法制漫畫四幅。學(xué)生分析與漫畫反映權(quán)利相關(guān)的的法律保護(hù)神是誰(shuí)。

總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生理解立法保障的含義。

6.公民權(quán)利誰(shuí)保障之“你說(shuō)我說(shuō)話_”

課堂活動(dòng):列舉自己或他人合法權(quán)利受到侵害后是如何_的案例。

在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論并明確維護(hù)合法權(quán)利最有力的武器是向人民法院提起訴訟。

總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解司法保障的含義。強(qiáng)調(diào)憲法是權(quán)利保障體制的核心。

7. 總結(jié)升華“法斗士”

播放flash“法斗士”,引導(dǎo)學(xué)生討論回答flash所反映的道理。

總結(jié)升華:人民是國(guó)家的主人,法律是保障人民權(quán)利的法寶,是我們_的利劍。當(dāng)你的合法權(quán)益受到侵害時(shí),勇敢地拿起這把利劍,你便是一位“法斗士”。

四、教學(xué)中存在的疑問(wèn)

教材中出現(xiàn)的很多知識(shí)均較抽象,初二學(xué)生還較難接受,如人民民主專政、人民和公民的區(qū)別等。另外教材在闡述“人民是國(guó)家的主人”時(shí),p5最后一段由“人民”引入到“公民”感覺(jué)比較生硬和突然。教學(xué)時(shí)如何處理比較自然是一個(gè)問(wèn)題。

貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇5

一、教學(xué)目標(biāo):

1、知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義.

2、理解掌握一次函數(shù)的圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì);

3、弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系.

4、掌握直線的平移法則簡(jiǎn)單應(yīng)用.

5、能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識(shí)熟練地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、教學(xué)重、難點(diǎn):

重點(diǎn):初步構(gòu)建比較系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)體系。

難點(diǎn):對(duì)直線的平移法則的理解,體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。

三、教學(xué)過(guò)程:

1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義:

一次函數(shù):一般地,若y=kx+b(其中k,b為常數(shù)且k≠0),那么y是一次函數(shù)

正比例函數(shù):對(duì)于 y=kx+b,當(dāng)b=0, k≠0時(shí),有y=kx,此時(shí)稱y是x的正比例函數(shù),k為正比例系數(shù)。

2. 一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系:

(1)從解析式看:y=kx+b(k≠0,b是常數(shù))是一次函數(shù);而y=kx(k≠0,b=0)是正比例函數(shù),顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例,一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。

(2)從圖象看:正比例函數(shù)y=kx(k≠0)的圖象是過(guò)原點(diǎn)(0,0)的一條直線;而一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象是過(guò)點(diǎn)(0,b)且與y=kx

平行的一條直線。

基礎(chǔ)訓(xùn)練:

1. 寫出一個(gè)圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)(1,- 3)的函數(shù)解析式為: 。

2.直線y = - 2x - 2 不經(jīng)過(guò)第 象限,y隨x的增大而。

3.如果p(2,k)在直線y=2x+2上,那么點(diǎn)p到x軸的距離是:。

4.已知正比例函數(shù) y =(3k-1)x,,若y隨

x的增大而增大,則k是: 。

5、過(guò)點(diǎn)(0,2)且與直線y=3x平行的直線是: 。

6、若正比例函數(shù)y =(1-2m)x 的圖像過(guò)點(diǎn)a(x1,y1)和點(diǎn)b(x2,y2)當(dāng)x1<x2時(shí),y1>y2,則m的取值范圍是: 。

7、若y-2與x-2成正比例,當(dāng)x=-2時(shí),y=4,則x= 時(shí),y = -4。

8、直線y=- 5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點(diǎn),則b的值為 。

9、已知圓o的半徑為1,過(guò)點(diǎn)a(2,0)的直線切圓o于點(diǎn)b,交y軸于點(diǎn)c。(1)求線段ab的長(zhǎng)。(2)求直線ac的解析式。

四、教學(xué)反思:

教師認(rèn)真?zhèn)湔n,查閱資料,搜集有針對(duì)性的訓(xùn)練題,學(xué)生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了。課堂訓(xùn)練以競(jìng)賽的形式進(jìn)行,似乎有一定的刺激性,但缺少后續(xù)的刺激活動(dòng),學(xué)生沒(méi)有保持住持久的緊張狀態(tài)。

課前先把所有的復(fù)習(xí)任務(wù)都交給學(xué)生完成,教師指導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質(zhì)、基本方法,并收集與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的有針對(duì)性的問(wèn)題,也可以自己編題,同時(shí)要把每一個(gè)問(wèn)

題的答案做出來(lái),盡量要一題多解。再由小組長(zhǎng)組織小組成員匯編,在匯編過(guò)程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學(xué)生展示自己的舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生是主角,在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生可以成果共享,在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生收獲著自己的收獲。臺(tái)上他們是主角,臺(tái)下他們也是主角。

從另一個(gè)角度體會(huì)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的深刻含義,不單指減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間,更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率,我的這節(jié)課失敗之處就是過(guò)分的注重了前者,而忽略了實(shí)效性。那么在今后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中我要多思多想、多問(wèn)多聽(tīng)(問(wèn)問(wèn)老師、聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法),力求在真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上打造高效課堂。