每個(gè)人閱讀同一本書(shū)的感受都是不一樣的,我們不能寫(xiě)成流水賬,那么相關(guān)的讀后感該如何寫(xiě)呢?以下是范文社小編和大家分享的關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文通用,以供參考。
關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文通用1
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡,抒寫(xiě)的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟,記錄了她作為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,活生生的記錄她對(duì)教育的無(wú)奈與困惑,記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活呀。
走進(jìn)《玫瑰與教育》,我感受到的不僅僅是她對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài),對(duì)教育理想的追求,對(duì)教育人生的塑造,更多的則是感受到竇老師的獨(dú)立思考、獨(dú)家發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表達(dá)等個(gè)性特征的彰顯。
這本書(shū)中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字?!白x書(shū)—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)要做的一件事,這也是要成為一個(gè)有專業(yè)尊重的教師的必由之路,作為學(xué)生要讀書(shū),作為教師更要讀書(shū),我理解學(xué)生讀書(shū)貴在培養(yǎng)興趣,所以只要是健康的積極向上的即可。
教師多讀專業(yè)書(shū)籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù)?,但更?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等等,“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說(shuō)!但多多少少可以豐富我們的知識(shí),培養(yǎng)我們的愛(ài)好。
從竇老師的這本書(shū)中我理解,教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣的。
從《玫瑰與教育》中我體會(huì)到讀書(shū)的重要,作為教師更應(yīng)做好“讀書(shū)—思考—實(shí)踐”。竇老師是一名語(yǔ)文教師,書(shū)中寫(xiě)的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想,從書(shū)中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力,心中盛滿陽(yáng)光,懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書(shū)中,竇桂梅并沒(méi)有講大道理,也沒(méi)有羅列出許多原則和規(guī)律,而是選擇了一個(gè)新的視角:從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手,從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手,以小見(jiàn)大,見(jiàn)微知著,讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。
讀了《玫瑰與教育》后,我想至少有一點(diǎn)是可以肯定的,那就是:勤奮地閱讀成就了她的美麗和深刻。請(qǐng)看她是怎樣看待閱讀的:
“讀書(shū),使精神高貴而豐富,亦使生命深刻而闊遠(yuǎn);讀書(shū),讓我在有限的從教時(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限?!?
“讀書(shū),是我心靈的振翅;讀書(shū),是我精神的呼吸?!?
“讀書(shū)雖不能改變?nèi)松奈锵?,但可以改變?nèi)松臍庀??!?
“外在的形貌基于遺傳,是難于改變的,但人的精神卻可因讀書(shū)而蓬勃蔥蘢、氣象萬(wàn)千。”
“讀書(shū)是最高檔的營(yíng)養(yǎng)品、最名牌的抗衰老劑……一個(gè)人,只有在讀書(shū)中才能體驗(yàn)生命的滋味。在讀書(shū)中身體自然得到運(yùn)動(dòng),大腦自然得到運(yùn)轉(zhuǎn),心靈自然被酬勞?!?
讀書(shū)讓我們有專業(yè)的知識(shí),思考讓我們有了獨(dú)立的思維,實(shí)踐是將我們的思考實(shí)施于課堂教學(xué)之中,這樣的實(shí)踐我想一定是具有教師獨(dú)立特色的教學(xué)活動(dòng),竇老師強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具有一定的個(gè)性,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有自己的特色,工作總結(jié)反思自己在每次外出聽(tīng)課之時(shí),所獲得的那些老師們表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的技巧,調(diào)動(dòng)情緒的方法。
回來(lái)以后便照葫蘆畫(huà)瓢用到自己的課堂教學(xué)之中,現(xiàn)在想起來(lái)在課堂我們反而失去了自己。作為一名語(yǔ)文老師,我常常為自己語(yǔ)文課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想……而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)。或許這就是我不斷買書(shū)讀書(shū)的最重要原因之一吧,是的,“唯有讀書(shū)”才能讓自己長(zhǎng)“高”?。∪?,讀書(shū)與不讀書(shū)肯定是不同的。身為教師,讀書(shū)與不讀書(shū),就更不一樣了,這可以在你的學(xué)生那里得到驗(yàn)證。
就讓我們?cè)谶@讀書(shū)的季節(jié)里,來(lái)開(kāi)始我們自己的閱讀吧,相信在閱讀中,我們也一定會(huì)變得美麗、優(yōu)雅。教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書(shū)籍,行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過(guò)程吧!
關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文通用2
《玫瑰與教育》是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師竇桂梅老師的一本教育隨筆,在輕松的文筆中,滲透出竇老師的思想和智慧,給了我很多啟發(fā)。
本書(shū)分為四輯:第一輯:“清淡與憂患”。其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流等。第二輯:“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”。主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯:“日本的教育管窺”。寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感,特別對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì),第四輯:“在白紙黑字的沃野上”。寫(xiě)了作者的很多讀后感。
我比較喜歡的是第一輯。作者從日常的教育細(xì)節(jié)和生活小事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,深入思考與探究,并從中找出問(wèn)題的所在,讓人反思與警醒。給我留下深刻印象的是《小紅花的背后》這篇文章,看完之后,感觸頗深,本文主要講了課堂上物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的利與弊,很多時(shí)候,看起來(lái)有利的做法,卻在無(wú)形當(dāng)中把對(duì)學(xué)生的傷害從皮膚深入到心臟。
我們有太多太多的沒(méi)想到:沒(méi)想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P(yáng),會(huì)對(duì)一些孩子幼小心靈造成傷害;沒(méi)想到一朵獎(jiǎng)勵(lì)的紅花,會(huì)讓一些孩子蒙上難以磨來(lái)的陰影;沒(méi)想到一次不公正的評(píng)比,會(huì)在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。
這篇文章對(duì)于我們這些在教育一線的教師來(lái)說(shuō)肯定會(huì)感觸頗深,因此,在我們的課堂教學(xué)中,我們不要僅僅以競(jìng)技的原則發(fā)放小紅花,或者說(shuō)不可以將競(jìng)技的獎(jiǎng)懲原則過(guò)早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。
小紅花固然可以是對(duì)優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)也該是對(duì)那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生的鼓舞。更深入地說(shuō),我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下,都應(yīng)得到尊重、等到溫暖的照耀,從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(zhǎng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇?!坝每鞓?lè)的心靈啟迪孩子們的心靈,讓他們擁有一個(gè)真、善、美的小世界”對(duì)比這篇文章,是否應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方式來(lái)一個(gè)深深的反思呢?
還有第三輯“日本的教育管窺”,她能從“發(fā)現(xiàn)”的角度審視日本的教育。她客觀的描寫(xiě)和深刻的分析,也讓我從心底里,感覺(jué)中國(guó)的教育期待教育的地區(qū)均衡發(fā)展,中國(guó)的教育的確缺少實(shí)踐、缺少個(gè)性、缺少關(guān)照。
書(shū)中寫(xiě)道“獨(dú)立之思想,自由之精神’,應(yīng)成為我們?yōu)閹熣叩淖毅?。人云亦云的盡量不云,老生常談的盡量不談,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,而不是跟著風(fēng)跑。
對(duì)自己的教學(xué),不要考慮完美,要考慮最有特色?!彼c書(shū)為友,“三日不讀書(shū),則語(yǔ)言無(wú)味,面目可憎。”她說(shuō):“讀書(shū)是最高檔的營(yíng)養(yǎng)品,最名牌的抗衰老劑,就像女人護(hù)理自己容顏一樣,珍貴的文字飲食,修繕了靈魂,使心靈日益變得強(qiáng)壯,不再缺鈣、不再孤獨(dú)、軟弱?!?
所以,她像一只書(shū)蟲(chóng)如饑似渴地徜徉在書(shū)海中,文學(xué)書(shū)、專業(yè)書(shū)她都看,音樂(lè)、舞蹈、唱歌、打扮,她都熱衷,她活得豐富、活潑,陽(yáng)光,女人味十足。這正是我所缺的。
生活、教學(xué),她懂得幸福就是不停地思考,且行且思,且行且歌。她一路走來(lái),一路書(shū)寫(xiě),一路成長(zhǎng)。
《玫瑰與教育》這本書(shū)里精彩的文章太多太多,就如作者自己的網(wǎng)名為“玫瑰”一樣,“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”這本書(shū)讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)要以情動(dòng)人,以自己的火點(diǎn)燃學(xué)生,讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富情感世界的過(guò)程,成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過(guò)程。
最后我想引用竇老師的一段話作為結(jié)尾:讀書(shū),使精神高貴而豐富,亦使生命深刻而闊遠(yuǎn);讀書(shū),讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。因而,讀書(shū),是我心靈的振翅;讀書(shū),是我精神的呼吸。然而讀書(shū)需要凝神靜氣、沉思默想、反觀回味。
關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文通用3
再次捧讀完玫瑰的《玫瑰與教育》后,我再一次掩卷沉思。在讀竇老師的《玫瑰與教育》時(shí),我感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,娓娓道來(lái),引人入勝?!睹倒迮c教育》這本書(shū)真的讓我感觸頗深。在細(xì)細(xì)品味《玫瑰與教育》時(shí),我總會(huì)在不經(jīng)意間被玫瑰的文字所吸引,被玫瑰堅(jiān)持真教育的信念所折服。
《玫瑰與教育》這本書(shū),抒寫(xiě)的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟,因?yàn)檎?,所以?ài)。當(dāng)然,這本書(shū)不局限于談教育,還談?dòng)亚?、談人生、談讀書(shū),可謂一本雜書(shū)。書(shū)中對(duì)我最有益的莫過(guò)于她有關(guān)教學(xué)的感受,她的一些思維的火花也引起了我對(duì)自己工作中一些問(wèn)題的思考。
“無(wú)風(fēng)格何以立身”一文中,玫瑰說(shuō)到,“有特色的老師往往容易被學(xué)生記住。要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格,除了要排除外部環(huán)境的不良干擾,教師自身的素質(zhì)更為重要,教師要能夠找到獨(dú)特的自己。教學(xué)有特色的教師不一定就能成為有風(fēng)格的教師。一個(gè)有特點(diǎn)的教師,能賦課堂以智慧,融教學(xué)以自己的獨(dú)特思考,這樣才能擁有風(fēng)格?!?
對(duì)于這點(diǎn),我深有同感。我認(rèn)為教師要想使自己的教學(xué)有風(fēng)格,最基本的是要找到自己,找到自己內(nèi)心涌動(dòng)著的智慧和激情。在形成教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程中,教師一定要好好地讀書(shū),結(jié)合實(shí)踐,深入思考,把“自己的心”放進(jìn)教學(xué)中,讓反思成為一種習(xí)慣。
一個(gè)沒(méi)有風(fēng)格的教師就像吳非老師所形容的那樣——如泥胎木偶。如果說(shuō)自己以前還是一個(gè)“機(jī)器人”,現(xiàn)在,我在努力創(chuàng)造自己的風(fēng)格。
玫瑰老師是一個(gè)愛(ài)心的老師,所以她深受學(xué)生的愛(ài)戴。我認(rèn)為,玫瑰老師不僅能夠靈活地運(yùn)用各種教育方法,更重要地是她掌握愛(ài)的藝術(shù)。
“現(xiàn)在的學(xué)生不好教,好話聽(tīng)不進(jìn)去,好心不接受,真是沒(méi)良心……”我們常常以“我是恨鐵不成鋼”來(lái)寬容自己在教育方法上的簡(jiǎn)單甚至粗暴,認(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)對(duì),就是愛(ài)學(xué)生,是為學(xué)生好,方法上就可以不去計(jì)較。
其實(shí)我們應(yīng)靜下心來(lái)仔細(xì)想一想,我的話是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,我的“愛(ài)”是否能被學(xué)生欣然接受,自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)是否缺乏了“愛(ài)”的藝術(shù)性。
在我的教育教學(xué)實(shí)踐中,有過(guò)這樣的經(jīng)歷,當(dāng)學(xué)生調(diào)皮、不聽(tīng)話時(shí),我會(huì)顯得有點(diǎn)急躁,開(kāi)始對(duì)他嚴(yán)加管教,冷眼直對(duì),指名批評(píng),甚至實(shí)在忍不住就會(huì)大發(fā)雷霆。很快,學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了,剛開(kāi)始我還會(huì)暗暗自喜,后來(lái)才知道那其實(shí)這有可能是一種假象,學(xué)生只是迫于我的權(quán)威,嘴巴不敢說(shuō),內(nèi)心卻不服氣。再?gòu)钠渌阔@知學(xué)生心里的真實(shí)感覺(jué)后,我反思了很久。
后來(lái),通過(guò)實(shí)踐證明,我切身體會(huì)到,對(duì)學(xué)生的愛(ài)一定要掌握“藝術(shù)”才能達(dá)到好的成效。正如玫瑰老師所說(shuō),我們的教育必須從愛(ài)出發(fā),從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,從心底里關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,曉之以理,動(dòng)之以情,付出百倍的耐心、細(xì)心和同情心。對(duì)學(xué)生的愛(ài)也要順應(yīng)童心,別具匠心,震撼人心,講求愛(ài)的藝術(shù)。
這樣,許多問(wèn)題也將迎刃而解。
讀罷《玫瑰與教育》,我感受到玫瑰是一個(gè)酷愛(ài)閱讀的人。書(shū)中,玫瑰老師寫(xiě)到,“寫(xiě)作,記錄著我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡。”當(dāng)我讀到這樣的文字時(shí),我也開(kāi)始不斷地反思自己。
雖然我平時(shí)有積極記錄和反思的意識(shí),可能堅(jiān)持不了記錄自己的教學(xué)點(diǎn)滴和反思。我是一名音樂(lè)老師,不屬于文科老師,如果平時(shí)多反思,多記錄,我想一定可以更好地提高我的文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。我曾下定決心要堅(jiān)持反思和記錄。“當(dāng)我開(kāi)始真正要寫(xiě)作的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙,有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來(lái)的文字去很“蹩腳”?!边@是玫瑰老師寫(xiě)的話,可是這句話怎么和我心里的感受這樣貼切呢?簡(jiǎn)直是寫(xiě)到我的心坎上去了!
在閱讀后全書(shū)后,我知道了寫(xiě)作的功夫是需要積累的,就像玫瑰老師學(xué)習(xí)魯訊稱自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的,寫(xiě)作需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉。那么我是不是也可以強(qiáng)迫自己“硬寫(xiě)”?。∥乙部梢詮摹坝矊?xiě)”開(kāi)始用文字記錄自己的教育生活。今后,我要一路走來(lái),一路書(shū)寫(xiě),一路成長(zhǎng)。
《玫瑰與教育》,著實(shí)讓我浸潤(rùn)在玫瑰的芬芳?xì)庀⒅?,沐浴在教育的?yáng)光下,讓我看到了一朵真正的成熟魅力四射的玫瑰,她之所以成功,是因?yàn)樗冻龅奶嗵?。她的毅力,她的好學(xué)精神,她的孜孜以求,她的激情夢(mèng)想,無(wú)不散發(fā)著玫瑰獨(dú)特的芳香。浸潤(rùn)在玫瑰的芬芳中,我自知自己還不是玫瑰,只是一棵無(wú)名小草而已,但當(dāng)小草有著玫瑰之夢(mèng)時(shí),草兒也會(huì)溢出一絲芬芳,也一定會(huì)綻放出屬于春天的花朵!我在為我的春天而努力,我在為我的芬芳而奮斗!
關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文通用4
《玫瑰與教育》,是我網(wǎng)購(gòu)的第一本教育專著,然而說(shuō)來(lái)卻也慚愧:或許真的是“書(shū)非借不能讀也”,在書(shū)柜里沉睡了若干時(shí)日才得以翻閱。讀的感覺(jué)很暢快,畢竟不是大部頭的教育理論專著:來(lái)自于教學(xué)一線的經(jīng)歷、案例、反思很多能會(huì)心一笑,對(duì)于教育現(xiàn)狀的冷靜思索也能引起共鳴:因?yàn)樗f(shuō)出了新中常想而沒(méi)說(shuō)出的很多?
書(shū)分為四輯:第一輯:“清淡與憂患”。其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)學(xué)校教育、家庭教育的思考等;第二輯:“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”。主要寫(xiě)了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的所思所想;第三輯:“日本的教育管窺”。寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感;第四輯:“在白紙黑字的沃野上”。寫(xiě)了作者的很多讀后感,所讀書(shū)目涉及中、外,古、今。
玫瑰在《讓我飛翔的是書(shū)》一文中這樣寫(xiě)道:我的書(shū)友薛瑞萍說(shuō),教育是一個(gè)容易讓人心靈結(jié)繭和蒙塵的職業(yè),所以,我經(jīng)常跟著她借狄金森的事取暖、保濕——“跳著舞過(guò)暗淡的日子,讓我飛翔的是一本書(shū)?!币苍S正因?yàn)槿绱耍瑹o(wú)論在哪一輯,有一個(gè)內(nèi)容始終存在,那就是——讀書(shū),教師自己讀書(shū)、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。
談起讀書(shū),玫瑰總是如此幸福:就這樣,每每閱讀,感覺(jué)總有一股新的力量注入我的身心。漸漸的,我便駕著讀書(shū)之舟,追逐那純粹的快樂(lè),試圖駛向廣闊的海洋?,F(xiàn)在,讀書(shū)成了我的習(xí)慣。我深深感到,這是一個(gè)可以獨(dú)自培植幸福的習(xí)慣——土壤、陽(yáng)光、水分都來(lái)自于美好的書(shū)籍。
在《她們?nèi)鄙俚氖鞘裁础芬晃闹校倒暹@樣告訴我們:溫總理說(shuō)的我們的教育是有些問(wèn)題。解決問(wèn)題的辦法一定很多。不過(guò),就我看來(lái),最好的辦法就是讓我們的國(guó)人凝神靜氣的讀起書(shū)來(lái)。
在《有夢(mèng)總是好的》一文中,玫瑰這樣思考:家長(zhǎng)會(huì)上,數(shù)學(xué)老師批評(píng)學(xué)生一個(gè)個(gè)木呆呆的,不會(huì)審題,數(shù)學(xué)太差——我想,根子未必就在數(shù)學(xué),更大的可能是它們不具備應(yīng)有的閱讀能力。此外,學(xué)生們可能因?yàn)殚喿x的缺乏而失去更多的東西。一個(gè)不曾擁有良好的閱讀習(xí)慣的孩子,一個(gè)極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子,他的情感世界將是枯澀無(wú)味的,他的精神世界也將是極其荒蕪和可怕的?!喿x,學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。
對(duì)于教師的讀書(shū),玫瑰這樣說(shuō):讀書(shū)養(yǎng)氣——教師的專業(yè)化發(fā)展,要求我們有底氣、大氣、靈氣,既要有精神的專業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野、深厚的教育理論功底,鍥而不舍,孜孜以求,涵養(yǎng)浩然之氣。
教師閱讀,同樣也是薛瑞萍說(shuō)得最多的話題。
“無(wú)論你教什么學(xué)科,語(yǔ)言素養(yǎng)都是作為教師必須具備的基本素養(yǎng)。否則學(xué)生聽(tīng)課如同受刑。清晰簡(jiǎn)練、生動(dòng)新鮮的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生對(duì)你的每一節(jié)課心存期待。無(wú)論教學(xué)手段多么發(fā)達(dá),語(yǔ)言——永遠(yuǎn)是教師聯(lián)絡(luò)感情、傳授知識(shí)、激發(fā)思維的最重要、最基本的方式。具有足夠吸引力的、新鮮活潑的語(yǔ)言從哪里來(lái)?讀書(shū)——只有讀書(shū)!日不間斷的讀書(shū)。除此而外,別無(wú)他法?!?
關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文通用5
最近讀了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》書(shū)中通過(guò)一件件小事,向我們展示了身為一名教師,應(yīng)如何與學(xué)生智慧的相處,應(yīng)如何提升自身素質(zhì),以全新的姿態(tài)迎接生命中的每一個(gè)挑戰(zhàn)。
通過(guò)讀小紅花的背后,竇老師提出一個(gè)引人深思的問(wèn)題,我們應(yīng)該如何更好的鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生?
是呀,課堂上,老師們?yōu)榱烁玫募ぐl(fā)學(xué)生的注意力,上進(jìn)心,總是用一些小紅花或者其他鼓勵(lì)性的方式,原本是為了促進(jìn)孩子更好的成長(zhǎng),殊不知,也存在很多弊端,可能會(huì)讓學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)自我,也可能會(huì)忽略到部分表現(xiàn)性不是很強(qiáng)的學(xué)生,所以,我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生時(shí),真的需要注意,不要僅僅以競(jìng)技的原則發(fā)放小紅花,也應(yīng)該注意到那些暫時(shí)落后的孩子,因?yàn)?,孩子的心是透明而脆弱的,身為老師,?yīng)該盡可能的給予每個(gè)學(xué)生關(guān)愛(ài),讓孩子感受到溫暖。
在做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師這一章中,竇老師提出了一個(gè)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì),專業(yè)自信也就是要有基本的知識(shí),學(xué)習(xí)力,積極向上的執(zhí)著力等,專業(yè)自能,也就是要有自己獨(dú)特的教學(xué)體系,專業(yè)自我,即獨(dú)立的思想與人格。
我認(rèn)為,身為一名教師,必須要有自己的獨(dú)特之處,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),豐富自我,不斷提升自己,適應(yīng)極速變化的世界,與時(shí)俱進(jìn),這樣,才能與學(xué)生更好的接軌,更有效的提高自己的教學(xué)。
在大敬佩與小遺憾這一章節(jié),我也被張思明老師那種堅(jiān)韌的精神所感動(dòng),即使在繁忙,他總是會(huì)抽空讀書(shū),跑步等,行李箱永遠(yuǎn)是井井有條,他深沉穩(wěn)重而又謙虛謹(jǐn)慎。
他讓我看到了,一個(gè)人的自律有多么重要,的確,越自律,往往就會(huì)越自由。
書(shū)中還有很多值得深思的章節(jié),很幸運(yùn),在這個(gè)假期,遇到了竇桂梅老師的玫瑰與教育,讓我也深思,身為一名教師,該以怎樣的精神面貌迎接一屆又一屆學(xué)生?我想,最重要的是,心中有愛(ài),以身作則。其身正,不令則行,其身不正,雖令不行。身為一名小學(xué)老師,更要嚴(yán)格要求自己,多閱讀書(shū)籍,為孩子們樹(shù)立榜樣,心中有愛(ài),更加耐心的對(duì)待每一位學(xué)生。
關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文通用6
玫瑰與教育全書(shū)分為四輯:第一輯“清談與憂患”,寫(xiě)了作者在具體教學(xué)中的反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考,以及與朋友的交流、與《人民教育》的結(jié)緣等;第二輯“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”,主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所思、所想;第三輯“日本的教育管窺”,是作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感,寫(xiě)出了中國(guó)和日本教育的對(duì)比和由次引發(fā)的很深的體會(huì);第四輯“在白紙黑字的沃野上”,寫(xiě)了作者閱讀一些書(shū)籍后的讀后感。
四輯都很精彩,讀完感觸太多,只簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)。
一是作者優(yōu)美、貼切又恰到好處的語(yǔ)言表達(dá)。文中作者總能把自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)、思想準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)出來(lái),而且讓讀者感覺(jué)那就是最好的表達(dá)詞語(yǔ)、最優(yōu)的表達(dá)方式?!熬毠P就好比開(kāi)花,沒(méi)有一定的時(shí)間和力量,是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開(kāi)自己的面容的,以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人,那或者是天才,或者只是妄想罷了”,這是作者在自序中的一句話,說(shuō)出了自己在寫(xiě)作練筆上的感觸。作者的文筆,無(wú)疑與她的廣泛閱讀和勤奮練筆分不開(kāi),這也是我們每個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)的榜樣。
二是獨(dú)特的有見(jiàn)地的思想。竇老師概括性的提出了小學(xué)語(yǔ)文的質(zhì)量目標(biāo):一手好字,一副好口才,一篇好文章。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,他在文章中講到“一個(gè)不曾擁有良好閱讀習(xí)慣的孩子,一個(gè)極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子,他的情感世界將是枯燥無(wú)味的,他的精神世界也將是極其荒蕪可怕的”,的確,我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更多地加入閱讀的教學(xué),讓孩子們的心靈得到應(yīng)有的滋養(yǎng)。
三是敢于提出教育中存在的問(wèn)題。作者在文中說(shuō)到:“今天的學(xué)生是考試的連體兒,一方面接受教育的唯一途徑是上大學(xué),一方面幾乎聽(tīng)不到他們對(duì)教育的感恩之情”,“這不是讀書(shū)的學(xué)校,這是只做題的學(xué)?!?,“中國(guó)的教育常常是一陣風(fēng),沒(méi)有真正滲透到學(xué)生的精神世界里”。我想我們的教育是否應(yīng)該有更多這樣理性批判的聲音,這樣,才會(huì)促使大家對(duì)現(xiàn)行教育的思考,真正促進(jìn)教育的進(jìn)步。
太多這樣優(yōu)美的語(yǔ)句、獨(dú)特的見(jiàn)解、敢于批判的精神,出自竇桂梅老師,一個(gè)吉林師范的中師生,她從吉林一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)走到北京,成為清華大學(xué)附小副校長(zhǎng),期間受到過(guò)國(guó)家政治局常委的接見(jiàn),參加過(guò)國(guó)家教育報(bào)告團(tuán),在人民大會(huì)堂做過(guò)專題報(bào)告。