在寫作讀后感的時候,我們不能只顧著復(fù)述文章 而要結(jié)合自身實際闡述自己的見解,你會寫讀后感嗎?一起寫寫看吧。以下是范文社小編和大家分享的關(guān)于《正面管教》讀后感精選范文3篇,以供參考,希望對您有幫助。
《正面管教》讀后感1
正面管教,可謂是最近非常流行的育兒之法,今日受命于學(xué)校拜讀之下寫之如下之愚見。
一、孩子是在追尋歸屬感中成長的
我們再成長,我們卻忘記了曾經(jīng)的我們成長的“坑”。孩子們在成長的過程中,不斷想確認(rèn)的其實是爸爸媽媽是否真的愛我。這種愛,十分的奇特,它完全與家庭的貧富程度是區(qū)別開來的。為之父母的我們十分簡單又異常復(fù)雜的便是,如何讓孩子能感受到這份愛,給予孩子歸屬感。孩子是一個非常奇特的群體,從一出生確定與確信世界歸我,我心動而萬物隨我心動,慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃,漂浮于塵埃,如何找到依靠,這也是很多家庭出現(xiàn)問題的根本。在他們覺得是塵埃時,我們并未走進他們的內(nèi)心,讓他們感受到父母是他可信任的朋友,家庭是他們的港灣。好的親子關(guān)系,絕對是有歸屬感的親子關(guān)系。
二、承擔(dān)后果的能力
當(dāng)年,巨嬰國可謂轟動一時,“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現(xiàn)正是因為我們的孩子沒有承擔(dān)后果的能力,或者說連根本的因——果關(guān)系都沒有弄清楚,就“被迫”長大,使得巨嬰們根本沒有行為能力?;橐鲋凶畛1槐г埂霸评瞎辈痪褪俏覀兘逃膯栴},從小沒有承擔(dān)過行為能力的后果,多數(shù)希望寄托于長大后他能明白,或者,父母總是為他們托起天,天大的事有“老子”頂,卻不知小時不承擔(dān)后果,生活總有一天會讓我們吃夠苦頭。責(zé)任感是從小培養(yǎng)的結(jié)果,是在承擔(dān)行為后果的總結(jié)。不去承當(dāng)應(yīng)有的后果,哪來的責(zé)任?
三、我們厭惡著父母對我們的教育方式,卻又不得不重復(fù)他們的方式來教育我們的孩子
我小時候,每每覺得父母教育之不妥處,時常會心里暗自想著:以后,我有孩子堅決不那樣。然而已為人父母的我們,卻無意識地去重復(fù)一些我們父母教育我們的不當(dāng)方式,而這種無意識非常之可怕就是,你能明白,在這些不當(dāng)?shù)姆绞綍硎裁磦?,卻還是不自覺地對著你的孩子在重復(fù)。這就需要你更多地去了解,有什么其他的方式來處理這些問題,或許可以請你的孩子的老師,其他媽媽,看看相關(guān)的書,集思廣益。畢竟,教育孩子是比造宇宙飛船更加復(fù)雜以及困難的事。
四、我們的語言是有力量的
這是我們最容易出現(xiàn)的錯誤,我們忽視了語言的力量。我們生氣時,那些沒經(jīng)過大腦的語言,能深深傷害到別人,這一點適合于對孩子也適合于夫妻,情緒腦發(fā)揮作用時我們都冷靜一下,再溝通。讀后感·這也是本書最喜歡的一個點,積極暫停,當(dāng)我們被情緒腦控制時,不要想著去解決這個問題,而應(yīng)該各自暫停、冷靜。
五、孩子出來問題100%是你出了問題
當(dāng)孩子出現(xiàn)了問題,我們?yōu)榇烁械缴鷼狻⒕趩?、懊惱時,請停下來指責(zé)孩子,想一想,到底是哪里出了問題,我們的方式哪里沒有正確,我們應(yīng)該在修正中前行,而不是指責(zé)傲慢中失去了我們的孩子。畢竟這個世界上沒有完美的教育方式,曾經(jīng)的教育圣經(jīng)都不斷被現(xiàn)今理念所不斷打破,所以,你還信你的方式能一條路走到底?和孩子的相處中我們不斷磨合、改進,出來挨著石頭過河,行不出更好的方式。
《正面管教》讀后感2
最近我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,尤其是書中第7章講述的:有效地運用鼓勵,讓我更深入地認(rèn)識到鼓勵而非贊揚,書中說到:“孩子們需要鼓勵,正如植物需要水。沒有鼓勵,他們就無法生存?!笔堑模⒆觽冃枰扇说墓膭?,才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢?首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵,而非贊揚,這一時讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚嗎?
帶著疑問我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學(xué)問非常深,平時我都沒有好好地運用鼓勵,而書中從若干個方面加以闡述,比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵,自我反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚孩子:“你真是一個乖孩子,聽話、懂事,是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚下,該孩子會很高興,會滿臉燦爛,她會覺得“大人認(rèn)可我,我是有價值的”。作者提出:贊揚指向了做事的人,使得做事的人常常基于“別人會怎么想,怎么看”的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時,他會茫然與疑惑。
這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念,可能會變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵是指向人的行為的,常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺得自己是有價值的,無需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些,但是隨著時間的流逝,年齡的增長,我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”,缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子,它的效果是不一樣的,我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當(dāng)?shù)刭潛P和鼓勵。
該書給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
《正面管教》讀后感3
正面管教的核心只有兩個詞:和善和堅定。本書作者認(rèn)為,孩子只有在和善、堅定的氣氛里,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作和自己解決問題的能力,才能學(xué)會讓他們受益終生的社會技能和人生技能??梢哉f,正面管教是一種可以培養(yǎng)孩子良好品格和能力而且長期有效的教育方法,它能避免過度嚴(yán)厲或嬌縱的傳統(tǒng)管教方式可能給孩子帶來的傷害。
“正面管教”這個教育理念的創(chuàng)始人,是奧地利精神病學(xué)家、個體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂?,德雷克斯是阿德勒的學(xué)生。這兩個人你可能沒聽說過,但是阿德勒的老師你一定知道,他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在xx世紀(jì)xx年代,阿德勒和德雷克斯就已經(jīng)分別把親子教育觀念和科學(xué)的教室管理方法從歐洲引入到了美國。親子教育觀念主張要給孩子足夠的尊重,強調(diào)溺愛和縱容不是一種鼓勵;而科學(xué)的教室管理方法認(rèn)為,不管是在學(xué)校還是家里,大人們都應(yīng)該用和善而堅定的態(tài)度管教孩子。這兩種理念,都已經(jīng)有了正面管教的雛形。
到了xx年代,本書作者簡·尼爾森開始接觸到阿德勒的教育理念,在深受感染之后,尼爾森加入到了美國加州的一個政府資助的培訓(xùn)項目里,專門來給家長和老師講授這些理念。而且在這個培訓(xùn)項目的支持下,尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成了“正面管教”理念,并在xx年寫出了第一版的《正面管教》。從那之后,正面管教理念便開始在全世界范圍里流行。到了今天,你可以在將近一百個國家里看到關(guān)于“正面管教”的培訓(xùn)班。
從整體上看,這本書的前半部分主要講的是概念和方法,后半部分的實踐性更強,有很多具體的操作例子。值得注意的是,在書的概念部分,作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀點,這足以體現(xiàn)這二位心理學(xué)大師對正面管教這個理論的影響,也大大增強了正面管教理論的權(quán)威性。可以說,正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。
這本書分四個重點給你介紹這本書的內(nèi)容:
要學(xué)習(xí)正面管教的方法,首先就要明白什么是正面管教。第一個重點我就來講講,正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法,和善和堅定是它的基石。但要想做到這點其實很不容易,很多父母一看到孩子犯錯就馬上發(fā)火了,所以對父母來說,首先就需要正確地對待孩子的錯誤。我給你講的第二個重點就是,有不良行為的孩子不一定是壞孩子,家長們要明白這些行為背后的目的,才能做出合適的應(yīng)對。明白了孩子錯誤行為的本質(zhì),接下來就要去解決、糾正錯誤。第三個重點我就來說說,家長不要只告訴孩子,你別做這個,別做那個,而應(yīng)該教給孩子解決問題的辦法。最后,很多時候孩子們犯錯,其實是因為他們沒有歸屬感和價值感,這時家長如果能給孩子以鼓勵,就能消除孩子內(nèi)心的這種失落的感覺。這樣孩子就沒有做錯事的動機了。所以最后一個重點就給你說說,鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。
總結(jié)
1、我們說到了,正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法,和善和堅定是它的基石。正面管教既不會羞辱孩子,也不會讓家長感覺難堪,還能在解決孩子各種問題的同時,幫助孩子培養(yǎng)很多種能力。這種方法值得每一個家長學(xué)習(xí)。
2、我們說到了,有不良行為的孩子不一定是壞孩子,家長們要明白這些行為背后的目的,才能做出合適的應(yīng)對。特別小的小孩子的行為都是無心的,家長們不應(yīng)該去懲罰他們。而稍微大一些孩子,他們所謂的不良行為的目的,也只是尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報復(fù)和自暴自棄中的一種,認(rèn)清孩子行為的目的,能更好地幫助家長做出判斷。
3、家長不要只告訴孩子,你別做這個,別做那個,而應(yīng)該教給孩子解決問題的辦法。遇到問題,家長要做的絕不是懲罰孩子,也不應(yīng)該是視而不見,而是要把解決問題放在重要的位置,這樣能鍛煉孩子很多種社會能力。在這里作者總結(jié)的,解決問題的四個要素分別是:相關(guān)、尊重、合理和有幫助。
最后,我們說到了鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。孩子們需要鼓勵,就好比植物需要水,家長們可以從一個擁抱開始去鼓勵孩子。鼓勵孩子們自己彌補錯誤,不僅能鍛煉他們的能力,還能培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。