教案是幫助教師提升課堂效率的重要工具，制定一份全面的教案會讓我們在講臺上更自信的展現(xiàn)自己，范文社小編今天就為您帶來了古詩的教案7篇，相信一定會對你有所幫助。
古詩的教案篇1
【重點難點】
１、識字寫字。
２、朗讀、背誦古詩。
?教學課時】
兩課時。
第一課時
?課時目標
１、認知本課的十三個認讀字和六個會寫字。
２、正確流利地朗讀兩首古詩。
３、學習古詩《春曉》，感悟意境，練習背誦。
?教具準備
生字卡片，詞卡，錄音機，磁帶。
?教學過程
一、激發(fā)興趣，談話引入
１、學習了前面的幾篇課文，同學們覺得春天怎么樣？
２、古時候的人們也很喜歡春天，他們寫了很多的詩來歌頌春天、贊美春天，今天這節(jié)課俺們就來學習兩首描寫春天的古詩。
３、板書課題，認讀生字“古、詩、首”。
４、兩首古詩的題目是什么？
看一看書，誰能讀準確？
板書：春曉 村居（區(qū)分“春、村”的讀音）
二、初讀古詩，認讀生字
１、借助拼音自讀古詩，畫出本課的生字：
同桌之間互相認讀。
２、教師出示生字卡片，引導同學認讀：
開火車讀。
指名讀。
３、交流識字方法，記憶生字：
⑴ 加筆畫、加偏旁組字：
自──首 十──古 古──居 亡──忙 因──煙 口──知
⑵ 換筆畫，換局部組字：
讀──詩 對──樹──村 睡──眠 閃──問──間──聞 屋──居
醒──醉 親──童 外──處 歲──多 放──散
４、讀詞語鞏固讀音：
兩首 古詩 冬眠 到處 見聞 鄉(xiāng)村 居住 煙花 童話 散步
三、正確流利的讀古詩
１、自由讀。
２、同桌互讀，能背的可以背給同學聽。
３、自愿到前面讀或背，讓大家欣賞。
四、重點理解《春曉》，感悟意境
１、許多同學很小的時候就會背誦《春曉》這首詩了；你們知道這首詩是誰寫的嗎？
（唐代詩人：孟浩然）
２、再談談這首詩，說說你哪兒讀懂了，還有哪兒不懂？
根據(jù)同學質(zhì)疑可適當引導：
⑴ 曉：是天剛亮的時候。
春曉：就是春天的早晨。
⑵ 眠：就是睡覺的意思。
⑶ 聞：就是聽的意思。
⑷ 啼：就是叫的意思。
３、請同學們看著課文中的圖畫，聽老師范讀古詩，聽聽老師哪兒的停頓長一些或者字音拖長了。
春眠／不覺曉，處處／聞啼鳥。
夜來／風雨聲，花落／知多少。
⑴ 同學自讀，體會感悟。
⑵ 教師描述，引領大家讀。
教師：在春天里睡覺真好，不知不覺天就亮了，為什么？
同學：春眠不覺曉。
教師：剛一醒，就聽到四處傳來鳥兒叫聲，聲音真好聽。
同學：處處聞啼鳥。
教師：昨天夜里刮風又下雨，不知道那些美麗的花兒又被風吹落了多少，被雨打落了多少。
同學：夜來風雨聲，花落知多少。
⑶ 自由練習背誦。
⑷ 學做小詩人，到前面朗誦，教師為同學配上音樂。
⑸ 集體背誦。
五、板書設計
４、古詩兩首
春曉 村居
六、課堂作業(yè)設計
１、找朋友：
詩 村 首 醉 出 散
chu shou san zui shi cui
２、讀一讀，說一說：
詩：詩人。
聞：見聞。
古：古往今來。
第二課時
?課時目標
１、學習古詩《村居》，練習背誦。
２、指導寫字。
３、學習積累有關描寫春天的古詩。
?教具準備
實物展臺，生字卡片。
?教學過程
一、復習舊課、導入新課
１、抽讀生字卡，復習生字讀音。
２、背誦《春曉》。
３、今天這節(jié)課俺們繼續(xù)學習一首描寫春天的古詩，誰已經(jīng)背下來了，可以背給大家聽。
二、理解古詩，感悟意境
１、誰告訴大家這首《村居》是誰寫的？
（清代詩人：高鼎）
２、這首詩寫的是春天里的什么景象呀？
（春天里，同學們放學后，一起放風箏的景象）
３、古人管風箏叫什么？
（紙鳶）
４、頌讀古詩，練習背誦：
⑴ 自身讀一讀這首詩，看看跟讀《春曉》有什么不一樣？
（停頓不一樣，這首詩是在每行的第四個字后面稍作停頓 ）
⑵ 同桌互相聽讀，鼓勵同學邊讀邊扮演。
⑶ 上臺背誦，展示。
三、指導寫字
１、教師引導同學說一說要寫好哪幾個字？
讀一讀：
古 聲 多 處 知 忙
２、同學描字，說一說哪個字最難寫？
教師具體指導：
多：上下兩局部一樣，但寫時要一上一下，上小下大。防止寫成一左一右。
處：強調(diào)是半包圍結構，第三筆捺要拉長包住上面的筆畫。
３、其余的字同學自身寫，教師巡視個別指導，利用實物展臺評說：
古：橫要寫長稍鼓一些。
聲：要注意上面是“士”不是“土”。
知：右邊的口要寫得稍低一些。
忙；強調(diào)“忄”筆順。
四、課后延伸
１、以小組為單位，親手做個風箏放一放。
２、也可以將現(xiàn)成的風箏拿來和大家一起放一放。
３、課外讀背幾首描寫春天的古詩與大家交流。
推薦：徐俯《春游湖》 朱熹《春日》
蘇軾《春宵》 韓愈《晚春》
古詩的教案篇2
【設計理念】
１、本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。
２、通過教師的適當引導，帶領同學讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。
【教學目標】
１、會認“螺、諳”等２個生字，會寫“亭、庭”等５個生字。
２、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。
３、理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。
【課前準備】
１、廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）。
２、“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。
【課時布置】
３課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、課件演播，引入課題
師：同學們，假期俺們游覽了不少地方吧？
１、課件出現(xiàn)廬山，西嶺雪山等風景圖。
師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（同學說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）
２、再以課件形式出現(xiàn)“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。
師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（假如不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）
師：現(xiàn)在俺們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀第１課《古詩詞三首》。
師板書課題“１、古詩詞三首”
設計意圖：課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發(fā)同學的學習興趣；開課出現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以協(xié)助同學讀詩詞時有一個總體印象，為同學理解詩詞起到定向發(fā)動的作用。
二、借助注釋，自讀明義
師：俺們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。
１、簡介作者及敬亭山：
俺們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀ting，俺們學過的“?！比サ簟柏椤奔词沁@個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。
敬亭山：在今天的安徽省宣州市北５公里，山高２８６米。
２、教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。
３、同學借助注釋，初步了解詩句意思。
４、交流：
⑴學了古詩，你明白了哪些內(nèi)容？
⑵你還有哪些內(nèi)容不明白？提出來討論。
設計意圖：鼓勵同學在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。
三、介紹背景，探究其義
１、教師介紹李白作詩背景：
這首詩是李白于天寶十二年（公元７５３年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。
２、再讀古詩，自問互問：
師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問？
３、全班再讀，教師追問：
⑴ “獨”坐是“誰”獨坐？
⑵讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？
⑶原本，還有眾多鳥相伴；原本，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離俺而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？
⑷ “相看”是相互看：
明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才干體現(xiàn)出作者的情感。
若同學已經(jīng)問過上述某些問題，此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。若同學未能深入，教師需要再追問。
設計意圖：教師介紹詩人作詩背景，讓同學能透過詩句的字里行間體會詩人內(nèi)心的感情；教師“追問”的目的，既是引導同學深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋同學的學習效果。
四、誦讀嘗試，背誦默寫
１、通過探究，俺們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？
２、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“△”，在長音后劃“＼”，再讀給同桌聽。
３、全班交流，教師點撥（同學擦掉自身用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來），同學作標志后再誦讀。
４、背誦古詩，默寫古詩。
設計意圖：對古詩的朗讀節(jié)奏、重音的處置，不宜由教師直接下結論，先由同學自身嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成相互認同的意見后誦讀效果會更好。
第二課時
一、簡介洞庭，引入課題
１、齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情，看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。
２、介紹洞庭湖。
設計意圖：由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩之間的聯(lián)系。
二、初讀正音，多讀明義
１、同學初讀古詩：
“螺”：常見有田螺、海螺等。
“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。
２、再讀古詩，借助注釋初步理解詩句：
⑴ “和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。
⑵青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。
３、互讀古詩，相互交流：
同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。
設計意圖：讓同學充沛自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。
三、再讀古詩，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解
師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。
１、讀古詩，想象畫面：
你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。
２、教師提出下列問題，分組討論交流：
⑴望洞庭能改為“看洞庭”嗎？
⑵ “和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？
⑶古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什么景象？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風”有矛盾嗎？
⑷ “翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？
⑸ “白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？
⑹文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？
3、全班匯報交流。
設計意圖：提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)同學深入考慮，體會詩的意境。
四、誦讀古詩，畫出意境
１、朗讀古詩，背誦古詩。
２、誦讀古詩，想象畫面，畫出意境：
各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。
設計意圖：畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現(xiàn)詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現(xiàn)了默寫古詩的目標。
第三課時
一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習
師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞?！皯浗稀笔窃~牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。
師：現(xiàn)在俺們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。
設計意圖：
第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給同學點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名?！稇浗稀凡皇窃?，而是詞。
二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞
１、自讀正音：
注意“曾”是多音字，這里讀céng，是“曾經(jīng)”的意思。諳ān，熟悉?！澳懿粦浗稀笔欠磫柧?，要注意讀出反問語氣。
２、反復練讀，背誦古詞：
自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。
３、說說詞的大意。
設計意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。
三、借助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義１、借助注釋，理解詞句。
２、互相提問，釋疑解困。
３、教師提問，討論解答：
⑴江南好，好在哪里呢？朗讀相關詞句來回答。
⑵ “風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據(jù)同學的回答，引導同學體會作者抓住最典型景物來表示江南春色的寫法。）
⑶ “紅勝火”，你想到了什么？“綠如藍”又寫出了什么景致？你體會到了什么？
引導同學想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。
教師提疑要以學定教，如同學已經(jīng)提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出。
設計意圖：教師提問，主要是檢驗同學考慮體會的程度，同時也引導同學深入理解。
四、以問引讀，深化情感師引問：你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的原因嗎？
師引：能不憶江南？因為______________________。（同學用詞來回答）
師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_____________。（同學仍用詞來回答，語氣要有變化。）
師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？因為_____________。（同學還用詞來回答，同學情感要有進一步的變化）
設計意圖：教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起同學對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。
五、綜合比較（異同），總結全課１、師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？
２、比較異同：
老師板書：
同：
作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）。
景物地點同（都屬于江南）。
詩詞內(nèi)容同（都寫景，都是寫景抒情的）。
異：
體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）。
詩人情感不同（前一首冷調(diào)寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）。
表示手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈）。
３、再讀古詩詞三首，師總結全課。
【板書設計】
綜合比較異同，便于同學綜合理解古詩詞的內(nèi)容及表示手法，可以加深對詩詞的進一步理解。
１、古詩詞三首：
同：
作者朝代同。
景物地點同。
詩詞內(nèi)容同。
異：
體裁形式不同。
詩人情感不同。
表示手法不同。
設計意圖：板書三首古詩詞的異同，既檢驗了同學對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內(nèi)容情感以及表示手法的總結梳理，是對詩詞理解的提升。
【特別建議】
古詩詞教學要充沛相信同學的學習能力。教師不要講得太多，甚至代替代替，不要在同學還沒有理解的情況下，大量地抒發(fā)自身的理解與感悟。這樣做，可能填塞了同學自主探究的空間。俺們教學要鼓勵同學自主學習，合作交流，鼓勵同學通過注釋來理解，借助插圖來理解，通過交流來理解，引導同學通過多讀多背，熟練背誦來感悟理解。
教師不要失去引導之責。雖然要相信同學的學習能力，但是不意味著教師可以放棄引導的責任。四年級同學，對古詩詞的理解程度有很大差別，很多小朋友認為知道了每個字或詞的意思，就是懂了古詩詞了。對此，俺們有必要進行一定的引導。如三首古詩詞教學均有“教師提問”的環(huán)節(jié)，這就是一種引導。這個“教師提問”，除了檢驗同學的學習程度外，主要是引向同學對古詩詞有更深的理解，而不是默認同學僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的外表意思上。
古詩的教案篇3
教學目標：
1、能在古詩的語言環(huán)境中識記本課生字“牧、童、騎、閉”，學習部首“馬字旁”。
2、學會吟誦古詩，讀出古詩的趣味，熟讀成誦。
3、借助看圖說話，了解古詩的大致內(nèi)容，激發(fā)學生學習古詩的興趣。
教學重點：
學會吟誦古詩 ，熟讀成誦。
教學難點：
借助畫面，展開合理想象，看圖說話。
教學過程：
一 看圖說話，揭示課題。
（一）出示第一幅圖，看圖說話，學習生字。（圖一：牧童騎在牛背上，張大嘴巴唱歌。）
1、看圖，用“誰在什么地方干什么”句式練習說話，隨機學習“騎”。
2、初步了解牧童，學習生字“牧”和“童”。
（1）簡介“牧童”，出示“mù tóng”拼讀音節(jié)。
（2）說說記字好方法（“牧、童”）。
（3）老師范寫，引導學生注意看清字的筆順筆畫，正確書寫。
3、用上“牧童”這個詞說話。
（二）出示第三幅圖，看圖說話。（圖二：牧童站在樹下，抬頭看知了。）
1、看圖，用“誰在什么地方干什么” 練習說話。
（三）揭示詩名，了解詩作者。
過渡：剛才，小朋友用一句話把你們看到的畫面說清楚了，有位詩人把他所看見的情景寫成了一首詩。
1、出示：所見 ， 齊讀詩名。
2、出示：yuán méi ，指名拼讀。
3、出示：清 袁枚 讓學生了解袁枚是清朝的一位詩人。
二 初讀古詩，指導朗讀。
（一）初讀古詩，隨機正音。
1、自由讀古詩，要求：借助拼音，讀準字音，做到不加字，不漏字，不改字。
2、 正音：（振(zhèn)、林樾(yuè)、意(yì)欲(yù)、鳴(míng)）
振??林樾（“樾”就是樹陰的意思）??振林樾??（什么振林樾？）歌聲振林樾。
意欲??（意欲干什么？）意欲捕鳴蟬??隨機正音“捕、鳴”。
3、再讀古詩（自由讀 指名讀）
（二）再讀古詩，正確停頓。
1、老師范讀。
2、學生練習（自由練讀??同桌互讀??指名讀）
3、齊讀。
三 圖文對照，說清圖意，了解古詩的大致內(nèi)容。
1、看圖，找出與畫面相對應的詩句。
2、仔細觀察圖一，看清圖意，練習說話。
（1）（出示圖一）引讀詩句。
（2）聽聽歌聲，引導學生用一句話贊美這歌聲。
（3）（出示）騎 唱歌 歌聲…… 借助提示，說清圖意。
（4）同桌練說
3、仔細觀察圖三，看清圖意，練習說話，學習生字“閉”。
（1）（出示圖三）看圖思考：牧童站在樹下，他究竟想干什么？
（2）根據(jù)學生回答，引讀詩句??意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
（3）學習生字“閉”。
（4）理解“閉口”，引導想象牧童的心理活動，感受牧童的聰明與可愛。
（5）（出示） 一聲不響 站 想 ， 借助提示，說清圖意。
4、根據(jù)詩的內(nèi)容，想象畫面，練習說話。
（1）聯(lián)系圖一和圖三的內(nèi)容，啟發(fā)想象
（2）出示圖二 聽到 看到 ，借助提示，練習說話。
（3）學生自由練說
5、出示（圖1??3），按一定的順序把句子說清楚。
（1）同伴合作講故事。
（出示）圖1：騎 唱歌 歌聲
圖2：聽到 看到
圖3：一聲不響 站 想
（2）學生自由練說。
（3）指名3位同學配合說話。
6、男女生比賽讀。
四、 背背唱唱。
過渡：你看，詩人袁枚用簡簡單單的四行詩句把自己所看到的情景告訴了我們，還引發(fā)了我們的想象，這古詩真是太有魅力了！
1、同桌互背，指名交流。
2、吟唱古詩
（1）聽錄音
（2）生跟唱
五、 布置回家作業(yè)。
師：今天，我們通過讀讀，說說，背背，唱唱的方式學習了古詩《所見》，回家后，大家可以把古詩背誦或者唱給爸爸媽媽聽，也可以把古詩中有趣的故事講給他們聽！
古詩的教案篇4
教學目標：
1.認識11個生字，會認會寫8個生字，特別要注意學習“碧、村、童、剪”的寫法。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.理解詩歌內(nèi)容，感受柳樹的勃勃生機和兒童生活的歡樂。
教學重點：
1.認識11個生字，會認會寫8個生字，特別要注意學習“碧、村、童、剪”的寫法。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：
理解詩歌內(nèi)容，感受柳樹的勃勃生機和兒童生活的歡樂。
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1.在講課之前，我們先來看一下這幾句詩句：（出示課件）
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚《所見》
小娃撐小艇，偷采白蓮回?！拙右住冻厣稀?/p>
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！獥钊f里《宿新市徐公店》
這些詩句都是描寫兒童生活的。小朋友們的童年生活有趣而快樂，多姿多彩。今天我們再來學習一首描寫兒童生活的古詩。
2.老師導入：親愛的同學們，今天我們學習的這首詩是清代的一名詩人所寫，他的名字叫高鼎。我們一起來認識一下，（出示圖片）進行簡介：高鼎，清代后期詩人。咱們要學習的這首詩就是他寫的《村居》。村居：在鄉(xiāng)村里居住時見到的景象。
3.小朋友們，你們喜歡放風箏嗎？你們是什么時候在哪里去放風箏的呢？（播放音樂：放風箏）（出示課件圖片）
4.齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.本文是一首詩，字數(shù)不多，平仄對仗，句式工整，耐人尋味。
2.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。
3.學生借助拼音自讀古詩，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
4.教師逐小組檢查學生對古詩的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。
5.努力把詩讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩文的音韻美。
三、生字認讀。
1.課文同學們已經(jīng)讀熟了，現(xiàn)在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？
2.出示生字指讀。
3.注音領讀。
4.重點認讀：鶯、拂、堤、柳、醉
（1）認知“堤”，這個字是左右結構。由兩部分組成，這兩個部分都是我們以前學過的舊字，直接合成。容易識記。“堤”是什么呢？出示一個圖片，幫助學生們識記生字。
（2）“鶯”字強調(diào)部首“艸”，上中下結構，書寫時注意“禿寶蓋”這一部分，不要寫成寶蓋。在田字格里書寫時要注意上下占格要均勻，把字寫好看。
（3）“拂”也比較熟悉，左右結構，書寫時候注意要占格均勻，把字寫好看。讀音是“fú”，不是“fó”。
5.猜謎語。
草帽下面一只鳥——鶯
就是土——堤
6.開火車讀準字音，并試著給每一個新字口頭組詞。
四、古詩賞讀，感受情感
（一）導學：把詩讀通順。（出示課件）
村居
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
1.老師范讀古詩。
2.請同學們把詩句讀通順，做到不丟字，不多字。
3.開火車把詩句讀通順。
（二）導學：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
1.先試著讀一讀，說一說你體會到了什么？
2.理解重點字詞的意思。
醉：迷醉，陶醉。
春煙：春天水澤、草木間蒸發(fā)形成的煙霧般的水汽。
拂堤：（楊柳）像是在撫摸堤岸。
3.這兩句寫了什么意思？（綠草茂盛，黃鶯飛舞，正是二月早春，輕拂堤岸的楊柳沉醉在煙霧之中。）
4.你怎樣理解“醉”呢？（預設：音樂令人如癡如醉；花香醉人，酒香醉人，美景令人享受。）
5.春光無限好，“草長鶯飛”就是描寫春景的詞語，你還知道其它描寫春景的詞語嗎？（預設：萬紫千紅花紅柳綠鶯歌燕舞）
6.賞析：“醉”字寫活了楊柳的嬌姿；寫活了楊柳的柔態(tài)；寫活了楊柳的神韻。
（三）導學：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
1.詩人從描寫景物直接到寫孩子們的生活。
2.理解重點字詞的意思。
散學：放學。
東風：春風。
紙鳶：泛指風箏，它是一種紙做的形狀像老鷹的風箏。鳶（yuān）：老鷹。
3.這兩句是人物活動，描述了一群活潑的兒童在大好的春光里放風箏的生動情景。（播放兒童歌曲：村居）
4.為什么歸來早？（預設：忙趁東風放紙鳶。）你有沒有放學后著急回家的時候啊？說一說，好嗎？
5.試著用詩句的形式來說一說你放學后做些什么？（預設：兒童散學歸來早，忙趁飛雪樂翻天。兒童散學歸來急，忙約伙伴跳皮筋。）
五、班級展示
比賽規(guī)則：有感情地朗讀古詩，讀出詩歌的韻味！評選出誦讀冠軍。（預設：小組成員推薦優(yōu)秀作品展示，每位同學都積極參與進來，達到預設目標。）
六、學寫生字
課文同學們讀得真美，讓老師都感覺到了春天的美麗，草長鶯飛，拂堤楊柳，還有孩子們在快樂地放風箏。
現(xiàn)在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。
1.出示生字：詩、村、童。
2.指導學生觀察寫法。
3.打開“優(yōu)教學生字”，講解生字的意義與寫法。
重點學習“詩、童”的注意要點。預設：“詩”注意偏旁占格在左邊的位置少一些；“童”注意上下結構在田字格里的位置。
4.學生臨習生字。
七、鞏固練習
打開“基礎訓練-《古詩二首》”，一起來闖關吧！
八、作業(yè)布置
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.完成配套練習冊。
第二課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1.課前準備：柳樹代表著旺盛的生命力。每年春天，柳樹是最先發(fā)芽、變綠的。柳芽的嫩綠，是初春時節(jié)最美的顏色，它象征著生命和活力。（出示圖片）
2.課前準備：賀知章（659—744），字季真，號四明狂客，賀知章詩文以絕句見長，其寫景、抒懷之作風格獨特，著名的《詠柳》、《回鄉(xiāng)偶書》兩首膾炙人口，千古傳誦。（出示圖片）
3.老師導入：聽著好聽的歌曲，欣賞著這美麗的柳樹，（出示圖片）我們一起走進《詠柳》。（出示圖片），
4.（播放音樂：柳樹姑娘）（出示課件圖片）
5.齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.本文是一首詩，字數(shù)不多，平仄對仗，句式工整，耐人尋味。
2.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。
3.學生借助拼音自讀詩文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
4.教師逐小組檢查學生對古詩的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通詩句，不丟字，不添字，不重復。
5.努力把詩讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩文的韻律美。
三、生字認讀。
1.課文同學們已經(jīng)讀熟了?，F(xiàn)在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？
2.出示生字指讀。
3.注音領讀。
4.重點認讀：詠、妝、絲、絳、裁、剪。
（1）認知“詠”，這個字是左右結構，形聲字。形聲字由兩部分組成，通常有下面幾種情況：上形下聲；上聲下形，左聲右形，左形右聲。
（2）“絲絳”兩個字強調(diào)讀音“sītāo”，不能讀成“sītiāo”，書寫時注意偏旁部首。在田字格里書寫時要注意占格要均勻，把字寫好看。
（3）“剪”也比較熟悉，上下結構，由“前”和“刀”組合而成，書寫時候注意占格要均勻，把字寫好看。
5.通過圖片來了解“妝”和“絳”（出示課件圖片）。
6.猜謎語。
前面是刀——剪
一張嘴收到頭——詠
7.形近字區(qū)分。
詠（）妝（）絳（）裁（）
永（）裝（）條（）栽（）
8.開火車讀準字音，并試著給每一個新字口頭組詞。
四、古詩賞讀，感受情感
（一）導學：把詩讀通順。（出示課件）
詠柳
唐賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
1.老師范讀古詩。
2.請同學們把詩句讀通順，做到不丟字、不多字。
3.開火車把詩句讀通順。
（二）導學：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
1.先試著讀一讀，說一說你讀到了什么？
2.一樹：滿樹。
3.碧玉：碧綠色的玉。這里用以比喻春天嫩綠的柳葉。
4.妝：裝飾，打扮。
5.絳（tāo）：用絲編成的繩帶。這里指像絲帶一樣的柳條。
6.這兩句寫了什么意思？（高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾的一樣，從樹上垂下無數(shù)好像綠色絲帶一樣的柳條來。）
7.賞析：把眼前的柳樹和古代質(zhì)樸美麗的少女聯(lián)系起來，聯(lián)想到她穿一身嫩綠，楚楚動人，充滿青春活力。
（三）導學：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
1.這兩句使用了怎樣的修辭手法。（設問、比喻）
2.裁：裁剪。
3.似：如同，好像。
4.這細細的嫩葉是誰的巧手裁剪出來的呢？原來是那二月里溫暖的春風，它就像一把靈巧的剪刀。
五、課堂展示
為古詩配畫。在理解詩句的基礎上，為詩文配畫，可以為整首詩配畫，也可以為一句詩配畫?？凑l畫的符合詩的意境。
六、學寫生字
現(xiàn)在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。
1.出示生字：碧、妝、綠、絲、剪。
2.指導學生觀察寫法。
3.打開“優(yōu)教學生字”，講解生字的意義與寫法。
重點學習“碧、剪”的注意要點。預設：“碧”注意偏旁“石”，出示猜謎語識記生字：王大娘白大娘一起坐在石頭上；“剪”注意上下結構在田字格里的位置。
4.學生臨習生字。
七、鞏固練習
打開“閱讀訓練-《古詩二首》”，一起來闖關吧！
八、作業(yè)布置
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.完成配套練習冊。
古詩的教案篇5
活動目標
1、初步理解古詩《詠柳》內(nèi)容，感受詩中描寫的優(yōu)美景色，喜愛春色。
2、初步學習按古詩節(jié)律吟誦。
3、通過積累，感悟和運用古詩《詠柳》，使幼兒充分感受古詩的韻律美、意境美，養(yǎng)成背誦古詩的良好習慣。
4、引導幼兒細致觀察畫面，積發(fā)幼兒的想象力。
5、理解詩歌所用的比喻手法，學會有感情地朗誦詩歌。
活動準備
１、有關古詩的現(xiàn)代散文及古詩大掛圖。
２、柳條及用柳條裝扮成的兩棵柳樹。
活動過程
１、邊聽音樂《柳樹姑娘》邊進教室，感受歌曲的優(yōu)美。
——柳樹姑娘有長長的辮子，隨著春風飄動著，好美?。?/p>
２、談話活動，引出話題。
——春天到了，那你們和爸爸媽媽出去游玩的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)春天給柳樹帶來的變化呢？
——教師小結：春天來了，高高的柳樹滿身碧綠，就像綠色的玉石，柳條下垂著，就象許多綠絲帶在風中飄動。這些細細的葉子，不知道是誰的巧手剪裁出來的？哦！原來是二月的春風像剪刀把這些葉子剪得這么漂亮。（教師邊朗誦散文邊出示大掛圖）
３、引出古詩。
——這首散文真的好美?。?/p>
——古時候的有一位詩人名叫賀知章看到這么美麗的柳樹，不由得做起的詩來。（創(chuàng)設情境：教師模仿古代詩人大聲朗誦古詩《詠柳》）
——剛才老師在朗誦時，你聽到了什么呀？（出示古詩大掛圖）
——教師再次朗誦。
４、教師朗誦《詠柳》古詩，并幫助幼兒理解古詩?！囊痪涔旁姷囊馑寄悴欢兀浚ㄕ堉赖挠變焊嬖V其中的意思，或教師可根據(jù)幼兒提出不懂古詩在現(xiàn)代散文中用不同顏色畫出來讓幼兒進行理解。）
——春風一吹讓柳樹如此的美麗，春風除了像剪刀，還像什么？又會使什么帶來變化呢？（春風像手，摸了小草，小草就變綠了；春風像嘴，在樹梢說了悄悄話，樹兒就變綠了；春風像腿，跑去親了親花，花兒就開了。）
——和幼兒一起來朗誦古詩。
——再次一起來朗誦古詩。（提出要求：大聲、慢、要有古代詩人的感受。）
——教師小結：春風給我們帶來了美麗，給我們帶來了歡樂。和幼兒一起欣賞古詩朗讀。
５、教師與幼兒試著再次朗誦，學會古代朗誦時的神態(tài)。（配樂）
——小朋友可以回憶剛才教師模仿古代詩人朗誦古詩的樣子，一起來模仿著進行朗誦古詩。
古詩的教案篇6
教材簡說
本課是唐代和宋代詩人寫的兩首描寫春天的詩，內(nèi)容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發(fā)現(xiàn)的特點，《草》是一首詠物詩，情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的生命力?！端扌率行旃辍访枥L的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。
學習目標
1。會認7個生字，會寫9個字。
2。正確、流利、在感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3。有背誦古詩的興趣。
教學流程
第一課時
一、導入：
小朋友們，大家從小到現(xiàn)在一定會背不少詩吧，今天我們就來比比誰會背的多，指名背古詩，不能重復。
二、在語境中整體認讀，自主識字。
(1)自由朗讀課文，圈畫不認識或容易讀錯的字。
(2)結合語言環(huán)境自主認讀。
(3)教師檢查認讀情況，隨機糾正讀音。注意“榮”不要讀成yóng；“宿”是多音字，在本課讀sù；“疏”要讀翹舌音。(4)小組內(nèi)相互檢查認讀情況。
2。聯(lián)系生活實際識字。
(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。
(2)如果班上有姓徐的同學，或者有的同學認識姓徐的人，就請他教大家識記“徐”這個了。
3。組詞識字。如，宿，住宿、宿舍。
4。以熟字帶生字識字，如，離—籬、味—未。
5。寫字指導。
(1)鞏固音、形。本課9個字要寫的字中平翹舌音的字較多，翹舌音；追(zhuī)燒(shāo)榮(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建議寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。
(2)觀察發(fā)現(xiàn)。本課的9個字包含了五種結構，要引導學生仔細觀察、發(fā)現(xiàn)，引導學生正確書寫。
獨體字：未
左右結構：枯、徐、燒
上下結構：宿、菜
上中下結構：榮
半包圍結構：追、店
(3)重點講解。
未：可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。
榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。
宿：寶蓋不宜太寬。
燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“?！弊謾M要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。
第二課時
一、導入
1、匯報學生查找的資料，了解唐朝大詩人白居易的情況；讓學生回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》。
二、朗讀感悟
2。學生自讀古詩，借助插圖感知詩的內(nèi)容，體會詩的情感和朗讀的節(jié)奏感。教師隨機解決學生學習中的問題，如，結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”(“年”的意思)，結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”(“跑”的意思)。
3。教師誦讀，感受古詩的韻律美和節(jié)奏美。
(1)讀《草》的第一行，語氣舒緩，表現(xiàn)野草的茂盛和草原的遼闊；第二行突出“枯”、“榮”，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行語調(diào)稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強；第四行語調(diào)平穩(wěn)有力，表現(xiàn)野草旺盛的生命力。
(2)《宿新市徐公店》的前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時語調(diào)可平穩(wěn)柔和，快慢有致，渲染農(nóng)村寧靜、柔美的環(huán)境氣氛；第三行用歡快、跳躍的節(jié)奏表現(xiàn)兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悅心情；第四行“無處尋”讀得慢而穩(wěn)，表現(xiàn)出失望的心情和深遠的意境。
4。引導學會感情朗讀，體會詩人情感，培養(yǎng)想象力。
(1)朗讀《草》時，腦子里要浮現(xiàn)出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。
(2)朗讀《宿新市徐公店》時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。
5。朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。
6。利用學習伙伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。
三、積累運用
1。練習背誦兩首詩。
2。讀讀記記《草》原詩后四行的內(nèi)容。
3。抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生”。
四、實踐活動
“我知道”展示交流活動。
1。展示交流自己知道的與本課內(nèi)容相關的資料。
2。背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。
3。以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。
古詩的教案篇7
【學習目標】
1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受春天的美好，培養(yǎng)學生喜愛春天、喜愛大自然之情。
【教學重點】
朗讀課文。
【教學重點】
感受春天的美好。
【教學重點】
2課時。
第一課時
學習《春曉》
?課時目標】
1、認識前面6個生字。會寫“古、聲、多、知”。
2、正確、流利、有感情地朗讀《春曉》，背誦《春曉》。
3、感受春天的美好，培養(yǎng)學生喜愛春天、喜愛大自然之情。
【教學過程】
一、導入揭題
1、通過這一單元課文的學習，我們了解了許多有關春天的知識。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？
（意在調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激活學生對春天的感受，為進一步理解春天作鋪墊。）
2、師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學習兩首描寫春天的古詩。
板書課題，齊讀。
學習“古、詩、首”3個字。
二、學習《春曉》
出示整首詩。
1、讀通：
⑴ 師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。
（齊讀詩題）
很多同學都會背這首詩，請大家看拼音，認真讀一讀，呆會兒我們來比賽背詩，看誰能把每個字音背準。
（教學應建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，才能較大限度地調(diào)動學習自主性。）
⑵ 學生借助拼音自由讀詩。
⑶ 指名背誦。
⑷ 認記漢字：
（指名讀準詞──交流識記加橫線字的方法──組詞，猜字義）
春眠、春曉、處處、聞啼鳥
2、理解感悟：
⑴ 由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動作幫助理解）
⑵ 請同學們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
⑶ 交流討論學習：
① 這首詩寫了春天的哪些景物？
（鳥、風雨、花）
② 春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？
（理解“處處”“聞”“啼”）
播放一段鳥兒鳴叫的錄音。耳聽鳴叫聲，想象鳥兒飛翔的畫面，讀好第二句。
（體會春天所帶給人的美好、愉悅）
③ 詩中所描寫的花怎樣？
（理解“知多少”，也可畫畫幫助理解）
這花與風雨之間有什么關系？
花落了這么多，你有什么想法？
（很可惜、很美）把你體會的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
3、吟誦：
① 通過這首詩的學習，你又知道春天是怎樣的？
② 朗讀全詩，背誦。
三、再現(xiàn)生字，指導寫字“古、聲、多、處”
