八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文蟬教案8篇

時(shí)間:2022-11-24 作者:Brave 備課教案

要是沒(méi)有一份出色的教案,課堂就無(wú)法活躍起來(lái),教案的制定是為了幫助我們的課堂變得更加生動(dòng)有趣,范文社小編今天就為您帶來(lái)了八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文蟬教案8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文蟬教案8篇

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文蟬教案篇1

一、復(fù)習(xí)舊知

1. 回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,如作者、字詞句的意思和用法、線索、順序、故事內(nèi)容等方面。

2. 展示背誦成果,此時(shí)的你,覺(jué)得桃花源是一個(gè)什么樣的世界?

二、品讀課文

第一段:故事開(kāi)端,寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過(guò)。

1.漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文起何作用?

(緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近……豁然開(kāi)朗。 漁人是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的,而桃花林之廣之美,是他以前未曾所見(jiàn),因此“漁人甚異之”。 這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn),開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩,扣人心弦,為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。)

2.作者怎樣描寫(xiě)桃花林的自然景色的?景物描寫(xiě)有何作用?

(夾岸數(shù)百步……落英繽紛。 為寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源渲染神秘氣氛,也為寫(xiě)桃花源的美好作了鋪墊。)

3.如此奇異幽雅的環(huán)境,假如你來(lái)到這里,你會(huì)有何感想?你又有何推斷呢?

(學(xué)生大膽想像,盡情訴說(shuō)。)

第二、三段:故事的發(fā)展,寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源,在桃花源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。

1.漁人入山后,看到了怎樣的圖景?

(自然景象:土地平曠,屋舍儼然……雞犬相聞。

生活情景:其中往來(lái)種作,……黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)。)

2.作者的這些描寫(xiě)敘述,讓我們看到了一個(gè)怎樣的社會(huì)?作者寫(xiě)這個(gè)理想的社會(huì)有什么用意?

(一個(gè)和平安寧、豐衣足食、人人勞動(dòng)、安居樂(lè)業(yè)的社會(huì)。 這個(gè)理想的社會(huì)與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形

成了鮮明對(duì)比。現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭,民不聊生;而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。

作者明寫(xiě)桃花源,暗里卻在譏諷現(xiàn)實(shí),反映了作者對(duì)幸福生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。)

3.你能用一句詩(shī)句來(lái)概括漁人進(jìn)入桃花源過(guò)程的感受嗎? (山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村。)

4.桃花源的人見(jiàn)到漁人有何反應(yīng)?說(shuō)明什么?

(“大驚”寫(xiě)出對(duì)陌生人到來(lái)的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云……無(wú)論魏晉”相呼應(yīng)?!霸O(shè)酒殺雞作食”“咸來(lái)問(wèn)訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客,民風(fēng)純樸。)

5.桃花源人為什么來(lái)到這個(gè)地方?為何“不復(fù)出”?

(桃花源人的祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂,帶領(lǐng)妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來(lái)到這個(gè)與世隔絕的地方。

“不復(fù)出”說(shuō)明桃花源人安居樂(lè)業(yè),也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦,對(duì)外界的戰(zhàn)亂抱“厭而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。)

6、村人“皆嘆惋”,是為什么?當(dāng)漁人要離開(kāi)時(shí),桃源人為何囑咐“不足為外人道也”?這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用?

(因桃源不易被外人發(fā)現(xiàn),加之桃源人“不復(fù)出”“與外人間隔”,故為世上的動(dòng)亂黑暗、秦朝以后

的朝代變化而嘆惋,也為世上老百姓過(guò)著的痛苦生活而嘆惋。 他們不愿外面的人來(lái)干擾他們寧?kù)o、和平、幸福的生活。 這一句為下文無(wú)法找到桃花源埋下了伏筆。)

第四、五段:故事的結(jié)局和尾聲,寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后,太守等人先后探訪桃花源未果的情形。

1. 漁人既然“處處志之”,但“尋向所志”“遂迷,不復(fù)得路”是否矛盾?作者這樣寫(xiě)用意何在?

(不矛盾,這樣使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虛構(gòu)的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。 這不僅增強(qiáng)了故事的曲折性,而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情,從而更加向往這美麗的世外桃源。)

2. 本文以漁人行蹤為線索,最后一節(jié)寫(xiě)劉子驥是否多余?

(像劉子驥那樣品德高尚的人聽(tīng)到后,也高興得想去探訪,可見(jiàn)真實(shí)極了!這一節(jié)對(duì)桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染,使人產(chǎn)生確有其事的真實(shí)感,增強(qiáng)了表達(dá)效果。)

3. 最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)? ( “不足為外人道也”)

三、鑒賞寫(xiě)作特色、體悟主旨

1.文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為序,線索清楚,重點(diǎn)明確,詳略分明。本文重點(diǎn)是作者借“桃花源”以表達(dá)社會(huì)感想,所以中間部分對(duì)桃花源的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚詳細(xì)描寫(xiě),而對(duì)“忽逢桃花林”和歸來(lái)得尋“遂迷”“未果”的傳奇性開(kāi)頭、結(jié)尾,則寫(xiě)得清晰簡(jiǎn)略。

2. 課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)具體談?wù)劇?/p>

(情節(jié)的曲折、跌宕。表現(xiàn)在:①漁人迷路了,會(huì)怎樣?②桃花林又大又美,是個(gè)神奇之地。③漁人“欲窮其林”,再往下走是什么地方?④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離,引人好奇:里邊到底有什么?⑤桃花源的景致為何如此幽美,人們的生活為何這般自由幸福?⑥漁人辭去時(shí),桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?⑦為什么人們?cè)賹ぬ一ㄔ磪s屢屢無(wú)功而返?這些一連串的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感,讀者也隨之興趣愈濃。)

3.你是怎樣評(píng)價(jià)作者描寫(xiě)的“世外桃源”這一理想社會(huì)的?

(言之有理即可,如這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對(duì)沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬,對(duì)美好未來(lái)的追求,是一種美好愿望的寄托。)

四、拓展延伸,布置作業(yè)

1. 有人說(shuō)陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說(shuō)他是消極逃避現(xiàn)實(shí),你怎樣評(píng)價(jià)?

2. 親歷桃源:假如你親身到了桃花源,請(qǐng)展開(kāi)想像,描述一個(gè)特定情境,展現(xiàn)桃源之美。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文蟬教案篇2

教學(xué)要點(diǎn):

一、本單元是一個(gè)說(shuō)明文單元,《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》,《故宮博物院》是比較規(guī)范的說(shuō)明文,其余則有一定的說(shuō)明文性的小品。

二、本單元教學(xué),要學(xué)生了解什么是說(shuō)明文。

三、學(xué)習(xí)本單元,要理清說(shuō)明文的順序,了解常用的說(shuō)明方法。

四、學(xué)習(xí)本單元后,要學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作說(shuō)明文。

教學(xué)時(shí)間:23課時(shí)

11 中國(guó)石拱橋

教學(xué)目的:

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。

2.列出文章結(jié)構(gòu),領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。

3.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義制度。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.重點(diǎn):抓住中國(guó)石拱橋的特點(diǎn),理清文章結(jié)構(gòu)。

2.難點(diǎn):課后思考練習(xí)題三,以形象的語(yǔ)言介紹一種事物。

學(xué)法指導(dǎo):引導(dǎo)?自讀?合作?探究

教具準(zhǔn)備: 小黑板

課時(shí)安排:3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

第 一 課 時(shí)

一.導(dǎo)入新課:

我們常常用橋梁來(lái)比喻友誼,因?yàn)槭怯颜x就像橋一樣把兩個(gè)人連了起來(lái)??梢?jiàn)橋是在沒(méi)有路的地方搭起來(lái)的路。根據(jù)史料和考察,在原始社會(huì),我國(guó)就有了獨(dú)木橋和數(shù)根圓木排拼而成的木梁橋。河北趙縣的趙州橋是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱橋,歐洲在趙州橋建成七百年后才采用弓形拱的。我們的祖先的聰明才智值得我們每一位同學(xué)學(xué)習(xí)。

二.簡(jiǎn)介作者

茅以升是我國(guó)著名的橋梁專(zhuān)家、教育家、社會(huì)活動(dòng)有。他主持設(shè)計(jì)的錢(qián)塘江大橋,是我國(guó)第一座由中國(guó)人自己設(shè)計(jì)的鐵路公路兩用橋;他還參加了新中國(guó)第一座現(xiàn)代化的大橋--武漢長(zhǎng)江大橋的建造。本文最早以表于是1962年3月4 日《人民日?qǐng)?bào)》,文筆通俗易懂,為讀者介紹了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn),歷史上的輝煌成就,及新中國(guó)成立后的發(fā)展,贊揚(yáng)了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智和社會(huì)主義制度的優(yōu)越。

三.檢查預(yù)習(xí)

1. ,給加點(diǎn)的字注音。

弧形 拱橋 陡坡 勻稱(chēng) 惟妙惟肖

2. 讀了本文,你了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)以及趙州橋和盧溝橋的不同之處?

四. 初讀課文,看看作者寫(xiě)出了石拱橋的什么特點(diǎn)。

1. 提示:請(qǐng)同學(xué)們找出哪些段落是寫(xiě)趙州橋的,哪些段落是寫(xiě)盧光溝橋的?聯(lián)系課后思考練習(xí)題一,填空。

2. 學(xué)生讀,填空,教師巡視指導(dǎo)。

3. 總結(jié):

名稱(chēng) 位置 修建年月 結(jié)構(gòu)特征

趙州橋 橫跨在河上 修建于公元605年左右。 1全橋只有一個(gè)大拱,長(zhǎng)達(dá)37。4米。 2大拱的兩肩上,各有兩面三刀個(gè)小拱。3大拱由28道拱圈拼成。4全橋結(jié)構(gòu)均勻。

盧溝橋 位于永定河上 修建于公元1189到1192年間 由11個(gè)半圓形石拱組成,每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一,自16米到21。6米,橋?qū)捈s8米,路面平坦,幾乎與河面平行。每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩,把11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體,是一座聯(lián)拱石橋。

中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)是形式優(yōu)美,結(jié)構(gòu)堅(jiān)固,歷史悠久。

第 二 課 時(shí)

一. 復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容

1. 聽(tīng)寫(xiě)

2. 說(shuō)說(shuō)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。

二. 細(xì)讀全文,理解作者是怎樣說(shuō)明石拱橋的特點(diǎn)的。

1. 為了說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn),作者舉了兩個(gè)例子,一個(gè)趙州橋,一個(gè)盧溝橋,這種說(shuō)明方法叫做--舉例子。

2. 在寫(xiě)趙州橋和盧溝橋時(shí),作者列舉了許多精確的數(shù)字,這種用數(shù)字來(lái)說(shuō)明事物的方法叫做--列數(shù)字。

3. 為了讓人們更清楚的認(rèn)識(shí)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn),作者的語(yǔ)言很具有邏輯性,例如課文第五自然段,在寫(xiě)趙州橋時(shí),先介紹了橋的長(zhǎng)度、寬度、設(shè)計(jì)施工的精巧。再分四點(diǎn)用數(shù)字分別說(shuō)明。層次性很強(qiáng)。

4. 作者在介紹兩座橋時(shí),既抓住了它們之間的共同點(diǎn),又注意到了它們之間的不同點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。(共同點(diǎn)是都介紹了地點(diǎn),修建年代 ,及它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。不同點(diǎn)是在介紹趙州橋時(shí)順便說(shuō)明了橋的設(shè)計(jì)者,介紹盧溝橋時(shí)作馬可?波羅的話來(lái)贊揚(yáng)其高度的技術(shù)成就和藝術(shù)價(jià)值,還介紹了盧溝橋的的特殊歷史價(jià)值。這不但使行文有所變化,而且增強(qiáng)了文章的可讀性。)

三. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的最后兩段。

1. 第九段寫(xiě)什么,怎樣寫(xiě)?(文章又分三點(diǎn)解釋了到得如此輝煌的建筑成就的原因。先寫(xiě)再寫(xiě)最后寫(xiě))

2. 最后一段寫(xiě)什么,怎樣寫(xiě)?(介紹了解放后我國(guó)石拱橋的修建情況,列舉了我國(guó)修建的世界最長(zhǎng)的獨(dú)拱石橋--長(zhǎng)虹大橋、我國(guó)勞動(dòng)人民獨(dú)創(chuàng)的鋼筋混凝土拱橋--(雙曲拱橋等,說(shuō)明了我國(guó)橋梁事業(yè)取得的巨大成績(jī)。

四. 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文行文簡(jiǎn)潔、用詞準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)。(聯(lián)系課后思考練習(xí)題二)

五. 聯(lián)系課后思考練習(xí)題三,引導(dǎo)學(xué)生用打比方的方法,把要說(shuō)明的事理解釋清楚。(我們常說(shuō)用白紙寫(xiě)黑字,黑板其實(shí)就是一張黑色的紙,用白色的筆來(lái)寫(xiě)。我們把一張黑色的紙放大,再掛起來(lái),就是一張黑板。)

第 三 課 時(shí)

一、完成課后習(xí)題。

二、拓展延伸:形象的語(yǔ)言介紹一種事物

板書(shū)設(shè)計(jì):

中國(guó)石拱橋

概括說(shuō)明

一般:形式優(yōu)美,結(jié)構(gòu)堅(jiān)固

中國(guó):歷史悠久,形式多樣

具體說(shuō)明(舉例)

趙州橋:現(xiàn)存最古老 獨(dú)拱---37.4米(當(dāng)時(shí)最長(zhǎng))

設(shè)計(jì)科學(xué),施工巧妙

盧溝橋:聯(lián)拱---265米

石獅千態(tài)萬(wàn)狀,惟妙惟肖

具有紀(jì)念意義

教學(xué)后記:學(xué)生對(duì)中國(guó)石拱橋的構(gòu)造等的認(rèn)識(shí)把握得較好,對(duì)文中的說(shuō)明方法也掌握得不錯(cuò); 但對(duì)說(shuō)明文的多種順序出現(xiàn)在同一篇文章中的形式認(rèn)識(shí)有難度。

12 橋 之 美

教學(xué)目的:

流利、有感情地朗讀課文,理解作者喜愛(ài)橋的原因。

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

課時(shí)安排 3課時(shí)。

課前準(zhǔn)備

布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,會(huì)寫(xiě)生字、準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙。

課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū),查閱一些有關(guān)的圖片資料,或依據(jù)課文內(nèi)容繪制幾幅 圖畫(huà)。(體現(xiàn)橋與周?chē)h(huán)境的和諧統(tǒng)一)準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。

教學(xué)步驟

第 一 課 時(shí)

導(dǎo)人新課。

馬致遠(yuǎn)的小橋流水人家讓人聯(lián)想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限 的惆悵在詩(shī)人的眼中橋是人性化的,是情感的載體;在畫(huà)家的眼中,橋則別有一番 韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫(huà)家吳冠中去感受橋之美。(板書(shū)課題,美字寫(xiě)大,突出一下)

教師配樂(lè)范讀課文。

(要求:注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握)

學(xué)生自由朗讀課文,思考以下問(wèn)題:

(多媒體或投影顯示問(wèn)題組)

問(wèn)題.a(chǎn).在作者的眼中橋美在何處?

b.為了說(shuō)明橋之美作者主要舉了哪些例子?

c.聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)怎樣欣賞一幅畫(huà)?

四人小組討論明確:

a.并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美,而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

b.舉了四個(gè)例子:烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長(zhǎng)橋--頤和園 的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋。

c.畫(huà)面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配;畫(huà)中的形象是否都能和周?chē)木拔锛刃纬蓪?duì)照又不失和諧。

■研讀與賞析

(過(guò)渡)通過(guò)閱讀文章,我們不難看出作為畫(huà)家,作者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類(lèi)、功用,更重其美學(xué)價(jià)值。那么你能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪文中你最欣賞的一幅畫(huà)面嗎7

重點(diǎn)研讀第④小節(jié)。

(出示學(xué)生繪制的四幅圖畫(huà))

四人小組討論:

a.說(shuō)說(shuō)四幅圖中你最喜歡哪一幅,用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪畫(huà)面并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?

b.請(qǐng)有繪畫(huà)天賦的同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

c.我們應(yīng)從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?

明確:

a.厚厚實(shí)實(shí)的平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠,令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明,能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊,令人覺(jué)得神清氣爽。

細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊,這里有形體上的強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜之分,有顏色上的對(duì)比,還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別,種種不同,歸結(jié)起來(lái),其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類(lèi)型的不同,因橋的輪廓精心設(shè)計(jì)而和諧統(tǒng)一。

長(zhǎng)橋一般建筑在比較寬闊的水面上,打破了背景的單調(diào)感。橋是人們勞動(dòng)的成果,出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋,是人類(lèi)創(chuàng)造力的體現(xiàn)。整個(gè)環(huán)境似乎有了靈氣和生命。

橋面上蓋有廊和亭的橋,給人安閑、自在的感覺(jué),這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。

b.點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言、欣賞的角度。

c.從色彩的搭配、畫(huà)面構(gòu)成(塊、線、面)、景物的選擇(強(qiáng)弱、明暗、動(dòng)靜等)是否對(duì)立統(tǒng)一角度來(lái)判斷。

美句賞析。

(過(guò)渡)吳冠中以他畫(huà)家的真知灼見(jiàn),不但告知了我們?nèi)绾斡妹缹W(xué)的眼光來(lái)重新審視事物,而且他還用蘊(yùn)涵豐富的語(yǔ)言引起我們強(qiáng)烈的感情上的共鳴。

a.找出意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句,體味句子的情昧。

b.先四人小組討論,再讓小組派代表發(fā)言。

重點(diǎn)賞析以下語(yǔ)句:

茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風(fēng),每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí),仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。

早春天氣,江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲,那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊,即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?,也令?huà)家銷(xiāo)魂!

無(wú)論是木橋還是石橋,其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。.

田野無(wú)聲,畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱,他們尋橋,仿佛孩子們尋找熱鬧。

(過(guò)渡)我們從《橋之美》中,體會(huì)到了橋的美感,真是賞心悅目。同是寫(xiě)橋的文章,《中國(guó)石拱橋》與之有什么不同之處呢?

課堂小結(jié)

同學(xué)們,今天我們?cè)诋?huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下,一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采,生活中有多少美不勝收的景致,或纖弱或雄壯或含蓄讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大干世界吧!

第 二 課 時(shí)

一、完成課后習(xí)題。

二、拓展延伸

比較本文與《中國(guó)石拱橋》在內(nèi)容和寫(xiě)法上有何不同?

明確:本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。它的說(shuō)明性體現(xiàn)在文中先點(diǎn)明在畫(huà)家眼里橋美在何處,隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國(guó)石拱橋》這種較為規(guī)范的說(shuō)明文不同的是,在舉例時(shí),作者并不是用科學(xué)、平實(shí)的語(yǔ)言向讀者解說(shuō),而是或描寫(xiě)景物,或抒發(fā)感情,文字極富表現(xiàn)力和感染力。

板書(shū)設(shè)計(jì):

蘆葦石橋-感覺(jué)舒暢

細(xì)柳拂橋-令人銷(xiāo)魂 橋在不同的環(huán)境中

橋之美

長(zhǎng)橋臥龍-宛如史詩(shī) 具有不同的美學(xué)效果

風(fēng)雨廊橋-形式獨(dú)特

教學(xué)后記:學(xué)生對(duì)橋與具體環(huán)境和諧一致才產(chǎn)生美術(shù)美這一不同的審美方法及從不同的角度

去欣賞美這一審美觀點(diǎn)有較好的理解,但對(duì)具體的意境的想象有些欠缺。

13 蘇州園林

教學(xué)目標(biāo):

1、 情感目標(biāo):了解蘇州園林在設(shè)計(jì)和建造上的獨(dú)特創(chuàng)造,從而得到美的享受和對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。

2、 認(rèn)知目標(biāo):學(xué)習(xí)本文總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

理解課文說(shuō)明語(yǔ)言多樣性。

教學(xué)設(shè)想:

1、 學(xué)習(xí)重點(diǎn):總分式的結(jié)構(gòu)和生動(dòng)嚴(yán)密的語(yǔ)言。

2、 教學(xué)方法、手段:利用幻燈等直觀式教學(xué)手段,便 于學(xué)生理解課文。對(duì)學(xué)生掌握總分式結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)力求講練結(jié)合。

3、 預(yù)習(xí)要求:

(1) 粗讀課文,給預(yù)習(xí)提示中加點(diǎn)的字注音,標(biāo)注小節(jié)。

(2) 思考問(wèn)題:《故宮博物院》一課介紹御花園時(shí)稱(chēng)進(jìn)入蘇州園林,由此可見(jiàn)蘇州園林地位如何?(從文中找答案)

教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟:

第 一 課 時(shí)

一、 導(dǎo)入新課:

前面我們學(xué)習(xí)過(guò)《故宮博物院》,其中介紹皇家御花園時(shí)稱(chēng)進(jìn)入蘇州園林,為什么皇家園林要和小小蘇州城的園林相仿?今天我們學(xué)習(xí)的《蘇州園林》會(huì)給 大家一個(gè)答案。(板書(shū)課題、作者)

集體朗讀預(yù)習(xí)提示,回答下列問(wèn)題:

1、作者介紹:葉圣陶,蘇州人,對(duì)蘇州園林的情趣和特征有體會(huì)。

2、蘇州園林的特點(diǎn):富有詩(shī)情畫(huà)意,是藝術(shù)品。

3、學(xué)習(xí)重點(diǎn):說(shuō)明語(yǔ)言嚴(yán)密生動(dòng),運(yùn)用總分式的結(jié)構(gòu)。

展標(biāo):總分式的結(jié)構(gòu),嚴(yán)密生動(dòng)的語(yǔ)言(分行板書(shū)教學(xué)目標(biāo))。

二、 檢查預(yù)習(xí):

1、 字詞注音:請(qǐng)同學(xué)順序讀出,用幻燈片打出正確答案,集體朗讀兩遍,標(biāo)注到課文中。(補(bǔ)充的當(dāng)堂注音)

軒榭、重巒疊嶂、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇。

補(bǔ)充:相間、斟酌、模樣、對(duì)稱(chēng)、庸俗、闌干。

2、 回答思考問(wèn)題,導(dǎo)入課文學(xué)習(xí):(預(yù)習(xí)布置粗讀課文)

請(qǐng)學(xué)生回答思考問(wèn)題,也就是我上一課就提出的問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生用文中的語(yǔ)句回答:蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。

三、 分析總體結(jié)構(gòu)

1、 上面同學(xué)回答的很正確,就是課文第一小節(jié)聽(tīng)這句話

板書(shū):各地園林的標(biāo)本。這說(shuō)明了蘇州園林的地位。

下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文看看這一節(jié)在文中起到什么作用?課文最后一節(jié)說(shuō)不止這些卻又不再多寫(xiě)了,為什么?

開(kāi)頭總領(lǐng)全文。結(jié)尾留有余地,給人回味。

板書(shū):不止這些。

2、 那么蘇州園林有什么獨(dú)特之外,可成為各地園林的標(biāo)本?我們學(xué)過(guò)說(shuō)明一個(gè)事物要抓住事物的特征。請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀第二節(jié),找出蘇州園林的總體特征:務(wù)必使眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

板書(shū):眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

為了說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)從哪向個(gè)方面說(shuō)明:(四個(gè)講究)。

板書(shū):講究亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木映襯近景遠(yuǎn)景的映襯,近景遠(yuǎn)景的層次。

這樣力求完美,目的是什么?愿游覽者如在圖畫(huà)中。

3、 請(qǐng)同學(xué)們速讀3-6節(jié),看看依次寫(xiě)了什么?和我們剛學(xué)的內(nèi)容有什么關(guān)系?3-6節(jié)依次照應(yīng)第2節(jié)中的四個(gè)講究。

4、 僅從大處講究能稱(chēng)得上是完美的圖畫(huà)嗎?不能,還要從小處注意處處體現(xiàn)畫(huà)的完美。速讀7-9節(jié)看看要注意什么?

7節(jié):圖畫(huà)美 8節(jié):圖案美 9節(jié):色彩美 (板書(shū))

5、 從3-9節(jié)4個(gè)講究、3個(gè)注意我們可以看出課文的主體部分采用哪種結(jié)構(gòu)形式?總說(shuō)--分說(shuō)

第 二 課 時(shí)

四、 精讀4、5兩節(jié):

1、 根據(jù)圖片看課文是怎樣表現(xiàn)出蘇州園林的特點(diǎn),(4-5節(jié)為主)。

(1) 這一節(jié)說(shuō)明了什么?講究假山池沼的配合

(2) 哪一句是中心句?哪幾句寫(xiě)假山,哪幾句寫(xiě)池沼?這是哪種結(jié)構(gòu)形式?1句、2-3句、4-11句,總分式。

(3) 寫(xiě)池沼除了寫(xiě)水還寫(xiě)了什么?為什么這樣安排?

還寫(xiě)了橋、石岸、花草、魚(yú)。處處寫(xiě)畫(huà)。

(4) 藝術(shù)和技術(shù)能否調(diào)換,為什么?

不能調(diào)換。概念層次高下不同文章重點(diǎn)突出的是前者。

(5) 雷同能否用相同相同替換,為什么?

不能替換,感情色彩不同。

小結(jié):總分式結(jié)構(gòu)(中心句-支撐句),說(shuō)明語(yǔ)言的嚴(yán)密性(板書(shū)在教學(xué)目標(biāo)上)

2、 自讀第五節(jié)回答問(wèn)題(不討論,根據(jù)第四節(jié)為例做)

(1) 結(jié)構(gòu)形式?(怎么找出來(lái)的?)總分式(第一句中心句,下面分說(shuō)了栽種和修剪兩部分)。

(2) 用了哪些表達(dá)方式:描寫(xiě)、議論、說(shuō)明。

這些體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)性。

五、 總結(jié):(回應(yīng)教學(xué)目標(biāo),時(shí)間允許完成練習(xí))

1、 根據(jù)說(shuō)明事物的特征安排結(jié)構(gòu)。

2、 說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)在:以說(shuō)明為主兼顧其他表現(xiàn)形式;運(yùn)用概括和描述性的句子;用準(zhǔn)確、周密、精確。

練習(xí):課后練習(xí)三、四。

六、 作業(yè):抄寫(xiě)字詞注音,完成課后練習(xí)一。

第 三 課 時(shí)

?教學(xué)要點(diǎn)〕

弄清文章各段之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合思考和練習(xí),做幾項(xiàng)練習(xí),扣住基礎(chǔ)知識(shí),提高理解詞義的能力和掌握幾種語(yǔ)言表達(dá)的方法。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是寫(xiě)作。不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生做一個(gè)現(xiàn)成的題目,而應(yīng)進(jìn)行意在鍛煉思維的有針對(duì)性的訓(xùn)練。

?教學(xué)內(nèi)容和步驟〕

第三步:弄清總寫(xiě)與分說(shuō)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

問(wèn):設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的目的是那樣明確,但作者為什么在句子中加上一個(gè)狀語(yǔ)似乎呢?豈不矛盾?

老師明確后,學(xué)生討論。

問(wèn):第七到第九自然段是第三段的后半部分,它與前半部分,與第二段的關(guān)鍵句在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系怎樣?

學(xué)生口述后,老師明確。

板書(shū)設(shè)計(jì):

蘇州園林

葉圣陶

講究亭臺(tái)軒榭的布??

講究假山池沼的配合

講究花草樹(shù)木的映襯

講究近景遠(yuǎn)景的層次

角落的圖畫(huà)美

門(mén)窗的圖案美

色彩的的諧美

總 分

教學(xué)后記:學(xué)生對(duì)蘇州園林的特點(diǎn)把握得還不錯(cuò),對(duì)文章的寫(xiě)作層次也有較深的印象,但對(duì)園林隔而未隔,界而未界的境界理解得不是很透徹。

14 故宮博物院

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)本文突出重點(diǎn)、有詳有略地說(shuō)明事物的方法,體會(huì)課文按照空間順序介紹建筑群的作用。

二、了解故宮各部分主要建筑的方位、特征、用途,理解故宮在建筑設(shè)計(jì)上處處反映以封建帝王為中心的特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)方位詞。

教學(xué)設(shè)想

一、運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于說(shuō)明文的知識(shí)和本文的預(yù)習(xí)提示,理清本篇的結(jié)構(gòu)層次和說(shuō)明順序,可結(jié)合讓學(xué)生填寫(xiě)示意圖的方式進(jìn)行。

二、重點(diǎn)研讀介紹太和殿和養(yǎng)心殿的有關(guān)段落,其他說(shuō)明可-讀而過(guò)。在討論中,強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨,要詳略得當(dāng),詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。

三、師生共同總結(jié),當(dāng)堂完成一定量的練習(xí)。

四、教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)

第 一 課 時(shí)

一、預(yù)習(xí),掃除文字障礙:

1.給下列加點(diǎn)的字注音:

金鑾(luán)殿 蟠(páan)龍 鎏(liú)金 玉璽(xǐ) 妃嬪(pín) 湛(zhàn)藍(lán)

上諭(yù) 傀儡(kuǐ lěi) 翊(yì)坤宮 修繕(shàn) 擊罄(qìng) 詔(zhào)書(shū)

2.解釋加點(diǎn)的字:

舉世聞名(全)溥天之下(同普)率土之濱(沿著)

殘破不堪(忍受、能支持)

禍國(guó)殃民(使受害;使遭殃)

3.閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)和自讀提示,明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。

二、速讀,理清結(jié)構(gòu)層次:

1.教師發(fā)下示意圖(部分城門(mén)、宮殿名稱(chēng)可預(yù)先填上),要求學(xué)生依照書(shū)上的導(dǎo)游去游覽故宮。按照課文介紹的順序把書(shū)上提到的城門(mén)、宮殿在圖上填全,并用線條和箭頭連結(jié)起來(lái),讓學(xué)生對(duì)故宮的整體布局有總的印象。

2.提問(wèn):故宮的整體布局分為幾部分?每一部分的主要建筑有哪些?

(學(xué)生根據(jù)課文第十一段的內(nèi)容和所填示意圖作口述。)

3. 分析課文結(jié)構(gòu)層次及各部分的說(shuō)明中心:

教師點(diǎn)撥,學(xué)生討論,歸納:

第一部分(1):概括說(shuō)明故宮稱(chēng)屬、歷史及現(xiàn)狀。

第二部分(2-21):介紹故宮的歷史、現(xiàn)狀、規(guī)模及布局特色。

第三部分(22-24):介紹故宮的文物價(jià)值和興衰歷史。

三、導(dǎo)讀,討論重點(diǎn)問(wèn)題:

1.全文說(shuō)明的對(duì)象是什么?

2.課文重點(diǎn)介紹的對(duì)象是什么?

(前朝--太和殿;內(nèi)廷--養(yǎng)心殿)

3.研讀5-8段重點(diǎn)介紹太和殿的部分,

討論:

(1)各段說(shuō)明的重點(diǎn)是什么?

(2)每段主要抓住了什么特點(diǎn)來(lái)介紹的?劃出表現(xiàn)這些特點(diǎn)的主要詞語(yǔ)。

(3)太和殿是故宮建筑的中心,從對(duì)太和殿的介紹中你能看出故宮建筑設(shè)計(jì)的主要特色嗎?

(4)這部分采用了什么說(shuō)明順序?

師生討論后明確:

寫(xiě)太和殿:

5段:寫(xiě)外觀特征,抓住色彩特點(diǎn)。如:湛藍(lán)、金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、紅色、金鎖窗、朱漆門(mén)。

6段:寫(xiě)內(nèi)部裝飾,抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如:蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。

7段:寫(xiě)建筑位置,抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)。如:在紫禁城的中軸線上,也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點(diǎn)上。

8段:寫(xiě)殿的作用,抓住大典威嚴(yán)氣氛的特點(diǎn)。如:跪滿百官、排列儀仗、皇帝端坐、鳴鐘擊罄、煙霧繚繞。

太和殿是故宮建筑的中心,最全面、最突出地體現(xiàn)了故宮的本質(zhì)特征,即處處反映出以皇帝為中心、皇權(quán)至上的建筑設(shè)計(jì)特點(diǎn)。所以建殿于中軸線上;因皇帝自詡為真龍?zhí)熳?,因而處處飾以龍形?/p>

這部分采用了從外向內(nèi)的說(shuō)明順序,從殿外寫(xiě)到殿內(nèi);寫(xiě)殿內(nèi)設(shè)置又按照方位順序?qū)懀赫?、上面、背后、兩旁、殿頂、中央、周?chē)?。?qǐng)注意方位詞語(yǔ)及其在表意上的準(zhǔn)確性。

4.研讀17-18段,重點(diǎn)介紹養(yǎng)心殿的部分,討論:

(1)這兩段重點(diǎn)介紹了什么內(nèi)容?

(2)采用了什么說(shuō)明順序?

(3)主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?

明確:這兩段重點(diǎn)介紹了養(yǎng)心殿的作用--封建帝王日常統(tǒng)治活動(dòng)的中心。是按時(shí)間順序進(jìn)行說(shuō)明的,采用了舉例說(shuō)明的方法。

四、總結(jié),完成課堂練習(xí):

1.在眾多的宮殿中,作者為什么要選擇太和殿和養(yǎng)心殿作為重點(diǎn)來(lái)介紹?

明確:從全文看,重點(diǎn)說(shuō)明前朝和內(nèi)廷;就局部而言,重點(diǎn)介紹太和殿和養(yǎng)心殿。因?yàn)樘偷钍枪蕦m建筑的文體,最能體現(xiàn)故宮建筑設(shè)計(jì)的特色--處處體觀封建帝王唯我獨(dú)尊、皇權(quán)至上的思想。重點(diǎn)介紹此殿,就能使讀者窺一斑而知全貌。養(yǎng)心殿是封建帝王的活動(dòng)中心,文章較詳細(xì)地介紹封建帝王的罪惡歷史,說(shuō)明它在歷史上的重要位置,自然能體現(xiàn)出故宮的特征,所以文章也作重點(diǎn)說(shuō)明。

2.在介紹建筑群中,重點(diǎn)介紹主要建筑,這樣寫(xiě)有什么好處?

明確:在介紹建筑群時(shí),分清主次,采用有詳有略的寫(xiě)法。這樣才能突出重點(diǎn),把最有特色的地方寫(xiě)出來(lái),給讀者以深刻的印象。重點(diǎn)與詳略的安排,卻要根據(jù)建筑物的特征而定。

3.課文2、21段以及4、11段在文章主體部分各起什么作用?

明確:2、21段都是對(duì)故宮全貌的總寫(xiě),而且前后呼應(yīng)。這兩段之間的部分則是對(duì)故宮建筑的分寫(xiě),這樣顯得結(jié)構(gòu)完整,渾然一體。

4.4、11段分別是對(duì)三大殿和內(nèi)廷的總寫(xiě),這兩段后面的部分又是對(duì)三大殿和內(nèi)廷的分寫(xiě)。11段在全文中還起著分界、過(guò)渡的作用。

5.至此,明確本文采用的說(shuō)明順序:

本文是按照先總后分再總的順序?qū)懙?。分說(shuō)以方位為序,由南到北、從外入內(nèi)寫(xiě)去。這樣,有利于說(shuō)明建筑物的特征,使文章有條有理,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人的感受十分明晰。

6.課堂練習(xí):

(1)在( )內(nèi)填字來(lái)完成短語(yǔ),并按要求歸類(lèi):(只填序號(hào))

①規(guī)模(宏)大 ②莊嚴(yán)肅(穆) ③大肆揮(霍)④重重殿宇 ⑤舉世(聞)名 ⑥(煥)發(fā)光彩 ⑦煙霧(繚)繞 ⑧腐朽昏(庸) ⑨龍鳳(呈)祥 ⑩池館水(榭)

名詞短語(yǔ)④⑩ 動(dòng)詞短語(yǔ)③⑤⑥

形容詞短語(yǔ)②⑧ 主謂短語(yǔ)①⑦⑨

(2)判斷正誤:(正確的打√,錯(cuò)誤的打×)

①故宮就是古時(shí)候所說(shuō)的紫禁城。太和殿就是金蠻殿。東西六宮的養(yǎng)心殿則是清朝二百年間封建帝王統(tǒng)治活動(dòng)中心。(√)

②站在景山的高處望故宮,層層殿宇,重重樓閣,道道宮墻,錯(cuò)綜相連。(×)

③課文之所以重點(diǎn)介紹太和殿和養(yǎng)心殿,是因?yàn)檫@兩座宮殿規(guī)模最大,裝飾最絢麗,能集中體現(xiàn)故宮建筑群的藝術(shù)風(fēng)格。(×)

④《蘇州園林》、《中國(guó)石拱橋》、《故宮博物院》三篇說(shuō)明文都是按照先總說(shuō)后分說(shuō)的順序說(shuō)明事物特點(diǎn)的。(×)

3)課后完成揣摩·運(yùn)用四的練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì):

總:位置、整體布局、總體特點(diǎn)

故宮博物院 分:具體說(shuō)明故宮主要建筑的布局及特點(diǎn)

總:歷史、現(xiàn)狀、規(guī)模及布局特點(diǎn)

教學(xué)后記:學(xué)生對(duì)故宮的博大雄偉有較好的理解,但對(duì)本文使用的空間順序理解得還不是那么透徹。

15 說(shuō) 屏

●教學(xué)目標(biāo)

,看注釋?zhuān)莆罩攸c(diǎn)字詞,正確流利地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容,了解屏的有關(guān)知識(shí)。

體味本文生動(dòng)的語(yǔ)言,弄明白文中古詩(shī)句的含義。

以屏風(fēng)為媒介,激發(fā)學(xué)生審美情趣。

體會(huì)作者的感情。

●教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文,了解屏的有關(guān)知識(shí),體味語(yǔ)言,弄清文中古詩(shī)句的含義。

●課前準(zhǔn)備

布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片,或上網(wǎng)查找。如果學(xué)生家中有屏的小藝術(shù)品,也可借來(lái)一用,以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感。

●課時(shí)安排 2課時(shí)。

●教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

導(dǎo)人新課。

學(xué)生拿著自己找的圖片或小屏風(fēng),向同學(xué)作介紹,語(yǔ)言可能不生動(dòng),教師可以就此導(dǎo)人,看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩(shī)詞中有描寫(xiě)屏風(fēng)的詩(shī)句導(dǎo)人。

檢查預(yù)習(xí)讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě),教師正音。

教師配古箏樂(lè)曲朗讀課文。學(xué)生聽(tīng)讀并思考:

a.請(qǐng)用原文給屏下一個(gè)定義。

b.作者從哪三個(gè)方面介紹了有關(guān)屏的知識(shí)?

聽(tīng)讀完后,四人小組討論明確:

a.屏者,障也,可以緩沖一下視線。

b.作者從下列三個(gè)方面介紹了屏的知識(shí):

屏風(fēng)的作用:室外(在院子或天井中)安置屏風(fēng),避免從門(mén)外直接望見(jiàn)廳室;屏,上面有書(shū)有畫(huà),既起分隔作用,又是藝術(shù)點(diǎn)綴;可以擋風(fēng),空間還是流通的;室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。

屏風(fēng)的分類(lèi):按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來(lái)分。

屏的設(shè)置:需因地制宜,在與整體的相稱(chēng)、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面,均要做到得體才是。

一言以蔽之,屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個(gè)巧字。

研讀與賞析。

過(guò)渡:屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見(jiàn)了,可是讀了文章,或許你也喜歡上屏風(fēng)了,這是為什么呢?因?yàn)樽髡咭昧瞬簧俟旁?shī),使說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)有趣,同學(xué)們大聲朗讀課文,找出你最喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確:

a.引用《秋夕》詩(shī)句,表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無(wú)限地向往與喜愛(ài)之情,放在開(kāi)篇,易引起讀者的閱讀興趣?!赌档ねぁ分秀y屏人忒看得這韶光賤放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義,又使語(yǔ)言生動(dòng)有趣。結(jié)尾兩處引用古詩(shī)佳句,點(diǎn)出屏這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵,表達(dá)了作者希望人們更好地開(kāi)發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。

b.必置一屏,上面有書(shū)有畫(huà),既起分隔作用,又是藝術(shù)點(diǎn)綴,而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的,如今稱(chēng)為流動(dòng)空間。這一句中的置是布置之意,是用心安放,若換上放字,則無(wú)此表達(dá)效果;點(diǎn)綴是加以襯托和裝飾,使原有的事物更加美好,準(zhǔn)確地說(shuō)明了屏風(fēng)在居室中的作用。(學(xué)生還可以再舉出一些。)

小結(jié):作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能,并發(fā)表了自己的看法,抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意,以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著,屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春,重新大放異彩。

拓展延伸

在古詩(shī)詞中,你還知道哪些詩(shī)句說(shuō)到屏,你還找到了哪些圖畫(huà)描繪了屏,全班交流,請(qǐng)你引詩(shī)配畫(huà)作解說(shuō)。

比如:李商隱的《嫦娥》:云母屏風(fēng)燭影深,長(zhǎng)河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》:水茫茫,平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇,畫(huà)屏展。想像一下,屏風(fēng)將會(huì)有怎樣的用途?

學(xué)生可以暢所欲言,言之成理即可。

■作業(yè)

把課堂上所說(shuō)的想像屏風(fēng)的用途整理好,寫(xiě)在作業(yè)本上,學(xué)著用上古詩(shī)詞佳句,要用得得體。

第二課時(shí)

一、精讀課文,回答問(wèn)題。

自主回答:

(1)用文中句子回答什么是屏?調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累,給屏作一解釋。

明確:屏者,障也。意思是:屏風(fēng),用作遮擋、阻隔的東西。

解釋緊扣屏的用途。

(2)作者介紹了關(guān)于屏的那些知識(shí)?

明確:屏的作用,屏的種類(lèi),屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問(wèn)題。

作用:遮擋視線;起分隔作用;藝術(shù)點(diǎn)綴;擋風(fēng)。

種類(lèi):按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度,分為金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。

(多媒體展示不同種類(lèi)的屏的圖片,讓學(xué)生獲得直觀印象,加深對(duì)屏的了解。)

設(shè)置上應(yīng)注意的問(wèn)題:屏的設(shè)置,在與整體的相稱(chēng)、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面,均要做到得體。

合作討論回答

(3)文中作者對(duì)屏的感情是怎樣的?

抓住以下關(guān)鍵語(yǔ)句把握:富有詩(shī)意、心生向往之情、更覺(jué)得它實(shí)在微妙

明確:受古詩(shī)詞及古畫(huà)的影響,小時(shí)侯就對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛(ài)、向往之情;后來(lái)在實(shí)際接觸和研究工作中,對(duì)屏風(fēng)的認(rèn)識(shí)更深,感情加深。全文多處流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情。

二、探究理解文中古詩(shī)詞的意思,感受濃濃的詩(shī)意。

1、理解詩(shī)意

(1)銀燭秋光冷畫(huà)屏,輕羅小扇撲流螢

出自唐詩(shī)人杜牧《秋夕》詩(shī)。全詩(shī)如下:銀燭秋光冷畫(huà)屏,輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水,臥看牽??椗?。這是一首描寫(xiě)封建帝王后宮宮女生活圖景的詩(shī)。整首詩(shī)描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛,烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦。

(2)錦屏人忒看得這韶光賤

出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的游園一出。杜麗娘為自己沒(méi)有珍惜大好春光而感到惋惜,也因此激起了追求青春幸福的熱望。錦屏人指閨中女郎。韶光指美麗的春光,也暗指自己的青春。忒讀tuī太的意思。這句話凝聚著主人公心中的無(wú)限哀怨。

(3)抱膝看屏山

出于張恨水的《金粉世家》,填的是臨江仙的詞牌。寫(xiě)女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng),頓悟一生得失。

三、課文多處引用古詩(shī)詞,有什么好處?

多處引用古詩(shī)詞,使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味,這和本文的說(shuō)明對(duì)象--屏風(fēng)--這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱(chēng)的。

(七) 研讀賞析

1、 文中運(yùn)用哪些說(shuō)明方法?并分析其作用。

明確:舉例子、分類(lèi)別、引用等

2、 體味語(yǔ)言,把握寫(xiě)作特色。

明確:本文是一篇輕松、隨意的小品式的說(shuō)明文。

(1)作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識(shí),使讀者在欣賞文章的同時(shí)了解屏風(fēng),不覺(jué)文章枯燥。

(2)多處引用古詩(shī)詞,文白相雜,不僅很好地為說(shuō)明對(duì)象服務(wù),且使說(shuō)明語(yǔ)言更生動(dòng)。

三、總結(jié)拓展

(一)課堂小結(jié)

本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能,并發(fā)表了自己的看法,抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意,以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的 藝術(shù)魅力。我們也期待著,屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。

(二)拓展延伸

查找積累與屏風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句。

例:南朝 《閨怨篇》屏風(fēng)有意障明月,燈火無(wú)情照獨(dú)眠。

李商隱《嫦娥》云母屏風(fēng)燭影深,長(zhǎng)河漸落曉星沉。

柳永 《迷神引》水茫茫,平沙雁,旋驚散。煙斂寒林簇,畫(huà)屏展。

李賀 《洛妹真珠》金鵝屏風(fēng)蜀山夢(mèng),鸞裾鳳帶行煙重。

?屏風(fēng)》月風(fēng)吹露屏外寒,城上烏啼楚女眠。

板書(shū)設(shè)計(jì):

避免直視

屏的作用: 藝術(shù)點(diǎn)??

可以擋風(fēng)

說(shuō)屏 屏的分類(lèi):按屏風(fēng)建造材料及其華麗程度來(lái)分 巧

屏的設(shè)置:需因地制宜

教學(xué)后記:學(xué)生對(duì)屏的知識(shí)把握,審美情趣的培養(yǎng)等方面有較好的效果,但對(duì)作者的情感體會(huì)得不是很深刻。

綜合性學(xué)習(xí):說(shuō)不盡的橋

活動(dòng)目標(biāo)

較全面地了解有關(guān)橋的結(jié)構(gòu)、功能、建材等方面的知識(shí)。

使學(xué)生養(yǎng)成借助網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)來(lái)查找資料的習(xí)慣,掌握做知識(shí)卡片和小檔案的方法。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想像力。

●課時(shí)安排 5課時(shí)。

●活動(dòng)準(zhǔn)備

讓學(xué)生了解關(guān)于橋的力學(xué)原理及橋分類(lèi)等方面的科學(xué)知識(shí),做摘抄并做成知識(shí)卡片;學(xué)生查找當(dāng)?shù)馗鞣N橋梁、世界名橋的資料,建立橋梁檔案;每人將收集資料裝入資料袋,交給老師打分后,同學(xué)相互間交流。

搜集有關(guān)中外名橋的一些圖片或照片,做成課件,上課備用。

將學(xué)生分成興趣小組,分別安排橋梁知識(shí)和橋梁文化兩個(gè)小組。兩個(gè)小組又細(xì)分為橋梁分類(lèi)橋梁建材橋梁之最中外名橋橋的故事橋的命名橋詩(shī)橋聯(lián)橋梁設(shè)計(jì)等各子小組。小組內(nèi)的同學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題,準(zhǔn)備好課件,教師參與安排指導(dǎo)。

課后以橋?yàn)閮?nèi)容,各小組自辦一份手抄報(bào),做材料上積累,班內(nèi)做成果展示。

(提前一周左右布置,讓學(xué)生充分準(zhǔn)備)

活動(dòng)步驟

四小組擂臺(tái),各子小組各選派一名主持。利用課余時(shí)間先裝飾教室,美化黑板寫(xiě)上

標(biāo)題橋之旅。上課時(shí)由老師導(dǎo)人,橋梁競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)始。

■導(dǎo)入活動(dòng)

宋范與求詩(shī)云:畫(huà)橋依約垂楊外,映帶殘陽(yáng)一抹紅。

唐杜牧詩(shī)云:二十四橋明月夜,玉人何處教吹簫。,,

每首詩(shī)中都提到了一座古橋,一處景致,一個(gè)動(dòng)人的故事。歲月流逝,世事變遷,不

變的是那些橋的風(fēng)姿,向我們真情訴說(shuō)今天就讓我們步人橋的世界,一起來(lái)感受

多姿多彩,妙趣橫生的橋文化。

■展開(kāi)活動(dòng)

第一輪

由知識(shí)小組選派一個(gè)主持向大家提問(wèn),四小組同學(xué)搶答。(對(duì)一個(gè)加10分)

橋從形式的角度主要分幾類(lèi)?(梁橋、浮橋、吊橋、拱橋)

橋從功用的角度主要分幾類(lèi)?(公路橋、鐵路橋、公路兩用橋、立交橋)

建橋的常用建材有哪些?(石頭、木材、竹、鋼筋水泥、鋼鐵)

現(xiàn)存最古老的敞肩石拱橋是哪座橋?(是河北趙縣的趙州橋)

現(xiàn)存最早、橋洞最多的聯(lián)拱石橋是哪座橋?(是江蘇蘇州的寶帶橋)

我國(guó)目前最大的城市立交橋是哪座橋?(四元橋)

第二輪

請(qǐng)文化小組派一個(gè)同學(xué)主持,做必答題。

請(qǐng)四小組各選一名同學(xué),寫(xiě)出自己了解的中外名橋的名字,計(jì)時(shí)2分鐘。(對(duì)一個(gè)加5分)

趙州橋、寶帶橋、南京長(zhǎng)江大橋、武漢長(zhǎng)江大橋、錢(qián)塘江大橋、美國(guó)舊金山金門(mén)大橋、

英國(guó)泰晤士河倫敦橋

每組一張白紙,組內(nèi)和議,寫(xiě)出已知橋的對(duì)聯(lián)、詩(shī)句、成語(yǔ)、俗語(yǔ),計(jì)時(shí)3分鐘。(對(duì)一個(gè)加5分)

山縣早休市,江橋春聚船--杜甫

我欲追尋萬(wàn)里橋,山花風(fēng)葉暮蕭蕭--蘇軾

波光柳色碧溟蒙,曲渚斜橋畫(huà)舸通--歐陽(yáng)修

枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家--馬致遠(yuǎn)

長(zhǎng)橋臥波、船到橋頭自然直我走的橋比你走的路還多

將橋名與其命名方式連接起來(lái),記時(shí)2分鐘連線。(對(duì)一個(gè)加5分)

a.表?yè)P(yáng):安濟(jì)橋、績(jī)麻橋

b.紀(jì)事:蘭亭橋、虎渡橋

c.抒情:銷(xiāo)魂橋、思鄉(xiāng)橋

d.神異:圣女橋、白鶴橋

第三輪

四小組各派一名同學(xué)講述一個(gè)關(guān)于橋的故事,看誰(shuí)講得清楚。(每個(gè)故事10分)

a.當(dāng)陽(yáng)橋的故事,

曹操統(tǒng)帥五十萬(wàn)大軍殺氣騰騰地直奔劉備駐地新野。當(dāng)時(shí),劉備手下的戰(zhàn)將只有關(guān)

羽、張飛和趙云,士兵不過(guò)三千人,難抵曹操大軍。劉備打算率領(lǐng)部下逃到江陵,又不忍

丟下百姓,于是只能日行十幾里路。曹軍追兵日行三百里,終在長(zhǎng)坂坡追上劉軍。劉備

眷屬失散,趙云幾進(jìn)曹軍救出阿斗,但至當(dāng)陽(yáng)橋時(shí)卻無(wú)力對(duì)付敵兵,幸好張飛出現(xiàn),他怒

喝三聲,嚇?biāo)啦軐⑾暮罱埽共懿僖灿梢傻襟@到怕,狼狽逃竄。京劇里有唱詞:當(dāng)陽(yáng)橋頭

一聲吼,喝斷橋梁水倒流。

b.洗耳橋

相傳堯要將天下傳給許由,許由自命清高,認(rèn)為聽(tīng)了這話污了自己的耳朵,就去河邊

洗耳,后來(lái)就在許由洗耳處,現(xiàn)在的河南汝州建了一座橋,定名為洗耳橋,。 .

c.大渡河上的鐵索橋

d.萬(wàn)里橋

第四輪

由中外名橋小組選派主持出示名橋圖片,學(xué)生搶答橋名、國(guó)別、特點(diǎn)或著名的原因。

(答對(duì)橋名、國(guó)別,一個(gè)加5分,如能說(shuō)出特點(diǎn)或著名原因再加5分)

橋名國(guó)別 特點(diǎn)或著名原因

明石海峽橋 日本連接四國(guó)和本州島,是世界上最長(zhǎng)的雙層橋,跨度 1990米。

江陰長(zhǎng)江公路大橋 中國(guó)位于靖江,是中國(guó)第一大斜拉索橋,現(xiàn)排名世界第四。有 世界第一大沉井之稱(chēng),埋a地下部分有20層樓深。

舊金山金門(mén)大橋 美國(guó)連接舊金山市與marin縣,不是世界最長(zhǎng)卻是最著名 一的斜拉索橋

博斯普魯斯大橋 土耳其是世界十大名橋之一,跨歐亞兩洲。是歐洲第一橋,狹 長(zhǎng)如機(jī)翼,長(zhǎng)1074米。

寶帶橋 中國(guó)位于江蘇蘇州,是現(xiàn)存最早、橋洞最多的聯(lián)拱石橋。

英國(guó)泰晤士河倫敦橋、澳大利亞悉尼海港大橋、加拿大魁北克橋、意大利威尼斯里阿爾托橋

第五輪

請(qǐng)橋梁設(shè)計(jì)組選派一名同學(xué)主持。

學(xué)生介紹自己設(shè)計(jì)的未來(lái)的橋,并說(shuō)明設(shè)計(jì)的宗旨。(每人次給所在小組加15分)

小組內(nèi)交流,推薦高水平有創(chuàng)意的,在班內(nèi)口頭介紹。當(dāng)堂設(shè)計(jì)圖示。

學(xué)生評(píng)價(jià)。

教師總結(jié)。

無(wú)閡橋:這是一種用微電子鋅片設(shè)計(jì)的小裝置,以解除人們彼此間的隔閡。適用于

那些性格內(nèi)向和外界交流極少的人。將此裝置安裝在人體的任何部位,幾秒鐘后,人真

實(shí)的想法就會(huì)被采集整合,不會(huì)涉及人的隱私。對(duì)方只要輸入簡(jiǎn)單密碼,就可掌握被了

解人的信息,對(duì)方可同時(shí)收錄自己的信息,另一方也可通過(guò)輸入密碼的方式,洞察其精神世界,溝通變得更簡(jiǎn)單。

地月橋:到22世紀(jì),月球?qū)⒖赡艹蔀槿祟?lèi)的第二家園。在地球與月球間要修筑空間軌道,設(shè)計(jì)成螺旋折疊式,不阻礙空中日常航行,便于宇宙飛船通行,方便人們走親訪友和到月球旅行。

■活動(dòng)小結(jié)

答案由各主持人評(píng)判,做必要的補(bǔ)充介紹,決定優(yōu)勝組。

同學(xué)評(píng)出橋梁小博士和最佳橋梁設(shè)計(jì)師各一名。

老師小結(jié):橋梁專(zhuān)家茅以升這樣風(fēng)趣的談?wù)f橋:經(jīng)過(guò)放大的一條板凳。歷經(jīng)2500多年,那些凝聚智慧和汗水、林林總總的板凳,仍讓人嘆為觀止。同時(shí)它們也孕育了豐富多彩、其樂(lè)無(wú)窮的橋文化。

今天我們坐在一起領(lǐng)略了無(wú)數(shù)名橋風(fēng)采,十幾年后,或許我們同學(xué)設(shè)計(jì)的橋梁,將入圍世界名橋畫(huà)廊。就讓我們一起去跨越時(shí)代的橋梁,去構(gòu)架屬于我們自己的時(shí)代橋梁吧。

第三單元復(fù)習(xí) 抓住特征 準(zhǔn)確說(shuō)明

內(nèi)容:

11.中國(guó)石拱橋

12.橋之美

13.蘇州園林

14.故宮博物院

15.說(shuō)屏

課時(shí):5課時(shí)

興趣情境導(dǎo)入

師:同學(xué)們都有過(guò)旅游的經(jīng)歷吧,能不能說(shuō)說(shuō)在旅游的過(guò)程中都看了一些什么?

生1:我去過(guò)蘇州,那里的園林給我留下了很深的印象,比如說(shuō)拙政園、留園等。

生2:有一年暑假,我爸帶我去盧溝橋接受了一次愛(ài)國(guó)主義教育。

生3:去年夏天,我們一家去了首都北京,在那里我們游覽了故宮、人民大會(huì)堂、頤和園等,真是美不勝收。

師:是呀,旅游能增長(zhǎng)知識(shí)。你們所說(shuō)的拙政園、頤和園等這些建筑園林、名勝古跡,它們是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)物記錄,體現(xiàn)了人民大眾的智慧,具有豐富的文化內(nèi)涵。正好,我們下面要學(xué)習(xí)的一個(gè)單元所選課文基本上都與建筑園林、名勝古跡有關(guān)。而且在這一單元我們會(huì)接觸到一種新的文體。

生:什么文體,老師,講給我們聽(tīng)聽(tīng)好嗎?

師:別著急,你請(qǐng)同學(xué)們看看下面的兩段文字,比較一下這兩段文字在表達(dá)上有什么不同。

文段一:久居北京的老城墻附近,孩提時(shí)曾跟小伙伴們一次次踏過(guò)那顫巍巍的、透過(guò)橋板縫就可窺見(jiàn)濁流的護(hù)城河橋,到離城墻不遠(yuǎn)的亂墳岡子或農(nóng)家柴草堆去捉蛐蛐兒。也曾遇到難得的機(jī)會(huì)坐上昆明湖的小船,穿過(guò)那漢白玉砌成的玉帶橋。頭一次見(jiàn)到著名的盧溝橋的時(shí)候,我簡(jiǎn)直驚呆了,在寬闊的長(zhǎng)長(zhǎng)的橋面上歡叫著來(lái)回奔跑,一時(shí)顧不上去數(shù)那橋欄上據(jù)說(shuō)永遠(yuǎn)數(shù)不清的石獅。

文段二:我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史?!端?jīng)注》里提到的旅人橋,大約建成于公元282年,可能是有記載的最早的石拱橋了。我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一,形式多樣,有許多是驚人的杰作。其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋,還有北京豐臺(tái)區(qū)的盧溝橋。

生:我看出來(lái)了,文段一在表達(dá)上側(cè)重于記敘,而文段二在表達(dá)上側(cè)重于說(shuō)明。

師:說(shuō)得對(duì),前者主要是用來(lái)記敘的,要求生動(dòng)傳神,而后者則是主要用來(lái)說(shuō)明的,要求把事物的特征說(shuō)清楚。如果我們把前者稱(chēng)為記敘文的話,那么后者我們就稱(chēng)之為說(shuō)明文。它沒(méi)有貫穿首尾的故事,不以濃郁的感情打動(dòng)人,不注重細(xì)致入微的描寫(xiě)、刻畫(huà)等。它是客觀地說(shuō)明事物的一種文體,目的在于給人以知識(shí),或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能,或闡明事理。我們要向別人介紹某種事物或闡明某種事理,都要用到說(shuō)明這種表達(dá)方式。

難點(diǎn)互動(dòng)探索

難點(diǎn)問(wèn)題1 抓住特征 揭示本質(zhì)

生:老師,由于我們首次接觸說(shuō)明文,從哪入手呢?

師:大家想想,我們所接觸到的事物之所以不同,原因何在?

生:那是因?yàn)槊總€(gè)事物都有屬于自己的個(gè)性特征。

師:對(duì)呀,說(shuō)明文是說(shuō)明事物或事理的文章,我們當(dāng)然要從認(rèn)識(shí)事物的特征開(kāi)始呀。因?yàn)樽プ”徽f(shuō)明事物的特點(diǎn)。這是說(shuō)明文的靈魂,只有特點(diǎn)抓住了,明確了,才能把事物說(shuō)明白。

生:老師,謝謝您的點(diǎn)撥。

相關(guān)知識(shí)鏈接

說(shuō)明事物,不能只說(shuō)明事物的外部形態(tài),最根本的還在于能夠揭示其本質(zhì)的屬性或特征,如它的性質(zhì)、規(guī)律、原理、關(guān)系、成因等。如果說(shuō)對(duì)事物外部形態(tài)的表面認(rèn)識(shí)還是一種感性的認(rèn)識(shí),那么揭示其本質(zhì)的屬性或特征則是一種理性的認(rèn)識(shí)。這就必須對(duì)具體的感性的材料進(jìn)行抽象和概括,由此及彼,由表及里,去粗取精,去偽存真,使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

范例1 中國(guó)石拱橋的特征是什么?

分析:

我們?cè)陂喿x說(shuō)明文時(shí),要認(rèn)真體會(huì)作者是如何抓住事物的特征進(jìn)行介紹和解說(shuō)的?!吨袊?guó)石拱橋》一文緊緊抓住中國(guó)石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久這些特征加以介紹和說(shuō)明。

本文先談石拱橋的一般特點(diǎn),再概括介紹中國(guó)石拱橋的總體情況,接著以趙州橋、盧溝橋?yàn)榫唧w實(shí)例來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。

全文可分為三部分。

第一部分(第1-2段):概括介紹一般石拱橋的特點(diǎn),歷史悠久大小不一,形式多樣多而廣。

第二部分(第3-9段):介紹我國(guó)石拱橋的特點(diǎn)(結(jié)構(gòu)堅(jiān)固,形式優(yōu)美)、取得的光輝成就及其原因。

第三部分(第10段):介紹解放后我國(guó)橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展,表明我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越。

解答:

文章在介紹趙州橋、盧溝橋時(shí),處處強(qiáng)調(diào)石拱橋不僅形式優(yōu)美,而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn),使讀者產(chǎn)生鮮明的印象。

解題方法鏈接

閱讀說(shuō)明文,要抓住被說(shuō)明事物的特征。任何事物都有自己的特征,這是一個(gè)事物區(qū)別于其他事物的最本質(zhì)、最主要的方面。因此,說(shuō)明文必須抓住說(shuō)明對(duì)象的特征,才能介紹清楚這一事物,才能使讀者留下鮮而而準(zhǔn)確的印象。

把握了全文的條理和思路,就容易把握全文說(shuō)明了事物什么樣的特征或什么樣的事理。說(shuō)明事物要抓住事物的特征。如果說(shuō)明事物時(shí)東拉西扯,不圍繞事物的特征進(jìn)行,那么被說(shuō)明的事物就會(huì)顯得面目不清,說(shuō)明的目的也就沒(méi)有達(dá)到。

范例2 蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么?課文是從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的?

分析:說(shuō)明事物要抓住事物的特征,這在《蘇州園林》一文中得到充分的體現(xiàn)。文章首先指出蘇州園林的共同點(diǎn):務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。此后就主要從四個(gè)方面對(duì)蘇州園林的這個(gè)共同點(diǎn)作具體解說(shuō)。

(一)講究亭臺(tái)軒榭的布局。亭臺(tái)軒榭在布局上絕不講究對(duì)稱(chēng)。作者將蘇州園林的布局與中國(guó)傳統(tǒng)建筑作比較,以圖案美與美術(shù)畫(huà)打比方,說(shuō)明蘇州園林具有充滿自然之趣的布局美。

(二)講究假山池沼的配合。假山堆疊有自然之趣。讓人忘卻其為假山。池沼則大多引用活水是因?yàn)榛钏庞猩?。有些園林池沼寬敞往往安排橋梁,講的是因地制宜,印證了前面所說(shuō)的設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜,自出心裁。兩座以上的橋梁,決不雷同。講的其實(shí)也是避免對(duì)稱(chēng),講究自然之趣。細(xì)處也不放過(guò),如石岸總是高低曲折任其自然,還布置幾塊石頭或種上花草。這些安排,使得蘇州園林中的假山與池沼出自人工,卻能宛若天成,這也正是園林中的山水所追求的境界。

(三)講究花草樹(shù)木的映襯?;ú輼?shù)木的映襯同樣著眼在畫(huà)意。作者先介紹花草樹(shù)木栽種的良苦用心:既講究樹(shù)木的錯(cuò)落有致,又照顧到季節(jié)的變化。再介紹花草樹(shù)木的修剪技巧:取法自然。以像寶塔那樣的松柏閱兵式的道旁樹(shù)作比較,以古老的藤蘿作例子,說(shuō)明花草樹(shù)木的栽種與修剪符合中國(guó)畫(huà)的審美觀。

(四)講究近景與遠(yuǎn)景的層次。巧妙運(yùn)用花墻與廊子,使蘇州園林顯得層次多,景致深,景物不是一覽無(wú)余地展現(xiàn)在游覽者的面前,而是逐次展露,游覽者可以領(lǐng)略到移步換景的樂(lè)趣,獲得的審美享受也更為深長(zhǎng)。

解答:

課文從游覽者的角度來(lái)概括蘇州園林的特點(diǎn),這就是:務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。文章首先從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等四個(gè)主要方面,再?gòu)拿恳粋€(gè)角落的構(gòu)圖美、門(mén)窗的圖案美、建筑的色彩美等三個(gè)細(xì)微的方面來(lái)具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的。

解題方法鏈接

閱讀說(shuō)明文,找出事物特征要建立在通覽全文的基礎(chǔ)上,深入理解文意,在分析的基礎(chǔ)上綜合,帶著這樣的思想去閱讀分析說(shuō)明文,才能正確把握其說(shuō)明順序。

范例3 《故宮博物院》在眾多的宮殿中,作者為什么要選擇太和殿和養(yǎng)心殿作為重點(diǎn)來(lái)介紹?在介紹建筑群中,重點(diǎn)介紹主要建筑,這樣寫(xiě)有什么好處?

分析:

太和殿是故宮建筑的中心,最全面、最突出地體現(xiàn)了故宮的本質(zhì)特征,即處處反映出以皇帝為中心、皇權(quán)至上的建筑設(shè)計(jì)特點(diǎn)。所以建殿于中軸線上;因皇帝自詡為真龍?zhí)熳樱蚨幪庯椧札埿?。?xiě)太和殿:

第5段:寫(xiě)外觀特征,抓住色彩特點(diǎn)。如:湛藍(lán)、金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、紅色、金鎖窗、朱漆門(mén)。

第6段:寫(xiě)內(nèi)部裝飾,抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如:蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。

第7段:寫(xiě)建筑位置,抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)。如:在紫禁城的中軸線上,也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點(diǎn)上。

第8段:寫(xiě)殿的作用,抓住大典威嚴(yán)氣氛的特點(diǎn)。如:跪滿百官、排列儀仗、皇帝端坐、鳴鐘擊罄、煙霧繚繞。 這部分采用了從外向內(nèi)的說(shuō)明順序,從殿外寫(xiě)到殿內(nèi);寫(xiě)殿內(nèi)設(shè)置又按照方位順序?qū)懀赫?、上面、背后、兩旁、殿頂、中央、周?chē)?。?qǐng)注意方位詞語(yǔ)用其在表意上的準(zhǔn)確性。

解答:

從全文看,重點(diǎn)說(shuō)明前朝和內(nèi)廷;就局部而言,重點(diǎn)介紹太和殿和養(yǎng)心殿。因?yàn)樘偷钍枪蕦m建筑的主體,最能體現(xiàn)故宮建筑設(shè)計(jì)的特色──處處體現(xiàn)封建帝王唯我獨(dú)尊、皇權(quán)至上的思想。重點(diǎn)介紹此殿,就能使讀者窺一斑而知全貌。養(yǎng)心殿是封建帝王的活動(dòng)中心,文章較詳細(xì)地介紹封建帝王的罪惡歷史,說(shuō)明它在歷史上的重要位置,自然能體現(xiàn)出故宮的特征,所以文章也作重點(diǎn)說(shuō)明。

解題方法鏈接

在介紹建筑群時(shí),分清主次,采用有詳有略的寫(xiě)法,這樣才能突出重點(diǎn),把最有特色的地方寫(xiě)出來(lái),給讀者以深刻的印象。重點(diǎn)與詳略的安排,卻要根據(jù)建筑物的特征而定。

難點(diǎn)問(wèn)題2 理清順序 條理清楚

生:老師,我們?cè)趯W(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》的時(shí)候,文章為什么要從旅人橋說(shuō)到趙州橋、盧溝橋,最后又說(shuō)到現(xiàn)代的橋?

師:?jiǎn)柕煤?,你的提?wèn)涉及到說(shuō)明文如何安排說(shuō)明順序的問(wèn)題。

生:老師,你能告訴我們什么是說(shuō)明順序嗎?

師:好,說(shuō)明文在安排寫(xiě)作材料的時(shí)候,要合理地組織材料,這就必須按照一定的順序。這就是我們所說(shuō)的說(shuō)明順序,這是使說(shuō)明內(nèi)容條理化的必要條件。為了把事物說(shuō)清楚,說(shuō)明文特別講究說(shuō)明的順序。關(guān)于這一點(diǎn)希望同學(xué)們一定要記好。

生:老師,我明白了。

相關(guān)知識(shí)鏈接

常見(jiàn)的說(shuō)明的順序一般有三種:時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

1.時(shí)間順序:一般用來(lái)說(shuō)明事物的變化發(fā)展。說(shuō)明文運(yùn)用時(shí)間順序往往突出時(shí)間的階段性,每一階段一般都有它的特征。它與記敘的時(shí)間順序相似。

2.空間順序:一般用于說(shuō)明實(shí)體事物的文章。說(shuō)明實(shí)物的形狀和構(gòu)造時(shí),或由近及遠(yuǎn),或從上到下,或由表及里

3.邏輯順序:一般用于說(shuō)明事理(非實(shí)物)的文章。常見(jiàn)的有由主到次、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由構(gòu)造到功用、由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐等。

范例1 試分析《中國(guó)石拱橋》的說(shuō)明順序。

分析:

?中國(guó)石拱橋》采用的是邏輯順序,它們都是先指出事物的特點(diǎn),接著或是以具體實(shí)例或是分別從幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

先通讀全文,歸納每個(gè)自然段的意思。

a. 石拱橋的外型 。

b. 石拱橋的結(jié)構(gòu)。

c. 中國(guó)石拱橋的一般特點(diǎn) 。

d. 趙州橋的歷史 。

e. 趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

f. 盧溝橋的特點(diǎn) 。

g. 盧溝橋的藝術(shù)價(jià)值 。

h. 盧溝橋的歷史紀(jì)念意義 。

i. 中國(guó)石拱橋取得成就的原因。

j. 解放后中國(guó)石拱橋的新發(fā)展 。

明確順序:石拱橋--中國(guó)石拱橋--中國(guó)石拱橋的典型杰作--中國(guó)石拱橋的新發(fā)展,這表明文章是按照由一般到個(gè)別介紹的

然后,在課文中依次找出所寫(xiě)的橋名及建成時(shí)間。

旅人橋:大約建成于公元二八二年;

趙州橋:建于公元六○五年左右;

盧溝橋:建于公元一一八九到一一九二年間;

長(zhǎng)虹大橋:建于一九六一年。

明確順序:按照時(shí)間先后順序說(shuō)明的。

再有:旅人橋--趙州橋--盧溝橋--解放后興建的各種拱橋則表明是根據(jù)橋的建筑年代的先后的順序來(lái)安排文章的。

解答:

本文在安排說(shuō)明順序時(shí),是由一般到特殊,先概括后具體的順序;在說(shuō)明橋梁的結(jié)構(gòu)時(shí),是由整體到局部的順序;有關(guān)歷史發(fā)展的說(shuō)明則以時(shí)間先后為順序。這樣寫(xiě),可以使文章層次分明,條理清楚。

解題方法鏈接

把握本文的說(shuō)明內(nèi)容,根據(jù)說(shuō)明內(nèi)容從中歸納總出一些規(guī)律性的東西,這不僅是解決此題的關(guān)鍵,更重要的這是理清說(shuō)明文的說(shuō)明順序鑰匙,常常使用,有助于提高閱讀說(shuō)明文的水平。

范例2 蘇州園林中有滄浪亭、獅子林、拙政園、留園,合稱(chēng)四大名園,作者為什么沒(méi)有提到,卻把蘇州所有的園林都寫(xiě)到了?

分析:

蘇州園林蜚聲中外,其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園,合稱(chēng)四大名園,即以這些園林而論,它們的建筑、山水、花木各不相同,各有特點(diǎn),這些名園也從而有了各自的風(fēng)格與生命力。

如何從這些面貌、風(fēng)格各不相同的園林中概括出共同點(diǎn)來(lái),大非易事。作者巧妙地從游覽者的角度,從蘇州園林的給游人留下的印象著眼,硬是從不同點(diǎn)中找出相同點(diǎn)來(lái)。中國(guó)園林藝術(shù)和詩(shī)、畫(huà)藝術(shù)相通,中國(guó)園林一向被譽(yù)為如詩(shī)如畫(huà)。

因此,作者對(duì)蘇州園林的這些個(gè)性特色略而不提,而是異中求同,經(jīng)過(guò)比較歸納,準(zhǔn)確地抓住了各個(gè)園林建筑的共同點(diǎn),并用精練的語(yǔ)言加以說(shuō)明,這就避免了用很多文字寫(xiě)個(gè)別園林,而給讀者以鮮明的整體感。

更為重要的是這種共性的取得,還得益于合理安排文章的說(shuō)明順序。文章在結(jié)構(gòu)層次安排非常巧妙。

一是沒(méi)有按常見(jiàn)的空間順序,而是采用了由總到分的說(shuō)明順序,先作概括說(shuō)明,言其共性:務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪一個(gè)點(diǎn)上,眼前總是出現(xiàn)一幅完美的圖畫(huà)。這樣就明確說(shuō)明中心。

二是圍繞中心作具體說(shuō)明亦即講究亭臺(tái)軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹(shù)木的映襯,講究近景遠(yuǎn)景的層次,從主到次,使文章條理清晰。這樣,讀者不僅領(lǐng)略到了蘇州園林的整體美,也獲得了具體感受。

由上所述,反觀滄浪亭、獅子林、拙政園、留園等園,印象自然會(huì)更為深刻,使人不僅獲得游玩的樂(lè)趣,還得到了美的陶冶。

解答:

文章對(duì)滄浪亭、獅子林、拙政園、留園等園略而不提,主要是因?yàn)樽髡邚倪@些園林中找到了它們的共性所在。在先概括后具體,先主要后次要的說(shuō)明順序中,其個(gè)性的光彩已寓于共性的氛圍之中了。

解題方法鏈接

藝術(shù)的感覺(jué)是共通的?!短K州園林》就是將造園藝術(shù)與繪畫(huà)藝術(shù)巧妙地結(jié)合起來(lái)。本文安排了恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序,就將這種如在畫(huà)中的藝術(shù)的感覺(jué)巧妙地傳達(dá)出來(lái)了。不僅說(shuō)其形,更是明其神。

范例3 試分析《故宮博物院》的說(shuō)明順序。

分析:

研習(xí)《故宮博物院》,重在把握本文的說(shuō)明順序。

?故宮博物院》則按照空間順序來(lái)介紹的?!豆蕦m博物院》沿著游覽參觀路線,按照從南到北的順序有主有次地介紹故宮的建筑物和建筑布局。

關(guān)于這一點(diǎn),我們可以從把握本文的幾個(gè)重要段落入手。如課文第2、21自然段以及第4、11段在文章主體部分所起的作用來(lái)獲得對(duì)本文的說(shuō)明順序的認(rèn)識(shí)。就第2、21自然段而言,它們都是對(duì)故宮全貌的總寫(xiě),而且前后呼應(yīng)。這兩段之間的部分則是對(duì)故宮建筑的分寫(xiě),這樣顯得結(jié)構(gòu)完整,渾然一體;就第4、11自然段而言,它們分別是對(duì)三大殿和內(nèi)廷的總寫(xiě),這兩段后面的部分又是對(duì)三大殿和內(nèi)廷的分層。第11自然段在全文中還起著分界、過(guò)渡的作用。至此,明確本文采用的說(shuō)明順序就顯得一目了然了。

解答:

本文是按照先總后分再總的空間順序順序?qū)懙摹7终f(shuō)以方位為序,由南到北、從外入內(nèi)寫(xiě)去。這樣,有利于說(shuō)明建筑物的特征,使文章有條有理,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人的感受十分明晰。

解題方法鏈接

從把握文章的重要段落,抓住顯著的語(yǔ)言標(biāo)志入手,深入探究,是理清說(shuō)明順序的一個(gè)重要的方法。

難點(diǎn)問(wèn)題3 辨識(shí)方法 多種多樣

生:老師,你曾經(jīng)說(shuō)過(guò)無(wú)論寫(xiě)什么文章都需要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些方式方法,那么,您能不能告訴我們說(shuō)明文有哪些說(shuō)明方法呢?

師:好,請(qǐng)看下面的相關(guān)知識(shí)鏈接。

相關(guān)知識(shí)鏈接

為了把事物說(shuō)清楚,或者把事理闡述明白,必須要有相應(yīng)的說(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、分類(lèi)別、列數(shù)據(jù)、作比較、畫(huà)圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌等。寫(xiě)說(shuō)明文要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象和寫(xiě)作目的,選用最佳的方法。采用什么說(shuō)明方法,一方面要服從內(nèi)容的需要,另一方面作者有選擇的自由。是采用某一種說(shuō)明方法,還是采用多種說(shuō)明方法,是采用這種說(shuō)明方法,還是那種說(shuō)明方法,可以靈活,不是一成不變的。

范例1 中國(guó)的石拱橋很多,都有相同的特點(diǎn),作者為什么選擇趙州橋和盧溝橋作為說(shuō)明的例子?

分析:

趙州橋和盧溝橋就是這驚人杰作的代表。作者通過(guò)對(duì)這兩座橋的介紹更好的說(shuō)明了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。

首先,我們來(lái)看中國(guó)石拱橋的杰作之---趙州橋。

文章在4、5兩段對(duì)趙州橋做了介紹。

趙州橋是世界著名的古代石拱橋,是中國(guó)石拱橋中驚人的杰作一,它具有石拱橋的一般特點(diǎn),對(duì)這一點(diǎn),文章在第4段中先做了總體介紹。到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了,說(shuō)明了出現(xiàn)早,造成后一直使用到現(xiàn)在還保持著原來(lái)的雄姿,說(shuō)明了它的堅(jiān)固及美觀。同時(shí),趙州橋又有它獨(dú)具的特色,的確不愧為驚人的杰作。

第5段橋的長(zhǎng)、寬數(shù)據(jù),表明它驚人的雄偉。接著指出它設(shè)計(jì)科學(xué),技術(shù)巧妙,這是從總體上介紹趙州橋杰出的原因。下面從四個(gè)方面具體說(shuō)明它的科學(xué)與巧妙。同學(xué)們應(yīng)注意,每個(gè)方面都不只介紹了特點(diǎn),而且說(shuō)明了這樣設(shè)計(jì)施工的原理。這正是說(shuō)明文的特點(diǎn):就事物及其道理做解說(shuō)。

(一)一個(gè)長(zhǎng)達(dá)三十七點(diǎn)四米,當(dāng)時(shí)世界之最的大拱,怎么保證交通便利?趙州橋的設(shè)計(jì)者打破常規(guī),將橋洞做成弓形,橋面沒(méi)有陡坡,便于車(chē)馬上下,可以說(shuō)的確巧妙。

(二)這樣一座大橋,又是獨(dú)拱橋,用石材多,對(duì)兩岸橋基壓力會(huì)很大,怎么辦?牌河汛期暴漲,會(huì)對(duì)橋身猛烈沖擊,怎么辦?設(shè)計(jì)者創(chuàng)造性設(shè)計(jì),拱上加供,不但一舉兩得,而且收到了美觀的奇效,不愧巧妙絕倫。

(三)橋如此長(zhǎng),如此寬,怎樣保證它的堅(jiān)固?怎樣便于施工?設(shè)計(jì)者匠心獨(dú)運(yùn),由二十八道拱圈拼成弧形橋洞,真是制造奇特。

(四)除了結(jié)構(gòu)奇巧之外,趙州橋的形式也勻稱(chēng)美觀,同四周的景色配合和諧,藝術(shù)價(jià)值也是不朽的。值得注意的,還有:作者前引張嘉貞的話說(shuō)明橋的構(gòu)造奇特,后引張鷟的話說(shuō)明橋的形式美觀,最后點(diǎn)明趙州橋是以李春為代表的我國(guó)勞動(dòng)人民智慧和力量的結(jié)晶。先總后分再總,把趙州橋的特點(diǎn)介紹得清清楚楚。

趙州橋的獨(dú)具特點(diǎn)和中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)有什么關(guān)系?

趙州橋獨(dú)具的特點(diǎn)有力地說(shuō)明了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。趙州橋是位于洨河上的獨(dú)拱石橋,接下來(lái),文章又舉出了永定河上的多拱石橋盧溝橋,這就印證了中國(guó)石拱橋數(shù)量多、分布廣,形式多樣的特點(diǎn)。

再看,中國(guó)石拱橋的又一杰作--盧溝橋。

盧溝橋是中國(guó)石拱橋又一個(gè)驚人的杰作,比趙州橋晚些,但距今也已八百多年,稱(chēng)得上歷史悠久。盧溝橋比趙州橋長(zhǎng)得多,略窄。橋面更平坦。結(jié)構(gòu)上最大的區(qū)別是盧溝橋是聯(lián)拱石橋,它是靠石砌橋墩聯(lián)成整體抵御洪水的。它也很美觀,尤其是柱頭上千態(tài)萬(wàn)狀的石獅子別具特色。盧溝橋在中外都享有盛譽(yù),并且是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)念地。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文蟬教案篇3

教學(xué)目標(biāo):

1、品讀描寫(xiě)落日的相關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美

2、默讀課文相關(guān)段落,能根據(jù)需要篩選相關(guān)信息,概括說(shuō)明內(nèi)容的要點(diǎn),把握說(shuō)明的中心。

3、研讀重點(diǎn)語(yǔ)段,通過(guò)語(yǔ)句排序的方法,使學(xué)生明確說(shuō)明文語(yǔ)言邏輯的嚴(yán)密性。

4、認(rèn)識(shí)審美世界和科學(xué)世界的不同。

教學(xué)重點(diǎn):把握說(shuō)明的中心,體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)

教學(xué)過(guò)程:

第一板塊:關(guān)于落日描寫(xiě)語(yǔ)句的品讀

1、導(dǎo)入:

觀察提供的一幅有關(guān)落日的圖片,請(qǐng)學(xué)生略作思考,說(shuō)一句話。

用抒情的方法講一下自己看了這幅畫(huà)后的感受

用描寫(xiě)的方法講一下自己所看到的畫(huà)面

用說(shuō)明的方法講一下自己所看到的畫(huà)面

引出關(guān)于《落日的幻覺(jué)》中描寫(xiě)落日語(yǔ)段的學(xué)習(xí)

2、品讀課文第二段

(1)指名學(xué)生朗讀

(2)正音,全班齊讀

(3)請(qǐng)學(xué)生講講這樣的描寫(xiě)落日,美在何處?

(4)根據(jù)理解,再次有感情的朗讀第二段

由“幻覺(jué)”一詞過(guò)渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)

第二板塊:關(guān)于說(shuō)明文主體語(yǔ)段的閱讀

1、概括4~7各段說(shuō)明的主體,提煉各段的中心句

快速默讀課文第4~7段。思考:

示例:第7段作者從利用科學(xué)儀器觀測(cè)這一角度,說(shuō)明了太陽(yáng)并沒(méi)有真正變大的原因。

第4段作者從 這一角度,說(shuō)明了太陽(yáng) 的原因。

第5段作者從 這些角度,說(shuō)明了太陽(yáng) 的原因。

第6段作者從 這一角度,說(shuō)明了太陽(yáng) 的原因。

2、根據(jù)4~7段中心的提煉,概括全文說(shuō)明的中心

用以下句式概括:《落日的幻覺(jué)》一文,作者分別從 、 、 、 四個(gè)方面,說(shuō)明了 這一事理。

3、研讀課文第5段,打亂順序排序,體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性

排序(5241637) 為什么這么排序?你采用的是什么方法?

可否互換順序?為什么?能不能根據(jù)全文來(lái)找出必須這樣排序的理由

第三板塊:關(guān)于審美世界和科學(xué)世界

學(xué)習(xí)本文,你可以得到什么啟示?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)審美世界和科學(xué)世界的不同

舉例說(shuō)明(笑、月亮)

課后推薦閱讀書(shū)目:

審美世界:古清生《黃河落日》、莫懷戚《家園落日》

科學(xué)世界:李海滄《長(zhǎng)河落日扁》

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文蟬教案篇4

知識(shí)與技能

1.了解居里夫人工作的環(huán)境和提取鐳的過(guò)程,感受居里夫人的艱辛與快樂(lè)。

2.分析居里夫人的性格特點(diǎn)。

3.體會(huì)文中多處引用居里夫人的話的作用。

過(guò)程與方法

通過(guò)默讀、批注等多種方法來(lái)理解作品的內(nèi)容及作者的情感。情感、態(tài)度與價(jià)值觀感受居里夫人對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情和孜孜不倦的探索精神。

一、導(dǎo)入新課前段時(shí)間,

我們學(xué)習(xí)了一篇消息,題目是《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》,諾貝爾獎(jiǎng)是科學(xué)界的榮譽(yù)。那么,大家知不知道世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家是誰(shuí)?對(duì),她就是的居里夫人。這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)《美麗的顏色》,了解居里夫人提煉出鐳的過(guò)程,感受這位偉大的科學(xué)家的人格魅力。

二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:默讀課文,內(nèi)容整體感知

提問(wèn)1:默讀課文,勾畫(huà)出描寫(xiě)居里夫人工作的環(huán)境的語(yǔ)句,概括環(huán)境的特點(diǎn)。明確:居里夫人工作的環(huán)境是婁蒙路的棚屋,這里夏天燥熱,冬天寒冷,下雨漏水,下霜可以把人凍僵。她大部分工作,要在院子的露天地里完成。由此可以看出,居里夫人工作環(huán)

—1—

境簡(jiǎn)陋、艱苦。

提問(wèn)2:居里夫婦提煉鐳的過(guò)程可以分為兩個(gè)階段,這兩個(gè)階段他們是怎樣分工的?明確:第一年里,他們共同從事鐳和釙的化學(xué)離析工作;之后,他們進(jìn)行了分工,提煉鐳的工作由居里夫人一個(gè)人來(lái)完成。

提問(wèn)3:居里夫人是怎樣工作的?明確:她做的是壯工的工作,穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服,在煙的刺激下,用鐵條連續(xù)幾小時(shí)攪動(dòng)沸騰著的材料。長(zhǎng)年累月的工作,一個(gè)人搬運(yùn)容器,移注溶液。提問(wèn)4:怎樣理解比埃爾說(shuō)的“我希望它有很美麗的顏色”?明確:“它”指放射性物質(zhì)鐳,從“希望它有很美麗的顏色”可以體會(huì)到他們對(duì)科學(xué)的向往,對(duì)實(shí)驗(yàn)前景充滿信心和希望。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:細(xì)讀課文,分析人物形象

提問(wèn)5:細(xì)讀課文,分析居里夫人的形象特點(diǎn)。明確:居里夫人是一個(gè)熱愛(ài)科學(xué)的人,“工作日變成了工作月,工作月變成了工作年,比埃爾和瑪麗并沒(méi)有失掉勇氣。這種抵抗他們的材料迷住了他們?!薄懊宰 币辉~突出表現(xiàn)了居里夫人對(duì)科學(xué)的癡迷和摯愛(ài)?!八⌒囊硪淼刈呱锨叭フ?,找到一張有草墊的椅子,坐下了。在黑暗中,在寂靜中,兩個(gè)人的臉都轉(zhuǎn)向這些微光,轉(zhuǎn)向這射線的神秘來(lái)源,轉(zhuǎn)向鐳,轉(zhuǎn)向他們的鐳!瑪麗的身體前傾,熱切地望著,她此時(shí)的姿勢(shì),就像一小時(shí)前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣?!薄扒?/p>

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傾”“熱切”生動(dòng)形象地表現(xiàn)了居里夫人對(duì)鐳的迷戀。居里夫人是一個(gè)不怕困難的人,“最困難的,或者說(shuō)幾乎不可能的,乃是離析這極小含量的物質(zhì),使它從與它密切混合著的雜質(zhì)中分離出來(lái)?!本永锓蛉诉x擇最困難的工作,付出艱苦的勞動(dòng)。居里夫人是一個(gè)持之以恒、不達(dá)目的誓不罷休的人,“工作日變成了工作月,工作月變成了工作年。”在這日復(fù)一日年復(fù)一年中,居里夫人終于提煉出了鐳。

提問(wèn)6:“美麗的顏色”有什么深刻含義?明確:一是指文中居里夫人提煉的鐳略帶藍(lán)色熒光的美麗;二是指居里夫人熱愛(ài)科學(xué)、不懈追求、淡泊名利的態(tài)度和精神。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:品讀賞析,體會(huì)引用作用

提問(wèn)7:課文大量引用居里夫人的話,找出來(lái)讀一讀,思考這樣寫(xiě)有什么作用。明確:這樣寫(xiě),補(bǔ)充了歷史細(xì)節(jié),展示出傳主的心理感受,增強(qiáng)了文章的真實(shí)性,使文章的敘述節(jié)奏有所變化,使行文更加生動(dòng)。

小練筆:學(xué)習(xí)本文引用傳主的話的寫(xiě)法,為自己的同桌寫(xiě)一篇200字左右的小傳。可取之處

本文先從諾貝爾獎(jiǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)居里夫人,再通過(guò)反復(fù)研讀課文,加深同學(xué)們對(duì)課文的理解,使得居里夫人這一人物形象由抽象

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文蟬教案篇5

師:上節(jié)課我們劃分了文章層次,明確了各段段意,作者在第一段用了一個(gè)詞來(lái)贊譽(yù)濟(jì)南,是哪個(gè)詞呢?

生:寶地

師:既然說(shuō)是寶地,都體現(xiàn)在哪些景物呢?

生:山(陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山)、水

師:濟(jì)南真可算是處處是寶地,是美景。今天我們重點(diǎn)分析描寫(xiě)山的這幾段。來(lái)看看這些美景是如何通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)的。我們可以分析具體語(yǔ)言,來(lái)把握景物特點(diǎn),體悟作者情感。老師先來(lái)舉一個(gè)例子,“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”,這一段文字寫(xiě)了濟(jì)南的老城,運(yùn)用了擬人的修辭手法,使老城帶有生命的意味,寫(xiě)出了濟(jì)南城安適、秀美的睡態(tài),有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。從這段中,同學(xué)們能不能再找出某個(gè)詞語(yǔ)、某句話,看看濟(jì)南到底美在哪?(可以提示學(xué)生答案不必求全,先分析詞語(yǔ)的一個(gè)方面)

生:“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”

師:搖籃的形態(tài)是怎樣的?(邊緣起伏舒緩,四面高一些,中間平坦舒適)搖籃給你什么感覺(jué)呢?

生:安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。

師:常常說(shuō),母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料,文章中說(shuō)一圈小山把濟(jì)南城放在搖籃里,那濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么呢?(若答不出來(lái)可再引導(dǎo),小山像母親一樣,具有哪些情感)

生:母愛(ài)、慈愛(ài)、慈善可親。(板書(shū))

師:表達(dá)了作者的什么情感?

生:表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。

師:小山形態(tài)秀美,不得不說(shuō)是出奇的,是塊難得的寶地。誰(shuí)能夠再找一句?

生:“它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō):‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和’”。這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法,把山人格化了。(板書(shū):修辭,擬人)

師:哪個(gè)詞看出人格化了?

生:低聲地說(shuō),小山好像在和濟(jì)南城低聲細(xì)語(yǔ)。

師:為什么要低聲呢?大聲說(shuō)行不行?。?/p>

生:不行,老城還在“安適地睡著”,小山不忍打擾,只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說(shuō)”。

師:對(duì),濟(jì)南冬天的一景一物都是那么安寧沉靜、溫暖舒適。同學(xué)們?cè)傧胂?,“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和”,這句話除了是對(duì)躺在搖籃里的濟(jì)南城說(shuō)的,還是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?

生:對(duì)生活在城里的人們。

師:是這樣的,那大家說(shuō),生活在這樣的冬天里,人們心里感覺(jué)怎么樣?

生:熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。

師:沒(méi)錯(cuò),在小山的搖籃里,濟(jì)南的冬天是溫暖安適的,蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情,潛藏著朦朧的春意,所以人們才會(huì)想象“今天夜里山草也許就綠起來(lái)了”,作者這樣寫(xiě),也使得寫(xiě)景畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)了。

師:如果只是陽(yáng)光朗照下的山,是不是足以說(shuō)明濟(jì)南是個(gè)寶地?下面我們來(lái)看第三段,第三段主要寫(xiě)薄雪覆蓋下的山,作者用了一個(gè)詞來(lái)形容,是哪個(gè)詞?

生:最妙的。

師:找的很準(zhǔn)。雪,在冬天是最尋??梢?jiàn)的,作者卻說(shuō)最妙。文章中的哪處描寫(xiě)讓你感覺(jué)到小雪的妙處呢?試分析(3分鐘討論)

生:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦?!?/p>

師:樹(shù)間上的雪,妙在哪了?

生:運(yùn)用了比喻的修辭手法,把雪的形態(tài)比成盤(pán)在頭上的一簇白花,非常貼切生動(dòng)。

師:小雪連樹(shù)尖兒都罩不住了,好像是松樹(shù)頭發(fā)上戴著一髻白花似的,好像是松樹(shù)有意挑選這樣一朵花似的,顯出雪的什么特點(diǎn)呢?

生:小雪、精巧、可愛(ài)、靈動(dòng)。

師:對(duì),從色彩上來(lái)講呢?

生:白雪更白了,矮松更加蒼翠了。

師:表達(dá)了作者什么情感呢?

生:喜愛(ài)、驚嘆。

師:這一句,在比喻之外,作者還注意到了景物之間,色彩的相互映襯(板書(shū):色彩映襯),濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)用抹煞冬天的色彩,由于白雪的襯托,矮松反而顯得越發(fā)青黑了。

師:來(lái)看看,接下來(lái)雪又呈現(xiàn)出哪些姿態(tài)和顏色了?

生:“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊?!睂?xiě)出了山脈上雪的白色、銀色。

師:雪霽晴巒,與什么交相輝映呢?

生:與藍(lán)天交相輝映。

師:還有哪句?

生:“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚?!边@一句運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻,穿是擬人。

師:為什么“穿”字可以判斷出擬人呢?

生:穿是人特有的動(dòng)作,山和雪都不會(huì)真正地穿。

師:說(shuō)得對(duì),把人的特征、動(dòng)作直接用在了景物身上,這是一處擬人。那比喻的本體和喻體又是什么呢?

生:本體是一道兒白、一道兒黃,喻體是帶水紋的花衣。

師:本體中,白色無(wú)疑是雪的顏色,那暗黃呢?

生:是山坡上的'草色、土石的顏色。把山上的草木、土石,以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。

師:大家看過(guò)水紋的形狀嗎?為什么“看著看著”水紋會(huì)動(dòng)呢?給兩分鐘時(shí)間小組討論一下。

生:因?yàn)檠┎缓?,被風(fēng)吹散了。

生:因?yàn)檠?huì)融化,融化掉的部分就把山色顯露出來(lái)了。

師:沒(méi)錯(cuò),這些都是“動(dòng)”的原因,還有一個(gè)原因,大家想一想,山勢(shì)是起伏不平的,各有凹凸,再聯(lián)想一下水的波紋形狀。(可簡(jiǎn)單畫(huà)圖)

生:小雪依山而落,起伏不定,所以像帶水紋的花衣。

師:是這樣的,作者由一處山雪看到另一處山雪,看著看著,隨著視線的跳躍,整體上就成了帶水紋的花衣,而且好像會(huì)掀動(dòng)一樣,看見(jiàn)山的肌膚。這樣寫(xiě),靜態(tài)的寫(xiě)就好像動(dòng)起來(lái)一樣,這是一種什么寫(xiě)法呢?

生:化靜為動(dòng)。(板書(shū))

師:靜中有動(dòng),白雪覆蓋下的山呈現(xiàn)出一種動(dòng)人的容色、迷人的色彩,這樣寫(xiě)雪,就顯得氣韻生動(dòng)。

生:“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色?!睌M人的修辭手法,寫(xiě)出了雪在夕陽(yáng)照射下的色彩變化,像害羞一樣。

師:既然是擬人,擬作一個(gè)什么人更合適呢?

生:少女、女孩、小孩子。

師:為什么呢?

生:因?yàn)槿菀缀π撸樇t的顏色微微發(fā)粉。因?yàn)檠┘儍魺o(wú)暇,小孩子的內(nèi)心也單純。

師:少女臉頰緋紅,好像害羞一樣,面對(duì)雪這樣一種姿態(tài),作者會(huì)懷有一種什么樣的感情呢?

生:喜愛(ài),山雪非??蓯?ài),情態(tài)可掬。

師:咱們?cè)僖黄鹂纯矗@一段結(jié)尾說(shuō)“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣”,小雪落在山上,似乎引發(fā)了作者的某種情感,是什么呢?

生:喜愛(ài)。

師:作者的語(yǔ)氣似乎有點(diǎn)祈求老天爺,就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢?

生:小山太秀氣,下大雪承受不住。

師:作者看到山上蒙了一層雪,為山著想,為山考慮,這是一種什么情感?

生:擔(dān)憂、憐惜。

師:對(duì),作者有幸在濟(jì)南生活,沐浴冬日暖陽(yáng),細(xì)品山間小雪,作者對(duì)這塊寶地是心存珍惜喜愛(ài)之情的,是心存什么的?

生:欣喜、感激。

師:帶著欣喜感激之情,請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀這一段,感受美麗的雪景。

師:文章的第四段很簡(jiǎn)短,寫(xiě)到了濟(jì)南城外村莊的景象,看一看哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你呢?

生:小水墨畫(huà)。這是一處比喻。

師:水墨畫(huà)里畫(huà)了什么?

生:山坡、村莊、雪。

師:這幾處景物有什么色彩呢?

生:白色、黑色、暗黃色。

師:請(qǐng)大家想象,一張水墨畫(huà),暗黃色的宣紙畫(huà)卷在眼前緩緩展開(kāi),黑色與白色潑墨點(diǎn)染在上面,這樣的水墨畫(huà)有什么特點(diǎn)呢?

生:古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。(板書(shū))

師:對(duì),還不是一般的古樸淡雅,作者帶著推測(cè)、商量的語(yǔ)氣和讀者親切交談,可能是“唐代的名手畫(huà)的吧”,流露出一種怎樣的情感?

生:視如珍寶,愛(ài)不釋手。

師:這一段里還有那個(gè)字眼吸引你?

生:臥。

師:臥這個(gè)動(dòng)作帶給你什么感受?

生:放松、安適、寧?kù)o、親近自然。(不是橫,不是重重的壓,村莊和房頂沒(méi)有抗拒雪)

師:精準(zhǔn)地用詞可以表達(dá)出豐富的情感,臥字生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。(板書(shū):精準(zhǔn)用詞)

師:濟(jì)南素有泉城的美譽(yù),在欣賞完濟(jì)南的山、雪、村莊之后,作者又把我們領(lǐng)到了水邊。說(shuō)一說(shuō)這一段展現(xiàn)了哪些景物。

生:綠萍、水藻、垂柳。

師:作者寫(xiě)這幾處景物時(shí),抓住了景物的什么特點(diǎn)?

生:綠。

師:作者極力描寫(xiě)綠萍、水藻的綠,為什么呢?

生:好像在生長(zhǎng)一樣,綠萍和水藻在冬天的暖陽(yáng)里充滿生機(jī)與活力。

師:對(duì),這就是積蓄在水中的綠的精神,接下來(lái)又寫(xiě)到了垂柳要在水里找個(gè)影,說(shuō)明水怎么樣?

生:清澈透亮,澄清的(板書(shū))。

師:和水藻的綠相比對(duì)呢?

生:是色彩的映襯。

師:映襯之后,大概是為了突出什么吧?

生:寫(xiě)水藻和綠萍的綠,是為了突出水的清澈透亮。

師:這是映襯的作用,寫(xiě)水中植物的綠,就是為了寫(xiě)水的清澈透亮。這里面還寫(xiě)出了水的一種特點(diǎn),是什么?

生:不忍得凍上。

師:為什么不忍的凍呢?

生:因?yàn)楸荒枪删G的精神所感染了。

師:有道理,還可以想想,為什么不忍得凍,這一句從修辭上來(lái)講是什么?

生:擬人。

師:擬人的修辭,事物就會(huì)具備人的動(dòng)作、思想、情感,那么水對(duì)水邊的其他景物有什么情感呢?

生:憐愛(ài),水好像能和岸邊的垂柳對(duì)話,讓垂柳在冬天里照出自己的倩影,景物變得活潑歡快,有生命力。

師:藍(lán)水晶怎么理解?追隨作者的視線,由水面往上看,由下至上,把什么比喻成了藍(lán)水晶呢?

生:天空。

師:天空藍(lán)汪汪的,藍(lán)的發(fā)亮,像藍(lán)水晶一樣的天空有怎樣的特點(diǎn)?

生:空靈的、明凈、純凈的。(板書(shū))

師:這又體現(xiàn)了作者什么情感?

生:喜愛(ài)。

師:藍(lán)水晶也是很貴重的,視如珍寶的,而且好像能像魔力水晶球一樣,包著紅屋頂、黃草色,包著濟(jì)南城,那作者擁有這樣一塊藍(lán)水晶,心晴是怎樣的?

生:珍愛(ài)、驚奇、贊賞。

師:讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。

師:本文中,作者寫(xiě)了濟(jì)南冬天里的氣候,濟(jì)南的山、雪、水,并運(yùn)用了多種修辭手法、精準(zhǔn)的用詞以及色彩的相互映襯來(lái)加以展現(xiàn)。我們常說(shuō),一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)(板書(shū)),誰(shuí)能夠總結(jié)一下,作者帶著怎樣的感情,創(chuàng)設(shè)了這樣美好的意境呢?

生:喜愛(ài)、熱愛(ài)、贊賞、憐惜。(結(jié)合某處語(yǔ)句)

板書(shū):

氣候——溫晴

陽(yáng)光朗照下的山——可愛(ài)慈善

寶地 山 薄雪覆蓋下的山——秀美動(dòng)人

城外遠(yuǎn)山——古樸淡雅

水——澄清空靈

修辭手法:比喻、擬人

寫(xiě)作手法:色彩映襯、化靜為動(dòng)

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文蟬教案篇6

教學(xué)目標(biāo):

1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2.進(jìn)一步了解說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成搜集信息,篩選信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,進(jìn)一步了解說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

教學(xué)難點(diǎn):

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成搜集信息,篩選信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)方法:閱讀 討論 探究

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

第一課時(shí)

課前預(yù)習(xí):

1.閱讀課文,借助工具書(shū)解決字詞障礙。

2.查找克隆的相關(guān)資料,如文字資料、圖片資料、實(shí)物資料。

3.思考:以克隆為例,談?wù)剬?duì)“科學(xué)是一把雙刃劍”的理解。

一、導(dǎo)入

古希臘有位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“世上不可能有兩片完全相同的葉子”,但是,現(xiàn)在情況卻有了變化,有一種新興生物技術(shù)“克隆”,或許可以做到這一點(diǎn)。那么克隆是什么呢?它奇妙在哪里呢?今天,就讓我們一起走近——“奇妙的克隆”。

展示查找的資料

自然界中哪些動(dòng)、植物先天就具有克隆的本領(lǐng)?

(出示實(shí)物、圖片:秋海棠落葉生根、富貴竹插枝即活、土豆、地瓜發(fā)芽生長(zhǎng)、各種水果、蔬菜、稻麥的嫁接、水螅除夏初和秋末外通常進(jìn)行無(wú)性生殖即身體長(zhǎng)出芽體等)

二、整體感知

1、檢查預(yù)習(xí):請(qǐng)學(xué)生快速自讀課文,概括各部分主要內(nèi)容,并出示問(wèn)題,供小組討論。

問(wèn)題:

.沃森的話作結(jié)束語(yǔ),也是我們這堂課的結(jié)束語(yǔ)。請(qǐng)大家齊讀這段話。

六、布置作業(yè)

將課堂小結(jié)“我學(xué)到了……”寫(xiě)成書(shū)面文字;從網(wǎng)上、報(bào)上、書(shū)籍中查詢科學(xué)前沿的新興技術(shù)。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文蟬教案篇7

一、 導(dǎo)入

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,在中國(guó)古代詩(shī)歌這條道路上出現(xiàn)了不少名家,詩(shī)歌寫(xiě)作的體裁也得到不斷拓展,由此產(chǎn)生了許多風(fēng)格迥異的派別,比如:

1、浪漫派 ,以抒發(fā)個(gè)人情懷為中心,詠唱對(duì)自由人生個(gè)人價(jià)值的渴望與追求。詩(shī)詞自由、奔放、明白、順暢、想象豐富、氣勢(shì)宏大。語(yǔ)言主張自然,反對(duì)雕琢。代表人物李白《月下獨(dú)酌》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《蜀道難》

2、現(xiàn)實(shí)派, 詩(shī)歌藝術(shù)風(fēng)格沉郁頓挫,多表現(xiàn)憂時(shí)傷世,悲天憫人的思想。自中唐到宋代以來(lái)都繼承了杜甫的寫(xiě)實(shí)風(fēng)格,代表詩(shī)人杜甫《三吏》、《三別》、《兵車(chē)行》

3、山水田園詩(shī)派,體裁多為青山綠水,自然風(fēng)光,風(fēng)格多為恬靜淡雅,代表人物有陶淵明、王維《山居秋瞑》、孟浩然《過(guò)故人莊》等。

4、邊塞詩(shī)派,體裁多為描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)與戰(zhàn)場(chǎng),表現(xiàn)保家衛(wèi)國(guó)的英勇精神,或描寫(xiě)雄渾壯美的邊塞風(fēng)光,奇異的風(fēng)土人情,又或描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,軍中的黑暗,戍守邊疆的艱辛,表達(dá)民族和睦的向往與情懷。代表人物有高適《別董大》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、王維《使至塞上》等。

我們今天要學(xué)習(xí)的也是古詩(shī),請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)課本《詩(shī)四首》,讓我們一起來(lái)回味一下這些古代名作。

在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》一詩(shī),進(jìn)一步了解作者的思想感情。

二、作者及作品簡(jiǎn)介

陶淵明,名潛,字元亮,世稱(chēng)靖節(jié)先生,是我國(guó)田園詩(shī)的開(kāi)山鼻祖,寫(xiě)了大量歌頌田園風(fēng)光和農(nóng)村生活的詩(shī)篇,他曾經(jīng)做過(guò)幾任小官,41歲辭官而歸,從此居住在農(nóng)村,參加田間勞動(dòng),63歲去世,這首詩(shī)是在他辭官的第二年寫(xiě)的。

三、整體感知

1、教師朗讀課文

2、學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。你們?cè)谶@首詩(shī)里看到了什么,想到了什么?

四、合作探究

(一)自主學(xué)習(xí)

1、從詩(shī)中可以看出作者寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的勞動(dòng)生活情形?

(從“種豆”“草盛”“夕露”可以看出是農(nóng)歷三四月間,即春末夏初)

2、詩(shī)人到田間干什么,用了多少時(shí)間?

(鋤草,從“晨興”“帶月”可以看出他干了一天。)

小結(jié):詩(shī)的前四句寫(xiě)了給豆鋤草一事,交代了種豆的地點(diǎn),“南山”指廬山,是人家住柴桑,是廬山之北,故以廬山為“南山”,第二句交代了鋤草的原因,草長(zhǎng)得茂盛,把土里的營(yíng)養(yǎng)都吸收走了,豆苗長(zhǎng)不起來(lái),非鋤不可,第三句說(shuō)作者一大早就去鋤草,“興”,起的意思,“晨興”就是早早起來(lái);“理”清理,清除, “荒”,雜草,“_”田間的雜草,第五句說(shuō)自己歸家之時(shí)已是月兒初升之時(shí),“荷”擔(dān)的意思。

3、第五句中“道”是怎么說(shuō)的?為什么開(kāi)頭不說(shuō),在這里才說(shuō)它狹而草木深?

(詩(shī)人的歸途)(為了引出下一句,表明是詩(shī)人在草木中穿行,致使衣服被露水沾濕)

4、作者為什么要寫(xiě)夕露沾衣呢?

(借夕露沾衣突出詩(shī)人整日勞作的艱辛,烘托出詩(shī)人堅(jiān)定的歸田愿望)

小結(jié):詩(shī)人寫(xiě)勞動(dòng)生活,也是為了表明他終身歸隱的愿望,盡管勞作一整天,也不感到辛苦,歸途中夕露沾衣就表現(xiàn)了他的意愿,生動(dòng)的表現(xiàn)了詩(shī)人自然樸素的風(fēng)格。

(二)探究學(xué)習(xí)

1、這首詩(shī)可分幾層意思?

(三層意思:種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果;勞作的辛苦與執(zhí)著;自己的田園之樂(lè)。)

2、“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指的是什么?

(田園勞作之樂(lè),按照自己的意愿生活,不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。)

3、、這首詩(shī)流露了作者怎樣的感情?

(對(duì)田園生活的喜愛(ài),享受田園之樂(lè)的愜意、閑適的心情。)

4、用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪這首詩(shī)的畫(huà)面。(結(jié)合人物身份、舉止、心情)

(詩(shī)人如釋重負(fù),告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng),終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下,種下了豆子,但因體力不支,農(nóng)藝不精,所以草兒盛,豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起來(lái)就扛著鋤頭去除草,晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上,夕露沾濕了衣衫,可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦,而深深地體味其中的樂(lè)趣。)

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文蟬教案篇8

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:

1.,看注釋?zhuān)莆罩攸c(diǎn)字詞,正確流利地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容,了解“屏”的有關(guān)知識(shí)。

3.體味本文生動(dòng)的語(yǔ)言,弄明白文中古詩(shī)句的含義。

過(guò)程與方法:

朗讀和勾畫(huà)圈點(diǎn)法

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

以屏風(fēng)為媒介,激發(fā)學(xué)生審美情趣,

教學(xué)重點(diǎn):

有感情地朗讀課文,了解“屏”的有關(guān)知識(shí),體味語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn):

弄清文中古詩(shī)句的含義。

課前準(zhǔn)備:

布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片,或上網(wǎng)查找。如果學(xué)生家中有屏的小藝術(shù)品,也

可借來(lái)一用,以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課: 5分鐘

學(xué)生拿著自己找的圖片或小屏風(fēng),向同學(xué)作介紹,語(yǔ)言可能不生動(dòng),教師可以就此導(dǎo)入,看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩(shī)詞中有描寫(xiě)屏風(fēng)的詩(shī)句導(dǎo)人。

二、檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”,教師正音。 15分鐘

教師配古箏樂(lè)曲朗讀課文。學(xué)生聽(tīng)讀并思考:

a.請(qǐng)用原文給屏下一個(gè)定義。

b.作者從哪三個(gè)方面介紹了有關(guān)屏的知識(shí)?

聽(tīng)讀完后,四人小組討論明確:

a.屏者,障也,可以緩沖一下視線。

b.作者從下列三個(gè)方面介紹了屏的知識(shí):

屏風(fēng)的作用:室外(在院子或天井中)安置屏風(fēng),避免從門(mén)外直接望見(jiàn)廳室;屏,上面有書(shū)有

畫(huà),既起分隔作用,又是藝術(shù)點(diǎn)綴;可以擋風(fēng),空間還是流通的;室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。

屏風(fēng)的分類(lèi):按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來(lái)分。

屏的設(shè)置:需因地制宜,在與整體的相稱(chēng)、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近

諸方面,均要做到得體才是。

一言以蔽之,屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個(gè)“巧”字。

三、研讀與賞析 20分鐘

過(guò)渡:屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見(jiàn)了,可是讀了文章,或許你也喜歡上屏風(fēng)了,

這是為什么呢?因?yàn)樽髡咭昧瞬簧俟旁?shī),使說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)有趣,同學(xué)們大聲朗讀課文,

找出你最喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確:

a.引用《秋夕》詩(shī)句,表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無(wú)限地向往與喜愛(ài)之情,放在開(kāi)篇,易引起讀者的閱讀興趣。《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義,又使語(yǔ)言生動(dòng)有趣。結(jié)尾兩處引用古詩(shī)佳句,點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵,表達(dá)了作者希望人們更好地開(kāi)發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。

b.“…必置一屏,上面有書(shū)有畫(huà),既起分隔作用,又是藝術(shù)點(diǎn)綴,而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的,如今稱(chēng)為‘流動(dòng)空間’’’。這一句中的“置”是布置之意,是用心安放,若換上“放”字,則無(wú)此表達(dá)效果;“點(diǎn)綴”是加以襯托和裝飾,使原有的事物更加美好,準(zhǔn)確地說(shuō)明了屏風(fēng)在居室中的作用。(學(xué)生還可以再舉出一些。)

四、課堂小結(jié):作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能,并發(fā)表了自己的看法,抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意,以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著,屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春,重新大放異彩。

五、布置作業(yè);

a組(學(xué)優(yōu)生): 完成練習(xí)冊(cè)基礎(chǔ)部分。

b組(中等生):完成書(shū)后習(xí)題。

c組(后三分之一學(xué)生):整理筆記。

教學(xué)反思:

第二課時(shí)

一、課前復(fù)習(xí): 10分鐘

1.陳從周:

(1918—20xx),浙江杭州人,古建筑園林專(zhuān)家,并擅長(zhǎng)文、史,兼工詩(shī)詞、繪畫(huà)。

文中作者對(duì)屏的感情是怎樣的?

2.作者對(duì)“屏”的感情:

受古詩(shī)詞及古畫(huà)的影響,小時(shí)侯就對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛(ài)、向往之情;后來(lái)在實(shí)際接觸和研究工作中,對(duì)屏風(fēng)的認(rèn)識(shí)更深,感情加深。全文多處流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情。

3.課文多處引用古詩(shī)詞,有什么好處?

多處引用古詩(shī)詞,使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味,這和本文的說(shuō)明對(duì)象——屏風(fēng)——這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱(chēng)的。

二、授課過(guò)程: 20分鐘

1. 在古詩(shī)詞中,你還知道哪些詩(shī)句說(shuō)到屏,你還找到了哪些圖畫(huà)描繪了屏,全班交流,

請(qǐng)你引詩(shī)配畫(huà)作解說(shuō)。

比如:李商隱的《嫦娥》:云母屏風(fēng)燭影深,長(zhǎng)河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》:水茫茫,平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇,畫(huà)屏展。

2. 想像一下,屏風(fēng)將會(huì)有怎樣的用途?

學(xué)生可以暢所欲言,言之成理即可。

3. 研讀賞析

文中運(yùn)用哪些說(shuō)明方法?并分析其作用。

明確:舉例子、分類(lèi)別、引用等

三、課內(nèi)外比較閱讀練習(xí)。10分鐘

將《說(shuō)“屏”》與《文房四寶》比較閱讀。

四、課堂小結(jié):

五、布置作業(yè):

a組(學(xué)優(yōu)生):把課堂上所說(shuō)的“想像屏風(fēng)的用途’’整理好,寫(xiě)在作業(yè)本上,學(xué)著用上古詩(shī)詞佳句,要用得得體。

b組(中等生):完成練習(xí)冊(cè)。

c組(后三分之一學(xué)生):整理筆記。

教學(xué)反思:

板書(shū)設(shè)計(jì)

說(shuō)“屏”

陳從周

作用

分類(lèi) → 設(shè)置