教案在撰寫的過程中,我們務(wù)必要注意聯(lián)系實(shí)際,學(xué)會(huì)制定教案,教師的自身教學(xué)能力一定都有所提高,以下是范文社小編精心為您推薦的傷仲永的教案教案6篇,供大家參考。
傷仲永的教案教案篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力:
朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;體會(huì)課文簡潔精練的語言。
2、過程與方法:
采用“讀、問、討、練”的方法學(xué)習(xí)文言文;注重學(xué)生文言知識(shí)的積累和對(duì)課文的理解。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因,懂得天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確朗讀課文,注意句子的停頓;領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛?;揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文借事說理的技巧,明白天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
?教學(xué)內(nèi)容
朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;疏通文言句子的意思。
?教與學(xué)的步驟
一、課文導(dǎo)入,簡介作者,解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西,對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn),被譽(yù)為“發(fā)明大王”,人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦,結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫,晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫,借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、自讀課文,掌握大意
(教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問,自由朗讀課文一遍。
1、學(xué)生自由誦讀。
2、學(xué)生自讀課文:
利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋:(幻燈)
⑴ 對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類:
之 忽啼求之:它,指書具,代詞。
借旁近與之:他,指仲永,代詞。
余聞之也久:這事,代詞。
不能稱前時(shí)之聞:的,助詞。
卒之為眾人:語氣助詞,不譯。
于 環(huán)謁于邑人:到,介詞。
于舅家見之:在,介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。
愛于人者不至:從,介詞。
⑵ 從文中找出詞類活用的詞語:
① 邑人奇之:以…為奇,形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
② 賓客其父:把…當(dāng)作賓客,名詞作動(dòng)詞。
③ 利其然:以…為利,名詞作動(dòng)詞。
④ 傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動(dòng)詞。
⑤ 即書詩四句:名詞活用為動(dòng)詞,寫。
⑥ 日扳仲永:名詞活用為狀語,每天。
⑶ 朗讀時(shí)注意下列語句的停頓:
① 未嘗|識(shí)書具,忽|啼求之。
② 借旁近|與之,即|書詩四句,并|自為其名。
③ 其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。
④ 自是|指物作詩立就,其文理|皆有可觀者。
⑤ 父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
⑥ 余聞之|也久
⑷ 理解幾個(gè)詞語:
① 養(yǎng)父母:贍養(yǎng)。
② 傳一鄉(xiāng)秀才觀之:全鄉(xiāng)。
③ 或以錢幣乞之:有的人。
④ 邑人:同縣的人。
⑤ 從先人還家:跟從。
⑥ 前時(shí)之聞:以前聽到的名聲。
⑦ 卒之為眾人:卒,最終。眾,普通。
⑧ 如此之賢也:(有)才能。
⑨ 且為眾人:尚且。
⑩ 固眾人:本來。
⑸ 理解下列句式:
① “不使學(xué)”省略句,省略了賓語,即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
② “還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語序是“自揚(yáng)州還”: 從揚(yáng)州回家。
③ “受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。
3、檢測(cè)自讀效果:
四個(gè)大組口答競賽:(要求學(xué)生合上書本)(幻燈)
⑴ 朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓:
① 借旁近與之,即書詩四句,并自為其名
② 其詩以養(yǎng)父母、收族為意
③ 自是指物做詩立就,其文理皆有可觀者
④ 其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣
⑵ 解釋下列加點(diǎn)的詞語:
① 父異焉
② 其文理皆有可觀者
③ 稍稍賓客其父
④ 或以錢幣乞之
⑤ 環(huán)謁于邑人
⑥ 泯然眾人矣
⑦ 賢于材人遠(yuǎn)矣
⑧ 則其受于人者不至也
4、翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確。
第二課時(shí)
?教學(xué)內(nèi)容
分析品味課文內(nèi)容;領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛?;理解課文借事說理的技巧,明白天才出自勤奮的道理。
?教與學(xué)的步驟
一、學(xué)生齊讀課文,點(diǎn)同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容
二、分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文主旨
1、思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段:
⑴ 童年時(shí)期:
才思敏捷,天賦極高,如五歲時(shí)就“啼哭求之”,“書詩為名”,“指物作詩立就”,“文理可觀”等。
⑵ 少年時(shí)期:
才思衰退,大不如前,“不能稱前時(shí)之聞”。
⑶ 青年時(shí)期:
才思平庸,與眾無異,“泯然眾人矣”。
2、思考:這三個(gè)發(fā)展階段的敘述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?
寫仲永年少時(shí)天資聰慧,以“聞”的形式。
寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”,以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。
“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合,敘述真切可信,課文詳寫第一個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫,幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
3、點(diǎn)學(xué)生閱讀第3段,思考下列問題:
⑴ 這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?
采用了議論的形式。
⑵ 這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?
“受于天”是指人的先天條件好,即有天賦?!笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。
⑶ 這一段講了幾層意思,作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?
講了兩層意思:從“王子曰”到“不至”,揭示仲永才能泯滅的原因,即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
4、思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是“其父利其然,不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
5、討論:你同意作者的這種看法嗎?
(分組討論)
(說明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見解)
6、學(xué)了本文,你有何感想?
學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。
作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養(yǎng),也會(huì)變成平庸無能的人。
7、說說你的人才觀:
討論并歸納:人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的'人恐怕都辦不到。
8、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡潔、洗煉的特點(diǎn):
⑴ 文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?
真切、形象,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
⑵ 理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”一句的語言特色:
這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字,寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?,“不使學(xué)”更是一語中的,批判其父的錯(cuò)誤做法,暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
三、拓展延伸,語言訓(xùn)練
1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受:
例:從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí),否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失,成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生,沒有天才,也不會(huì)五歲就寫詩。更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí),將來才能實(shí)現(xiàn)自己的理想,才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話,說不定仲永就能成為一個(gè)大詩人,跟李白、杜甫一樣。
從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的,方仲永很有才能,但沒有學(xué)習(xí),最后一事無成。而許多大科學(xué)家,他們小時(shí)候并不很聰明,像大發(fā)明家愛迪生……
2、有的同學(xué)學(xué)習(xí)很努力,成績卻與付出不成正比,于是他們認(rèn)為天資才是成才的關(guān)鍵,學(xué)了這篇文章后,請(qǐng)你表述一下你的看法。
3、請(qǐng)課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。
【板書設(shè)計(jì)】
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷:天資聰慧 忽啼求 即書詩立就(利環(huán)謁不使學(xué))
才能衰退:不能稱
才能喪盡:泯然眾
議論原因:受于人者不至
傷仲永的教案教案篇2
教學(xué)設(shè)想
1、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,弄清方仲永變化的過程,弄清方仲永的才能衰退的原因,《傷仲永》教案推薦。
2、組織學(xué)生討論現(xiàn)在社會(huì)上存在的類似仲永的現(xiàn)象,讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理
3、注意新舊知識(shí)的銜接,引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)《論語》中的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)步驟
一、講故事導(dǎo)入新課
1、教師講一個(gè)“年級(jí)死囚犯,在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
2、討論,年輕人的行為如何理解?
3、聽了這個(gè)故事你有何感想?
說明:此項(xiàng)練習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自然地進(jìn)入課堂,集中注意力,進(jìn)入課文學(xué)習(xí),同時(shí)開發(fā)學(xué)生聽話,分析能力,并能準(zhǔn)確地把自己的感受口頭表達(dá)出來,訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,初中一年級(jí)語文教案《《傷仲永》教案推薦》。教師應(yīng)以學(xué)生的看法為主。教師不作統(tǒng)一要求。
二、學(xué)生自讀課文
1、師:這是一個(gè)令人遺憾,令人痛心的故事。宋代文學(xué)家王安石,筆下也有一個(gè)令人傷感的故事。你指導(dǎo)是哪篇課文嗎?
說明:此項(xiàng)設(shè)計(jì)是為了“課題的書寫。加深了印象。
2、朗讀課文,參考注意釋,然后用自己的話說出故事的內(nèi)容梗概。
說明:此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,逐步感知全文,掌握故事梗概,為下一步訓(xùn)練作鋪墊。
3、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。
說明:此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓(xùn)練作準(zhǔn)備。
三、探究課文內(nèi)容
1、課題中“傷”是什么意思?作者因?yàn)槭裁炊皞保?/p>
2、方仲永的才能有和變化?
3、方仲永才能衰退的原因是什么?
說明:此三項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)課文的理解能力。重點(diǎn)在對(duì)原文的理解與應(yīng)用。
4、你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親?
5、假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子,會(huì)怎么樣做?
說明:此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力,同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
四、課外延伸
1、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
說明:此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊知識(shí)的銜接,因?yàn)閮晌亩忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)態(tài)度的問題。
2、結(jié)合課文,說說現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類似或相反的現(xiàn)象。
說明:此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理。
五、作業(yè)
說說學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的感受。
六、反思:
1、初一學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有一定的障礙,特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語氣語調(diào)都有一定的難度。要加強(qiáng)朗讀,力爭在理性的基礎(chǔ)上,多背誦多積累,加深對(duì)課文的感悟和體會(huì),更要加強(qiáng)多種形式的朗讀。
2、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握沒有想象的這么好,特別是后進(jìn)生更是半懂半不懂,遺憾的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意。
3、討課題完成比預(yù)料的好,學(xué)生討論熱烈,各抒己見,模仿仲永及仲永父親的語氣進(jìn)行勸說很到位,以后的教學(xué)中可加強(qiáng)訓(xùn)練。
傷仲永的教案教案篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀全文,深入理解文章主旨。
2、掌握常用文言詞語,翻譯課文。
3、理解后天教育對(duì)成才的重要性,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。
三、課前準(zhǔn)備
對(duì)照課文的注釋及工具書,疏通文義。
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
(1)作為學(xué)生,我們常常為一個(gè)問題苦惱,那就是為什么我不能像別人那樣拿第一,考滿分。于是有人責(zé)怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢?王安石是怎么看待這一問題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?(板書課題)
(2)簡介作者。
2、朗讀課文,翻譯課文。
(1)聽錄音(或教師范讀),注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。
(2)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,要求模仿范讀時(shí)的語調(diào)、語速來朗讀。
(3)圈畫出自認(rèn)為重要的字詞、句子,不理解的字詞和句子,然后說一說。
(4)教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)字詞:
傷仲永:哀傷,為……哀傷。 仲永生五年:生,長到。年,歲。 自為其名:題寫。
其紋理皆有可觀者:值得欣賞的地方。 邑人奇之:對(duì)此感到驚奇。 稍稍賓客其父:稍稍,漸漸。 或以錢幣乞之:或,有的人。乞之:請(qǐng)求仲永作詩。 父利其然也:利,認(rèn)為……有利可圖。然,這樣。 余聞之也久:句中助詞,表提示,無實(shí)義。 從先人還家:已經(jīng)去世的。 還自揚(yáng)州:即“自揚(yáng)州還”。 復(fù)到舅舅家問焉:此(指仲永之事)。賢于材人遠(yuǎn)矣:于,比。 則其受于人者不至也:受,同“授”。于,被。 卒之為眾人:最終。 今夫不受之天,固眾人:夫,那些。固,原本。
(以上為第一課時(shí)主要教學(xué)活動(dòng))
3、理解課文
(1)提問:這篇課文寫了一個(gè)什么故事?
明確:本文寫了方仲永幼年時(shí)天資過人,卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”,變得平庸無奇。
(2)追問:方仲永幼年時(shí)“天資過人”表現(xiàn)在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
明確:幼年天資過人——“啼”、“忽”、“即”、“立”。
不成才原因——其父“不使學(xué)”。
作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進(jìn)行后天的.學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
(作者的話說明了后天教育對(duì)成才的重要性。)
4、遷移拓展
(1)你同意作者的看法嗎?
(讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見解。)
結(jié)合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料,進(jìn)行課堂辯論:成才的關(guān)鍵
正方:天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
反方:后天教育是成才的關(guān)鍵。
討論之后,教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中,使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。
(2)同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時(shí),你有什么話要說呢?(三選一)
①仲永啊,我想對(duì)你說
②方父啊,我想對(duì)你說
③(假如你是方仲永,你有什么話對(duì)大家說呢?)各位啊,我想對(duì)你們說。。。
傷仲永的教案教案篇4
【教材分析】
?傷仲永》是語文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文,學(xué)生在剛剛接觸過古文,對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文,作者通過寫方仲永從幼年時(shí)天資過人,到長大后“泯然眾人”的變化過程,告訴人們不要單純地依靠天賦,必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對(duì)孩子們的成長也有一定的指導(dǎo)作用。
【教材目標(biāo)】
通過自讀和教師指導(dǎo),能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè),感知作者,掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯,梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義,掌握文中文言詞語的詞義和用法:如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”,虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”,并能聯(lián)系實(shí)際生活,發(fā)表自己的看法。
【教材重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
通過自讀和教師指導(dǎo),能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè),感知作者,掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯,梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義,掌握文中文言詞語的詞義和用法:如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”,虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”,并能聯(lián)系實(shí)際生活,發(fā)表自己的看法。
【教學(xué)方法】
目標(biāo)隨堂檢測(cè)法
【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生、老師充足的課前預(yù)習(xí)
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、學(xué)生分享自背古詩,其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
二、師讀《傷仲永》,學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入。
三、賞讀課文,完成檢測(cè)。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
(一)初讀下的自知
1、出示任務(wù):
①自讀《傷仲永》及課下注釋。
②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道,完成自知檢測(cè)。
2、自知檢測(cè)
①《傷仲永》選自,作者是,字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
②“傷仲永”的意思是
③文章講了(地點(diǎn))(人物)
(發(fā)生了什么事情?)
(二)朗讀中的自品
1、出示任務(wù):
①快速的將注釋標(biāo)注到原文中。
②以自己的理解讀《傷仲永》
③完成自品檢測(cè)。
2、自品檢測(cè)
①完成生字注音
隸()焉()
邑()謁()
扳()稱()泯()矣()
②朗讀、朗誦《傷仲永》
(三)誦讀中的自究
1、出示任務(wù):
①自己朗誦《傷仲永》
②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
③完成自究檢測(cè)。
2、自究檢測(cè)
①第一處年齡是,其過人之處是。
第二處年齡是,其出現(xiàn)的改變是。
第三處的年齡是,其又有了的變化。(要求用文中原話回答)
(四)再讀后的自量
1、出示任務(wù):完成自量檢測(cè)
提示:“其文理皆有可觀者”→驚嘆;“不能稱前時(shí)之聞”→遺憾;“泯然眾人矣”→痛心
2、自量檢測(cè)
①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
②思考:不同年齡段中,我們和仲永相比,誰更厲害?
1.自讀課文
2.自知檢測(cè)
?傷仲永》選自《臨川先生文集》,作者是王安石,字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
②“傷仲永”的意思是:替方仲永感到惋惜。
③文章講了金溪(地點(diǎn))方仲永(人物)從天才走向平凡(發(fā)生了什么事情?)
1.標(biāo)注注釋
2.自品檢測(cè)
①生字注音:
隸(lì)焉(yān)
邑(yì)謁(yè)
扳(pān)稱(chèn)泯(mǐn)矣(yǐ)
②個(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。
1.自讀課文,畫出要求詞句。
2.自究檢測(cè)
①第一處年是生五年,其過人之處是“其文理皆有可觀者”。
第二處年齡是十二三矣,其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時(shí)之聞”。
第三處的年齡是又七年,其又有了“泯然眾人矣”的變化(要求用文中原話回答)
1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識(shí)水平變化。
2.相比之下我們更厲害,因?yàn)樗牟拍苋找娼档?,而我們參加了后天教育,才能日益增加?/p>
掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識(shí)。
正音,多次朗讀,熟悉課文,培養(yǎng)語感。
給予字眼指導(dǎo),梳理文章脈絡(luò),了解方仲永起伏的成長過程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。
帶著脈絡(luò)梳理讀重點(diǎn)句子,直擊主題--后天教育必不可少。
四、總結(jié)概括
無論一個(gè)人的天賦有多高,后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學(xué)習(xí),只會(huì)像方仲永一樣,徒念昨日之美,徒增今日之傷。
傷仲永的教案教案篇5
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西,對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn),被譽(yù)為“發(fā)明大王”。人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢?天才源于勤奮和汗水。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦,最終淪為庸才、蠢材,方仲永就是這樣一個(gè)人。我們一定要引以為戒,不讓悲劇重演。
二、合作學(xué)習(xí)——討論與展示
(一)深層理解
1.課文寫方仲永的才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?在文中找出依據(jù)。
?點(diǎn)撥明確】(1)童年時(shí)期,才思敏捷,天賦極高。五歲時(shí)“忽啼求之”“即書詩四句,并自為其名”“指物作詩立就”“文理皆有可觀”等。
(2)少年時(shí)期,才思衰退,大不如前,“不能稱前時(shí)之聞”。
(3)青年時(shí)期,才思平庸,與眾無異,“泯然眾人矣”。
2.最后一段作者講了什么道理?
?點(diǎn)撥明確】人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養(yǎng),也會(huì)變成平庸無能的人。
3.方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?
?點(diǎn)撥明確】原因是“父利其然”“不使學(xué)”,把仲永當(dāng)作賺錢的工具,荒廢其學(xué)業(yè),沒有將其天賦用在學(xué)習(xí)上。
4.通過上述分析,你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感是怎樣的?
?點(diǎn)撥明確】“傷”寫可傷之事,說何以可傷之理,字里行間流露出一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情。
(二)走進(jìn)寫法
1.方仲永從五歲到二十歲之間才能變化的三個(gè)階段,
你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)?作者為什么詳寫這一階段呢?
?點(diǎn)撥明確】方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫;詳寫這一階段,是為更好地突出中心,為了突出他的“神童”天賦,與后來的“泯然眾人矣”形成巨大反差,而這一結(jié)果是他父親的“不使學(xué)”造成的,從而更加突出了后天教育的重要性。
2.本文先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過人,后寫他變得平庸無奇,這是什么寫作手法?它有什么表達(dá)效果?
?點(diǎn)撥明確】這是先揚(yáng)后抑的寫作手法。這種手法前后互為反襯,對(duì)比鮮明,顯示了方仲永才能的落差之大,突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局,令人警醒、惋惜、傷嘆。
(三)走進(jìn)主題
課文通過敘寫方仲永從具有神異的稟賦到“泯然眾人”的過程,說明了天資固然重要,但沒有好的后天教育,再好的天賦也不可能得以發(fā)揮。寓理于事,采用先揚(yáng)后抑的寫法,強(qiáng)調(diào)了后天教育和學(xué)習(xí)的重要性。
三、拓展延伸
課文中仲永的父親為了謀利不讓仲永學(xué)習(xí),對(duì)仲永父親的做法你有什么感想?
啟示:和仲永相比,我們是幸運(yùn)的。國家法律明文規(guī)定了我們青少年受教育的權(quán)利,我們要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),多學(xué)知識(shí),造福社會(huì),同時(shí)也改變自己的命運(yùn)。
傷仲永的教案教案篇6
一、導(dǎo)入課文,簡介作者,解釋文題。
說明:可參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
二、學(xué)生閱讀課文,疏通字句,理清結(jié)構(gòu)。
1.根據(jù)注釋默讀課文。
掌握下列字的讀音:
隸扳謁稱泯耶
掌握下列加點(diǎn)字的含義:
父異焉;
書侍立就;
邑人奇之賓客;
其父或以錢幣利其然;
環(huán)謁偶然受于天固;
眾人傷仲永。
完成練習(xí)題三。
2齊讀課文。
①完成練習(xí)題一。
說明:教師先讀文中需要注意停頓的句子。
②理清課文的寫作層次和表達(dá)方式。
第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段,即“為什么傷”,采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點(diǎn)看法,即“傷什么”,采用議論的方式。
三、分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文主旨。
1.思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述
的?
三個(gè)階段:
①童年時(shí)期,才思敏捷,天賦極高,如五歲時(shí)就“啼哭求之”,“書詩為名”,“指物作詩立就”,“文理可觀”等。
②少年時(shí)期,才思衰退,大不如前,“不能稱前時(shí)之聞”。
③青年時(shí)期,才思平庸,與眾無異,“混然眾人矣”。
2.思考:方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是“其父利其然”,“不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢的工具,荒廢其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”,即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
3.討論:你同意作者的這種看法嗎?
說明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見解。
四、齊讀課文,體會(huì)課文的寫作特色。
1.在選材組材上,“見”“聞”交織,詳略有序。
理解:課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段,真實(shí)可信,有說服力。詳寫第一個(gè)片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|,突出“傷”的前提,寫其父貪利之舉,點(diǎn)明“傷”的原因;略寫后兩個(gè)片斷,引人深思,點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理,內(nèi)容集中而意旨鮮明。
2.在語言表達(dá)上,用詞洗煉、生動(dòng)。
可從兩方面體會(huì):
①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”,一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索
求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時(shí)也富于文采,描寫細(xì)膩,與文體特點(diǎn)相映生輝。