教案的書寫方式,相信教師們一定都特別熟練了,教案在起草的時候,老師肯定要注意創(chuàng)新教學方法,范文社小編今天就為您帶來了竊讀記教案7篇,相信一定會對你有所幫助。
竊讀記教案篇1
學習目標:
★認識“竊、腋”等7個生字,會寫“竊、炒”等14個生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
★正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容,體會作者熱愛讀書的思想感情。
★重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句,體會作者遣詞造句的精妙。
課前準備:
★課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
★自學生字新詞。
★課件出示相關句子。
教學過程:
?第一課時】
一、直奔“竊讀”。整體感知
1.同學們,我們已經(jīng)預習了課文,知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀),你知道課文記敘了一件什么事?
2.整體感知課文。
a.自讀課文,注意生字的讀音。
b.認讀生字詞。
c.指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。
d.再讀課文,想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)
二、品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,說一說體會。(小組交流、匯報。)
2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a.“我跨進店門……踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了?!?/p>
(1)畫出句中表示動作的詞。
(2)感悟形象:從這一系列的動作中,你仿佛看到了什么?
b.“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。
(4)結合生活體驗,相機指導朗讀。
c.“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了?!鋵崳业男睦飬s高興地喊著:‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的,從神態(tài)描寫可以看出心理活動,可這句話中,神態(tài)和內(nèi)心是不一致的。)
(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。)
d.美讀升華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道,“竊讀”時,“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
3.自主品讀“竊讀”的滋味。
a.課件出示句子:“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b.從課文中找到有關語句,自主交流:“我”為何快樂,又懼怕什么?
c.相機指導朗讀。
三、深悟“竊讀”,回歸整體
觀察課文插圖,剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,在你的眼里,她是一個怎樣的孩子?(生答。)確實是這樣,她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書,為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
?第二課時】
一、復習舊課,導入新課
1.導人:上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的,請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。
2.學生自由讀文。
3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究,深入研讀
1.合作小組研讀最后一個自然段,要求(課件顯示):
a.聯(lián)系課文和生活實際,談自己對這句話的理解。
b.交流課前搜集的讀書名言,談自己對這句話的理解。
2.匯報交流。
3.總結:
“書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
4.誦讀句子。
三、回歸整體,理清層次
1.同學們,課文學到這里,大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段,說說每段的主要意思。
四、積累內(nèi)化,課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,并摘抄在作業(yè)本上。
2.根據(jù)綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂。
竊讀記教案篇2
【教學目標】
1、認識7個生字,會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
1、引導學生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。
2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語
“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本,是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍,圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍,把書合上想想課文主要講了什么?
三、交流反饋
1、梳理內(nèi)容:
竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?
(引導學生體會文章的內(nèi)容緊密圍繞課題展開敘述。)
2、識讀詞語:
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
3、范寫觀察:
餓、懼、柜、檐、酸、撐 注意字的間架結構。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。
2、體會:
這樣寫的好處,并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店,因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)
──很快樂,也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內(nèi)心深處,下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、復習詞語
竊讀 炒菜 鍋勺 饑餓 懼怕 充足
屋檐 一碗 真酸 支撐 書柜 哎喲 踮起腳
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情:
⑴ 指名讀描寫林海音動作的句子。
⑵ 標出描寫林海音動作:
詞語:跨、踮、鉆、擠、找。
體會:顧客多,我看書的心情急切。
⑶ 板書:
跨、踮、鉆、擠、找
心情急切 動作描寫。
⑷ 讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受:
⑴ 指名讀描寫竊讀心里活動的句子。
⑵ 為了能順利的看書她是?為什么這樣做?
板書:
懼怕
找到相關的語句體會:
① 光讀不買的人不多,怕老板攆我走。
② 常此這樣,自己感到不好意思。
板書:
獨特感受 心理描寫
⑶ 自由地有感情讀4~7段。
⑷ 如果說竊讀時的心里是懼怕的,那么竊讀后的心里感受呢?
⑸ 你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
(找出相關的語句或談談自己的看法。)
⑹ 體會含義深刻的句子“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的。”
“吃飯長大的”指的是身體成長物質(zhì)的需求,“讀書長大”則是指精神的成長食糧,糧食哺育的是身體,書籍哺育的是靈魂,一個身體與智慧不斷增長的人,才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義,于是她( ),于是作者“怕并快樂著”,樂大于苦,喜大于懼。
3、出示讀書名言:
⑴ 抓緊時間讀書:
黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。
⑵ 讀好書:
讀書也象開礦一樣,“沙里淘金”。
──趙樹理
⑶ 善讀書:
讀書有三到,謂心到,眼到,口到。
──朱 熹
⑷ 讀書的樂趣:
我覺得,當書本給我講到聞所未聞,見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時,似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶,日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結合過去,談談自己對待看閱讀課外書持什么態(tài)度。
2、結合所學的內(nèi)容,說說此時對待看課外書的感受。
四、作業(yè)
1、收集名人的讀書故事,制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
【板書設計】
竊讀記
復雜:快樂 懼怕(心理描寫 獨特感受)
急切:(動作描寫:跨、踮、鉆、擠、找)
竊讀記教案篇3
設計理念
把學生放在一個大的學習情境中學習,把這個單元的語文學習變?yōu)閷W生語文實踐的過程,讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元,也是一個相對獨立的學習活動。
文本成為學習活動的載體,而不是學習活動的最終目的,這樣設計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中,每個人都是學習活動的參與者,在學習過程中會有積極的思維活動,并且始終伴隨著學習者自身的學習反思,不斷調(diào)整自己的學習思路,使用多種學習策略,學生真正成為學習者。
設計說明
單元學習活動名稱為:“我愛閱讀”
學習活動貫穿整個學習單元,分四個板塊:
1.“讀書交流會”。(1課時)學生對于讀書有自己的認識,也了解一些關于讀書的名人名言,也有自己喜歡的作者、作品,有自己的讀書經(jīng)驗……單元學習開始尊重學生的學習經(jīng)驗,安排一次交流活動。給學生一個自由交流的空間,能夠看到學生已有的成果,也可以看到學生在讀書方面的欠缺,有利于教師了解學生的起點,有利于調(diào)整教學思路,真正能做到因材施教、順學而導。
這一部分就安排綜合性學習,提出活動話題,設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。
2.“品讀書滋味,悟讀書樂趣”(1-2課),目的是通過兩課的學習,讓學生和文本作者對話,獲得和作者大體相同的感受,對文本由基本的認同感,獲得閱讀感受;讓學生和文本對話,學習文本語言及基本的表達方式;讓學生和自己對話,提出文本的限制,在生活中、在閱讀中找到自己的感受;讓學生之間相互對話,學習者之間的交流,有助于提高認識,獲得新感受新體驗。
3.“學讀書故事,習讀書方法”,(3-4課),目的是通過兩課的學習,讓學生從文本中獲得基本的讀書方法,同時慢慢總結自己的讀書方法,對自己適合什么樣的方法有所感受,有所領悟。
4.“匯報與展示”。
把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內(nèi)容進行整合,組織一次交流活動,分為“談體會”(讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等)“講故事”(自己的或者別人的)“辯論會”(開卷是否有益),這三個小活動可以根據(jù)學生的實際情況,有所側重,關鍵是引導學生反思學習過程,養(yǎng)成善于思考,善于總結的習慣。同時,對學習方法、學習體會做必要的總結;學生根據(jù)交流的情況,完成一篇習作;組織一次成果展示,包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談記錄、心得體會等。
讀書交流會
一、讀書交流
冰心說:“讀書好,讀好書,好讀書”,蘇霍姆林斯基說:“會不會閱讀,決定著一個人的智力發(fā)展?!?/p>
新學期又開始了,一本本新書又在等著我們?nèi)プx了。我們每個人至少都有四年的讀書經(jīng)歷了,讓我們回顧一下各自的讀書生活,交流各自的讀書體會。(出示下列提示)
暑假中同學們讀了什么書?
在幾年的讀書生活中有哪些讀書感受?
最喜歡看哪本書?
知道哪些關于讀書的名言?
知道哪些讀書人的故事?
……
在小組內(nèi)交流共同感興趣的話題。
選擇一兩個話題,全班交流。
二、我的讀書生活
有人覺得讀書是一件枯燥的事,而有些人卻覺得讀書是件快樂的事。你是怎樣看待讀書的呢?談一談你的讀書生活,說出你的觀點。(交流讀書生活,從中掀起讀書熱潮。)
三、我讀過的書
“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特?!泵總€人讀一本書,都會有自己獨特的感受,何況我們還讀了許多不同的書。我想,書中肯定有千百種滋味在我們心頭,就讓我們交流一下我們讀過的書。
四、訪問愛書人
我們?nèi)裟苷业阶x書樂趣,就會漸漸的變成一個愛讀書的人。我們身邊就有這樣的同學,請你準備好一兩個問題,去采訪一下他們,并作簡單記錄。
開始采訪活動。
交流采訪結果:說出自己準備的問題,教師做好記錄。
讀一讀被采訪人的回答。
談一談采訪后的收獲。
五、共商讀書節(jié)
1.教師宣布開展讀書節(jié)活動。
分組討論:我們應該搞哪些有意義的活動。(可以參照出示的《感受讀書快樂》中的活動。)
教師進行總結評價。
感受讀書快樂
搜集名人讀書故事或讀書名言;
選一本自己喜歡的書閱讀,讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡;
寫一個讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學;
訪問周圍愛讀書的人,請他們談談讀書的體會;
去圖書室或書店看書,了解圖書都有哪些種類;
給自己的圖書歸類,做個書目。
……
小組匯報各自的活動,說一說,如果我們開展其中一項活動,可以通過哪些途徑和方式開展。
2.制定方案。
小組交流,選出一項自己組想搞的活動。共同討論,寫出活動計劃。
3.全班交流。
各組讀出自己的計劃。聽取他組的優(yōu)點,對自己組的計劃進行補充,也可以對別組的計劃提出好的建議。
4.修改方案。
通過交流,對自己組定下的計劃進行修改,使之更加完善。
5.宣布讀書節(jié)展示時間:本單元結束后進行一次;學期末進行一次;中間還會有靈活機動的時間。
希望同學們課下和閱讀課時間活動起來,為讀書節(jié)展示活動做好準備。
品讀書滋味 悟讀書樂趣──《竊讀記》教學設計??
山東德州躍華學校小學部 李懷源 孟祥芹 王明明
學習目標
1.認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
5.通過開展綜合性學習活動,使讀書真正進入學生的生活中。
學習重點
抓住主要內(nèi)容,體會作者的情感,領悟一些表達方法。
學習準備
課前搜集讀書名言;制作由重點詞句組成的多媒體課件。
課時安排:
3課時
學習過程
品讀書滋味(第一課時)
一、導入
上節(jié)課,我們進行了讀書交流,從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課,就讓我們?nèi)テ纷x書滋味,跟著《竊讀記》融入書的海洋,和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)
二、一品讀書滋味,豐富閱讀體驗
1.初讀課文,讀準生字詞。
2.談一談,通過第一遍讀文章,你讀懂了什么味?
三、二品讀書滋味,體會音樂美
1.接讀課文。
2.接讀的學生來說說讀書的滋味;聽書的學生來說說聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美,這也是一種讀書的滋味。
3.根據(jù)自己對竊讀的理解,對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀,評價后進一步練讀。
四、三品讀書滋味,感悟讀書樂趣
是啊,讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代,回到她竊讀書的書店,一起來感受一下竊讀的滋味。
1.自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”
2.默讀課文,邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味,但是,如果一篇文章寫得好,就能讓我們?nèi)缗R其境,就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧,這種竊讀的滋味──我很快樂,也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來,多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
“急匆匆地趕”,“跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去”,“總算擠到里邊來了”,“把短發(fā)弄亂了,沒關系”,“急切地尋找”,“像一匹餓狼,貪婪地讀著”,“心里卻高興地喊”,“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興,特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架?!弊髡呤裁匆矝]吃,卻咽了一口唾沫,說明她一定從書中收獲了很多知識,心里非常高興。
“我低著頭走出書店,腳站得有些麻木,我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了,她卻感到渾身輕松,說明她讀完書后非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒?!币胱x書還得動一番心思,讓人家看不出來,確實挺累。還貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書,是在人多別人不注意她的時候竊讀,因為是竊讀,所以當人少了,她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢……”作者讀書,常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又*在書柜旁,以求暫時的休息?!睆倪@些動作中可以看出,作者讀書太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個多小時,收獲很多,也付出很多。
……
五、四品讀書滋味,滲透閱讀方法的指導
現(xiàn)在,你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎?看來,讀書還真得要細讀,遇到像這樣的好書(指課本)得細細地去品讀,才能讀出書中的更多味道。
小組內(nèi)分段朗讀課文,各自說說自己讀后的新滋味。
六、我的收獲
通過讀《竊讀記》,你有哪些收獲?
做閱讀記錄卡(第二課時)
一、回顧課文
上節(jié)課我們學習了《竊讀記》,讓我們再讀一讀課文,回顧一下竊讀的滋味。
二、讀懂作者
這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了,每一遍都會有不同的滋味產(chǎn)生,可有一件事我始終不明白,竊讀又累又餓,可作者為什么要竊讀呢?“竊讀”算“偷”嗎?
(引導學生談出更深的認識:作者酷愛讀書。)
三、寫閱讀記錄卡
作者從小就酷愛讀書,只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的,我們是吃飯長大的,也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說,這篇文章特別好,很真實,也很感人。那么,你認為哪里寫得好呢?
1.用自己的方式品讀課文(可以朗讀,可以默讀,也可以時默讀時朗讀。)邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2.同位倆互相交流記錄的內(nèi)容:你為什么覺得這里寫得好?
3.全班匯報交流:讀一讀自己摘抄的記錄卡,談談摘抄它的理由。
(1)引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。
如:剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興,卻裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像在說:“這雨,害得我回不去了?!逼鋵?,我的心里卻高興得喊著:“大些!再大些!”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。
激發(fā)學生讀出這種復雜的感受。
(2)同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。
如:跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去,把短發(fā)弄亂了,沒關系??偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。
我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又*在書柜旁,以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。對書的酷愛。
4.練習朗讀。
師生共同來練讀,個人讀;把自己找出來的語段讀給大家聽;可以邀請其他同學和你一起讀。
四、補充材料,倡導個性閱讀
分發(fā)材料:《竊讀記》節(jié)選。
1.用心讀文章,品味文章。
動筆去劃一劃,寫一寫自己的感受。
2.全班交流讀書的收獲與感受。(引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會,自己的滋味。)
五、拓展延伸
1.談讀書經(jīng)歷。
把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較,說出自己內(nèi)心真實的感受。
2.如果沒有了書,世界將會是怎樣?
3.搜集名人讀書故事,并做好記錄。
竊讀記教案篇4
一、教學目標
1.進一步練習默讀,感知文章內(nèi)容。
2.通過抓關鍵字、詞、句,做好圈點批注,體悟作者的情感,對生活有自己的思考。
二、教學重難點
教學重點:
1.進一步練習默讀,感知文章內(nèi)容。
2.抓住關鍵字詞句,提高對文章的理解能力。
教學難點:
理解成長的含義。
三、教學策略
本課主要采用默讀法、批注法、活動法等教學方法,此外與直觀形象的多媒體結合,更能激發(fā)學生的興趣,充分調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮學生的主體作用。
1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。
2.自主閱讀,將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對比,通過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法,教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設置好問題角度,激發(fā)學生多向思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
四、教學過程
(一)情境導入
導語:在本單元的學習中,我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣,海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜,今天讓我們走近另一個小姑娘,看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?
展示課件并展示學習目標。
?設計意圖】讓學生明確學習方向。
任務一:默讀課文,感知內(nèi)容。
(二)默讀課文
1.默讀全文,說一說本文講了一件什么事?完成后小組討論交流。要求:限時8分鐘。
2.友情提示:
默讀方法:不出聲,不動唇,不指讀,不回看,不默朗讀。
圈點批注:可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。
(三)圈點批注
結合自己的圈畫批注,在組內(nèi)交流:我們應該從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批注?
預設:
1.題目。為什么說是竊讀?
2.動作描寫。我跨進書店門,暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過去……
3.修辭。我如饑餓的瘦狼,貪婪地吞讀下去。
4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下,你總不好意思趕走吧?
……
(四)頭腦風暴
將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。
預設:
提示:學生提取要點容易零散,教師提醒學生用概括性的語言。
?設計意圖】進一步落實默讀方法,測試圈批把握程度,同時強調(diào)默讀速度?!叭蝿找弧敝斜砀竦牡睦L制,是為了與第二次圈批做比較,為下一步引導學生總結圈批方法做準備。
任務二:圈畫批注,體悟情感。
教師出示設計好的問題,引導小組思考并再次圈批,同時進行組內(nèi)交流。
(五)小組交流
根據(jù)已做批注及課后的閱讀提示思考下面問題,并將你的思考及依據(jù)在文中做出圈注。完成后小組交流。
1.文中題目為什么說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?
2.第一次“竊讀”被趕出書店后與再次“竊讀”得到店員的幫助,“我”的感受和認識各是怎樣的?
3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感?
4.文章寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什么?作者為什么這樣安排?
(六)完善表格
根據(jù)再次思考、圈注,完善下面表格
預設:
提示:學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點,應給以肯定,但在為什么這么做不夠理解,要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握:寫什么、怎樣寫、為什么寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。
(七)分享感觸
在兩次圈批中,你一定會有很深的感觸,請你記下來和大家分享。50字左右。
(八)總結方法
1.對比兩個表格,總結做圈畫批注的方法。
2.出示課件,得出方法:
(1)用不同符號圈畫批注。
(2)抓關鍵字詞句。
(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方,及時記下自己的感受。
(4)表明作者觀點的句子,特別是文章結尾的句子。
(5)能顯示文章結構的地方。
(九)課堂總結
在閱讀記敘文、記敘性散文時,我們要能夠通過關鍵字詞句知道文章寫了什么事,作者是怎樣安排材料的,作者要表達什么觀點或情感。
?設計意圖】再次圈批,意在引導學生圈畫批注的具體方法(抓關鍵字詞句),同時通過兩次圈批對比,學生能很好地領悟圈批的方法,即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示,來為自己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解,從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。
竊讀記教案篇5
常態(tài)教學目標:
1、體會文中的“我”讀書的艱辛,理解并感悟“記住,你是吃飯長大;讀書長大;也是在愛里長大的”的生活真諦。
2、理解運用心理活動、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物方法。
語文基礎知識積累目標:
掌握并會運用以下詞語:威風凜凜眾目睽睽饑腸轆轆煞有介事全神貫注若無其事廢寢忘食
口語交際訓練目標:
(1)用撮要的方法概述課文
(2)向大家介紹自己的讀書經(jīng)歷與心得(不少于2分鐘)
閱讀需突破的問題:
(1)就字面的意思看,?竊?是不光明的`,但我們讀了文章,并沒有因此而鄙視作者,反而充滿了敬意,為什么?
(2)了解“竊”的幾個義項,題目中的“竊”應是哪一個義項?
(3)你認為竊讀的過程中,讓作者最難忘的是什么?哪一種“難忘”更重要?作文訓練借鑒目標:
理解并運用心理活動的描寫來表現(xiàn)人物。
教學過程
一、理解課題,導入課文:
1、板書課題:竊讀記
2、查字典,解釋“竊”有幾個義項,繼而解釋“竊讀”的含義。
二、初讀課文,熟悉內(nèi)容:
抓住主要情節(jié)速讀全文,圍繞以下詞語概述課文:擔憂暗喜慶幸羞愧悲憤焦急絕望快樂
(設計意圖:讓學生初步地了解課文的內(nèi)容,了解作者是如何辛苦地竊讀,使學生能夠初步體會到這種“竊讀”的感覺。)
三、再讀課文,深入探討:
1、就字面的意思看,?竊?是不光明的,但我們讀了文章,并沒有因此而鄙視作者,反而充滿了敬意,為什么?
將學生的關注點引入到“我”如何竊讀的行為上,并引導學生思考作者要竊讀的原因,使學生能夠深入地理解“記住,你是吃飯長大;也是讀書長大的”這話的含義,理解作者渴望讀書的強烈愿望。
2、你認為竊讀的過程中,讓作者最難忘的是什么?
學生思考、交流:
竊讀過程中遭遇的屈辱、打擊;竊讀中產(chǎn)生的快樂、懼怕的滋味;竊讀中感受到人間情感的冷暖。
3、哪一種“難忘”更重要?
教師引導學生從店員的態(tài)度、“我”的感受兩方面,抓住第一次竊讀、第二次竊讀的具體語句去考慮。
學生在討論的過程中,通過朗讀來體會到,作者通過第二次的“讀”,領悟了“愛”的真諦,感情經(jīng)歷了一個從“仇恨”到“愛”的過程,最終懂得了“也是在愛里長大的”。
四、口語訓練,加深感悟:
竊讀的這段經(jīng)歷使作者終身難忘,也受益匪淺。在你們幾年的讀書生活中肯定也有使你難忘的讀書經(jīng)歷,請把自己最難忘的一段讀書經(jīng)歷與心得說給同學們聽。(不少于2分鐘)
五、作業(yè):
1、借助詞典理解以下詞語的含義,并圍繞這些詞語復述課文:威風凜凜眾目睽睽饑腸轆轆煞有介事全神貫注若無其事廢寢忘食
2、請從以下兩題中任選一題完成。
(1)記錄這幾年來最令你難忘的一段讀書經(jīng)歷,并運用心理活動的描寫來表現(xiàn)你的內(nèi)心情感與心得。(不少于450字)。
(2)向大家介紹一本你最喜歡的書籍,并簡單說說你讀后的感受。(不少于450字)
竊讀記教案篇6
一、教材解讀
課文以竊讀為線索,以放學后我急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境,非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化,使人如歷其境。此外,作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。
二、教學目標
1、認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫“竊讀,炒菜,鍋勺,踮起腳,饑餓,懼怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
三、重點和難點:
引導學生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;
在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將竊讀滋味具體化的寫法。
在學習中,受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過開展綜合性學習使之強化。
教學過程:
談話導入。
1、師:你們喜歡讀書嗎
學生齊答:喜歡。
誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢生表述。(2個左右)
生1:我喜歡上一本書,就會沒日沒夜地看,常常忘了吃飯和睡覺。
師:咱們可以用一個詞來形容這種情況。
生異口同聲答:廢寢忘食。
師板書這個詞。
生2:我喜歡一本書的時候,總是捧在手中,舍不得放下。
師:真是——生接:愛不釋手。
提供一些成語給學生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達旦,愛不釋手……
2、今天,老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的。
屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況。(林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢 )
初讀課文。
1、師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍,開始吧!
2、學生讀課文,師巡視指導。師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。
3、師板書詞語:貪婪腋下饑腸轆轆
師:老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度,讀。說說意思。
4、讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢
生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。
師:正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。
5、課文沒有題目,你覺得取什么課題最適合這個故事呢
生幾乎異口同聲答道:竊讀。
師評價:你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題。讀課題。
師:換個字理解竊的意思。
生:是偷讀。
師:竊讀并不是偷書,而是偷偷地在書店里讀書。
6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎
生思考5秒左右,開始動筆,在書中劃出這句話。
師:大聲地把這句話讀出來吧!
生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!
學習1—4自然段。
1、交流:直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!
齊讀句子。
師:作者快樂的是什么,懼怕的是什么聯(lián)系上下文,好好想想。
生考慮大概3秒。
生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn),會把她趕出去。
師:他說得對嗎
生齊答:對!
師:此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1——4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!
2、學習1——4自然段。
師:讀讀這些文字,體會作者動作和心理活動的語句,你能否感受到作者竊讀時的快樂學生自己學習,師巡視。
3、交流:結合找出的語句說說自己的體會。
師提醒交流規(guī)范一點:我從這些語句感受到了作者的快樂,讀語句,說理由。
交流句段一:
生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的。
師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂,可以用驚喜來表達。
生齊說:啊
師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。
從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么
生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情。
師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,讀這句話。
學生自己練習讀。
指名讀。
出示句段:我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。
師:其實在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,找找動詞。
師和學生一起找到動詞,用記號表示出來。(跨踮鉆擠 )
師:再注意一下一個細節(jié)描寫,喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系體會一下這些動作和這個細節(jié),你體會到了什么
生:我體會到了作者心中很急切。
生:我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了。
師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。
生:我體會到了作者非常愛讀書。
齊讀這段話。
交流句段二:
生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂。
師:這句話,誰再來說說體會
生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書。
師:大家有沒有這種體會呢當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎
生齊答:快樂!
師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。
齊度。
交流句段三:
生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進店門,暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂。
師:這時候的她又因為什么而快樂呢
生:作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興,因為她可以快樂地尋找她想看的書了。
生:還有我可以安心了,也說明作者當時很快樂。店里的顧客少,她就不容易被發(fā)現(xiàn),這樣她也可以安心看書了。
4、師:在這幾段文字中,作者的心理活動是非常生動的,文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂,你還感受到其他的心情了嗎
指名說。
評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!
那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢請大家快速閱讀5—7自然段,找找答案。
四、學習5—7自然段。
1、自由讀5—7自然段,想想這三段內(nèi)容寫了什么。
2、看著屏幕上的句子說說。
當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會 ;為了隱藏自己,她會 ;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 。
指名說 (2-3位同學),自己說給同桌聽。
3、也許大家會覺得不可理解,為什么她要費盡周折來隱藏自己呢
生:因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。
引出句段:我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。
(1)師:當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,你認為會是怎樣的一種情況呢 (假設1:書店的人少了,她容易被發(fā)現(xiàn);假設2:書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,盯著她看以示警告;假設3:書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去……)
生1:也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,已經(jīng)在看她了。
師:會以什么樣的眼神看著她呢
生:注視
生:瞪
生:盯
……
師:也許——
生2:也許老板已經(jīng)準備趕她了。
師:會用什么樣的語??
生:他會說:小姑娘,你不要再看了。
師:這是一個相當寬厚的老板,如果是一個冷漠,自私的老板呢
生:他也許會說:窮光蛋,沒錢就不要來看,滾出去!
(哄堂大笑)。
師:一個多么形象的詞啊!窮光蛋道出了作者當時窘困的生活狀況。
如果這是一個相當粗暴,蠻橫無理的老板呢他不但會用語言侮辱她,甚至還會采取一些動作。
生:那老板會用掃把將她趕出門去。
師:好!趕!
生:那老板會把她拖出去。
師:拖!
生:拎!
生:推!
生:攆
……
(2)出示一段課外內(nèi)容:但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創(chuàng)傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店,許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。
師:老師給大家?guī)砹艘欢卧?,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。
指名生讀該段話。
學生沉浸在回味當中,片刻——
師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎
生:那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?,甚至還打了作者。
師:那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),又指什么呢
生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮。
師:就如剛才的那個詞——生接:窮光蛋
(3)師生合作再現(xiàn)故事情景
師:我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前,誰愿意
師與學生一起口述:
(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,突然,一個巨大的吼聲向我襲來——,
(生)窮光蛋,沒錢也來看書,給我滾出去!
(師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領——
(生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上——
(師)我回頭一看,看到了一張
(生)充滿怒氣的臉
(生)一張嚴厲的臉
(生)兇神惡煞般的臉
(師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……
(4)回旋文本。
師:也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝和保護自己。所以——接說句式:當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會 ; 為了隱藏自己,她會 ;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 。
(5)小結
這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!
五:全文總結
同學們,可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸
竊讀記教案篇7
學習目標
1.有感情地朗讀課文。
2.抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染.
3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動
4..通過開展綜合性學習活動,使讀書真正進入學生的生活中
學習重點
抓住主要內(nèi)容,體會作者的情感,領悟一些表達方法。
課時安排
2課時
(第一課時)
一、導入
在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課,就讓我們?nèi)テ纷x書滋味,跟著《竊讀記》融入書的海洋,和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)
二、一品讀書滋味,豐富閱讀體驗
1.初讀課文,讀準生字詞。
2.談一談,通過第一遍讀文章,你讀懂了什么味?
三、二品讀書滋味,體會音樂美
1.接讀課文。
2.接讀的學生來說說讀書的滋味;聽書的學生來說說聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美,這也是一種讀書的滋味。
3.根據(jù)自己對竊讀的理解,對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀,評價后進一步練讀。
四、三品讀書滋味,感悟讀書樂趣
是啊,讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代,回到她竊讀書的書店,一起感受一下竊讀的滋味。
1.自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”
2.默讀課文,邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味,但是,如果一篇文章寫得好,就能讓我們?nèi)缗R其境,就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧,這種竊讀的滋味──我很快樂,也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來,多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
“急匆匆地趕”,“跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去”,“總算擠到里邊來了”,“把短發(fā)弄亂了,沒關系”,“急切地尋找”,“像一匹餓狼,貪婪地讀著”,“心里卻高興地喊”,“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興,特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架?!弊髡呤裁匆矝]吃,卻咽了一口唾沫,說明她一定從書中收獲了很多知識,心里非常高興。
“我低著頭走出書店,腳站得有些麻木,我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了,她卻感到渾身輕松,說明她讀完書后非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思,讓人家看不出來,確實挺累。還貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完?!弊髡咦x書,是在人多別人不注意她的時候竊讀,因為是竊讀,所以當人少了,她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢……”作者讀書,常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出,作者讀書太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個多小時,收獲很多,也付出很多。
……
五、四品讀書滋味,滲透閱讀方法的指導
現(xiàn)在,你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎?看來,讀書還真得要細讀,遇到像這樣的好書(指課本)得細細地去品讀,才能讀出書中的更多味道。
小組內(nèi)分段朗讀課文,各自說說自己讀后的新滋味。
六、質(zhì)疑探究?
這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了,每一遍都會有不同的滋味產(chǎn)生,可有一件事我始終不明白,竊讀又累又餓,可作者為什么要竊讀呢?“竊讀”算“偷”嗎?
(引導學生談出更深的認識:作者酷愛讀書。)
七、寫閱讀記錄卡
作者從小就酷愛讀書,只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的,我們是吃飯長大的,也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說,這篇文章特別好,很真實,也很感人。那么,你認為哪里寫得好呢?
1.用自己的方式品讀課文(可以朗讀,可以默讀,也可以時默讀時朗讀。)邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2.同位倆互相交流記錄的內(nèi)容:你為什么覺得這里寫得好?
3.全班匯報交流:讀一讀自己摘抄的記錄卡,談談摘抄它的理由。
(1)引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。
如:剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興,卻裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像在說:“這雨,害得我回不去了。”其實,我的心里卻高興得喊著:“大些!再大些!”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。
激發(fā)學生讀出這種復雜的感受。
(2)同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。
如:跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去,把短發(fā)弄亂了,沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。
我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。對書的酷愛。
八、補充材料,倡導個性閱讀
九、拓展延伸
1.談讀書經(jīng)歷。
把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較,說出自己內(nèi)心真實的感受。
2.如果沒有了書,世界將會是怎樣?
3.搜集名人讀書故事,并做好記錄。