教案在撰寫(xiě)的時(shí)候,大家務(wù)必要注意聯(lián)系實(shí)際,對(duì)教師來(lái)說(shuō),寫(xiě)好教案是為了讓自己的教學(xué)效率得以提升,范文社小編今天就為您帶來(lái)了七年級(jí)生物鳥(niǎo)的教案7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
七年級(jí)生物鳥(niǎo)的教案篇1
第一章 人的由來(lái)
第一節(jié) 人類的起源和發(fā)展
知識(shí)與技能:
概述人類起源于森林古猿,人類是在與自然環(huán)境的斗爭(zhēng)中逐漸進(jìn)化來(lái)的。
過(guò)程與方法:
.對(duì)比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展過(guò)程的示意圖,概述人類在起源和發(fā)展過(guò)程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。
.參加資料分析和技能訓(xùn)練等活動(dòng),與同學(xué)交流自己的看法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
認(rèn)同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點(diǎn)、人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)以及科學(xué)是不斷發(fā)展的觀點(diǎn)。
重點(diǎn):
概述人類起源于森林古猿,人類是在與自然環(huán)境的斗爭(zhēng)中逐漸進(jìn)化來(lái)的。
難點(diǎn):
.運(yùn)用比較的方法找出人類與類人猿的異同點(diǎn)。
.認(rèn)同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中進(jìn)化來(lái)的觀點(diǎn)。
搜集有關(guān)生物進(jìn)化論和神創(chuàng)論觀點(diǎn)的資料及現(xiàn)代類人猿生活的錄像片、多媒體課件等。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們,自從人類第一次沖出地球、飛向太空、登上月球,接連向火星、木星、土星發(fā)出探測(cè)器以來(lái),至今仍未發(fā)現(xiàn)生命。這說(shuō)明了什么呢?
生:只有地球是唯一適合人類生存的家園。
師:對(duì),下面讓我們一起去感受郭沫若老先生在《女神》中對(duì)地球的贊美,從中去思考人與地球上生物圈的關(guān)系。
生:(一學(xué)生領(lǐng)讀、全班齊讀)
師:我們?nèi)祟惖母黜?xiàng)生命活動(dòng)都依賴于生物圈,同時(shí)人類的活動(dòng)還影響和改變著生物圈。從今天開(kāi)始,我們將要學(xué)習(xí)人體的結(jié)構(gòu)和生理,并進(jìn)一步探究人與生物圈的關(guān)系?!拔沂菑哪睦飦?lái)的?”這是孩提時(shí)代你們向爸爸媽媽提出的問(wèn)題。也許爸爸媽媽的回答給你幼小的心靈以暫時(shí)的安慰,可是隨著年齡的增長(zhǎng),你們又有了新的困惑。從這一節(jié)課開(kāi)始,讓我們共同解答你們的這些困惑?!叭祟愂菑哪睦飦?lái)的呢?”讓我們追隨科學(xué)家的足跡來(lái)探究人類起源的奧秘。
二、小組討論,探究新課
師:關(guān)于人類起源的爭(zhēng)論有數(shù)百年的歷史,現(xiàn)在仍有許多問(wèn)題是懸而未解的。在這方面你們都知道些什么呢?想了解些什么呢?
生:(學(xué)生各抒己見(jiàn),提出自己的想法、觀點(diǎn))
師:說(shuō)到人類的起源,就不得不提到進(jìn)化論的建立者達(dá)爾文和他的《物種起源》。請(qǐng)各小組同學(xué)交流一下課前搜集的這方面材料。
生:(分組匯報(bào)交流)
師:你們知道人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是什么嗎?
生:森林古猿。
師:對(duì)。下面你們觀察幾種現(xiàn)代類人猿圖片和錄像,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答下列問(wèn)題:這些類人猿今天分布在地球的哪些地方?它們的生活方式有什么共同點(diǎn)?
生:(小組合作進(jìn)行觀察、討論,組間進(jìn)行補(bǔ)充)
師:當(dāng)今,為什么人類的數(shù)量在急劇增加,而現(xiàn)代類人猿的數(shù)量卻在日益減少呢?請(qǐng)談一下你們的觀點(diǎn)。
生:(小組討論、組間交流、補(bǔ)充)
生1:人類具有發(fā)明和創(chuàng)造各種技術(shù)和工具的本領(lǐng),使得人類適應(yīng)自然、改造自然、改善生存條件以及利用醫(yī)藥衛(wèi)生加強(qiáng)自身保健的能力不斷加強(qiáng),這些都使人口數(shù)量急劇增加。相反,現(xiàn)代類人猿不具備這些能力。
生2:人類不斷開(kāi)發(fā)現(xiàn)代類人猿賴以生存的森林,人類對(duì)現(xiàn)代類人猿的濫捕亂殺和環(huán)境的嚴(yán)重污染等,都使現(xiàn)代類人猿的數(shù)量減少。
師:類人猿在形態(tài)結(jié)構(gòu)上確實(shí)與人類有許多相似之處,但究竟在哪些方面和人有根本的區(qū)別呢?
生:(觀察、討論、交流、回答)
師:由此可見(jiàn),人類起源于森林古猿,是動(dòng)物進(jìn)化到最高階段的產(chǎn)物,但人類已超出了動(dòng)物界,人與動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。在距今1200多萬(wàn)年前,森林古猿廣泛分布在非、亞、歐地區(qū),尤其是非洲的熱帶叢林。請(qǐng)同學(xué)們觀察森林古猿及其生活的圖片,嘗試著描述出它們的生活狀況。
生:森林古猿在茂密的森林里,主要過(guò)著樹(shù)棲生活,以群居生活為主,以樹(shù)上的果實(shí)等為食物。
師:那么,究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐漸進(jìn)化成為人類呢?
生:(各抒己見(jiàn),暢所欲言)
師:我們對(duì)森林古猿的一支轉(zhuǎn)變成人類做了初步的分析,那對(duì)此是否有什么證據(jù)呢?我們來(lái)進(jìn)一步探索。下面我們來(lái)分析一個(gè)資料:(課件展示)
七年級(jí)生物鳥(niǎo)的教案篇2
一、教材簡(jiǎn)析
(一)地位和作用
一個(gè)人,只要是活著,就需要每天從外界攝取養(yǎng)料,同時(shí)將體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出體外。本節(jié)是七年級(jí)下冊(cè)第四單元第五章第一節(jié)內(nèi)容,在學(xué)生學(xué)習(xí)了人體的營(yíng)養(yǎng)、消化、物質(zhì)的運(yùn)輸之后,針對(duì)人體內(nèi)廢物如何排出而安排的。它在本冊(cè)書(shū)中是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),與前面所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密,因此學(xué)好《尿的形成和排出》這節(jié)內(nèi)容,有利于將前面所學(xué)的知識(shí)貫穿起來(lái),并為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),所以本節(jié)起到了一個(gè)承上啟下的作用。
(二)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):
⑴能正確區(qū)分排泄和排遺;
⑵描述人體泌尿系統(tǒng)的組成;
⑶概述尿的形成和排出過(guò)程;⑷明白排尿的意義。
能力目標(biāo):
⑴通過(guò)學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)的組成,培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的能力;
⑵通過(guò)對(duì)血漿、原尿以及尿液成分的比較,養(yǎng)成根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)推測(cè)的能力;
⑶結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行分析學(xué)習(xí),培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋日常問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)腎單位的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí),形成人體結(jié)構(gòu)與功(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):尿的形成過(guò)程。
難點(diǎn):腎小球的過(guò)濾作用和腎小管的重吸收作用。
二、教法設(shè)計(jì)
為了讓學(xué)生更好的理解本節(jié)內(nèi)容,在教學(xué)中淡化了有關(guān)腎臟形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的生理名詞和概念,主要通過(guò)觀察、思考、探究引導(dǎo)學(xué)生了解泌尿系統(tǒng)的組成。根據(jù)對(duì)血漿、腎小囊中液體以及尿液成分的比較分析,通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)的形式,加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系,幫助理解尿液形成的大致過(guò)程,推測(cè)腎小球、腎小管、腎小囊壁的作用,從而解決尿是如何形成的這一教學(xué)難點(diǎn)。并形成人體結(jié)構(gòu)與生理功能相適應(yīng)的基本觀點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,一直以問(wèn)題貫穿其中,用逐漸深入的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí),掌握知識(shí)。
三、學(xué)法引領(lǐng)
以學(xué)生熟悉的話題創(chuàng)設(shè)情境引入課題,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與積極愿望,讓學(xué)生感受到本堂課的內(nèi)容是與自己有關(guān)的。學(xué)法上倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,與生活實(shí)際相聯(lián),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:同學(xué)們?cè)谝惶斓膶W(xué)習(xí)生活中,一定會(huì)去的是什么地方?為什么出遠(yuǎn)門(mén)坐車時(shí)要少喝水?為什么醫(yī)生可以通過(guò)檢驗(yàn)?zāi)蛞褐械母鞣N成分變化,來(lái)了解人體的健康狀況?排尿有什么意義?
(二)合作探究
1、廢物排出的方式
結(jié)合自身的實(shí)際情況回答,對(duì)學(xué)生的回答要予以鼓勵(lì)。然后由教師小結(jié)。
2、泌尿系統(tǒng)的組成⑴出示泌尿系統(tǒng)組成圖⑵解讀圖,思考回答:泌尿系統(tǒng)主要由哪些器官組成?
注意觀察腎動(dòng)脈與腎靜脈以及腎的顏色,推測(cè)血液是怎樣進(jìn)出腎臟的?你認(rèn)為尿液的形成與血液循環(huán)有沒(méi)有關(guān)系?(考慮動(dòng)態(tài)生成:有的學(xué)生可能認(rèn)為沒(méi)有,順利過(guò)度到下一環(huán)節(jié);也有的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有關(guān)系,請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的看法,設(shè)置懸念,為下一環(huán)節(jié)做一鋪墊。)
⑶交流分享
⑷總結(jié)歸納
協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析和討論,進(jìn)而歸納出人體泌尿系統(tǒng)的組成。
3、腎臟的結(jié)構(gòu)
實(shí)物出示,課件示圖。學(xué)生觀察,教師講解。主要講解腎單位的結(jié)構(gòu)。
4、尿液的形成過(guò)程
問(wèn)題引入:⑴醫(yī)生為何可以通過(guò)一張單子、一些數(shù)據(jù)就能判斷一個(gè)人腎臟是否有病呢?
⑵血液在流經(jīng)一個(gè)腎單位的過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么變化?數(shù)據(jù)分析:書(shū)本82頁(yè)
設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行分析并討論,回答后面的討論題。
為什么血漿與腎小囊液中蛋白質(zhì)含量差異這樣大?說(shuō)明腎小球和腎小囊壁的作用有什么特點(diǎn)?
如果尿液是由腎小囊直接形成,為何尿液中不含蛋白質(zhì)和葡萄糖?說(shuō)明腎小管有什么作用?
動(dòng)畫(huà)演示尿液的形成過(guò)程,加強(qiáng)理解腎小球的的過(guò)濾作用和腎小管的重吸收作用。
挖掘教材、提出新發(fā)現(xiàn):
尿液同腎小囊液(原尿)比較,并沒(méi)有新的尿素產(chǎn)生,為什么濃度會(huì)增大呢?
5、尿液的排出
教師設(shè)問(wèn):
①腎臟形成尿液在腹腔脊側(cè),是怎樣通過(guò)腹腔排到體外的?
②人的腎臟每時(shí)每刻都在形成尿液,也就是說(shuō),尿液的形成是連續(xù)不斷的,而為什么排尿又是間歇的?
③膀胱內(nèi)的尿液從何而來(lái)?為何有貯存功能?
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容,從而得出正確結(jié)論。然后教師用圖表列出排尿過(guò)程。
6、排尿的意義
學(xué)生自學(xué)后回答
(三)總結(jié)練習(xí)
1、排出廢物的方式:排泄、排遺
2、泌尿系統(tǒng)的組成
3、尿的形成過(guò)程:腎小球的過(guò)濾作用,腎小管的重吸收作用。
4、尿的排出過(guò)程及意義。
練習(xí)略
(四)拓展探索
介紹血液透析、血尿、蛋白尿等
七年級(jí)生物鳥(niǎo)的教案篇3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、通過(guò)觀察植物體內(nèi)水分運(yùn)輸,環(huán)剝枝條形成樹(shù)瘤的現(xiàn)象,知道植物體以木質(zhì)部的導(dǎo)管運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽,以韌皮部的篩管運(yùn)輸有機(jī)物。
2、通過(guò)對(duì)莖的輸導(dǎo)作用的分析,了解保護(hù)樹(shù)皮的意義及莖具有貯藏有機(jī)物的作用。
能力目標(biāo)
1、通過(guò)設(shè)計(jì)莖的輸導(dǎo)作用的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法及正確地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、在實(shí)驗(yàn)或觀察基礎(chǔ)上,通過(guò)討論或分析得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論并加以表述,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。
情感目標(biāo)
1、通過(guò)植物體的木質(zhì)部和韌皮部的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)運(yùn)輸功能相適應(yīng)的教學(xué),使學(xué)生體會(huì)植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體,從而接受辯證唯物主義教育。
2、通過(guò)討論“莖的輸導(dǎo)作用”,引導(dǎo)學(xué)生懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)樹(shù)皮的重要性,進(jìn)而進(jìn)行綠化美化、保護(hù)環(huán)境的思想教育。
教學(xué)建議
知識(shí)體系圖解
教材分析
1、本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及分析,得出導(dǎo)管是輸導(dǎo)水分和無(wú)機(jī)鹽的通路;而有機(jī)物是通過(guò)篩管輸導(dǎo)的科學(xué)結(jié)論。
(1)通過(guò)上節(jié)的教學(xué),學(xué)生已經(jīng)知道了莖的木質(zhì)部中的導(dǎo)管是輸導(dǎo)水分和無(wú)機(jī)鹽的通道;莖的韌皮部中的篩管是輸導(dǎo)有機(jī)物的通道。
(2)通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生會(huì)根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)和自己的"親眼所見(jiàn)",經(jīng)過(guò)整理、分析、得出正確的結(jié)論。即莖里的導(dǎo)管能夠把從根吸收的水分和無(wú)機(jī)鹽,向上運(yùn)輸?shù)街参矬w全身,莖里的篩管能夠把葉制造的有機(jī)物,向下運(yùn)輸?shù)街参锔鞑俊?/p>
這個(gè)過(guò)程,可以看作是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、分析和綜合能力的表現(xiàn);也可以看作是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。
2、講述環(huán)割枝條上方形成的"瘤狀物"是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。瘤狀物的形成,實(shí)際上是比較復(fù)雜的過(guò)程。教師在講解的過(guò)程中不用講得過(guò)細(xì),要求學(xué)生明白是由于有機(jī)物的運(yùn)輸受到阻礙引起的就可以了。
教法建議
1、讓學(xué)生在課前完成"莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸"的探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及完成,上課時(shí)將實(shí)驗(yàn)裝置或處理材料帶到實(shí)驗(yàn)室,對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行介紹。由于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案并不一定完善,所以教師要自備紅墨水在莖中運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)結(jié)果及樹(shù)瘤標(biāo)本,以便上課時(shí)分發(fā)給學(xué)生觀察,最好能做到每組或每桌一份。
2、觀察紅墨水在莖和葉中的運(yùn)輸時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,分析得出的結(jié)論有兩點(diǎn);一是莖的木質(zhì)部被染紅,不宜說(shuō)成導(dǎo)管被染紅;二是水分運(yùn)輸?shù)姆较蚝筒课?,即向上運(yùn)輸至葉。紅墨水中既有水又有水溶性物質(zhì),突出水的運(yùn)輸方向、途徑和部位,無(wú)機(jī)鹽一點(diǎn)即通。
3、樹(shù)瘤形成的原因很復(fù)雜,其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是木栓形成層的形成及其細(xì)胞分裂形成愈傷組織,物質(zhì)基礎(chǔ)是由于有機(jī)養(yǎng)料運(yùn)輸途徑的割斷使有機(jī)養(yǎng)料積累。教學(xué)時(shí)只要讓學(xué)生明確切口上部膨脹起來(lái)與有機(jī)養(yǎng)料的積累有關(guān),并領(lǐng)悟到韌皮部(樹(shù)皮部分)運(yùn)輸有機(jī)養(yǎng)料即可。
從樹(shù)皮對(duì)運(yùn)輸有機(jī)物的重要性方面,就能很自然地引導(dǎo)學(xué)生明白愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)樹(shù)皮的重要性,進(jìn)而進(jìn)行綠化祖國(guó)的思想教育。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重點(diǎn):通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及結(jié)果的分析,得出科學(xué)的結(jié)論。
難點(diǎn):有關(guān)輸導(dǎo)有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)。
手段:以實(shí)驗(yàn)觀察與分析、討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
設(shè)計(jì)思想:
本節(jié)課首先以對(duì)莖運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的探索性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始,但學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有些并不能很好的解決本節(jié)課的問(wèn)題,所以在課前教師一定要準(zhǔn)備好有關(guān)的實(shí)驗(yàn),以供課上學(xué)生觀察。重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),掌握一定的科學(xué)研究的方法。
教學(xué)過(guò)程:(1課時(shí))
(課前要求學(xué)生看實(shí)驗(yàn)-探究莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸,完成設(shè)計(jì)有關(guān)莖運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn))
一、導(dǎo)入:
提問(wèn):1、莖的功能是什么?
2、木本植物的莖的結(jié)構(gòu)是怎樣的?
組織學(xué)生回答問(wèn)題。
總結(jié):莖具有運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的功能,那么在木本植物的結(jié)構(gòu)中,哪些與運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有關(guān)呢?
二、講授新課:
(一)探索性實(shí)驗(yàn):探究莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸。
學(xué)生展示設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路及結(jié)果。
組織學(xué)生對(duì)每組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。
總結(jié)并糾正學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
展示課前準(zhǔn)備好的有關(guān)莖的水分和無(wú)機(jī)鹽運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)結(jié)果,并組織學(xué)生觀察莖中哪一部分被紅墨水染紅了。
組織學(xué)生分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
總結(jié):莖中的水分和無(wú)機(jī)鹽是通過(guò)木質(zhì)部里的導(dǎo)管向上運(yùn)輸?shù)摹?/p>
(二)莖對(duì)有機(jī)物的運(yùn)輸:
提出問(wèn)題:參照"莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸"的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及分析,推測(cè)一下莖對(duì)有機(jī)物運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)結(jié)構(gòu)是什么?如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證?
組織學(xué)生分析討論、并匯報(bào)討論結(jié)果。
出示有瘤狀物的枝條,利用投影或錄像介紹實(shí)驗(yàn)操作方法。
組織學(xué)生觀察,并分析其形成的原因。
總結(jié):有機(jī)物通過(guò)韌皮部的篩管向下運(yùn)輸?shù)狡渌鱾€(gè)器官,當(dāng)環(huán)割后,有機(jī)物就堆積在切口的上方,使此處的細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)都加快,樹(shù)皮就膨大起來(lái),形成了瘤狀物。
(三)莖的其他功能:
提出問(wèn)題:"莖除了具有運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的功能之外,還具有哪些功能?請(qǐng)舉例說(shuō)明"
組織學(xué)生發(fā)??
總結(jié):莖除了可以運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),還有以下幾個(gè)功能:
1、貯 藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),如甘蔗。
2、支持,如支持葉,有利于葉進(jìn)行光合作用。
3、繁殖:如扦插等。
板書(shū)設(shè)計(jì):
第三節(jié) 莖對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸和貯藏
一、莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸:
由莖的木質(zhì)部運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽。
二、莖的有機(jī)物的運(yùn)輸:
由莖的韌皮部運(yùn)輸有機(jī)物
探究活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褐参矬w內(nèi)的水分是沿著木質(zhì)部向上運(yùn)輸?shù)?/p>
實(shí)驗(yàn)材料:2~3年生的木本植物技條
實(shí)驗(yàn)用具:等大的玻璃瓶或礦泉水瓶三個(gè)、小蠟燭、刻刀、小紙片
實(shí)驗(yàn)步驟:
1、取粗細(xì)大小相當(dāng)?shù)?~3年生木本植物的枝條三根(枝條上所帶葉片數(shù)相等),將三根枝條底部分別斜切,觀察其韌皮部。木質(zhì)部和髓。
2、將一根枝條的韌皮部蠟封。方法是按木質(zhì)部和髓的分布位置,將小紙片刻成
形,蓋在一枝條斷面處,使其韌皮部露出,將小蠟燭點(diǎn)燃,使其蠟液滴在韌皮部斷面上,待蠟?zāi)毯螅∽呒埰?/p>
3、將一根枝條的木質(zhì)部蠟封。用同樣方法將小紙片刻成相應(yīng)的形狀蓋在枝條斷面的韌皮部和髓部,露出木質(zhì)部,將蠟液滴在木質(zhì)部斷面上,取走紙片。
4、第三根枝條不做任何處理。
5、將三根枝條分別插入盛有清水的甲、乙、雨三個(gè)瓶中,置于溫暖、光照充足的地方,幾小時(shí)后觀察現(xiàn)象并完成觀察記錄。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果:
甲瓶中的枝條實(shí)驗(yàn)后葉片仍然硬挺,這能說(shuō)明蠟封韌皮部不影響枝條的吸水;乙瓶中的枝條實(shí)驗(yàn)后葉片萎蔫,說(shuō)明蠟封木質(zhì)部阻礙枝條的吸水;丙瓶中的枝條實(shí)驗(yàn)后葉片仍然硬挺。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論:植物體內(nèi)的水分是沿著木質(zhì)部向上運(yùn)輸?shù)?/p>
思考題:
此實(shí)驗(yàn)為什么要在溫暖、光照充足的地方進(jìn)行?
溫暖、光照充足能使枝條上的葉片的蒸騰作用旺盛,枝條的吸水能力加強(qiáng),進(jìn)而得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就越能說(shuō)明問(wèn)題
七年級(jí)生物鳥(niǎo)的教案篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)了解蕨類植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖、生活習(xí)性等特點(diǎn),進(jìn)而了解蕨類植物的主要特征及在經(jīng)濟(jì)上的意義。
2.通過(guò)對(duì)鐵線蕨的觀察實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3.通過(guò)對(duì)苔蘚植物和蕨類植物的比較,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合等思維能力。
4.通過(guò)了解蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義,使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立生物科學(xué)價(jià)值觀;通過(guò)了解蕨類植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性等特點(diǎn),使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立生物體與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn);通過(guò)蕨類植物與苔蘚植物及與綠色開(kāi)花植物的比較,使學(xué)生能初步建立生物進(jìn)化的基本思想。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.重點(diǎn)分析:
鐵線蕨的生活習(xí)性及與其相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖的特點(diǎn),是學(xué)生了解蕨類植物主要特征的基礎(chǔ),也是學(xué)生樹(shù)立生物體是與環(huán)境相適應(yīng)的生物觀點(diǎn)的基礎(chǔ);而蕨類植物的主要特征能使學(xué)生更好地理解:它由于有真根,輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織,決定了它比藻類植物、苔蘚植物都高等,植株也比苔蘚植物高大。但又由于它的輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織還遠(yuǎn)不如綠色開(kāi)花植物發(fā)達(dá)、受精過(guò)程還離不開(kāi)水,同時(shí)又決定了它仍只能生活在陰濕的環(huán)境里,比綠色開(kāi)花植物低等。所以鐵線蕨的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖、生活習(xí)性的特點(diǎn)及蕨類植物的主要特征應(yīng)確定為本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。
2.難點(diǎn)分析:
鐵線蕨的生殖過(guò)程比較復(fù)雜,學(xué)生第一次接觸孢子囊、孢子、原葉體等名詞,絕大多數(shù)同學(xué)可能都未親眼見(jiàn)過(guò),會(huì)感到比較難理解。而且對(duì)鐵線蕨植物體上不直接生出雌雄性生殖器官,卻是先產(chǎn)生孢子,由孢子萌發(fā)形成的原葉體上長(zhǎng)出雌雄性生殖器官,與葫蘆蘚植株上直接生有雌雄性生殖器官有所不同,學(xué)生會(huì)感到更難理解,加上受精過(guò)程不易觀察到,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有較大困難,所以鐵線蕨的生殖過(guò)程應(yīng)確定為本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、本課題參考課時(shí)為一課時(shí)。
二、教學(xué)過(guò)程:
1.引言的--:
結(jié)合復(fù)習(xí)葫蘆蘚的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn),引出本課題。
課上首先演示葫蘆蘚的植株(實(shí)物或掛圖),請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)它屬哪類植物?形態(tài)結(jié)構(gòu)上有哪些地方與其生活環(huán)境相適應(yīng)?在學(xué)生回答后,再演示鐵線蕨、腎蕨等實(shí)物或標(biāo)本,讓學(xué)生觀察,看看是否能叫出這些植物的名稱和生活環(huán)境,由此指出,還有一類生活在陰濕環(huán)境中的蕨類植物。
2.關(guān)于“鐵線蕨”形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性特點(diǎn)的教學(xué):
本部分采用觀察實(shí)驗(yàn)—分析討論—教師歸納總結(jié)的方法進(jìn)行教學(xué)。
有條件的學(xué)校可以2~4人一組,教師組織他們觀察鐵線蕨,并提出問(wèn)題供學(xué)生思考討論。
①鐵線蕨的植株的顏色如何?
②用尺子測(cè)量一下鐵線蕨植株的高度,并做記錄,想一想,它與葫蘆蘚相比有何不同?
③鐵線蕨的地上部分是什么?它的莖長(zhǎng)在哪?
④鐵線蕨的葉是單葉還是復(fù)葉?紫黑發(fā)亮的部分是什么?你知道鐵線蕨名字的由來(lái)嗎?
⑤把鐵線蕨的地下部分挖出來(lái)觀察,看看這是什么?其上長(zhǎng)有許多纖細(xì)的結(jié)構(gòu)又是什么?它與葫蘆蘚的假根有什么不同?用放大鏡仔細(xì)觀察它的形態(tài)。
⑥用放大鏡觀察鐵線蕨的小葉,看看葉上是否有葉脈?分析一下,這里有何種組織?
⑦結(jié)合以上觀察,試說(shuō)明鐵線蕨為什么會(huì)比葫蘆蘚長(zhǎng)得高大?
在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師作歸納性講解。強(qiáng)調(diào)蕨類植物已出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化,而且還具有輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織,所以植株比較高大。
3.關(guān)于鐵線蕨生殖過(guò)程的教學(xué):
①鐵線蕨的生殖過(guò)程較復(fù)雜,同樣可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等方式獲得這部分知識(shí)??墒孪葴?zhǔn)備好帶有孢子囊的新鮮的鐵線蕨或標(biāo)本、新鮮的原葉體或標(biāo)本(其上帶有雌雄性生殖器官)。并準(zhǔn)備好生殖過(guò)程的剪貼圖。
②先請(qǐng)學(xué)生用放大鏡觀察葉片背面邊緣上長(zhǎng)出的一些半圓形的褐色隆起,這些隆起是什么?這些隆起內(nèi)部是什么?要求學(xué)生對(duì)照課本圖i-71觀察,當(dāng)學(xué)生答出:這些隆起是孢子囊群,孢子囊內(nèi)有很多孢子時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生到黑板前貼出它生殖過(guò)程的剪貼圖:鐵線蕨→孢子囊→孢子;并告訴學(xué)生孢子是一種生殖細(xì)胞,孢子囊也不是在任何時(shí)候都能看到,只是在夏天生殖時(shí)可見(jiàn)到,當(dāng)孢子萌發(fā)時(shí)可形成原葉體。下邊可提出問(wèn)題:鐵線蕨的雌、雄性生殖器官長(zhǎng)在哪?此時(shí)可組織學(xué)生用放大鏡觀察原葉體,特別是對(duì)照課本圖i-72,細(xì)心觀察原葉體的腹面,注意其上是否長(zhǎng)有雌、雄生殖器官,并請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上繼續(xù)完成剪貼圖:
有卵細(xì)胞,雄性生殖器官里有許多帶鞭毛的精子,當(dāng)原葉體被水浸濕時(shí),精子游到雌性生殖器官里與卵細(xì)胞結(jié)合完成受精作用(可啟發(fā)學(xué)生思考,鐵線蕨的受精作用需要什么條件)。卵受精后,形成受精卵,由受精卵再發(fā)育成新的植物體。再請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)以上內(nèi)容完成整個(gè)生殖過(guò)程的圖解。
最后,教師再提出問(wèn)題供學(xué)生思考:從生殖過(guò)程看,鐵線蕨為什么只能生活在陰濕環(huán)境中?(強(qiáng)調(diào)受精作用離不開(kāi)水)
4.其他的蕨類植物:
讓學(xué)生觀察卷柏和蕨的標(biāo)本或投影片,并給學(xué)生展示卷柏和蕨的生境圖,使學(xué)生了解卷柏生長(zhǎng)在巖石表面或巖石的縫隙里,蕨生長(zhǎng)在森林和山野陰濕的環(huán)境中。
5.蕨類植物的主要特征:
在學(xué)生重點(diǎn)了解了鐵線蕨的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,注意把蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖等特點(diǎn)與苔蕨植物相比較,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論后,歸納出蕨類植物的主要特征。與苔蘚植物相比較,蕨類植物不僅有莖和葉,而且有真根,根、莖、葉里都有輸導(dǎo)組織和比較發(fā)達(dá)的機(jī)械組織,所以植株比較高大,但它與苔蘚植物一樣,受精過(guò)程還離不開(kāi)水,所以多數(shù)仍適于生活在陰濕的環(huán)境中。
學(xué)生歸納出蕨類植物的主要特征后,教師可以進(jìn)一步小結(jié)一下它的主要特征。
6.蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義:
這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)可先給學(xué)生播放蕨類植物經(jīng)濟(jì)意義的錄像或投影片,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后歸納出蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義在于:①有些可食用;②有些可供藥;③有些可供觀賞;④有些可作為優(yōu)良的綠肥和飼料;⑤古代的蕨類植物的遺體經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代,變成了煤。結(jié)合最后一點(diǎn)意義,可給學(xué)生展示曾經(jīng)繁盛的古代蕨類植物的生境圖,使他們加深理解最后一點(diǎn)意義。
最后通過(guò)一道題復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,鐵線蕨為何能長(zhǎng)得比葫蘆蘚高大,為何他們都只適于生活在陰濕的環(huán)境中?
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
第三節(jié)蕨類植物
一、鐵線蕨
1.生活習(xí)性:陰濕環(huán)境
2.形態(tài)結(jié)構(gòu)
3.生殖:
二、其他蕨類植物
三、蕨類植物的主要特征:
1.有真根、莖和葉,有輸導(dǎo)組織和較發(fā)達(dá)機(jī)械組織,較高大。
2.受精離不開(kāi)水,多數(shù)適于生活在陰濕環(huán)境。
四、蕨類植物經(jīng)濟(jì)意義
可食;藥用;觀賞;綠肥;飼料;
古代蕨類植物→煤。
小資料
鐵線蕨原葉體的培養(yǎng)和觀察
一、采集鐵線蕨的孢子:
夏末秋初,采集背面有褐色隆起的鐵線蕨葉片放入紙袋,一段時(shí)間后紙袋里就留有囊群散出的孢子。
二、培養(yǎng)鐵線蕨的原葉體:
1.把磚塊稍稍磨平,洗凈,并煮沸消毒,放入平底瓦缸或玻璃缸,往缸內(nèi)倒水使之浸沒(méi)磚塊的一半。
2.把鐵線蕨的孢子稀疏地撒在磚上,用玻璃蓋沒(méi)缸口。把缸放在溫暖而陰濕的地方,溫度最好保持在15℃左右。
鐵線蕨原葉體的萌發(fā)需要一定的溫度和濕度。把磚浸在水時(shí),把缸放在溫暖陰暗處,并用玻璃蓋沒(méi)缸口,磚面不斷吸水,經(jīng)常保持濕潤(rùn),都是為了維持所需的溫度和濕度。
三、觀察鐵線蕨的原葉體:
如果管理得當(dāng),15天后磚上長(zhǎng)出綠色的原葉體。把錢(qián)鐵蕨的原葉體從磚上小心刮下,放在載玻片上,底面朝上,用放大鏡仔細(xì)觀察原葉體,可見(jiàn)它是心臟形的綠色葉狀體。原葉體下端靠近“心尖”是叢生的須狀假根。假根基部附近是球形的雄性生殖器官——精子器,靠近“心臟”凹陷處可見(jiàn)突出的雌性生殖器官——頸卵器。原葉體被水浸沒(méi)后,精子器里的精子游到頸卵器里,和卵細(xì)胞融合,形成受精卵。受精卵在頸卵器里發(fā)育成胚,最后發(fā)育成新的鐵線蕨。
附:培養(yǎng)鐵線蕨原葉體還可使用培養(yǎng)基。
具體做法如下:稱取硫酸鈣0.25克、磷酸鈣0.25克、硫酸鎂0.25克、氯化鈉0.08克、硝酸鉀0.07克、氯化鐵0.005克倒入盛有1000毫升水的三角燒瓶或燒杯中,用玻璃棒攪拌至溶解,再加8克瓊脂,加熱攪拌至瓊脂溶解,倒入培養(yǎng)皿中,使它凝成厚1~1.5厘米的平板。把紙袋中的孢子倒在白紙上,均勻地撒在培養(yǎng)基上,蓋上蓋子,放在有散射光照射的地方。
在15℃以上的室溫條件下,孢子能正常萌發(fā)成綠色的原葉體。
七年級(jí)生物鳥(niǎo)的教案篇5
第一節(jié)生物的特征
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
(一)知識(shí)目標(biāo):
1.知道什么是生物,能區(qū)分生物與非生物。
2.舉例說(shuō)明生物具有的基本特征。
(二)能力目標(biāo):
通過(guò)觀察和比較,對(duì)生物的基本特征進(jìn)行歸納和概括。
(三)情感價(jià)值觀目標(biāo):
用于對(duì)他人提出的生物的基本特征進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充,積極參與討論活動(dòng)。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)重點(diǎn):
生物的基本特征
2.學(xué)習(xí)難點(diǎn):
植物的營(yíng)養(yǎng)、呼吸、排除廢物。
三、教學(xué)方法:討論法
四、課時(shí)安排:1課時(shí)
五、課前準(zhǔn)備:
1.生物視頻資料。
2.教師制作多媒體課件。
六、學(xué)習(xí)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入新課
視頻播放智能機(jī)器人做操、跳舞、與人交流,學(xué)生觀看、思考。教師提問(wèn):智能機(jī)器人是不是生物?學(xué)生回答:不是。教師提問(wèn):什么是生物?生物具有哪些基本特征?
(二)講授新課
1.體驗(yàn)并學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)的觀察
教師講述:要了解生物的基本特征,我們首先要對(duì)生物進(jìn)行觀察。教師提問(wèn):你認(rèn)為什么是觀察?學(xué)生總結(jié):①應(yīng)利用各種感官進(jìn)行觀察;②觀察應(yīng)遵循由整體到局部、由粗到細(xì)、由表及里等原則;③觀察越細(xì)致越接近真實(shí);④合作交流能綜合各種信息,更快的獲知真相。
讓學(xué)生閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》。教師提問(wèn):這段描寫(xiě)中魯迅先生觀察到了多少種生物?用到了哪些感官?怎樣才能準(zhǔn)確的感知周圍的事物呢?閱讀后回答,學(xué)生總結(jié)出科學(xué)的觀察應(yīng)該是:①有明確的目的;②觀察使要細(xì)致、全面、實(shí)事求是,并及時(shí)記錄下來(lái);③對(duì)長(zhǎng)時(shí)期的觀察要有計(jì)劃,有耐心;④觀察時(shí)要積極思考,多問(wèn)幾個(gè)為什么。
過(guò)渡:學(xué)習(xí)了如何記性科學(xué)的觀察你,下面我們就一起試試吧!
2.什么是生物
觀察比較多媒體課件中提供圖片(鴨子、鉛筆、汽車、仙人掌),找出它們的不同之處。分組活動(dòng),小組長(zhǎng)做記錄。小組長(zhǎng)陳述本組的發(fā)現(xiàn)。
七年級(jí)生物鳥(niǎo)的教案篇6
預(yù)習(xí)提示
1.影響生物的非生物因素有 、 和 。
2.實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)一般設(shè)計(jì) 個(gè)變量。
3.探究光對(duì)鼠婦生活的影響說(shuō)明了什么對(duì)生物的生活有影響?你知道哪些例子可以證明生物因素對(duì)生物的生活有影響?
教學(xué)目標(biāo)
①舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。
②舉例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。
③體驗(yàn)探究的一般過(guò)程,學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
④形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感,能夠認(rèn)真觀察和記錄,并與小組其他同學(xué)合作和交流。
教學(xué)重點(diǎn)
①說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗(yàn)探究的一般過(guò)程,學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)
形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感,能夠認(rèn)真觀察和記錄,并與小組其他同學(xué)合作和交流。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 影響生物生存的環(huán)境因素
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出影響生物生存的例子,并通過(guò)分析,幫助或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。(學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例并做出分析,從而歸納出結(jié)論。)
二、 探究的一般過(guò)程
可直接以鼠婦為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、討論,從而幫助其歸納出探究的一般過(guò)程。(各小組通過(guò)教師的引導(dǎo),以各自收集鼠婦為背景,分析、討論、歸納出探究的一般過(guò)程。)
三、 制定實(shí)驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)的注意事項(xiàng)
教師通過(guò)引導(dǎo),各小組制定實(shí)驗(yàn)方案,并利用在相互討論中提出的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性。(各組討論并制定方案,根據(jù)方案中出現(xiàn)的問(wèn)題引出變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。)
充分放權(quán),讓學(xué)生自學(xué),但注意把握學(xué)生對(duì)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理解。(學(xué)生自學(xué),互相答疑,從而讓學(xué)生懂得什么是變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。)
四、 實(shí)驗(yàn)探究
班額適中的,可在班級(jí)中由各組同學(xué)按方案進(jìn)行。若班額大,可以在室外由各組自己選擇實(shí)驗(yàn)地。(教師巡回指導(dǎo)。教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的結(jié)果交流。)
五、 結(jié)果交流
非生物因素
環(huán)境對(duì)生物的影響
生物因素
光
空氣
溫度
水分
捕食關(guān)系
競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系
合作關(guān)系
各小組利用實(shí)物投影儀展示報(bào)告,并與其他組進(jìn)行交流。有代表性的小組展示報(bào)告并與其他同學(xué)交流。(教師引導(dǎo)同學(xué)從各組的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,吸取經(jīng)驗(yàn)。教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流,并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,吸取經(jīng)驗(yàn)。
七年級(jí)生物鳥(niǎo)的教案篇7
[教學(xué)目標(biāo)]
1、以酸雨為例,說(shuō)明人類的破壞性活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的危害。
2、設(shè)計(jì)并完成酸雨對(duì)生物的影響的探究實(shí)驗(yàn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。
4、提高環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)關(guān)心愛(ài)護(hù)生物圈的情感。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]
1、重點(diǎn):酸雨探究實(shí)驗(yàn),其他環(huán)境污染的原因及其帶來(lái)的影響。
2、難點(diǎn):設(shè)計(jì)酸雨探究實(shí)驗(yàn)的方案,掌握實(shí)驗(yàn)的注意要點(diǎn),進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)探究的能力。
[課前準(zhǔn)備]
(1)搜集由人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料,有關(guān)酸雨的知識(shí)、成因、危害的圖片、資料,有關(guān)廢電池的資料。
(2)設(shè)計(jì)并制作課件(圖片、資料、探究提示、練習(xí)設(shè)置、數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前后材料變化情況)。
(3)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流的需要,準(zhǔn)備投影或多媒體設(shè)備。
[教學(xué)方法]
探究解決式教學(xué)法。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)(培養(yǎng)、觀察、記錄等過(guò)程利用課外活動(dòng)時(shí)間)。
[導(dǎo)入]
向?qū)W生展示一些“溫室效應(yīng)”與“酸雨”帶給環(huán)境危害的圖片和沒(méi)污染環(huán)境圖片,以對(duì)比的形式展現(xiàn),呈現(xiàn)出環(huán)境污染對(duì)生物的影響之大,引起學(xué)生對(duì)環(huán)境污染危害的共鳴。從而引出本節(jié)課的課題“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”。
[教學(xué)過(guò)程]
教師:同學(xué)們,你們心目中的北極是什么樣子的呢?
學(xué)生:白雪茫茫,北極熊、、、、、、
教師:冰天雪地,就像圖片這樣對(duì)吧?但是啊,它也有可能是這樣子的,雪地融化掉了,北極熊的棲息地受到了嚴(yán)重的破壞。我們想象中的森林應(yīng)該是這樣子的,茂密蔥郁,但是它也有可能是這樣子的。在歐洲的建筑上他們經(jīng)常會(huì)采用一些雕塑使到建筑更加華麗美觀,大家看一下這些雕塑,經(jīng)過(guò)了60年的變遷,已經(jīng)可以說(shuō)是面目全非了。還有我國(guó)著名景點(diǎn)樂(lè)山大佛,非常雄偉、壯觀,但是隨著時(shí)間的遷移,它從當(dāng)初的炯炯有神變得千瘡百孔。有些同學(xué)可能會(huì)說(shuō)“老師是你的打開(kāi)方式不對(duì)吧”,并不是,人類社會(huì)的迅速發(fā)展有時(shí)候卻犧牲了環(huán)境作為代價(jià),同樣環(huán)境也將反作用于我們,大家剛才看到的圖片就是“溫室效應(yīng)”和“酸雨”帶給我們危害。這節(jié)課我們來(lái)探究一下環(huán)境污染對(duì)生物的影響。
采用小組競(jìng)賽的課堂形式,答對(duì)一題加一分,答錯(cuò)一題倒扣一分。讓學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)探究和ppt圖片上的信息,完成給出的兩道填空題。
教師:講解ph值(酸堿度)的相關(guān)知識(shí),并對(duì)兩種溶液作酸堿判斷。結(jié)合圖片描述酸雨的形成原理以及過(guò)程,普及我國(guó)酸雨類型以及分布地區(qū)。分析探究“酸雨對(duì)生物的影響”的實(shí)驗(yàn)原理。適當(dāng)提問(wèn)學(xué)生,并且與學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)原理。再讓學(xué)生了解完整實(shí)驗(yàn)過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生有興趣可以回家去做實(shí)驗(yàn)。提問(wèn)“如果將實(shí)驗(yàn)中的20顆綠豆改為5顆好不好?為什么?”。
學(xué)生:不好,因?yàn)?顆綠豆實(shí)驗(yàn)結(jié)果有隨機(jī)性。
教師:結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,帶領(lǐng)學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的結(jié)論—酸雨對(duì)植物有抑制作用。講解酸雨的危害以及控制酸雨問(wèn)題的相關(guān)措施。提出問(wèn)題讓學(xué)生思考討論。
1、模擬的酸雨和真實(shí)的酸雨有什么差別?
2、酸雨一定是由本地區(qū)的有害排放物造成的嗎?
學(xué)生:
1、成分有差別,真實(shí)酸雨由水、硫酸、硝酸所構(gòu)成。模擬酸雨由水和食醋構(gòu)成。
2、不一定,那些物質(zhì)會(huì)隨著大氣流動(dòng),到其他地區(qū)形成酸雨。
教師:點(diǎn)評(píng)答案,再用兩道練習(xí)鞏固。
學(xué)生:積極舉手發(fā)言,分析回答。
教師:講解廢舊電池給環(huán)境帶來(lái)什么危害,還有如何控制廢舊電池污染的措施。隨意丟棄廢舊電池的危害,以及普及兩個(gè)廢舊電池危害的例子(水俁病、痛痛?。?。教育學(xué)生環(huán)境與我們息息相關(guān),保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己。給予練習(xí)鞏固。
學(xué)生:積極舉手發(fā)言回答。
教師:除了剛才說(shuō)的全球性污染問(wèn)題“酸雨”和“廢舊電池污染”,還有大氣污染“溫室效應(yīng)”和“臭氧層破壞”。講解“溫室效應(yīng)”的成因和其導(dǎo)致的危害。再給予同學(xué)兩個(gè)思考討論問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力,學(xué)生答完之后點(diǎn)評(píng)答案。講解“臭氧層破壞”的成因和它導(dǎo)致的危害,再給出練習(xí)鞏固。
學(xué)生:積極舉手回答問(wèn)題。
教師:對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行課堂總結(jié),讓學(xué)生從表格填空中重新回顧所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。播放“保護(hù)環(huán)境公益視頻”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。對(duì)整個(gè)課堂的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng),贊揚(yáng)第一的小組并鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)努力。
課堂結(jié)束,布置作業(yè)。