數(shù)學(xué)比教案推薦5篇

時(shí)間:2022-11-27 作者:Iraqis 備課教案

差異性和藝術(shù)性是我們?cè)趯?xiě)教案的時(shí)候有的特點(diǎn),對(duì)于教師而言,認(rèn)真寫(xiě)適合自己的教案已經(jīng)是家常便飯了,下面是范文社小編為您分享的數(shù)學(xué)比教案推薦5篇,感謝您的參閱。

數(shù)學(xué)比教案推薦5篇

數(shù)學(xué)比教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

(1)能從現(xiàn)實(shí)物體中抽象得出幾何圖形,正確區(qū)分立體圖形與平面圖形;

(2)能把一些立體圖形的問(wèn)題,轉(zhuǎn)化為平面圖形進(jìn)行研究和處理,•探索平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系.

2.過(guò)程與方法

(1)經(jīng)歷探索平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系,發(fā)展空間觀念,•培養(yǎng)提高觀察、分析、抽象、概括的能力,培養(yǎng)動(dòng)手操作能力.

(2)經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程,提高解決問(wèn)題的能力.

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)積極參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,形成自覺(jué)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,•培養(yǎng)敢于面對(duì)學(xué)習(xí)困難的精神,感受幾何圖形的美感;

(2)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和小組合作精神,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,•能從小組交流中獲益,并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行正確評(píng)價(jià),體會(huì)合作學(xué)習(xí)的重要性.

重、難點(diǎn)與關(guān)鍵

1.重點(diǎn):從現(xiàn)實(shí)物體中抽象出幾何圖形,•把立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形是重點(diǎn).

2.難點(diǎn):立體圖形與平面圖形之間的轉(zhuǎn)化是難點(diǎn).

3.關(guān)鍵:從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā),通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),•結(jié)合小組交流學(xué)習(xí)是關(guān)鍵.

教具準(zhǔn)備

長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱、圓錐等幾何體模型,墨水瓶包裝盒(每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè))教學(xué)掛圖

教學(xué)過(guò)程

一、引入新課

1.打開(kāi)課本,看第117頁(yè)城市的現(xiàn)代化建筑,學(xué)生認(rèn)真觀看.

2.提出問(wèn)題:有哪些是我們熟悉的幾何圖形?

二、新授

1.學(xué)生在回顧剛才所看的圖后,充分發(fā)表自己的意見(jiàn),并通過(guò)小組交流,補(bǔ)充自己的意見(jiàn),積累小組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

2.指定一名學(xué)生回答問(wèn)題,并能正確說(shuō)出這些幾何圖形的名稱. 學(xué)生回答:有圓柱、長(zhǎng)方體、正方體等等.

教師活動(dòng):糾正學(xué)生所說(shuō)幾何圖形名稱中的錯(cuò)誤,并出示相應(yīng)的幾何體模型讓學(xué)生觀察它們的特征.

3.立體圖形的概念.

(1)長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱、圓錐等都是立體圖形.

(2)學(xué)生活動(dòng):看課本圖4.1-3后學(xué)生思考:這些物體給我們什么樣的立體圖形的形象?(棱柱和棱錐)

(3)用教學(xué)掛圖展示圖4.1-4

(4)提出問(wèn)題:在掛圖中中,包含哪些簡(jiǎn)單的平面圖形?

(5)探索解決問(wèn)題的方法.

①學(xué)生進(jìn)行小組交流,教師對(duì)各小組進(jìn)行指導(dǎo),通過(guò)交流,得出問(wèn)題的答案.

②學(xué)生回答:包含的平面圖形有長(zhǎng)方形、圓、正方形、多邊形和三角形等.

4.平面圖形的概念.

長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等都是我們十分熟悉的平面圖形. 注:對(duì)立體圖形和平面圖形的概念,不要求給出完整的定義,只要求學(xué)生能夠正確區(qū)分立體圖形和平面圖形.

5.立體圖形和平面圖形的轉(zhuǎn)化.

(1)從不同方向看:出示課本圖4.1-7(1)中所示工件模型,•讓學(xué)生從不同方向看.

(2)提出問(wèn)題.

從正面看,從左面看,從上面看,你們會(huì)得出什么樣的平面圖形?能把看到的平面圖形畫(huà)出來(lái)嗎?

(3)探索解決問(wèn)題的方法.

①學(xué)生活動(dòng):讓學(xué)生從不同方向看工件模型,獨(dú)立畫(huà)出得到的各種平面圖形.

②進(jìn)行小組交流,評(píng)價(jià)各自獲得的結(jié)論,得出正確結(jié)論. ③指定三名學(xué)生,板書(shū)畫(huà)出的圖形.

6.思考并動(dòng)手操作.

數(shù)學(xué)比教案篇2

設(shè)計(jì)說(shuō)明

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式,也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式?!边壿嬐评硎沁M(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),為打好這個(gè)基礎(chǔ),本設(shè)計(jì)注重通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生理解邏輯推理的含義,體驗(yàn)推理的過(guò)程。同時(shí)幫助學(xué)生建立多種推理模式,并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表述推理過(guò)程。

1.通過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)興趣,經(jīng)歷推理過(guò)程,理解推理含義。

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)游戲永遠(yuǎn)充滿了興趣。首先出示雙胞胎的照片,在沒(méi)有任何提示的情況下讓學(xué)生進(jìn)行猜想,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解要想猜對(duì)必須要有提示,體驗(yàn)所給的提示不同,所猜的結(jié)果也不一樣,調(diào)動(dòng)學(xué)生猜的興趣和積極性。然后通過(guò)猜書(shū)活動(dòng)、填數(shù)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件進(jìn)行判斷并得出結(jié)論,使學(xué)生經(jīng)歷推理過(guò)程,并初步理解邏輯推理的含義,即推理就是我們根據(jù)已知條件獲得一個(gè)結(jié)論的方法。

2.幫助學(xué)生建立多種推理模式,并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)推理過(guò)程。

在小學(xué)階段主要是發(fā)展學(xué)生合情推理的能力。合情推理是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在某種情境和過(guò)程中推出可能性結(jié)論的推理。由于學(xué)生在推理的過(guò)程中基本都是借助語(yǔ)言表述,因此本設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)他們借助表格來(lái)推理,也可以借助連線來(lái)推理,簡(jiǎn)化了推理過(guò)程,感受思考問(wèn)題方式的多樣性和簡(jiǎn)潔性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在推理的過(guò)程中做到言之有理、落筆有據(jù)。讓學(xué)生根據(jù)所給的提示,清晰地表述自己在推理過(guò)程中的想法。語(yǔ)言是思維的外殼,只有想得清,才能說(shuō)得明。最后在教學(xué)中給學(xué)生留下一部分空間讓其交流、表達(dá),培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備 ppt課件

學(xué)生準(zhǔn)備 表格

教學(xué)過(guò)程

⊙創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

1.導(dǎo)語(yǔ):新學(xué)期開(kāi)始,班里來(lái)了一對(duì)雙胞胎兄弟,哥哥叫大壯,弟弟叫小壯(課件出示),你能分清誰(shuí)是哥哥,誰(shuí)是弟弟嗎?為什么?

(學(xué)生自由討論,匯報(bào))

生:我分不清,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)得一模一樣。

2.過(guò)渡:老師幫你們一下。(課件演示)其中的一個(gè)說(shuō):“我不是哥哥?!爆F(xiàn)在你們能分清誰(shuí)是哥哥,誰(shuí)是弟弟嗎? 說(shuō)明理由,為什么作出這樣的判斷。

(學(xué)生在小組內(nèi)交流,然后全班匯報(bào))

3.揭示課題:剛才同學(xué)們根據(jù)雙胞胎兄弟中一人的話,判斷出了誰(shuí)是哥哥,誰(shuí)是弟弟,這種推理方法叫排除法。你們能根據(jù)老師給出的提示得出正確的結(jié)論,這樣的思維過(guò)程叫推理。其實(shí)這樣的推理在我們的生活中運(yùn)用得非常廣泛,生活中有許多的事情需要我們根據(jù)已知條件來(lái)進(jìn)行推理,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。(板書(shū)課題)

設(shè)計(jì)意圖:從生活中常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題引入,判斷哪個(gè)人是哥哥,哪個(gè)人是弟弟,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

自主學(xué)習(xí),探究新知

一、教學(xué)教材109頁(yè)例1。

1.課件出示教材109頁(yè)例1,整理信息。

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,把整理出的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行交流。

(2)學(xué)生反饋:有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和品德與生活三本書(shū),小紅、小麗和小剛各拿一本。小紅說(shuō):“我拿的是語(yǔ)文書(shū)?!?小麗說(shuō):“我拿的不是數(shù)學(xué)書(shū)?!?問(wèn)題是小剛拿的是什么書(shū),小麗拿的是什么書(shū)。

(3)教師提示:剛才的這段話里包含著一些信息,我們需要把這幾句話整理一下才能作出準(zhǔn)確的判斷,這就是整理信息。

2.探究方法。

(1)教師組織學(xué)生先獨(dú)立思考,把解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程用自己喜歡的方式記錄下來(lái),然后小組交流。

(2)指名匯報(bào)。

預(yù)設(shè)

生1:可以把人名和書(shū)名寫(xiě)成兩行,根據(jù)條件連線。小紅拿的是語(yǔ)文書(shū),就直接連線,剩下的小麗和小剛就只能連數(shù)學(xué)書(shū)和品德與生活書(shū)。小麗說(shuō)她拿的不是數(shù)學(xué)書(shū),那小剛拿的就是數(shù)學(xué)書(shū),把小剛和數(shù)學(xué)書(shū)連上。最后把小麗和品德與生活書(shū)連上。

生2:通過(guò)分析,我知道小紅拿的是語(yǔ)文書(shū),那小麗和小剛拿的就是數(shù)學(xué)書(shū)和品德與生活書(shū)。小麗說(shuō)她沒(méi)拿數(shù)學(xué)書(shū),那就是說(shuō)小麗拿的是品德與生活書(shū),則小剛拿的是數(shù)學(xué)書(shū)。

3.明確思考關(guān)鍵。

(1)質(zhì)疑:為什么幾位同學(xué)敘述自己的思考過(guò)程時(shí)都從“小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)”開(kāi)始呢?

(2)學(xué)生小組交流,匯報(bào)。明確推理應(yīng)抓住關(guān)鍵信息,層層分析,最終推導(dǎo)出結(jié)論。

(3)師生共同總結(jié):推理時(shí),一般先找到最關(guān)鍵的條件,根據(jù)這個(gè)條件往往能得到一個(gè)結(jié)論,這個(gè)結(jié)論可以幫助我們進(jìn)行下一步推理。實(shí)際推理時(shí),方法有很多,邊讀邊思考是推理的一種方法。連線法和列表法能讓我們的推理過(guò)程更簡(jiǎn)潔、直觀,我們可以根據(jù)需要選擇合適的推理方法。

二、教學(xué)教材110頁(yè)例2。

1.課件出示教材110頁(yè)例2。

(1)讀題思考,然后說(shuō)說(shuō)你知道了什么信息。

(2)提示:你們首先能確定哪行哪列的數(shù)?

(先看哪一個(gè)空格所在的行和列出現(xiàn)了三個(gè)不同的數(shù),這樣就能確定這個(gè)空格應(yīng)填的數(shù))

a是幾?你是怎么想的?b是幾?你是怎么想的?接著該怎么填?

2.探究方法。

(1)學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流,說(shuō)一說(shuō)自己的想法。

(2)指名匯報(bào)。

(3)小組派代表上臺(tái)講解。

數(shù)學(xué)比教案篇3

一、平移:在平面內(nèi),將一個(gè)圖形沿某個(gè)方向移動(dòng)一定的距離,這樣的圖形運(yùn)動(dòng)稱為平移。

1.平移

2.平移的性質(zhì):⑴經(jīng)過(guò)平移,對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連的線段平行且相等;⑵對(duì)應(yīng)線段平行且相等,對(duì)應(yīng)角相等。⑶平移不改變圖形的大小和形狀(只改變圖形的位置)。(4)平移后的圖形與原圖形全等。

3.簡(jiǎn)單的平移作圖

①確定個(gè)圖形平移后的位置的條件:

⑴需要原圖形的位置;⑵需要平移的方向;⑶需要平移的距離或一個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的位置。

②作平移后的圖形的方法:

⑴找出關(guān)鍵點(diǎn);⑵作出這些點(diǎn)平移后的對(duì)應(yīng)點(diǎn);⑶將所作的對(duì)應(yīng)點(diǎn)按原來(lái)方式順次連接,所得的;

二、旋轉(zhuǎn):在平面內(nèi),將一個(gè)圖形繞一個(gè)定點(diǎn)沿某個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)角度,這樣的圖形運(yùn)動(dòng)稱為旋轉(zhuǎn),這個(gè)定點(diǎn)稱為旋轉(zhuǎn)中心,轉(zhuǎn)動(dòng)的角稱為旋轉(zhuǎn)角。

1.旋轉(zhuǎn)

2.旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)

⑴旋轉(zhuǎn)變化前后,對(duì)應(yīng)線段,對(duì)應(yīng)角分別相等,圖形的大小,形狀都不改變(只改變圖形的位置)。

⑵旋轉(zhuǎn)過(guò)程中,圖形上每一個(gè)點(diǎn)都繞旋轉(zhuǎn)中心沿相同方向轉(zhuǎn)動(dòng)了相同的角度。

⑶任意一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心的連線所成的角都是旋轉(zhuǎn)角,對(duì)應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等。

⑷旋轉(zhuǎn)前后的兩個(gè)圖形全等。

3.簡(jiǎn)單的旋轉(zhuǎn)作圖

⑴已知原圖,旋轉(zhuǎn)中心和一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn),求作旋轉(zhuǎn)后的圖形。

⑵已知原圖,旋轉(zhuǎn)中心和一對(duì)對(duì)應(yīng)線段,求作旋轉(zhuǎn)后的圖形。

⑶已知原圖,旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角,求作旋轉(zhuǎn)后的圖形。

三、分析組合圖案的形成

①確定組合圖案中的“基本圖案”

②發(fā)現(xiàn)該圖案各組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系

③探索該圖案的形成過(guò)程,類型有:⑴平移變換;⑵旋轉(zhuǎn)變換;⑶軸對(duì)稱變換;⑷旋轉(zhuǎn)變換與平移變換的組合;

⑸旋轉(zhuǎn)變換與軸對(duì)稱變換的組合;⑹軸對(duì)稱變換與平移變換的組合。

數(shù)學(xué)比教案篇4

教學(xué)內(nèi)容:

北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《觀察的范圍》課本第80、81頁(yè)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo):

1、給合生活實(shí)際,經(jīng)歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域的過(guò)程。

2、感受觀察范圍隨觀察點(diǎn),觀察角度的變化而改變,并能利用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。

3、通過(guò)觀察、操作、想象等活動(dòng),發(fā)展空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn):

經(jīng)歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域的過(guò)程,感受觀察范圍隨觀察點(diǎn),觀察角度的變化而改變。

教學(xué)難點(diǎn):

能用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的一些現(xiàn)象。

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境:

通過(guò)小游戲讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的同時(shí)給學(xué)生抽象點(diǎn)、線、區(qū)域及確定觀察的范圍埋下伏筆。

二、導(dǎo)入新課:

小游戲中的數(shù)學(xué)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生求知欲望,展示課題:觀察的范圍

三、積極探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1、創(chuàng)設(shè)情境、引入問(wèn)題。

桃樹(shù)下落了一地桃子,小猴在墻外的樹(shù)上向里張望。猜一猜,小猴爬在a、b、c三點(diǎn)哪一點(diǎn)看見(jiàn)的桃子最多?學(xué)生回答后,師:是否如你們所說(shuō)的一樣,咱們具體來(lái)探究一下。

2、引導(dǎo)畫(huà)圖,確定范圍。

(1)你知道小猴在a處時(shí),看到哪些部分?學(xué)生隨便指。

(2)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵的一條線,確定離墻最近的點(diǎn)a/?從而確定觀察范圍。(教師演示)

(3)學(xué)生動(dòng)手確定b、c、的觀察范圍。

通過(guò)比較,使學(xué)生充分理解“看到墻內(nèi)離最近的點(diǎn)”和看到的“區(qū)域”的含義。

3、自主操作、感知發(fā)現(xiàn)。

比一比:小猴爬在a、b、c三點(diǎn)哪一點(diǎn)看見(jiàn)的桃子最多?

小猴爬得越高,看到得桃子越_,說(shuō)明小猴看到的范圍就越_。

怎樣確定觀察的范圍?

1、找觀察“點(diǎn)”。

2、確定遮擋物的“關(guān)鍵點(diǎn)”。

3、畫(huà)出經(jīng)過(guò)關(guān)鍵點(diǎn)的視線。

板書(shū):觀察點(diǎn)影響觀察范圍。

四、應(yīng)用知識(shí),解決問(wèn)題。(設(shè)計(jì)意圖:動(dòng)手操作,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象)

場(chǎng)景一:教師先演示路燈下其中一根桿子的影子,再讓學(xué)生試著畫(huà)一畫(huà)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣高的桿子離路燈越近,影子就越短。

場(chǎng)景二:描述客車司機(jī)的觀察范圍,進(jìn)一步理解觀察點(diǎn)變影響觀察范圍變。

場(chǎng)景三:警察和小偷的較量,對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性,教師應(yīng)給予指導(dǎo)。小組合作、討論,教師適當(dāng)指導(dǎo),運(yùn)用課件演示。

五、全課小結(jié):這節(jié)課你們學(xué)到了哪些知識(shí)。(邊問(wèn)邊答并板書(shū))

六、布置作業(yè):

b樓的居民近期向剛剛建起的a樓的開(kāi)發(fā)商表示抗議,你能試著說(shuō)說(shuō)為什么?

通過(guò)畫(huà)一畫(huà),看出a樓擋主了b樓部分用戶的.陽(yáng)光所以發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。

數(shù)學(xué)比教案篇5

活動(dòng)目標(biāo)

1、復(fù)習(xí)7的組成,練習(xí)用數(shù)的組成、分解知識(shí)進(jìn)行7的加減運(yùn)算。

2、學(xué)習(xí)7的加減,能根據(jù)推理列算式,進(jìn)一步理解交換兩個(gè)加數(shù)的位置,得數(shù)不變的規(guī)律活動(dòng)準(zhǔn)備7以內(nèi)的數(shù)字卡片、課件、幼兒用書(shū)第1冊(cè)第47頁(yè)、鉛筆。

活動(dòng)過(guò)程

1、復(fù)習(xí)7的組成,列出7的分合式。

(1)拍手對(duì)數(shù):教師拍手和幼兒拍手合起來(lái)是7下。

(2)填數(shù)活動(dòng)。給7的組成填上合適的數(shù)。

2、新授7的加減法:

(1)教師演示課件出題,請(qǐng)幼兒列算式。先列加法,再列減法。

①"樹(shù)上飛來(lái)了1只小鳥(niǎo),后來(lái)又飛來(lái)了6只小鳥(niǎo),請(qǐng)問(wèn),現(xiàn)在書(shū)上一共有幾只小鳥(niǎo)?"引導(dǎo)幼兒列出加法算式1+6=7."如果是先飛來(lái)了6只小鳥(niǎo),有飛來(lái)了1只小鳥(niǎo)呢?"怎么列算式?6+1=7,讓幼兒發(fā)現(xiàn)將加號(hào)兩邊的數(shù)互換位置以后,總數(shù)不變。

②引導(dǎo)幼兒根據(jù)推理的方法,列出7的第一組減法算式:7-1=6 7-6=1(2)請(qǐng)幼兒根據(jù)7的分合式,自己探索將7的其它幾組算式列出來(lái),教師指導(dǎo)。

(3)利用快問(wèn)快答的形式,反復(fù)練習(xí)7的加減法運(yùn)算。

3、組織幼兒翻開(kāi)幼兒用書(shū),觀察圖意,填寫(xiě)正確的數(shù)字或算式,鞏固7的加減法。

活動(dòng)延伸

請(qǐng)幼兒回家以后和父母一起練習(xí)7的加減法,學(xué)習(xí)解決生活中的一些數(shù)字問(wèn)題。