七年級(jí)下語(yǔ)文教案6篇

時(shí)間:2023-10-03 作者:betray 備課教案

教案的編寫需要綜合各種教育資源,一份好的教案可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,范文社小編今天就為您帶來(lái)了七年級(jí)下語(yǔ)文教案6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

七年級(jí)下語(yǔ)文教案6篇

七年級(jí)下語(yǔ)文教案篇1

教學(xué)目標(biāo):

[知識(shí)和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,理解積累文言文詞匯。

[過(guò)程和方法]培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

[情感態(tài)度和價(jià)值觀]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神,通過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)來(lái)完善和充實(shí)自己。

教學(xué)重點(diǎn):理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教學(xué)課時(shí):二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入:聽(tīng)三國(guó)演義主題曲

師:滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國(guó),這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說(shuō)過(guò),“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?,今天我們就?lái)看看他生活中的另外一面,一起來(lái)學(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》。(板書(shū)課題)

二、背景簡(jiǎn)介

1、提問(wèn):《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》,有誰(shuí)能談一談?dòng)嘘P(guān)《資治通鑒》的知識(shí)嗎?

(指名介紹)學(xué)生介紹自己搜集的資料。

2、教師明確作家、作品

三、一讀-----讀通課文

1、讀準(zhǔn)字音請(qǐng)一生明確讀音,全班齊讀。

2、請(qǐng)一生試著朗讀課文。

3、聽(tīng)課文朗讀(提醒學(xué)生注意聽(tīng)清字音和停頓)。

4、全班齊讀。

四、二讀-----讀懂課文

1、根據(jù)課文下面的注釋,自己解讀課文。

2、小組合作學(xué)習(xí)。

3、提出疑難字詞,全班互助解決。

4、出示重點(diǎn)詞句,指名翻譯。

5、全班齊讀。

第二課時(shí)

五、三讀-----讀出語(yǔ)氣和感情

1、孫權(quán)的談話。

提問(wèn):要讀出什么樣的語(yǔ)氣?

明確:語(yǔ)氣肯定,語(yǔ)重心長(zhǎng),現(xiàn)身說(shuō)教。(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)

2、魯肅與呂蒙的對(duì)話。

提問(wèn):要讀出什么樣的語(yǔ)氣?

明確:魯肅:驚訝、贊嘆。呂蒙:自豪、自得。(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)

3、教師順勢(shì)拋出問(wèn)題:從上述對(duì)話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點(diǎn)?

學(xué)生自由回答,教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)、肯定。

4、在上述基礎(chǔ)上,要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對(duì)話,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。

5、全班齊讀。

六、延伸拓展:學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),對(duì)你有什么啟示?學(xué)生自由發(fā)言,教師點(diǎn)評(píng)。

七、結(jié)束語(yǔ):通過(guò)本課的學(xué)習(xí),我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們必須不斷地學(xué)習(xí),才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉:“讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū)”,希望大家在知識(shí)的海洋里,乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

板書(shū)設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué)

孫權(quán) → 勸 → 呂蒙 ← 贊 ← 魯肅

(語(yǔ)重心長(zhǎng)) (自豪、自得) (驚訝、贊嘆)

關(guān)愛(ài)部下 虛心接受意見(jiàn) 愛(ài) 才

好 學(xué) 勤學(xué)、刻苦 敬 才

善 勸

七年級(jí)下語(yǔ)文教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo):

1、順暢朗讀,準(zhǔn)確翻譯,概括寓意。

2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意,從中接受教育。

二、教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):了解課文內(nèi)容,理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。

難點(diǎn):順暢朗讀,準(zhǔn)確翻譯。

三、教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:世上本無(wú)事,庸人自擾之?!庇蛇@句俗語(yǔ),老師想到了古時(shí)候的一則成語(yǔ)故事——杞人憂天(投影出示)。

二、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)《列子》,了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料(出示投影)。

三、朗讀課文,聽(tīng)讀,自讀,正音。

1、提出自讀要求:讀準(zhǔn)字音,讀順句子,鼓勵(lì)學(xué)生查字典認(rèn)識(shí)生字、生詞,鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)讀。

2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀。

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣,再讀課文。

4、正音:杞(qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷(投影出示)

四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯,結(jié)合課下注釋。(出示投影)重點(diǎn)句子;

(1)又有憂彼之所憂者;

(2)充塞四虛,無(wú)處無(wú)塊;

(3)奈地壞何?

(4)奈何憂其壞?(投影出示翻譯)

五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

1、杞人“憂”什么?“憂”到什么程度?后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化?

2、“曉之者”是怎樣解“憂”的?(由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài))

如何理解“日月星宿,亦積氣中之有光耀者,只使墜,亦不能有所中傷”這句話?

這句話的意思是:日月星辰,也不過(guò)是聚集在一起的有光的`氣體,即使墜落,也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無(wú)根據(jù)的瞎擔(dān)心。

3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思?

這是庸人自擾,毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心,后比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮。(投影出示)

六、拓展

討論:

1、如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋?

寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的,只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平,但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法,還是值得學(xué)習(xí)的。

2、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你,面對(duì)今天的環(huán)境,杞人的行為對(duì)你有什么啟發(fā)?

九、課堂總結(jié):杞人憂天似的做法大可不必,但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁,笑對(duì)人生?相信大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

十、板書(shū)設(shè)計(jì){投影出示)

天,積氣——奈何憂崩墜乎?

憂—天地崩墜,身無(wú)所寄。曉日月星宿,亦積氣之有光耀者—只使墜,亦不能有所中傷地,積塊——奈何憂其壞?

(廢寢食)(憂彼之所憂者)

七年級(jí)下語(yǔ)文教案篇3

教學(xué)目標(biāo):

1、細(xì)致觀察,展開(kāi)豐富的想象,說(shuō)詞寫句,并連成段。

2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)合理想象,完整講述故事的能力,并能將講述的故事用通順的語(yǔ)言進(jìn)行描述。

3、培養(yǎng)學(xué)生修改自己作品的能力。

重點(diǎn)難點(diǎn):

細(xì)致觀察,展開(kāi)豐富的想象,說(shuō)詞寫句,并連成段。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

師:這節(jié)課,我們進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練,課后我們將選出我班看圖寫話小能手,你們有信心寫好嗎?

二、看圖說(shuō)詞語(yǔ)。

1、(課件)出示圖片:

師:請(qǐng)你仔細(xì)觀察圖畫(huà),然后說(shuō)一說(shuō)你想到了哪些詞語(yǔ)?

生:學(xué)生觀察后,說(shuō)一說(shuō)想到的詞語(yǔ)。

師:同學(xué)們積累的詞語(yǔ)真多!你們一定能完成這次寫話訓(xùn)練。

三、看圖寫話指導(dǎo)。

師:在寫話之前,我們要了解寫話的要求。

出示寫話要求:仔細(xì)觀察圖畫(huà),圖上畫(huà)的是什么時(shí)候,在什么地方?有哪些動(dòng)物?他們?cè)诟墒裁矗肯胍幌胨麄儠?huì)說(shuō)什么?請(qǐng)用幾句話把圖上意思連起來(lái)寫一寫。

學(xué)生讀一讀,并說(shuō)一說(shuō)有什么要求。

師:在黑板上板書(shū):時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)物、事情、想像。

師:在寫話前,我們要仔細(xì)觀察圖畫(huà),觀察時(shí)要注意觀察的順序。

(一)指導(dǎo)觀察圖畫(huà)。

師:我們的觀察順序是:整體——部分——整體。

師:觀察整幅圖畫(huà),你能給這幅圖定個(gè)題目嗎?請(qǐng)你把它寫在練習(xí)本上。

生:學(xué)生匯報(bào)。

師:看了圖畫(huà),你知道圖上畫(huà)的是什么時(shí)間?誰(shuí)想出哪些表示時(shí)間的`詞語(yǔ),說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生說(shuō)。(有一天)

師:圖畫(huà)畫(huà)的是什么地方?請(qǐng)你說(shuō)出表示地點(diǎn)的'詞語(yǔ)。

學(xué)生說(shuō)。(平板電腦旁)

師:圖上有哪些動(dòng)物?

生:貓和老鼠

師:圖上的老鼠在做什么?請(qǐng)你說(shuō)出來(lái)。

學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。(玩電腦)

師:這時(shí)貓?jiān)谀睦铮?/p>

師:想一想老鼠此時(shí)的心情怎樣?

(二)指導(dǎo)寫話。

師:下面我們進(jìn)行寫話訓(xùn)練,就以《貓和老鼠》為題寫一寫。

師出示例句:

有一天,老鼠在()玩,老鼠正玩得(),這時(shí),電腦里(),老鼠見(jiàn)到貓,()。

師:說(shuō)得真好!

師:讓我們一起讀例文。

生:齊讀。

師:寫完整一段話,要注意交代清楚什么?

生:看板書(shū)說(shuō)一說(shuō)。(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情)

四、學(xué)生看圖寫話。

1、寫話。

2、師巡視,并指?jìng)€(gè)別指導(dǎo)。

3、指名讀一讀寫的話。

五、小結(jié)。

師:這節(jié)課同學(xué)們可認(rèn)真啦!學(xué)到了看圖寫話的好方法,讓我們說(shuō)一說(shuō)看圖寫話要注意什么。

生:看板書(shū)說(shuō)一說(shuō)。

師:同學(xué)回家后,繼續(xù)寫好看圖寫話,我們下節(jié)課評(píng)出看圖寫話小能手。

成功之處:

1、本練習(xí)的加大了識(shí)詞、寫字在教學(xué)中的分量。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中做到心中有數(shù),整體上感知漢字的形體,教師范寫,學(xué)生臨摹學(xué)會(huì)半包圍字的寫法。

2、本課積累了一些詞語(yǔ)、名言佳句,學(xué)生做到了讀通、讀出韻味,學(xué)會(huì)背誦。

不足之處:

練習(xí)應(yīng)該盡量放手給學(xué)生去做,教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下就好了,而不是老師領(lǐng)著講和做。

七年級(jí)下語(yǔ)文教案篇4

?古文兩篇》教案

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)古人高潔的品格和情操。

2.掌握一些文言詞語(yǔ)。

3.理解短文的主要內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn):

(1)朗讀、背誦文言課文。

(2)疏通文言語(yǔ)句,分析文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn):

(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。

(2)學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。

第一課時(shí)

?陋室銘》(劉禹錫)

一、檢查預(yù)習(xí)

朗讀課文,看課文注釋翻譯課文。

二、導(dǎo)入

1.作家作品簡(jiǎn)介

本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772—842),唐代詩(shī)人,哲學(xué)家。字夢(mèng)得,洛陽(yáng)人。曾中進(jìn)士,宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新,反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。政治革新失敗后,被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時(shí)在任上寫的。

2.關(guān)于“銘”

銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字,后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

三、正課

1.朗讀課文。可采取多種方法朗讀,如老師范讀、聽(tīng)課文錄音,學(xué)生個(gè)別讀、集體凌等。

2.請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

有仙則名:。有龍則靈:靈異:斯是陋室:這。惟吾德馨:惟:只是,德馨:品德高尚。苔痕上階綠:長(zhǎng)到。草色入帶青:映入。談笑有鴻儒:博學(xué)的人。往來(lái)無(wú)白?。褐笡](méi)有什么學(xué)問(wèn)的人。無(wú)絲竹之亂耳:指琴瑟、策管等樂(lè)器,這里借代奏樂(lè)的聲音。無(wú)案牘之勞形:案牘:官府的公文。勞形:使身體勞累。何隨之有:是有何陋的倒裝句,有什么簡(jiǎn)陋的呢?

3.提問(wèn):“山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈?!边\(yùn)用什么修辭手法?在文中起什么作用?

運(yùn)用比喻、對(duì)偶起興,以虛襯實(shí),以山水引出陋室。

4.提問(wèn):“斯是陋堂,惟吾德馨?!边@兩句在文中起什么作用?深刻含義是什么?

“陋室”二字扣題?!暗萝啊倍纸y(tǒng)領(lǐng)全篇,是全文的核心。用“惟”字加強(qiáng)語(yǔ)氣。這兩句包含兩層意思,一層是由于人的品德高尚,就忘卻了室陋,另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。

5.提問(wèn):“苔痕上階綠,草色入簾青”是寫什么?

寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。

6.提問(wèn):“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”是寫什么?

寫陋室來(lái)往客人之高雅??芍弥腥艘彩且粯拥母哐拧?/p>

7.提問(wèn):“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”這幾句寫什么?

寫室中事??梢?jiàn)主人高雅脫俗的情致,怡然自得的神情。

8.提問(wèn):“南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭?!边@兩句寫什么?

運(yùn)用類比,引古賢之名定證“陋室”,意在以古代名賢自比,表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。

9.提問(wèn):“孔子云:何陋之有?”是寫什么?

語(yǔ)見(jiàn)《論語(yǔ)·子罕》:“子欲居九夷,或曰;‘陋,如之何?’子曰:‘君子居之,何陋之有?’“孔子認(rèn)為,九夷雖然簡(jiǎn)陋,但是有君子住在那里,就不簡(jiǎn)陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說(shuō)明“有德者居之,則陋室不陋?!迸c前文“斯是陋室,惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋”字徹底翻了過(guò)來(lái),達(dá)到“不陋”的最完美的境界,這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。

四、小結(jié)

本文是古代散文中的名篇,以其立意鮮明、格調(diào)高雅,構(gòu)思巧妙,意境雋永、韻味深長(zhǎng)、文句精美而勝炙人口,久為傳誦。本文是作者用來(lái)自述其志的。通過(guò)對(duì)居室情景的描繪,極力形容“陋室”不陋,表達(dá)了一種高法做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。

第二課時(shí)

?愛(ài)蓮說(shuō)》(周敦頤)

一、檢查預(yù)習(xí)

朗讀課文,看課文注釋翻譯課文。

二、導(dǎo)人

1.作家作品簡(jiǎn)介

本文選自《周元公集)。作者周敦頤(1017—1073)道州人,字茂叔,謚號(hào)“元”,宋代哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪,后居廬山蓮花峰前建流溪書(shū)堂講學(xué),峰下有溪,也命名為濂溪,世稱“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人。著有《周元公集》?!稅?ài)蓮說(shuō)》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時(shí)寫的。此間,他曾親率屬下在郡府署一側(cè)挖地種蓮,名曰“愛(ài)蓮池”。

2.題解

“說(shuō)”是古代一種文體,可以記事,也可以議論,都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。

三、正課

1.朗讀課文。老師范讀,學(xué)生齊讀、輪讀均可。讀時(shí)注意節(jié)奏、重音,正確、流利、有感情。

2.學(xué)生翻譯課文,補(bǔ)充課文注釋:

“水陸軍木之花”之:結(jié)構(gòu)助詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)"的"。

“可愛(ài)者甚蕃”者:結(jié)構(gòu)助詞,與前面詞“可愛(ài)”構(gòu)成名詞性結(jié)構(gòu)。相當(dāng)“可愛(ài)的(花)”。

“晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”獨(dú):唯獨(dú)。“世人甚愛(ài)牡丹”甚:很”

“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”之;助詞,用于主謂之間取消句子獨(dú)立性,不譯:而:連詞,表轉(zhuǎn)折,卻。

“濯清漣而不妖”而:連詞,表轉(zhuǎn)折,卻?!爸型ㄍ庵薄保?莖)中間通透,外形筆直。

“香遠(yuǎn)益清”:香氣遠(yuǎn)播,越發(fā)清香。益:更加。

“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”而:連詞表轉(zhuǎn)折,卻。焉:助詞,可不譯。

“予謂菊”謂:認(rèn)為。

“花之隱逸者也”之:結(jié)構(gòu)助詞,的?!疤蘸篚r有聞:鮮:少。(xiǎn)

3.請(qǐng)?jiān)俅卫首x課文。

4.提問(wèn):作者描寫蓮花,為什么要先寫陶淵明愛(ài)菊,世人愛(ài)牡丹?這樣寫有什么作用?

喜愛(ài)哪一種花,是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來(lái)作正襯和反襯,含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨。

5.提問(wèn):文章用了兩個(gè)“獨(dú)”字,表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。

兩個(gè)“獨(dú)”字,都表現(xiàn)出倚世獨(dú)立,決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛(ài)蓮又與陶淵明的愛(ài)菊又有所不同。

6.提問(wèn):“我”愛(ài)蓮花什么呢?

出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

7.提問(wèn):具體地說(shuō)說(shuō)作者寫蓮的哪些美好形象。

(1)生長(zhǎng)環(huán)境方面:寫她“出淤泥而不染”的高潔,“灌清漣而不妖的質(zhì)樸;

(2)體態(tài)香氣方面:寫她“中通外直,不蔓不枝”的正直,寫她“香。遠(yuǎn)益清”的芳香;

(3)風(fēng)度方面:寫她“亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。這些描寫,是將蓮人格化了,是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。

8.提問(wèn):文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人?

菊花比喻象征隱士,牡丹比喻象征富貴的人,蓮花比喻象征君子。

9.提問(wèn):作者對(duì)“愛(ài)菊”“愛(ài)蓮”“愛(ài)牡丹”的態(tài)度分別是什么?

愛(ài)不同的花象征一種不同的生活態(tài)度。菊花秋天開(kāi)花,獨(dú)抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士,作者對(duì)愛(ài)菊并不反感,只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗,比作富貴之人,作者對(duì)愛(ài)牡丹是厭惡鄙棄,諷刺貪圖富貴,追求名利的世態(tài)。而對(duì)愛(ài)蓮?fù)瑲庀嗲?。作者托物言志,在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情?/p>

四、小結(jié)

這篇短文,將花的形象比擬為人的品質(zhì),以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,以愛(ài)蓮之情來(lái)表達(dá)自己對(duì)這種生活態(tài)度的贊賞和追慕,表達(dá)自己對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。短文運(yùn)用比喻、象征、襯托手法,突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結(jié)合起來(lái),表達(dá)思想感情。句式駢散交錯(cuò)運(yùn)用,讀起來(lái)鏗鏘悅耳,頓挫有致。

五、板書(shū)

菊花正襯蓮花菊花——隱士——陶后鮮有聞

牡丹反襯蓮花牡丹——富貴人——宜乎眾矣

蓮花——君子——同予者何人

六、作業(yè)

完成課后練習(xí)一、二、三、四。

七年級(jí)下語(yǔ)文教案篇5

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)小事體現(xiàn)人物精神的方法,抓住人物舉止、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫體會(huì)人物形象。

2、領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含著的平凡而又偉大的母愛(ài),受到愛(ài)的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn):

品讀課文,領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的感情。

預(yù)設(shè)教學(xué)思路:

一、扣題探讀,激情導(dǎo)入

1、揭題:秋天是迷人的,天高云淡,大雁南歸,楓葉似火,碩果累累,秋天的美別具一格,秋天的美實(shí)實(shí)在在,秋天的許多事物都會(huì)引起我們無(wú)限的遐想,也會(huì)讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒,著名作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情,讓我們一起來(lái)欣賞課文《秋天的懷念》。

2、在閱讀課文之前,根據(jù)課題給自己設(shè)計(jì)閱讀思考題,如:作者在秋天懷念的是誰(shuí)?為什么會(huì)懷念?為什么在秋天懷念?課文主要寫了什么?帶著這些疑問(wèn),用自己喜歡的方式自讀課文,整體感知。讀后生概括。

3、那么,文中的母親是個(gè)怎樣的人?帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀,使學(xué)生再次感受催人淚下的母愛(ài),使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。

二、自由研讀,真情感知

1、你覺(jué)得課文中的母親是個(gè)怎樣的人?根據(jù)文中的依據(jù),說(shuō)說(shuō)你的理解。讓學(xué)生從課文中充分的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)母親的看法,說(shuō)的時(shí)候要求抓住母親的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō),盡量說(shuō)得詳細(xì)些。

2、一句句,一幕幕,多么感人!作者所寫的這些都是怎樣的事?母親的愛(ài)到底是一種怎樣的愛(ài)?讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自由表達(dá),使母親對(duì)兒子的那片真情,那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中,升華文章的主題。

三、重點(diǎn)擇讀,深情感悟

文中母親的舔犢之情令人感動(dòng),那么身為兒子的作者,又會(huì)怎樣來(lái)表達(dá)對(duì)母親的這一片深情?引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面感悟作者對(duì)母親的深情懷念:

(1)作者陳述了母親為他所做的那些小事,母親的一個(gè)小小的動(dòng)作,細(xì)微的神情,只言片語(yǔ),都使作者記憶猶新,體現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念。

(2)、最后一個(gè)自然段,妹妹陪“我”看菊花,作者濃墨重彩地描寫那些菊花,也許正是對(duì)母親的深情懷念。

(3)介紹課外文章《我與地壇》節(jié)選。

四、入情入境,實(shí)情表達(dá)

1、述說(shuō)心聲。又是秋天,當(dāng)作者站在母親墓前看著母親的遺像,他會(huì)說(shuō)些什么呢?學(xué)生自由表達(dá)。

2、筆尖生情?;貞浧饺丈钪心赣H為自己做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事,以《媽媽,我想對(duì)你說(shuō)》為題,給母親寫一封信。

教學(xué)反思

老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。

(一)自由說(shuō)。對(duì)文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如:《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北??椿?。有的學(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙?椿?,幾乎是在央求“我”,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn)?,媽媽雖然離我們而去,但是我明白媽媽的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧!

(二)補(bǔ)充說(shuō)。對(duì)于覺(jué)得有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué),也可以給以補(bǔ)充說(shuō),如:《秋天的懷念》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō),自己也很喜歡最后一個(gè)自然段,原因是作者寫了后來(lái)妹妹推著“我”去北海看了菊花開(kāi)得爛漫,作者寫菊花這種能在寒風(fēng)中開(kāi)放的花,就說(shuō)明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,依然開(kāi)放,自己也要像菊花那樣,與生活中的困難斗爭(zhēng),勇敢活下去。再如:《地震中父與子》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)說(shuō),文章最后一自然段贊揚(yáng)父親在危難中堅(jiān)持不懈地尋找兒子,終于把兒子從死亡線上拉回來(lái),父愛(ài)是偉大的。另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō),我認(rèn)為兒子也是值得贊揚(yáng)的,兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué),這種精神也是了不起的。教師把他們說(shuō)的話綜合起來(lái)說(shuō),這就是一對(duì)“了不起的父與子”。

(三)異樣說(shuō)。對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái),感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如:《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,有位同學(xué)說(shuō),在媽媽離開(kāi)后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”。我覺(jué)得作者寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉,這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚、無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解,我很震驚,在我翻閱的許多教學(xué)用書(shū)中都沒(méi)有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

(四)選擇說(shuō)。就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生,對(duì)學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法,做有選擇性的重說(shuō),旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的,對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生,往往是能找到自己喜歡句、段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因,沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后,再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述,也是有益的。多次的磨合,這種差異就會(huì)日趨減少。

讓學(xué)生人人都說(shuō),人人都有體會(huì),人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以優(yōu)促差,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間、生生間交流過(guò)程中得到提高,何樂(lè)而不為?

七年級(jí)下語(yǔ)文教案篇6

?教學(xué)設(shè)計(jì)a】

創(chuàng)意說(shuō)明:《盲孩子和他的影子》是一篇寫得很美的課文——語(yǔ)言美、意境美。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的'視點(diǎn)放在一個(gè)“美”字上,用“美”來(lái)結(jié)構(gòu)全文的教學(xué)過(guò)程——讀美文,品美點(diǎn),背美句,以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感熏陶,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累教學(xué)的目的。

教學(xué)步驟

導(dǎo)入:美文需要美讀。今天我們從“美”的角度來(lái)學(xué)習(xí)課文《盲孩子和他的影子》,用探求的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)課文中的美。

第一個(gè)教學(xué)板塊:讀美文。

1.學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)課文朗讀。

2.學(xué)生自由朗讀課文。

3.下面請(qǐng)同學(xué)們從“美詞、美句、美段”的角度,自由選擇內(nèi)容朗讀。

第二個(gè)教學(xué)板塊:品味美點(diǎn)。

第一層次的活動(dòng):

1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為需要掌握的課文中的美詞:(略)

2.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你喜歡的課文中的美句:

·在他的世界里,沒(méi)有光亮,沒(méi)有色彩。

·從此,影子常常牽著盲孩子的手,帶著他去牧場(chǎng)聽(tīng)牛兒哞哞地叫,羊兒咩咩地叫,還攀上山坡去采摘野花野果,走過(guò)小木橋去聽(tīng)潺潺的流水聲。

3.請(qǐng)同學(xué)們推選課文中的美段:(略)

教師略作點(diǎn)撥:(略)

第二層次的活動(dòng):

1.請(qǐng)同學(xué)們品味課文中的美點(diǎn),每人自選內(nèi)容,只要言之成理,各個(gè)角度的內(nèi)容都可以說(shuō)。

2.同學(xué)們準(zhǔn)備,同學(xué)們活動(dòng),老師的評(píng)點(diǎn)穿插其中。

·美在疊詞的運(yùn)用。不僅形象感強(qiáng),描寫情態(tài)逼真,還可以舒緩語(yǔ)氣。如“輕輕”“咩咩”“哞哞”“潺潺”“陣陣”“飄飄忽忽”“幽幽”“緩緩”等。

·美在短句的運(yùn)用。好讀,不拗口。如“風(fēng)停了,雨停了,天晴了”。

·美在按句排列。活潑、跳躍,像小溪流水,自然流暢,適合孩子閱讀。如:“他是一個(gè)盲孩子。”“在他的世界里,沒(méi)有光亮,沒(méi)有色彩?!薄八且粋€(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子?!?/p>

·美在句意含蓄,有象征意義。如:“我從陽(yáng)光里來(lái),也從月光里來(lái),還從燈光里來(lái)。”“光明是我的母親。是她讓我來(lái)到你身邊陪伴著你的?!薄八麄z說(shuō),我們都是光明的孩子。”

·美在節(jié)奏感強(qiáng)。如“話音剛落,一聲霹靂炸響,風(fēng)夾著雨,雨帶著風(fēng)來(lái)了?!薄八麄冏哌^(guò)泥濘的曠野,踏上小路,走向家中。”

·美在畫(huà)面、意境。盲孩子熱愛(ài)生活,渴望光明,情調(diào)輕松歡快,情境多姿多彩,如“牛兒哞哞地叫,羊兒咩咩地叫”“采摘野花野果”“聽(tīng)潺潺的流水聲”,螢火蟲(chóng)“幽藍(lán)”“翠綠”的光,“太陽(yáng)”“月亮”“彎彎的彩虹”“各色的花朵”“綠草”“露珠”等。這一切織成了一種絢麗的境界,吸引、感染著讀者,使讀者獲得美的熏陶……

第三個(gè)教學(xué)板塊:背美句。

1.學(xué)生在書(shū)上用筆勾畫(huà)出美句。

2.進(jìn)行背誦美句比賽。

?教學(xué)設(shè)計(jì)b】

創(chuàng)意說(shuō)明:這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)在于語(yǔ)言積累。這篇課文有許多美詞、美句,這些語(yǔ)言材料必須讀背識(shí)記,將是學(xué)生以后語(yǔ)言運(yùn)用的借鑒和模式。

教學(xué)步驟:

一、理讀

1.學(xué)生自由讀課文,找出表現(xiàn)盲孩子心情變化的句子。

2.理清本文情節(jié)發(fā)展的步驟。

盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴給盲孩子帶來(lái)快樂(lè),帶來(lái)溫暖——影子、螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮的愛(ài)使盲孩子得到光明。

二、研讀

引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解文章主題。

三、積累

1.積累疊詞

靜靜 輕輕 潺潺 沉沉 陣陣 幽幽 緩緩 常常 久久 漸漸(等)

2.積累雅詞

嬉戲 寧?kù)o 茫然 霹靂 曠野 泥濘 照耀 紅潤(rùn) 幽藍(lán)(等)

3.積累近義詞

永遠(yuǎn)-永久 寧?kù)o-寂靜 新奇-驚奇 快樂(lè)-高興(等)

4.積累美句

·從此,影子常常牽著盲孩子的手,帶著他去牧場(chǎng)聽(tīng)牛兒哞哞地叫,羊兒咩咩地叫,還攀上山坡去采摘野花野果,走過(guò)小木橋去聽(tīng)潺潺的流水聲。

·這時(shí)候,從附近的叢林里飛來(lái)一只螢火蟲(chóng),飄飄忽忽地,閃著幽幽的光。它朝著盲孩子飛來(lái),在他的眼前緩緩地飛著。

·他們走過(guò)泥濘的曠野,踏上小路,走向家中。

?教學(xué)設(shè)計(jì)c】

創(chuàng)意說(shuō)明:這是一篇美麗的童話,有詩(shī)一般的境界。在朗讀時(shí)可把“課文變形”了讀,即把一般的文句“變”為詩(shī)行來(lái)閱讀。這種變形將美的語(yǔ)言顯示得更美,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生感受課文中的語(yǔ)言美。

教學(xué)步驟:

一、分角色讀課文

二、復(fù)述故事情節(jié)

三、別出心裁讀課文

1.教師:作者說(shuō),他是帶著寫詩(shī)的激情,帶著寫詩(shī)的語(yǔ)感,來(lái)創(chuàng)作這篇抒情童話的。這篇童話的語(yǔ)言是優(yōu)美的、簡(jiǎn)潔的、凝練的,像詩(shī)一樣;具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力,講究含蓄、講究節(jié)奏等等。

下面我們把這篇童話的有些段落“變形”了讀,即把文中一般的文句“變”為詩(shī)行來(lái)閱讀,同學(xué)們來(lái)感受一下是什么效果。如:

·他是一個(gè)盲孩子。在他的世界里,沒(méi)有光亮,沒(méi)有色彩。他是一個(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子。

·變?yōu)椋核且粋€(gè)盲孩子/在他的世界里/沒(méi)有光亮/沒(méi)有色彩/他是一個(gè)/永遠(yuǎn)生活在/黑夜里的孩子

·他們走過(guò)泥濘的曠野,踏上小路,走向家中。

變?yōu)椋核麄冏哌^(guò)泥濘的曠野/踏上小路/走向家中

2.討論:文句這樣“變形”后,你讀起來(lái)的感覺(jué)有何不同?

?資料整合平臺(tái)】

感情·意境·語(yǔ)言——談《盲孩子和他的影子》的寫作(金波)(節(jié)選)

我從大學(xué)時(shí)代開(kāi)始發(fā)表作品,大部分是詩(shī)。寫詩(shī)對(duì)于我寫童話,很有好處。詩(shī)的特質(zhì)是抒情。能感動(dòng)自己的,才有可能寫好,才有可能感動(dòng)別人。詩(shī)抒發(fā)感情的方式常常是直抒胸臆。寫童話就要曲折些,作者藏在作品后面,作者的感情滲透在字里行間。

我常常想,失明的人最痛苦,沒(méi)有了視覺(jué),就像丟失了整個(gè)世界。我在寫《盲孩子和他的影子》的時(shí)候,常常緊閉著雙眼,體驗(yàn)盲人那個(gè)永遠(yuǎn)的黑夜,這使我對(duì)盲人的痛苦感同身受。我同情他們,愛(ài)他們,想給他們安慰,想激發(fā)更多的人關(guān)愛(ài)他們,并在關(guān)愛(ài)別人的過(guò)程,提升自己的生命價(jià)值。這種思想感情,久久地在我心中激蕩,這已成為我創(chuàng)作這篇童話的感情寄托和動(dòng)力。

我想起生活中曾有這樣一個(gè)難忘的場(chǎng)景:一個(gè)盲孩子坐在街心花園里,側(cè)耳傾聽(tīng)著身邊一群同齡人在喧鬧嬉戲,雖然他也被他們講的笑話引逗得微微一笑,但更多的時(shí)候,他只是沉默不語(yǔ)地側(cè)耳傾聽(tīng)著,他無(wú)法參與他們的游戲。我看到的是他那孤獨(dú)、寂寞的表情。

他坐在那兒一動(dòng)不動(dòng),身邊拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的影子。只有影子陪伴著他。

這情這景讓我想起自己的一首詩(shī)《讀自己的影子》:“小時(shí)候,不識(shí)字,/總喜歡坐在那里,/讀自己的影子,/像讀一本童話故事。//總是讀一頭黑熊,/或是幾只很黑的小兔子,/坐臥在我的腳下,/和我有說(shuō)不完的話。//直到太陽(yáng)落山,/影子消失,/只剩下孤零零的自己。/我知道,明天/影子還會(huì)來(lái),/還會(huì)有新的故事……”

我重溫童年的體驗(yàn)和幻想,把過(guò)去和現(xiàn)實(shí)的兩種感受加以融合。

就這樣,我覺(jué)得一篇童話的構(gòu)思逐漸清晰起來(lái)了。

在構(gòu)思情節(jié)時(shí),我既設(shè)身處地,懷著盲孩子渴望關(guān)懷的愿望,又懷著一個(gè)健康人對(duì)他們同情關(guān)愛(ài)的感情。因此,我在敘述故事的方式上,比較側(cè)重于寫內(nèi)心的感受和氣氛的烘托,不追求情節(jié)的跌宕起伏,而是注重情調(diào)和意境的渲染。由于主人公是一個(gè)盲人,所以只能憑借他的聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受環(huán)境:他“喜歡聽(tīng)鳥(niǎo)兒黎明時(shí)的叫聲,春風(fēng)從耳邊吹過(guò)的聲音,連蜜蜂扇動(dòng)翅膀的聲音他也很喜歡聽(tīng)”。這種寫法,在作品中多處可見(jiàn)。

我是帶著寫詩(shī)的激情,帶著寫詩(shī)的語(yǔ)感,來(lái)創(chuàng)作這篇抒情童話的。