教案可以幫助學(xué)生提高問題解決能力，教案的編寫需要充分的研究和策劃，范文社小編今天就為您帶來了古詩村居教案5篇，相信一定會對你有所幫助。
古詩村居教案篇1
教學(xué)目標(biāo)：借助注釋理解詩意，通過誦讀體會童趣，憑借比讀體悟童真，發(fā)揮想象品味童心，在與牧童、漁童的對話中，感悟詩人的心中真情真意，激發(fā)學(xué)生對童年生活的美好回憶。
教學(xué)過程：
（一）看圖誦讀，交流感受
1.猜詩：大家一定積累了不少古詩，今天，我們來比一比看誰是我們班的背詩小高手，怎么背呢？咱們看圖猜古詩、背古詩，大家看圖猜出了詩，就可以站起背給大家聽，誰猜得快、背得多，誰就是背詩小高手。（點擊課件：《所見》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜書所見》、《小兒垂釣》）。
3.交流：大家可真棒！這幾首詩可沒難倒大家，不過大家背誦后，大家想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是表現(xiàn)童趣的詩）這些古詩讓你想到了什么？（童年是快樂、有趣的）
?人教社小語教材所選編的古詩中有較大比重反映童真童趣的詩，利用這一課程資源優(yōu)勢，借助看圖猜詩、背誦交流，鎖定童趣形成主題整合，并喚醒學(xué)生對童年生活的遐想與向往，為后續(xù)的教學(xué)奠定基調(diào)?！?/p>
（二）導(dǎo)入新課，自學(xué)理解
1.導(dǎo)入：是的，童年是快樂的，是有趣的，今天，我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)唐朝的呂巖、宋朝的楊萬里寫的兩首反映兒童生活的詩。（點課點擊課件，出示這兩首古詩）
2.簡介：請學(xué)生簡單地介紹一下詩人呂巖及楊萬里。
3.試讀：師先有感情地誦讀，然后讓學(xué)生試讀，并提醒學(xué)生讀準(zhǔn)蓑篙棹等生字。
4.自學(xué)：學(xué)生依據(jù)課文的注釋試著理解詩的大意。
?五年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)積累的一定數(shù)量的古詩及理解詩意的方法，利用注釋進行自學(xué)理解，是能做到的，這也是將兩首古詩同時呈現(xiàn)，整合教學(xué)的前提。值得說明的是教師在誦讀時，讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏，讀出感情，對學(xué)生會起到很好的示范作用，以情激情，讓課堂未成曲調(diào)先有情?！?/p>
（三）賽讀體會，感受情趣
1.朗讀：自由讀，同桌對讀，小組讀。
2.賽讀：請幾位同學(xué)自選取其中的一首讀一讀，比一比看誰讀得好。學(xué)生評價。
3.交流：（1）對讀得有感情的同學(xué)，教師可接追問，讀時你看到牧童、漁童在做什么？（2）賽讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生說說牧童、漁童所做的事有趣在哪？
?這一環(huán)節(jié)安排了足夠的時間讓學(xué)生朗讀意圖在于，一是體會古詩的節(jié)奏與韻律，二讓學(xué)生讀中自悟，讀出自己的理解，這時的讀更多的指向?qū)υ娨獾睦斫馀c把握。讓學(xué)生讀中、讀后交流目的是檢查學(xué)生對詩意的理解，避免花費大量的課堂時間進行詩意的繁瑣串講?！?/p>
（四）觀察畫面，探索發(fā)現(xiàn)
1.觀察：教師出示課件——課文中的兩幅插圖：牧童臥月圖、漁童張傘圖。師：請大家結(jié)合詩意，觀察畫面，想一想：兩幅分別畫了哪些景物？它們有什么不同？（2）交流：對照詩文，讓學(xué)生說說自己發(fā)現(xiàn)的不同點。（作者、朝代、時間、地點、人物狀態(tài)、所作所為、色調(diào)等不同。）再說說相同之處。（都是寫兒童的生活。）
2.賞讀：
（1）賞析：詩中最觸動你的是什么？牧童、漁童的可愛最能體現(xiàn)在哪些動詞上？（臥、張）誰能說說它們的意思，比較臥與趴、躺、倒，張與 打、撐、舉等詞的不同，從臥與張這兩個動詞，你體會出什么？（牧童的悠閑、漁童的機靈，牧童心情輕松悠然、漁童內(nèi)心喜悅）。
（2）誦讀：月色朦朧，清風(fēng)徐來，牧童是多么愜意啊——（生：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明）；江上行船，無雨卻張傘，好生奇怪，原來——（生：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)）
?觀察畫面，比較發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光讀圖讀詩，感受牧童外表的閑與內(nèi)心的靜，感受漁童的機警與快樂。緊扣臥與張這兩個動作細(xì)節(jié)，揣摩玩味，比較體會，透過這兩個動詞，感受人物的情思，這樣學(xué)生對詩文的意趣又會有更深的理解與感悟。〕
（五）想象誦讀，體味詩境
師過渡：月下一牧童，船上兩小童，他們靜臥月下，船中張傘是為了什么呢？讓我們一起走近他們，去感受他們的所思所想，去感悟他們心中的真情。
1.想象：月下清輝，四野靜謐，牧童靜靜地躺在草墊上，仰望星空會想些什么？江平岸闊，船隨水流，張傘的兩個小漁童會想些什么？說些什么？月明星稀之夜，如果你是詩人帶著一路的辛苦，一臉的疲倦，看到路邊的草墊上一位牧童正酣然入夢時，你會說什么？在艷陽朗照的江邊，看到兩小漁童正弄風(fēng)駛船，一臉歡笑時，你又會說些什么？
2.悟情：是啊，不同的景色，不同的人物，給詩人帶來的是不同的心情，如果說，《牧童》讓我們感受到詩人對恬靜鄉(xiāng)村生活的向往，那么《舟過安仁》則表達了詩人怎樣的感情呢？（對漁童的喜愛與贊美之情）
3.誦讀：
（1）設(shè)境讀，師：夕陽西下，草野蒼茫，牧童短笛隨風(fēng)揚，生接替讀——草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。師：明月升空，秋蟲淺唱，月下一片寂然，放眼望去，生接替讀——歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。師：多么恬情優(yōu)美的秋夜，多么怡然自得的牧童啊，生一齊有感情地朗讀全詩。師：江水潺潺，漁舟輕漂，只見船中兩小童，生接替讀——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。艷陽朗照，天無落雨，漁舟上怎冒出小傘呢？生接替讀——怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。啊，可愛的小漁童，機靈的小漁童，他們正靜坐船中，愜意地借風(fēng)行船呢，生一齊有感情地朗讀全詩。
（2）角色扮演讀：分別請幾位學(xué)生扮演牧童、漁童有感情地朗讀這兩首讀，在學(xué)生讀完后，師追問：牧童啊，你這么悠閑地躺在草墊上，做夢夢見了什么呢？漁童，你好，使風(fēng)行快船去哪呢？
（3）配樂讀：配上笛子曲《牧童短笛》、民樂曲《步步高》背景音樂，男女生先賽讀《牧童》、《舟過安仁》，師生再一齊誦讀。
?讀詩要走進詩文的深處，讀表現(xiàn)童趣的詩文要觸摸到童心，借助想象、寫話，旨在讓學(xué)生入乎其內(nèi)，感受詩的意境與情趣，與小童同生共感，與詩人齊思同想，通過交流、朗讀，旨在出乎其外，將學(xué)生感受到情趣，用語言、用真情表達出來，讓學(xué)生在入乎其內(nèi)、出乎其外間，完成對童真童趣這一主題的同生共構(gòu)，同時也提高學(xué)生的審美情趣。〕
（六）提升拓展，豐富積累
1.小結(jié)：童年是一首歌，童年一幅畫，童年是一首首無盡的詩，牧童臥月、漁童張傘，還有那春天里追黃蝶、夏日中捕鳴蟬、秋光中捉蟋蟀，它們不知讓勾起我們多少對童年美好的回憶，同學(xué)們，讓我們一起繼續(xù)著這美好的童年之旅。
2.拓展：出示兩首古詩：宋朝楊萬里的《稚子弄冰》、宋朝雷震的《村晚》，讓學(xué)生試著背誦并交流感受。
稚子弄冰
宋 楊萬里
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當(dāng)銀鉦。
敲成玉馨穿林響，忽作玻璃碎地聲。
村 晚
宋 雷震
草滿池塘水滿陂，山銜落日侵寒漪。
牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
3.寫話：童年因為玩過 而 ，所以，童年讓我們 。
?在拓展延伸中，鼓勵學(xué)生背誦兩首富有童真童趣的古詩，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題積累詩詞，長期以往，可以豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的文化品味。寫話這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在讓學(xué)生用心用筆，記錄下自己對童年的美好回憶，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，完成主題的同構(gòu)的同時，完成語言與精神的同構(gòu)?！?/p>
古詩村居教案篇2
一、點詞讀句
師: 這節(jié)課洪教師帶大家學(xué)一首古詩,題目是
生: 牧童
師: 之前，同學(xué)們有沒有去讀一讀這首詩啊.
生: 讀了。
師: 我知道，學(xué)這首詩，對你們來說不算困難。因為這首詩沒有一個生字，你要做到讀正確讀流利，那是非常簡單的事。今天洪老師提一個更高的要求，要大家做到熟讀（板書）（生接：熟讀成誦）。對，這就需要認(rèn)真反復(fù)地練一練。現(xiàn)在洪老師給你3分鐘時間，做到熟讀成誦。開始。
生：（自由朗讀）
師：停，（學(xué)生感到為難），其實，剛才，你們自己給自己提高要求了，洪老師只想你們做到熟讀，還沒有要你們做到熟讀成誦呢?。ㄉΓ?，怎么樣才叫熟讀呢，現(xiàn)在我們來搞個活動，這個活動叫點詞讀句。先老師給你們作個示范，洪老師點到一個詩詞，如果你做到了熟讀，那么你腦子里就會很快映出帶有這個詩詞的詩句。請用舉手的姿勢告訴大家。明白嗎？
生：明白
師：臥，（學(xué)生紛紛據(jù)舉手）你看，讀得很熟了么！請你說。
生1：不脫蓑衣臥月明。
師：（繼續(xù)穩(wěn)重地念）臥
生2：不脫蓑衣臥月明（讀出了節(jié)奏）
師：明白嗎？
生：明白。
師：你們明白洪老師為什么要點這個詞嗎？（學(xué)生有困難）把這句詩輕輕地讀一讀。
生：（再讀這句詩）
師：詩句一共有7個詞。誰知道洪老師為什么偏偏點這個臥字，猜一猜就可以了。你說，這個男孩。
生：臥是睡的意思，詩人在月光下著睡覺
師：注意了，他講到了另外一個詞：睡。他說這句詩里面不用睡而用臥，是因為臥字比睡字好，所以洪教師要點這個臥字。（面向發(fā)言的同學(xué)）你說得很對，這句詩里的這個臥字很特別，能讓人聯(lián)想開去。
生：臥字給我感覺是，他不是真的在睡覺，而是在欣賞月色。
生：對，臥是躺的意思，躺在草地上休息一會，也有玩的味道。
師：好。接下來，誰來做小老師，我們請小老師來點詞了。來，由你來點詞
生：（一生上臺）
師：現(xiàn)在你上來只讀一個詞，所以一定要讀得穩(wěn)，讓每一個同學(xué)都聽得清楚。
生：好。------弄
生：（齊聲，興奮地）笛弄晚風(fēng)三四聲
師：多熟啊，再讀
生：笛弄晚風(fēng)三四聲
師：你點這個詞有理由嗎？
生：有
師：他點這個詞也有理由的，我們也來猜一猜。
生：因為這個詞可以體現(xiàn)出笛聲是悠揚的。
師：你再講清楚這句詩講的是誰弄誰啊
生：牧童在玩弄著手中的笛子
生：笛聲在逗弄晚風(fēng)
師：笛聲在逗弄晚風(fēng)，這是一幅怎么樣的情景
生：很美麗的
生：很和諧的
生：仿佛兩個頑皮的孩子
師：這個詞用得好
生：如詩如畫
師：多好啊！誰還想來點詞
生：（一生上臺，教室里很靜，大家的眼睛一齊盯著小老師）鋪
生：（激動地）草鋪橫野六七里
師：看看，同學(xué)們真的做到熟讀了，一下子就能說出來。你再點
生：鋪
生：（齊）草鋪橫野六七里
師：（面向個別學(xué)生）鋪
生1；草鋪橫野六七里
師：鋪
生2：草鋪橫野六七里
師：鋪
生3：草鋪橫野六七里
師：鋪
生：（齊）草鋪橫野六七里
師；誰來猜一猜他為什么點這個鋪字
生：因為這個草不是鋪的話就不好了，比如說長，好象就只有一點點地方，如果鋪的話，有很大很大的感覺
師：你就會比較。他用一個長來替代一個鋪字，一替代，一比較，覺得這個長字不行，這個鋪字用得好。這個鋪，告訴我們草長得很茂盛。仿佛在上面——
生：鋪上了一層綠地毯。
師：給人的感覺暖洋洋的，多舒服??！這位同學(xué)真不錯，會比較。還有理由嗎？
生：這個草是碧綠碧綠的，鑲嵌在大地上
師：這個鑲嵌和鋪是有什么區(qū)別。這位同學(xué)的視野很廣，意思是，在無邊無垠的的大地上，這方圓幾十里的草，就仿佛是嵌在大地上。
生：這個鋪字寫出了草給人平緩舒服的感覺。
師：（面向剛才點詞的小老師）你對他們的發(fā)言還有要補充的嗎
生：沒有了
師：看看，你們都很不錯，他點這個詞的理由你們都猜中了。還有誰想點的。（沒有人舉手）沒有了，好，我們就點這么幾個詞，剛才我們總共點了幾個詞
生：三個
師：這三個詞點得好不好
生：好
師：我們說它好就應(yīng)該在這些詞上----
生：（動筆詮注）
師：好記性不如爛筆頭。我們就應(yīng)該在這個詞的上面圈一圈，再想一想。同學(xué)們，其實，這三個詞的意思懂了，整首詩的大概意思也就了解了。我們一起再來把這首詩讀一遍。老師讀題目，大家接著讀全詩，這一次讀不一樣了，要讀出詩的意境來，因為你已經(jīng)把最主要的詞語理解了。
生：（齊讀這首詩）
二、自主研讀
師：同學(xué)們，洪老師在讀這首詩的時候去查閱了一份資料。這份資料寫得很好，如果你也去讀一讀這份資料，那么你對這首詩的理解就會變得特別深刻。這份資料我?guī)砹?，現(xiàn)在給你們每人一份，看看，你能不能通過讀這份材料，去再深入地理解這一首詩呢？大家要一段一段看，看下去，想下去，對照這一首詩，這一段讀懂了，你就在這一段下面劃一條橫線。如果讀不懂呢？
生：我們就打個？號。
師：好。讀不懂的內(nèi)容不要劃，這樣就很清楚，劃出來的就是你已經(jīng)讀懂的，沒劃出來的就是你不懂的。明白嗎？
生：明白了
師：這種讀老師也給它一種名稱叫做（板書：研讀）
生：研讀
師：就是研究著讀，怎么樣研究呢，就是把這份材料和這首詩對照起來，看看人家是怎么來理解這一首詩的，想想這樣理解有沒有道理，明白嗎？
生：明白
師：好，開始，看看誰能夠很快地進入這個研究的角色。
生：（傳資料）
師：研讀是要拿起筆來的。
生：（開始研讀）
師：（走到一生前，個別輔導(dǎo)）先讀第一段，要打開書，看著詩讀，把你劃出來的讀一遍給我聽聽
生：（非常流暢地讀資料袋內(nèi)容）這首詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒有看見歸來的牧童，卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續(xù)時斷，隨風(fēng)飄揚……
師：你看，讀這樣的材料，你也讀得那么流暢，真不錯，你的語文水平很高的。繼續(xù)看下去。
師：（走到另一位學(xué)生前面）劃線的時候不要用尺子，這樣速度太慢，你理解就行了，你把你劃出來的句子讀一遍。
生：（流利地讀劃出來的句子）：這里的squo;六七里squo;和squo;三四聲squo;不是確指的數(shù)字，只是為了突出原野的寬闊和鄉(xiāng)村傍晚的寂靜。
師：（發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生沒有劃，走到他身邊，問）看到哪里了，前面是不是都看不懂，
生：看得懂
師：看得懂為什么不劃呢
生：劃了（原來學(xué)生劃詩句了）
師：不是劃這里，是劃資料袋的內(nèi)容，哪些內(nèi)容懂的，劃下來。
生：明白了
師：（看到一學(xué)生還在用尺子劃）不用尺子，對，這樣速度比較快，也利于你去思考，對，很好?？吹枚?，是嗎，千萬不要不懂裝懂，讀懂了才劃下來。
師：有些同學(xué)有些累了，累了你就伸個懶腰，接著再讀。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走過去，但是一定要交流，你的朋友會給你許多啟發(fā)的，為什么這樣寫啊，有沒有更好的理解呢，等等。
師：好。先來交流已經(jīng)讀懂的，還是先來交流你存在的問題？
生：先來交流存在的問題
師：好，請你說一說
生：為什么風(fēng)中的笛聲是時斷時續(xù)的？
師：這個問題提得很有水平，但是解決這個問題，我覺得很簡單，請你說
生：應(yīng)該是風(fēng)把笛聲給弄亂了
師：詩說笛弄晚風(fēng)，反過來晚風(fēng)也把笛聲弄亂了，是嗎？
生：是
師：你看看，多么富有情趣?。》路饍蓚€小朋友在玩耍。還有不同的問題嗎？（沒有人再舉手提問）看來沒有了，那么我們就來交流一下，眼睛看洪老師，通過這個資料袋的閱讀，通過研讀，你對這首詩又知道了什么？
生：作者很想過牧童的生活，日出而作，日落而息
師：你認(rèn)為詩人也很羨慕牧童，是不是
生：是
師：你覺得詩人羨慕牧童的哪一點
生：自由自在的，無拘無束的，
師：想躺就躺，想睡就睡，想看什么就看什么，連晚風(fēng)也想去-----
生：逗弄一下
師：誰看著老師再說，原來不知道的，現(xiàn)在明白了
生：弄字告訴我們詩人作詩的時候進入了一種美麗的境界，誰也撓亂不了他，只有晚風(fēng)才會撓亂他的笛聲
師：對這個弄字的理解越來越深刻了，我相信他剛才說的話，在這個資料袋里是一個字都沒有的，他是讀了以后對這個弄，又有了自己的理解。
生：牧童其實是把地比作床，把天比作帳，饑來則食，困來則眠。
師：這句話在資料袋中就有，他現(xiàn)在是看著老師把這句話說出來的，已經(jīng)把這樣的話變成自己的話了。
生：這里的三四聲，不是數(shù)字，而是要表現(xiàn)原野鄉(xiāng)村的空闊和靜寂。
師：你原來是這樣理解的嗎
生：不是
師：現(xiàn)在讀了這個資料以后，有了新的理解，而且印象更加深刻，是嗎？
生：對
師：希望你以后也會用這樣的寫法。還有嗎？（沒有學(xué)生舉手）沒有關(guān)系，這個資料袋我們是第一次讀，還不知道怎樣去提煉，不過，書上有一段話，我們是一定要去讀一讀的，把書翻開，21頁，這里有兩段話，誰把第一段來讀給大家聽一聽，
生：（讀課文單元提示第一段話）童年是純正、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一只昆蟲，一個玩具，一次發(fā)現(xiàn)，一場爭執(zhí) ------看起來微不足道，卻包含著我們的快樂、夢想和追求。本組課文真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講的是別人的故事，卻又好象發(fā)生在我們自己的身上。
師：讀得多好啊，你仔細(xì)讀讀書上的提示，也有利于我們理解這一首詩。誰愿意像他那樣把這一段話再讀一讀。把本組課文改成這首詩。
生：（再讀這段話）
師：同學(xué)們，有一位小朋友讀了這首詩后，寫了一篇讀后感，這篇文章不是最優(yōu)秀的，現(xiàn)在請你瀏覽一遍，看一看，想一想，提出對這一篇讀后感的修改意見。瀏覽就是快速地看，憑你對這首詩的理解，你覺得在讀后感中還應(yīng)該寫什么
生：（學(xué)生瀏覽讀后感）
師：有沒有想法。我相信你的想法比這位同學(xué)要豐富得多
生：我認(rèn)為他寫這么多童年趣事，最好能找出一件來具體描寫，這樣能更加體現(xiàn)出童年是多么的快樂
師：你有這樣的事例嗎
生：有
師：我相信你一定有，你可以補充上去。就這樣去改。我想把這個事情布置成家庭作業(yè)，明天早上能收到你這個作業(yè)，你可以在這個上面圈圈點點，會做吧。
生：會
師：我相信對你們來講，是小菜一碟。
三、抄讀詩文
師：好，現(xiàn)在我們要來做一件很重要的事情，學(xué)一首古詩，不僅要會讀，還要會寫，現(xiàn)在我們來抄讀，怎樣做呢？比如第一句詩怎么讀
生：草鋪橫野六七里
師：現(xiàn)在你們是背出來的，我請你們看著讀出來
生：草鋪橫野六七里
師：眼睛還沒看，看仔細(xì)，一個字一個字看，再讀
生：草鋪橫野六七里
師：這是第一步，接下來把書放在旁邊，把這句詩寫下來，不是看一個字抄一個字。
讀完一句再寫一句，明白嗎？
生：明白
師：所以，現(xiàn)在的讀，實際上要你腦子里記什么
生：字怎么寫
師：然后呢，就把這句詩寫下來，如果哪個字不會寫怎么辦
生：看一遍
師：對，但是要等到把這句詩寫完后，再回來看一看，錯了再把它改過來，不會寫的再補上去。這樣一句完成后再來做下一句，好，開始。
生：（開始抄讀）
師：如果這樣的抄讀完成的好，老師就獎勵你，完整地默寫一遍。
古詩村居教案篇3
教學(xué)思路：體現(xiàn)讀在閱讀教學(xué)中的作用。
一 ）創(chuàng)設(shè)情景，一舊代新
1 回想學(xué)過的古詩《所見》
2 引出新詩《牧童》
二 ）復(fù)習(xí)學(xué)法，體會古詩
1 指生說出古詩學(xué)習(xí)的六讀法
2 自學(xué)
3 集體匯報
一讀說感知
1）初讀《牧童》，說出整體感受：景色的優(yōu)美，牧童的悠然自得。
2）練讀，先指名，評價，在齊讀
二讀劃節(jié)奏
1）二讀《牧童》，劃出節(jié)奏和平仄。
2）按節(jié)奏，平長仄短讀詩。
師：“加上感受，結(jié)合節(jié)奏和平仄，練讀詩歌。讀后自評，師評后再讀。
三讀解詩意
1）三讀《牧童》，默讀古詩，結(jié)合注釋，理解詩意。
2）指生說意
師：“這首詩的那些字眼最生動？”
四讀品詩境
1）抓字：“橫，弄，臥”
2）練讀“橫”，讀出草地的茂盛，練讀“弄”，讀出牧童的頑皮，可愛，練讀“臥”，讀出牧童的無憂。
五讀練感情
引讀：詩人正是被草地的豐美所吸引，才寫下這首《牧童》（生齊讀古詩），詩人側(cè)耳傾聽，又聽到悠揚悅耳的，富有趣味的笛聲，有感而發(fā)（再讀古詩），牧童的隨遇而安，天真可愛深深地吸引住了詩人，落筆成章，寫下了這首趣味盎然的牧童晚歸休憩圖（在齊讀古詩）
六讀繪畫面
1）師范讀古詩，生閉眼想象畫面，再說情景（重點猜想“臥月明”）
2）用筆繪畫面
三）齊讀古詩，結(jié)束全課
古詩村居教案篇4
設(shè)計意圖
古詩《村居》選材于幼兒園大班早期閱讀課程《幸福的種子》系列活動。古詩語言精練，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)幼兒對語言文學(xué)的興趣和敏感力。
活動目標(biāo)
1、通過配樂欣賞、賞畫吟詩來感受詩中山村熱鬧的春景。
2、嘗試用繪畫形式表現(xiàn)古詩《村居》，根據(jù)圖片理解古詩的內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)有感情、有韻律地朗誦古詩。
4、能仔細(xì)傾聽故事，理解主要的故事情節(jié)。
5、理解故事內(nèi)容，知道做事要認(rèn)真、要有耐心。
重點難點
重點：嘗試用繪畫形式表現(xiàn)古詩《村居》，根據(jù)圖片理解古詩的內(nèi)容。
難點：學(xué)習(xí)有感情、有韻律地朗誦古詩。
活動準(zhǔn)備
1、背景音樂
2、ppt
3、筆、紙
活動過程
1、請幼兒觀察照片，引入古詩《村居》
——今天老師給小朋友們帶來了一些照片，我們一起來看一看。（播放幼兒春天時在幼兒園活動的照片）
——你們在照片中看到了什么？小朋友們在干什么？幼兒園的大樹和小草都有了什么變化？
——這些照片讓老師想起了一首古詩《村居》。
2、播放背景音樂，教師朗誦古詩《村居》。
——請小朋友們仔細(xì)聽古詩。（教師朗誦古詩）
——你在古詩中聽到了什么？（第一遍）（草、楊柳、兒童……）
——聽得真仔細(xì)，這首古詩到底說了什么呢？我們再來聽一聽。（教師再次朗誦古詩）
——這一次，你聽到了什么呢？（二月天，教師可以追問：你覺得二月天是什么意思呢？）
3、播放ppt，幼兒邊看古詩畫面邊聽教師朗誦古詩，再次完整感受古詩，并理解古詩大意。
——小朋友們都聽到了古詩中的很多內(nèi)容，那你猜猜看這首古詩是寫什么季節(jié)？
——對，寫的是春天的山村美景，我們一起來看看圖片。你看到了什么？
（播放ppt古詩畫面）（柳樹、小草、小鳥、兒童、風(fēng)箏）
——請你來說一說第一句古詩“草長鶯飛二月天”是什么意思？（幼兒嘗試逐句理解古詩，教師加以補充更正）
——古詩《村居》描述了一幅美麗的山村春景，早春二月，村子里的小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的柳樹長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。村里的孩子們放學(xué)以后，一路上沒什么耽擱，早早的回家，趕忙趁著東風(fēng)使勁吹的時候，把風(fēng)箏放上藍天。
4、讓幼兒用繪畫的方式表現(xiàn)古詩《村居》。
——這樣一首美好的古詩，我們可以用什么美好的畫面去展示這首古詩呢？（逐句請幼兒用筆畫出來）
——好了，我們一起看著你們畫的古詩把這首古詩朗誦出來吧！
5、幼兒嘗試有感情、有韻律地朗誦古詩。
——這首古詩是清代詩人高鼎寫的，那古人是怎樣朗誦古詩的呢？
——（教師起立模仿古人搖頭晃腦朗誦古詩）古人朗誦古詩和我們平時念兒歌有什么不同？（幼兒談?wù)摻涣鳎?/p>
——對的，念兒歌比較歡快，有節(jié)奏，而朗誦古詩我們要慢一些，要有感情、有韻律，還要搖頭晃腦。
——現(xiàn)在我們也學(xué)著古人有感情、有韻律的朗誦這首古詩吧。
6、延伸活動。
——我們也趁著在這美麗的春天出去放風(fēng)箏吧！
活動反思
本次活動中，幼兒能夠積極主動的參與進來，興趣比較濃，活動目標(biāo)基本實現(xiàn)。古詩第二句“拂堤楊柳醉春煙”中的“醉”讓幼兒理解起來就有些困難，因此，我讓幼兒模仿醉酒的人搖頭晃腦兩手左右擺動，感受“醉春煙”。整首古詩中最能引起幼兒共鳴要數(shù)后兩句，由于他描寫的就是幼兒的生活與游戲，就能使幼兒產(chǎn)生共鳴感。幼兒對于繪畫展現(xiàn)古詩《村居》表現(xiàn)出了很高的興趣，從幼兒根據(jù)每一句詩畫的一幅畫，不看詩就知道畫面描寫的是哪首詩。
不足之處：在活動中對幼兒的表達要及時的鼓勵和肯定，教師對于古詩的解釋注意通俗易懂，語言兒童畫，朗誦示范要注意語言的節(jié)奏韻律。自己對古詩教學(xué)也缺乏經(jīng)驗，在教學(xué)方法策略上應(yīng)根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和需要適時調(diào)整，做進一步改進。
古詩村居教案篇5
各位評委：
大家好！
今天我說課的題目是古詩《牧童》?？鬃釉唬翰粚W(xué)詩，無以言。學(xué)習(xí)古詩，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，豐富學(xué)生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談?wù)勎覍Α赌镣愤@一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計說教學(xué)預(yù)期和反思這六個方面來說課。
一、說教材
（一）說教學(xué)內(nèi)容
?牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的?！赌镣肥翘拼娙藚螏r所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
（二）說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，以及古詩教學(xué)的特點，我確定了以下目標(biāo)：
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。
（三）說教學(xué)重難點
本詩通俗易懂，所以我確定本課的教學(xué)重點是使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。同時這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
二、說學(xué)情
五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情，但有時，對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。雖然本節(jié)課學(xué)生只能經(jīng)過二十分鐘的預(yù)習(xí)，而且手中無任何工具書，但因為本詩字面上的意思比較淺顯，所以在課上，我淡化了對詩意的講解，直指重難點。從今天的課堂來看，學(xué)生抓關(guān)鍵詞語的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。
三、說教法和學(xué)法
蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。教學(xué)本首詩，我重點運用情景教學(xué)法、設(shè)景想象教學(xué)法，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍，使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。
此外，我還采用了誦讀法、重點字詞剖析教學(xué)法進行教學(xué)，在下面的教學(xué)過程中將作詳細(xì)闡述。
四、說教學(xué)過程
我主要從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
（一）音樂引入，走進《牧童》
課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放牛》，讓學(xué)生欣賞。隨后引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，并由以前學(xué)過的古詩《所見》引出課題《牧童》，并板書。
這樣的安排，簡潔明快，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感，形成了未成曲調(diào)先有情的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
（二）三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了誦讀法，設(shè)計了三讀環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩時，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。重點讀寫 蓑字，突破讀寫的難點。
2、二讀抑揚頓挫
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境
通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學(xué)生，不僅要讀懂詩意，還要想象畫面。
三讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。
（三）抓重點詞，悟詩中情
在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，抓住重點詞語感悟詩中情境。
1、抓住鋪，想象畫面；品味弄，感受情趣；想象臥，感悟形象
廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。詩中一個橫字、一個弄字、一個臥字，更是充滿了隨性、自然。在品讀第一二句詩時，我抓住一個鋪字，引導(dǎo)學(xué)生感受原野的碧綠、茂盛，有一個學(xué)生感受到草原的平坦，可以說是超出我預(yù)期的課堂生成的意外之喜；聚焦一個弄字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)樂器的經(jīng)歷換位思考，感受牧童弄笛的輕松、自在；品味數(shù)詞六七里三四聲，感受原野的遼闊和笛聲的悠長。學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞的過程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩的意象和境界，慢慢地將古詩讀胖讀厚了。在這個環(huán)節(jié)中，我還通過對字詞的品析，自然無痕地引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀；而通過聲情并茂地朗讀，又促進了學(xué)生對語言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融，相得益彰。
第三四句詩意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學(xué)生感悟畫面不是難點。我從臥字切入，引導(dǎo)學(xué)生思考：牧童會怎么臥？他為什么不脫蓑衣就臥？這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。
以上的教學(xué)設(shè)計，我避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問。通過抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
2、跳出這首詩，以一帶三，感受牧童情懷。
站在一首詩的角度，看中國人的牧童情結(jié)，顯得比較單薄。怎樣把詩讀透讀厚，我選擇了拓展閱讀。
在整個教學(xué)過程中，我一共進行了三個方面的拓展性閱讀：
第一方面：是學(xué)習(xí)詩的前兩句草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲之后，第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句，同樣感受牧童所在環(huán)境的美好和那份自在；——這次讀是以主帶次地讀。
第二方面：學(xué)習(xí)笛弄晚風(fēng)三四聲時，為了理解笛弄的內(nèi)在含義，我補充了雷震 《村晚》中的牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。讓學(xué)生感受到牧童吹笛的自得其樂；在學(xué)習(xí)了不脫蓑衣臥月明以后，再次補充棲蟾的詩句，讓學(xué)生感受日出唱歌去，月明撫掌歸的牧童何人得似爾，無是亦無非。的自由灑脫——這是詩間互補地讀。
第三方面：最后完整地呈現(xiàn)棲蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和課前提到的袁枚的《所見》，學(xué)生通過誦讀積累同題材的古詩。——這是將詩揉合在了一起，以點帶面地讀。
這些詩句的拓展性閱讀不是平行式的，更不是簡單的疊加式的，而是通過以主帶次，以點帶面的形式實現(xiàn)了詩句、詩意、詩境等方面的比照，從而達到了古詩間的互識、互補與互證的目的。
（四）、探詩中人，品別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是學(xué)習(xí)詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點，我引入詩人呂巖的資料，先由八仙過海的傳說，激發(fā)學(xué)生對詩人的興趣，然后由詩人的生活背景和個人境遇，體會詩人對自由、悠閑的田園生活的向往。我本來還預(yù)設(shè)將中國古詩詞中的牧童情結(jié)作一點提示，因為時間關(guān)系，這個環(huán)節(jié)就省略了。
五、說板書設(shè)計
牧童
蓑
鋪自由
弄自在文化
臥悠閑
我的板書簡潔明快，一目了然。自由自在、悠閑二詞彰顯了詩人的內(nèi)心情感，是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個教學(xué)過程的點睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩背后的深意，因為時間關(guān)系，只點到為止，未完成既定板書設(shè)計。
六、說預(yù)期效果和教后反思
課前，我預(yù)期的效果是學(xué)生能較有感情地朗讀古詩，并熟練背誦；深入理解文本，與關(guān)鍵字詞對話，想象其中的畫面，體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
從今天的課堂表現(xiàn)來看，基本達到了預(yù)期效果，學(xué)生能入情入境地讀詩，能用自己的語言描繪詩中的畫面，有部分學(xué)生能創(chuàng)造性地表達。學(xué)生的朗讀水平也有明顯提升。經(jīng)過多遍各種形式的朗讀，學(xué)生應(yīng)該已能脫離文本背誦古詩了，但是因為課前估計不足，對課堂的節(jié)奏把握不夠精準(zhǔn)，致使檢查背誦這個環(huán)節(jié)沒有在課堂上展示出來。
